BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ TP.HCM ----------------- CÔNG TRÌNH DỰ THI GIẢI THƢỞNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN “NHÀ KINH TẾ TRẺ – NĂM 2011” TÊN CÔNG TRÌNH: “NHẬN THỨC CỦA SINH VIÊN ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VỀ VẤN ĐỀ MÔI TRƢỜNG” THUỘC NHÓM NGÀNH: KHOA HỌC KINH TẾ MỤC LỤC CHƢƠNG 1: TỔNG QUAN . 1 1.1. Lý do chọn đề tài . 1 1.1.1. Mối quan hệ giữa môi trƣờng và phát triển kinh tế . 1 1.1.2. Tầm quan trọng của sinh viên và nhận thức của sinh viên đối với phát triển bền vững . 5 1.2. Mục tiêu nghiên cứu 6 1.3. Ý nghĩa thực tiễn của đề tài . 7 1.4. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu . 7 1.5. Phƣơng pháp nghiên cứu . 8 1.6. Kết cấu của nghiên cứu . 8 CHƢƠNG 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU . 10 2.1. Môi trƣờng và các vấn đề môi trƣờng trên thế giới và ở Việt Nam 10 2.1.1. Môi trƣờng . 10 2.1.2. Các vấn đề môi trƣờng hiện nay 11 2.1.2.1. Trên thế giới 11 2.1.2.2. Ở Việt Nam 15 2.1.2.2.1. Môi trƣờng đất . 15 2.1.2.2.2. Môi trƣờng nƣớc . 16 2.1.2.2.3. Môi trƣờng không khí . 17 2.1.2.2.4. Chất thải rắn . 17 2.1.2.2.5. Đa dạng sinh học 18 2.2. Nhận thức về vấn đề môi trƣờng . 19 2.2.1. Nhận thức 19 2.2.2. Vì sao cần đo lƣờng nhận thức về các vấn đề môi trƣờng . 20 2.2.3. Sự gia tăng nhận thức về môi trƣờng trên thế giới . 21 2.3. Các nhân tố tác động tới nhận thức về vấn đề môi trƣờng . 24 2.3.1. Các nghiên cứu trƣớc đây . 24 2.3.2. Các nhân tố ảnh hƣởng tới nhận thức của sinh viên TP.HCM về vấn đề môi trƣờng 25 2.3.2.1. Tổng quan TP.HCM 26 2.3.2.2. Các nhân tố ảnh hƣởng tới nhận thức của sinh viên TP.HCM về vấn đề môi trƣờng 27 2.3.2.2.1. Các nhân tố tác động tới nhận thức của sinh viên 27 2.3.2.2.2. Các vấn đề môi trƣờng đƣợc xem xét 28 KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 29 CHƢƠNG 3: THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU 30 3.1 Thiết kế nghiên cứu . 30 3.1.1 Nghiên cứu định tính Bế giảng chương trình đào tạo “Đổi sáng tạo khởi nghiệp” cho giảng viên trường đại học thành phố Hồ Chí Minh Ngày 30/12/2016, Vườn ươm tạo Doanh nghiệp công nghệ - trường Đại học Bách khoa Tp HCM diễn buổi lễ bế giảng chương trình đào tạo giảng viên tạo nguồn cho chương trình đổi sáng tạo & khởi nghiệp trường đại học Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Tp.HCM cử giảng viên tham dự chương trình đào tạo để tạo nguồn cho việc triển khai xây dựng Trung tâm đổi sáng tạo khởi nghiệp lĩnh vực thực phẩm sinh học năm 2017 Hình 1: TS – Nguyễn Ngọc Dũng – PGĐ Vườn ươm tạo doanh nghiệp công nghệ (HCMUT_TBI) phát biểu buổi lễ bế giảng Hình 2: PGS TS Nguyễn Xuân Hoàn (Người ngồi thứ từ bên phải) - PHT Trường Đại học Công nghiệp Thực phẩm Tp.HCM tham dự buổi lễ Hình 3: GS TS Vũ Đình Thành (Người đứng giữa) – HT Trường Đại học Bách khoa Tp.HCM buổi lễ tốt nghiệp ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ THẢO NGUYÊN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC VÀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC LỐI SỐNG CHO THANH NIÊN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ Chuyên ngành Hồ Chí Minh học HÀ NỘI – 2013 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ THẢO NGUYÊN TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC VÀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC LỐI SỐNG CHO THANH NIÊN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Hồ Chí Minh học Mã số: 60 31 02 04 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Phạm Xuân Biên HÀ NỘI – 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi tên là Nguyễn Thị Thảo Nguyên, học viên cao học khóa 01 chuyên ngành Hồ Chí Minh học của Trường Đại học Khoa học xã hội và Nhân Văn, Đại học Quốc gia Hà Nội. Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi. Các số liệu có nguồn trích dẫn rõ ràng, kết quả nêu trong luận văn là trung thực Tác giả Nguyễn Thị Thảo Nguyên LỜI CẢM ƠN Tác giả luận văn xin trân trọng cảm ơn Thầy hướng dẫn – PGS.TS. Phan Xuân Biên, quý Thầy cô giảng dạy tại Khoa Khoa học Chính trị - Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, quý Thầy cô công tác tại Bộ môn Hồ Chí Minh học cùng gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã hết lòng chỉ bảo, giúp đỡ, động viên tôi hoàn thành công trình này! Tác giả Nguyễn Thị Thảo Nguyên MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG BIỂU DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1 1. Tính cấp thiết của đề tài 1 2. Tình hình nghiên cứu đề tài 4 3. Mục đích và nhiệm vụ của luận văn 6 4. Đối tượng, phạm vi nghiên cứu 7 5. Cơ sở lý luận và phương pháp nghiên cứu 7 6. Đóng góp khoa học và ý nghĩa của luận văn 8 7. Kết cấu của luận văn 8 Chƣơng 1. NHỮNG VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ GIÁO DỤC VÀ VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG CHO THANH NIÊN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC 9 1.1. Tiền đề lịch sử - xã hội hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục và giáo dục đạo đức lối sống cho thanh niên 9 1.1.1. Tiền đề thực tiễn về kinh tế - chính trị - xã hội 9 1.1.2. Tiền đề lý luận hình thành tư tưởng Hồ Chí Minh 13 1.2. Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục và giáo dục đạo đức, lối sống 15 1.2.1. Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục 15 1.2.2. Nội dung tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục đạo đức, lối sống 28 1.3. Tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục đạo đức, lối sống cho thanh niên 36 Chƣơng 2. THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ GIÁO DỤC VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC, LỐI SỐNG CHO THANH NIÊN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 45 2.1. Điều kiện kinh tế - xã hội ảnh hưởng tư tưởng, đạo đức lối sống của thanh niên 45 2.2. Thực trạng về giáo dục và giáo dục đạo đức, lối sống của thanh niên ở các trường đại học ở thành phố Hồ Chí Minh 52 2.2.1. Thực trạng về giáo dục 54 2.2.2. Thực trạng về giáo dục đạo đức lối sống cho thanh niên 60 2.3. Nguyên nhân và bài học kinh nghiệm 89 Chƣơng 3. VẬN DỤNG TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH VỀ GIÁO DỤC VÀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC LỐI SỐNG CHO THANH NIÊN Ở CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC TẠI TP HỒ CHÍ MINH 92 3.1. Sự cần thiết khách quan cần vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục đạo đức lối sống cho thanh niên 92 3.2. Những quan điểm cơ bản vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh 94 3.1.1. Quan điểm toàn diện 95 3.1.2. Quan điểm phát triển 96 3.1.3. Quan điểm lịch sử, cụ thể 98 3.1.4. Quan điểm phù hợp 99 3.3. Các giải pháp chủ yếu vận dụng tư tưởng Hồ Chí Minh về giáo dục và giáo dục đạo đức lối sống 100 3.3.1. Giải pháp về vấn đề giáo dục 101 3.3.2. Giải pháp về giáo dục đạo đức 102 3.3.3. Giải pháp về giáo dục lối sống 111 KẾT LUẬN 119 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 122 PHỤ LỤC 126 DANH MỤC CÁC BẢNG BIỂU BẢNG Bảng 2.1. Những nhân tố góp phần nâng cao đạo đức trong BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đinh Thị Thanh Ngọc ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ CHẤT LƯỢNG CUỘC SỐNG GIA ĐÌNH CỦA NỮ GIẢNG VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đinh Thị Thanh Ngọc ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ CHẤT LƯỢNG CUỘC SỐNG GIA ĐÌNH CỦA NỮ GIẢNG VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH HIỆN NAