Sáng kiến kinh nghiệm A MỞ ĐẦU Ngày phương tiện, thiết bị kỹ thuật dạy học sử dụng rộng rãi theo phương pháp dạy học thích hợp Các phương tiện dạy học mặt làm thay đổi phương pháp dạy học truyền thống, mặt khác góp phần đổi nội dung dạy học mở rộng thêm khả lĩnh hội tri thức khoa học đại Nhờ vào việc sử dụng phương tiện kỹ thuật dạy học mà việc dạy học đem lại hiệu cao Một phương phương tiện dạy học thầy trị đón nhận sử dụng rộng rãi Atlat địa lý Việt Nam công ty đồ – tranh ảnh giáo khoa thuộc nhà xuất giáo dục tổ chức biên soạn xuất Hiện học mơn địa lý cách: • Một là, mang tính chất học thuộc lịng, cách học phải suy nghĩ, cần ghi nhớ máy móc • Hai là, để tránh phải ghi nhớ máy móc, học thuộc lịng (một nỗi sợ nhiều học sinh) học sinh nên sử dụng Atlat vào việc học địa lý, cách học đòi hỏi học sinh phải có kiến thức đồ (đọc-hiểu) Vậy học tối ưu? Có lẽ cần phải học địa lý Atlat xong không bỏ qua SGK, hai tài liệu hỗ trợ q trình học Từ lâu Atlat địa lí sử dụng bậc phổ thông trung học,với bậc trung học sở việc sử dụng Atlat tương đối mẻ Khai thách nội dung trang Atlat cho phù hợp với mức độ nhận thức học sinh trung học sở nội dung sách giáo khoa? Là giáo viên trường, kinh nghiệm cịn ít, thân tơi cảm thấy gặp khơng khó khăn lúng túng q trình đưa Atlat vào tiết dạy Tuy nhiên, sau thời gian giảng dạy bước đầu hiệu việc sử dụng Atlat khả quan Từ kinh nghiệm tơi xin thử đề xuất “Phương Trường THCS Dịch Vọng – GVTH: Ngô Thị Luyến Sáng kiến kinh nghiệm pháp sử dụng Atlat địa lí Việt Nam giảng dạy địa lí tự nhiên kinh tế xã hội lớp - 9” Rất mong nhận sự chia sẻ đồng nghiệp Trường THCS Dịch Vọng – GVTH: Ngô Thị Luyến Sáng kiến kinh nghiệm B NỘI DUNG I Mục đích ý nghĩa của việc sử dụng Atlat giảng dạy địa lí - Atlat địa lí Việt Nam giúp học sinh tiếp xúc trực tiếp với đồ, biết cách tìm kiếm thông tin từ đồ riêng lẻ đối chiếu so sánh từ đồ với sở mà nắm vững tri thức, phát triển tư kĩ sử dụng đồ Học sinh phát triển kĩ sử dụng đồ, lấy kiến thức từ đồ, nhớ sâu nội dung mà không cần ghi nhớ máy móc nhanh qn thường dẫn tới tình trạng học vẹt Học Atlat kiểm tra Atlat nên đối tượng địa lí xuất trang Atlat học sinh khơng cần phải thuộc lịng mà nội dung học sinh xem nhiều lần kiến thức tự động thấm dần vào trí nhớ học sinh Giúp em không cảm thấy áp lực học tập, xây dựng thói quen tự giác học khơng khí học mơn II Những u cầu của việc sử dụng Atlat giảng dạy địa lí - II.1 Đối với giáo viên Giới thiệu cho học sinh cấu trúc Atlat gồm phần, nội dung phần Mục đích việc sử dụng Atlat địa lí gì, có lợi học sinh làm việc với Atlat địa lí lớp Dạy cho học sinh hiểu kĩ sử dụng trang Atlat thông qua kí hiệu, tỉ lệ đồ, tọa độ địa lí … Atlat Trường THCS Dịch Vọng – GVTH: Ngô Thị Luyến Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng Atlat tất có liên quan tới đồ, kiểm tra miệng, 15 phút, tiết Tuân thủ nguyên tắc dùng lúc, chỗ, cường độ hiệu dạy hoàn thành tốt II.2 Đới với học sinh Học sinh phải có Atlat để sử dụng lớp tất tiết học địa lí lớp hầu hết sử dụng Atlat, kiểm tra sử dụng Atlat Biết sử dụng Atlat để khai thác kiến thức học, sử dụng kĩ đọc, hiểu vận dụng giải thích tượng địa lí biết liên hệ trang sử dụng Dành thời gian thích đáng để làm việc với Atlat, tham gia tích cực vào hoạt động giáo viên đưa có liên quan tới Atlat Trình bày làm với Atlat trước lớp giao nhiệm vụ III Cấu trúc của Atlat địa lí Việt Nam Nội dung Atlát đại lý gồm phần chính: - Các đồ địa lý tự nhiên - Các đồ địa lý kinh tế xã hội - Bản đồ vùng kinh tế Việt Nam Atlát địa lý Việt Nam dạng đồ giáo khoa, tập hợp có hệ thống đồ địa lý sắp xếp cách khoa học, phục vụ cho mục đích dạy học, có hình thức trình bày đẹp, chất lượng in tốt, màu sắc đẹp, giá hợp lý Atlát địa lý Việt Nam có tính thống cao sở toán học, nội dung bố cục đồ phù hợp với chương trình học tập địa lý lớp 8,9 Atlát địa lý Việt Nam thành lập dựa chương trình địa lý Việt Nam, diễn giải vấn đề địa lý Trường THCS Dịch Vọng – GVTH: Ngô Thị Luyến Sáng kiến kinh nghiệm tự nhiên, kinh tế, xã hội, từ chung đến riêng, từ tự nhiên đến kinh tế xã hội, từ toàn thể đến khu vực, phận Đây cấu trúc chung Atlát Cơ sở toán học sử dụng hệ thống tỷ lệ hợp lý (là bội số nhau) IV Khai thác Atlat địa lí Việt Nam chương trình địa lí lớp - IV.1 Nguyên tắc khai thác Để sử dụng Atlat học làm địa lý cần phải: • Đọc kĩ câu hỏi xem nội dung u cầu gì? • Để đáp ứng yêu cầu câu hỏi cần phải sử dụng đồ nào? Bản đồ nằm đâu? • Nắm vững bảng ký hiệu nằm trang bìa • Tìm đến đồ cần sử dụng (tên đồ), nhiều học sinh bỏ qua việc làm trang đồ có nhiều đồ với nhiều nội dung khác nhau, nội dung lại có nhiều trang, nhiều đồ khác (Về nội dung nguồn lực nằm nửa đầu, nội dung ngành, vùng nằm trang sau) • Xem bảng thích: nội dung cần tìm kí hiệu nào? Có nội dung thể đồ đó? (Các màu sắc, biểu đồ đồ, kí hiệu có ý nghĩa đồ đó?) • Phân tích, tổng hợp, so sánh rút nhận xét kết luận theo yêu cầu câu hỏi – việc làm khó nhất, phải sử dụng nhiều đồ đưa kết luận, nhận xét cần thiết IV.2 Hướng dẫn sử dụng các bản đồ Atlat địa lí Việt Nam Bản đồ hành chính Việt Nam • Tên đồ: Bản đồ hành (trang 2) – Atlát địa lý Việt Nam Trường THCS Dịch Vọng – GVTH: Ngô Thị Luyến Sáng kiến kinh nghiệm • Nội dung - Thể tồn vẹn lãnh thổ Việt Nam gồm 64 tỉnh thành, vùng lãnh thổ, hải đảo, vùng trời - Giáp với nước Trung Quốc; Lào; Campuchia - Diện tích biển; diện tích đất liền - Diện tích đảo; quẩn đảo thuộc tỉnh mang màu tỉnh Có ranh giới tỉnh thể tên tỉnh, thành phố, tên thủ đô, thành phố trực thuộc trung ương, đường quốc lộ, tên đảo, quần đảo, hệ thống sơng • Nội dung phụ: - Vị trí Việt Nam giới, khu vực Đơng Nam Á - Diện tích, tên, dân số tỉnh thành phố • Phương pháp thể hiện: - Phương pháp khoanh vùng diện tích • Phương pháp sử dụng: Bước 1: Cho học sinh đọc tên đồ Bước 2: Xác định: ranh giới; địa giới; màu sắc; tên tỉnh; tỉnh lỵ (trung tâm); đảo, quần đảo thuộc tỉnh nào, màu sắc thuộc tỉnh Bước 3: Cho học sinh tìm hiểu sâu tỉnh cách cho học sinh tra bảng diện tích, dân số tỉnh * Chú ý: Giáo viên rèn luyện cho học sinh kĩ đọc đồ cách đặt câu hỏi: - Nhận xét vị trí địa lý nước ta khu vực nào; giáp với nước giới? Toạ độ địa lý? - Nhận xét màu sắc đồ - Các tỉnh giáp biển - Những thuận lợi khó khăn vị trí địa lý đem lại Trường THCS Dịch Vọng – GVTH: Ngô Thị Luyến Sáng kiến kinh nghiệm Bản đồ hình thể Việt Nam • Tên đồ: Bản đồ hình thể Việt Nam trang – Atlát địa lý Việt Nam - Bản đồ hình thể Việt Nam trang 4+5 Atlát tỷ lệ 1:6000000 • Nội dung - Thể nét khái quát hình thể lãnh thổ Việt Nam - Phạm vi nước, biển, đảo • Nội dung phụ - Thể số hình ảnh miền nước ta • Phương pháp thể Phương pháp đường đẳng trị - Đối với đất liền: Dùng đẳng cao - Đối với biển : Dùng đẳng sâu • Phương pháp sử dụng: Cho học sinh sử dụng đồ với gợi ý: - Bản đồ thể từ khái quát tổng thể đến chi tiết - Thể địa hình đồng bằng; vùng đồi núi màu sắc - Vùng đồng bằng: Các đồng lớn; nhận xét đồng - Vùng núi: Các dãy núi lớn; hướng dãy núi; sơn nguyên, cao ngun - Đặc điểm hình thái biển Đơng ? Ý nghĩa kinh tế - Nhận xét cảnh quan tiêu biểu nước ta: * Vùng núi cao: Phanxipăng * Cao nguyên: Mộc Châu * Đồng bằng: Nam Bộ * Biển: Vịnh Hạ Long - Cho xây dựng lát cắt địa hình số khu vực Trường THCS Dịch Vọng – GVTH: Ngô Thị Luyến Sáng kiến kinh nghiệm • Nhược điểm: - Thang bậc màu độ cao, độ sâu ghi chưa xác - Cánh cung Đơng Triều bị sai - Dãy Trường Sơn có phạm vi lãnh thổ chưa thống Bản đồ địa chất khoáng sản Việt Nam • Tên đồ: Bản đồ địa chất khoáng sản Việt Nam trang Atlát • Nội dung chính: - Thể mỏ khống sản nước ta - Thể địa chất, địa tầng nước ta - Các đối tượng địa chất khác phun trào axít; maphic; xâm nhập axít; trung tính - Bản đồ nhỏ thể địa chất biển Đơng vùng kế cận • Nội dung phụ: - Bản đồ nhỏ góc trái trang thể sự tồn vẹn lãnh thổ Việt Nam • Phương pháp thể hiện: - Phương pháp chất lượng : thể địa tầng - Phương pháp ký hiệu dạng đường: thể ranh giới địa chất, đường đứt gãy - Phương pháp vùng phân bố: Các đối tượng địa chất khác phun trào macma; axít; xâm nhập axít … - Ký hiệu màu: Ví dụ ký hiệu mỏ khống sản • Phương pháp sử dụng: - Bản đồ sử dụng nhằm khai thác nội dung địa chất, khoáng sản Việt Nam nên giáo viên thể cho học sinh khai thác theo gợi ý - Nhận xét đặc điểm phân bố mỏ khoáng sản Việt Nam? - Đặc điểm địa chất Việt Nam: Nhận xét thang địa tầng nước ta (đơn vị phân chia lớn thang địa tầng giới? kỷ (hệ)? (thống)? kỳ? thời)? cho học sinh đọc đơn vị địa tầng - Bản đồ địa chất vùng kế cận thể địa chất vùng kề phần đất liền Việt Trường THCS Dịch Vọng – GVTH: Ngô Thị Luyến Sáng kiến kinh nghiệm Nam - Mối quan hệ địa chất với khoáng sản • Nhược điểm: - Một số đối tượng khơng giải thích đồ lớn Bản đồ khí hậu • Tên đồ : Bản đồ khí hậu (trang 7) Atlát địa lý Việt Nam • Nội dung chính: - Thể khí hậu chung Việt Nam • Nội dung phụ: - Các đồ phụ thể nhiệt độ, lượng mưa trung bình năm, tháng năm • Phương pháp thể hiện: - Phương pháp chất lượng: Mỗi miền gắn với màu - Phương pháp ký hiệu chuyển động: Thể yếu tố gió, bão Ví dụ : mũi tên màu đỏ thể chế độ gió mùa mùa hạ; mũi tên màu xanh thể chế độ gió mùa mùa đơng; màu mũi tên thể chất gió (nóng, lạnh); hướng mũi tên hướng gió; độ lớn, chiều dài mũi tên cường độ, tượng gió mạnh, yếu khác nhau, loại gió khác - Phương pháp biểu đồ: lượng mưa, nhiệt độ: Phương pháp biểu đồ định vị - Biểu đồ phụ: Phương pháp thể định lượng • Phương pháp sử dụng: Cho học sinh tiến hành bước Bước 1: Đọc miền khí hậu nước ta về: -Nhiệt độ -Lượng mưa -Hướng gió -Mối quan hệ chúng Trường THCS Dịch Vọng – GVTH: Ngô Thị Luyến Sáng kiến kinh nghiệm Bước : Phân tích yếu tố khí tượng: -Có sự phân hoá: -Theo mùa -Theo vĩ độ -Theo độ cao • Hạn chế: - Khơng có tần suất gió đồ đồ giải có - Tại điểm đặt ký hiệu trong đồ đặt (Ví dụ: Các điểm đặt biểu đồ lượng mưa; nhiệt độ, hướng gió) - Atlat chỉnh lí có miền khí hậu sách giáo khoa chương trình hành lớp có miềm khí hậu Bản đồ đất – thực vật động vật • Tên đồ: Bản đồ đất, thực vật động vật trang Atlát địa lý Việt Nam • Nội dung chính: - Thể đất, thực vật động vật nước ta: * Đất: Thể loại đất nước ta * Thực vật: Các thảm thực vật * Động vật: Các loại động vật • Nội dung phụ: - Thể sơng ngịi - Một số điểm quần cư • Phương pháp thể - Nền chất lượng: - Thể loại đất, loại đất chiếm vùng phân bố riêng - Vùng phân bố thông qua ký hiệu: Thảm thực vật; khơng có đường viền đứt Trường THCS Dịch Vọng – GVTH: Ngơ Thị Luyến d©n số vùng cao nớc? + Thuận lợi: gấp lần mức - Học sinh trả lời trung bình nớc, - HS quan Lao động dồi sát dào, thị trờng cuả vùng trung du hình 20.2 (Biểu tiêu thụ rộng miền núi Bắc Bộ đồ mật độ dân lớn Tây Nguyên? số ĐBSH + Khó khăn: Gợi ý: gấp 4,87 lần số vùng so với Gây sức ép nớc, gấp 10,3 lần Trung nớc) Tính mật lên kinh du miền núi Bắc độ dân số tế xà hội Bộ, 14,6 lần Tây vùng cao gấp bao Nguyên nhiêu lần - Giải pháp: mức Giảm tỉ lệ gia GV cho học sinh nêu trung bình tăng tự nhiên đặc điểm dân số nớc, cuả vùng đồng sông trung du miền núi Hồng Đặc điểm Bắc Bộ Tây ảnh hởng nh Nguyên? đến phát triển kinh - Häc sinh tr¶ lêi tÕ x· héi - Häc sinh (Gợi ý: Quan sát bảng đặc điểm nêu dân 2/ X· héi 20.1) sè cđa ®ång b»ng - GV chèt kiến thức sông Hồng Trình Đặc dân trí độ GV cho học sinh quan điểm ảnh h- tuổi thọ sát bảng 20.1.(Một số ởng nh cao tiêu phát triển dân đến phát triển c xà hội ĐBSH năm kinh tế xà hội - Kết cấu hạ 1999) tầng trình HÃy độ so dân sánh nông trí, - Học sinh quan thôn tơng đối tuổi thọ tỉ lệ dân sát bảng 20.1.(Một hoàn thiện, thành thị đồng số tiêu phát số đô thị sông Hồng so với triển dân c xà hội di tích văn nớc ĐBSH năm hoá lâu đời GV đa số hình 1999) HÃy so sánh ảnh làng cổ, chùa, trình đê độ dân HS nhận xét trí, tuổi thọ tỉ kết cấu hạ tầng? lệ dân thành thị đồng sông Hồng so với nớc - Học sinh trả lời IV/ Củng có (2phót) Cho häc sinh ®äc kÕt ln SGK V/ Híng dẫn tập (5 phút) 1/ Điều kiện tự nhiên ĐBSH có thuận lợi khó khăn cho sù ph¸t triĨn kinh tÕ – x· héi? 2/ Dùa vào bảng 20.2 Vẽ biểu đồ cột thể hiên bình quân đất nông nghiệp theo đầu ngời ĐBSH c¶ níc (ha/ngêi) NhËn xÐt + Bíc 1: Xư lÝ số liệu chuyển sang ngời, lấy đất nông nghiệp/dân số Đất nông nghiệp Cả nớc Đồng sông Hồng + Bớc 2: Vẽ biểu đồ Dân số (ngời) BQ§NN (ha/ngêi) (ha) 9406800 79700000 0.12 855200 17500000 0.05 + Bớc 3: Nhận xét: Bình quân đất nông nhgiệp theo đầu ngời thấp ã Rút kinh nghiệm Lớp - Bài 36: Vùng đồng sông Cửu Long (Tiếp theo) A Mục tiêu học Sau học, học sinh cần: - Hiểu đồng sông Cửu Long vùng trọng điểm sx lơng thực-thực phẩm đồng thời vùng xuất nông sản hàng đầu nớc Công nghiệp dịch vụ bắt đầu phát triển Các Tp Cần Thơ, Mỹ Tho, Long Xuyên, Cà Mau phát huy vai trò trung tâm kinh tế vùng - Phân tích liệu sơ đồ kết hợp với lợc đồ để khai thác kiến thức theo câu hỏi - Biết kết hợp kênh hình, kênh chữ liên hệ với thực tế để phân tích giải thích số vấn đề xúc vùng B Chuẩn bị thiết bị dạy học - Lợc đồ kinh tế vùng ĐBSCL - Một số tranh ảnh C Tiến Trình tổ chức I/ ổn định lớp: (1 phút kiểm tra sĩ số) II/Kiểm tra cũ: (5 phút) Điều kiện tự nhiên ĐBSCL có thuận lợi nh để phát triển nông nghiệp (đặc biệt trồng lúa) III/Bài mới: Giới thiệu bài: Vùng ĐBSCL vùng trọng điểm lơng thực thực phẩm, đồng thời vùng xuất nông sản hàng đầu nớc Công nghiệp, dịch vụ bắt đầu phát triển Các TP Cần Thơ, Mỹ Tho, Cà Mau, Long Xuyên phát huy vai trò trung tâm kinh tế vùng Th ời gia n 15 Hoạt động GV động Nội dung HS IV/ Hoạt động : Tìm phú hiểu t Hoạt Nông Hoạt động cá nhân hình Tình phát - HS dựa vào Atlat triển Kinh tế nghiệp G.viên yêu cầu học kể tên sản 1/ N«ng sinh më Atlat (trang phÈm n«ng nghiƯp nghiƯp Nông nghiệp chung) vùng trang Kinh tế - HS dựa vào bảng Đồng sông Cửu 36.1 Long: kể tên sản phẩm nông *Lúa + Tính tỉ lệ % Về diện nghiệp diện tích sản l- tích sản lợng lúa ĐBSCL so với ỵng lóa ®Ịu cđa vïng GV : ®a tranh ¶nh c¶ níc trªn 50% so víi s¶n xt lóa ĐBSCL, - Dịên tích chiếm nớc để vào xuất lúa phần sản .% so với nớc Bình quân - Sản lợng chiếm lơng thực : GV : cho häc sinh …….% so víi c¶ níc tÝnh tỉ lệ % diện 1066,3 + Bình quân l- (gấp Kg 2,3 lần tích sản lợng lúa ơng thực theo đầu nớc) ĐBSCL so với nớc ngời toàn vùng - GV cho HS dựa vào đạt , gấp Atlat trang nghiệp phần Nông lần nớc Phân khắp bố đồng - HS dựa vào Atlat chủ yếu đồ Lúa: diện tích trang Nông ë c¸c tØnh: trång lóa so víi diƯn nghiƯp – phần Kiên Giang, An tích trồng lơng đồ Lúa: diện tích Giang, Đồng thực vùng bao trồng lúa so với diện Tháp nhiêu ? Là tích trång c©y l-  - GV hái : ý nghÜa ¬ng thùc cđa vïng träng cđa s¶n xt lóa ë ? đồng ? GV : chốt kiÕn thøc vïng ®iĨm Sx lóa lín nhÊt - HS: nêu ý nghĩa nớc ta Gạo việc sản xuất l- xuất chủ ơng thực ĐBSCL? lực nớc ta - Quan sát Atlat trang Nông * Cây công nghiệp phần nghiệp : Đậu tđồ Lúa Kể tên ơng, mía tỉnh trồng nhiều *Cây ăn GV : cho biết thêm lúa? nhiệt đới thuận lợi nghiệp ĐBSCL phát triển khó khăn sản đặt câu hỏi? (nhiều xuất lúa nớc) : HS : nhìn tranh Xoài, vào dừa, cam, ảnh *Chăn Atlat trang nuôi :Vịt đàn GV đa hình ảnh Nông nghiệp ngành sản xuất trả lời khác nông *Nuôi thuỷ sản HS : giải thích - GV hỏi học sinh: ngành 10 loại khai thác phát thuỷ sản dựa sông ngòi, điều kiện kênh rạch, Ngoài lúa vùng sản triển xuất để tiếng nào? Nuôi gì? Tại ? đồng ruộng phú nuôi vịt đàn HS : dựa vào kênh phát triển t ngành nuôi trồng chữ nêu tình hình *Nghề thuỷ sản lại phát phát triển Khai rừng: thác triển? (Dựa đk ngành trồng thuận lợi) ngập mặn - Nghề rừng phát rừng ý triển đâu? Chủ yếu rừng 2/Công HS : trả lời nghiệp Hoạt động : Tìm câu hỏi dựa vào + hiểu Công Atlat SGK Sản công xuất nghiệp nghiệp chiếm tỉ GV : yêu cầu học sinh trọng xem Atlat trang công 20% GDP toàn nghiệp chung nhận vùng/ xét số lợng quy +Ngành: mô trung tâm biến lơng công nghiệp vùng thực, thực so với vùng khác ? phẩm: GV : yêu cầu HS đọc Vật liệu xây thấp: chế 65% nội dung KT phần dựng:12% Cơ hình + b¶ng 36.2 khÝ : 23% + Atlat trang kinh tế + đồng sông Cửu công nghiệp : Phân bố phú Long HÃy cho biết Tập t thành phố, + Tỉ nghiệp trọng so công với thị ngành khác (So GDP) biệt + Trong cấu công Thơ nghiệp Ngành trung xà đặc Cần cao nhất? Tại lại phát triển cao nhất? (đk thuận lợi) + Các sở công Hoạt động nhóm nghiệp đâu? Nhóm 1: ý nghĩa (Trung tâm chế biến giao thông đLT TP lớn nhất) GV: chèt kiÕn thøc êng thủ? 3/ DÞch vơ Nhãm 2: Du lịch - Gồm: hoạt Hoạt động 3: Tìm phát triển dựa động xuất hiểu Dịch vụ sở nào? nhập phú GV: Yêu cầu HS đọc (Trong t sách giáo khoa xuất gạo hiểu biết HÃy cho chiếm 80% biết nớc Các ngành dịch vụ thuỷ sản ĐBSCL? đông lạnh, đến GV: hớng dẫn em HS: xác định hoa quả); vận hoạt động nhóm trung tâm kinh tÕ t¶i thủ rÊt GV: chèt kiÕn thøc sau lên bảng quan trọng; du đồ lịch sông nớc, Hoạt động : Tìm HS: phát biểu miệt vờn, hải hiểu trung chỗ điều kiện đảo thuận lợi để Cần tâm kinh tế GV cho HS trả lời Thơ trở thành trung tâm câu hỏi : - Quan sát hình kinh tế lớn III/ Các trung tâm kinh tế 36.2 Lợc đồ kinh tế Atlat trang kinh - Cần Thơ, Mỹ ết Tho, đồng sông Long Cửu Long Xác định Xuyên, Cà trung tâm Kinh Mau tế ? trọng - Cần Thơ có đk Cần Thơ Quan thuận lợi để trở thành trung tâm kinh tế lớn nhất? IV/ Củng cố (2 phót) Häc sinh ®äc kÕt ln (SGK) V/ Híng dÉn làm tập (4 phút) ĐBSCL có điều kiện thuận lợi để trở thành vùng sản xuất lơng thực lớn nớc? Gợi ý: + Diện tích đất phù sa rộng lớn đợc bồi đắp thờng xuyên + Khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa cận xích đạo + Hệ thống sông ngòi kênh rạch phát triển cung cấp nớc tới tiêu Phát triển mạnh công nghiệp chế biến lơng thực - thực phẩm có ý nghĩa sản xuất nông nghiệp vïng? VÏ biĨu ®å cét * Rót kinh nghiƯm Lớp - Bài: 34 Các hệ thống sông lớn nớc ta I Mục tiêu học: Về kiến thức: Sau học cần giúp cho học sinh nắm đợc: - Vị trí tên gọi hệ thống sông lớn nớc ta - Hiểu đợc đặc điểm ba vùng thuỷ văn: Bắc Bộ, Trung Bộ, Nam Bộ Giải thích khác - Vấn ®Ị sèng chung víi lị nh thÕ nµo? VỊ kĩ năng: Đọc phân tích biểu đồ, đồ hệ thống sông lớn nớc ta Về thái độ: Có số hiểu biết khai thác nguồn lợi sông ngòi giải pháp phòng chống lũ lụt nớc ta II Chuẩn bị: Bản đồ sông ngòi Việt Nam Atlát địa lý Việt Nam Tranh ảnh sông lớn III Tiến trình lớp: ổn định tổ chức (1') Kiểm tra cũ (4) Em hÃy khái quát đặc điểm sông ngòi nớc ta? Muốn bảo vệ cho nguồn nớc không bị ô nhiễm em cần có hành động cụ thể nh nào? Học sinh trả lời, GV nhận xét, cho điểm Bài (1') Mạng lới sông ngòi nớc ta dày đặc chia thành nhiều hệ thống Mỗi hệ thống sông có hình dạng chế độ nớc khác tuỳ thuộc vào điều kiện địa lý tự nhiên lu vực nh: khí hậu, địa hình, địa chất hoạt động kinh tế, thuỷ lợi Th ời gia n 15 Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung học Hoạt động Tìm Sông ngòi nớc ta hiểu phân hoá phân đa dạng sông dạng ngòi nớc ta HS: dựa hoá đa vào - Gồm hÖ thèng ? Em h·y cho biÕt kiÕn thøc SGK sông lớn hệ thống để trả lời - Còn lại hệ sông lớn? thống sông nhỏ GV: yêu cầu học sinh HS: làm việc cá rời rạc nằm dọc ven dựa vào Atlat trang nhân tìm biển Quảng Ninh Sông ngòi dựa hệ thống sông Trung Bộ nớc ta vào bảng 34.1 đồ hệ thống sông HS: lên - Phân làm miền: ngòi đồ đồ bảng, em hÃy xác HS: Sông ngòi Bắc làm việc Bộ định đồ nhóm hệ thống sông lớn Nhóm Sông ngòi Trung 1, 2: Bộ Việt Nam theo Nghiên cứu thứ tự từ Bắc vào sông ngòi Bắc Bộ Nam? Bộ GV treo đồ sông Nhóm , 4: ngòi Việt Nam lên Nghiên cứu sông bảng, yêu cầu học ngòi Trung Bộ sinh quan sát Nhóm 5, 6: GV: hỏi HS địa ph- Nghiên cứu sông ơng em có sông ngòi Nam Bộ lớn nào? Thuộc hệ thống sông gì? GV tiÕp tơc cho häc sinh th¶o ln nhãm C¶ líp chia làm nhóm, nhóm thảo luận miền theo ý: - Tên hệ thống sông lớn vùng? Sông ngòi Nam - Đặc điểm: + Chiều dài, hình dạng + Chế độ nớc (tháng lũ) - Giải thích chế độ nớc sông Sau học sinh thảo luận xong 5', GV gọi đại diện nhóm lên báo cáo kết Các nhóm khác nhận xét, bổ sung Giáo viên nhận xét, chuẩn kiến thức Bắc Bộ Các hệ thốn g sông Trung Bộ Nam Bộ Sông Hồng, sông sông Cả, Thái Bình, Thu sông Đồng Nai Gian, Kì Bằng sông Cùng, Bồn, sông Đà sông Cửu Long sông Mà - Sông Rằng có dạng hình nan quạt - Chế độ nớc thất Đặc thờng điể - m tháng (T6 - T10), Lị kÐo dµi cao nhÊt T8 - Lị lên nhanh, kéo dài - Ngắn dốc - lên - Lợng nớc lớn, lòng sông Lũ rộng sâu, ảnh hởng nhanh thuỷ triều mạnh đột ngột - Lũ tập trung - Chế độ nớc điều hoà vào cao tháng đến - Lũ từ T7 T11 tháng 12 GV: hái hƯ thèng s«ng HS : Hång gåm sông nhìn Atlat hợp lu gần Việt Trì Em sau lên hÃy tìm H33.1 vùng bảng hợp lu sông trên? đồ ? Em hÃy cho biết sông ngòi Trung Bộ lại có đặc điểm bật nh vậy? Tìm đồ số sông lớn ë Trung Bé HS : liªn hƯ níc ta? kiÕn thức Em hÃy cho biết đoạn cũ để trả sông Mê Công chảy qua lời câu hỏi lÃnh thổ nớc ta có tên (2 học sinh chung gì? Tên trả lời) sông nhánh đó, đổ HS: học cửa biển cửae sinh lên nào? 10 Vấn đề sống GV: Gọi học sinh lên đồ chung với lũ: đồ * Đồng sông GV: chốt kiến thức Hồng: Đắp đê lớn 2.Hoạt hiểu động vấn đề Tìm HS: Hoạt Tiêu lũ theo nhánh sống động thảo vào ô trũng.Bơm n- chung với lũ luận nhóm ớc từ đồng rng GV: Dùa vµo SGK vµ Atlat HS : cư đại sông nêu khác sông diện trả lời * Đồng sông ngòi đồng sông câu hỏi Hồng đồng sông Cửu Long? Cửu Long: Đắp đê bao hạn HS : thảo chế lũ nhỏ GV: hỏi dựa vào vốn hiểu luận lớp, Tiêu lị vïng biĨn biÕt h·y cho biÕt sèng cử em phía Tây chung với lũ đồng làm th kí Làm nhà nổi, làng sông Cửu Long có ghi thuận lợi thiệt hại gì? dung nội phát Xây dựng làng Nêu số biện pháp biểu vùng đất cao phòng lũ hai lớp lên bảng Dự báo xác đồng lớn nớc ta? sử dụng hợp lý Giải thích dựa vào đặc nguồn lợi sông Mê điểm miền Công ... trước áp dụng dạy học Atlat (%) Học lực Lớp 8C 8D 8E 9C 9D 9E Giỏi Khá 35 23 81 29 22 83 46.5 34 19 46 49 17 Trung bình 17.5 30 Yếu Kém 11 25 39 Tỉ lệ học lực sau áp dụng dạy học Atlat. .. xét cấu GDP vùng phân theo ngành IV Khai thác Atlat địa lí Việt Nam dạy địa lí lớp 8- 9 IV 3.1 Khai thác Atlat địa lí Việt Nam dạy địa lí lớp Trường THCS Dịch Vọng – GVTH: Ngô Thị... Vọng – GVTH: Ngô Thị Luyến Sáng kiến kinh nghiệm B NỘI DUNG I Mục đích ý nghĩa của việc sử dụng Atlat giảng dạy địa lí - Atlat địa lí Việt Nam giúp học sinh tiếp xúc trực tiếp với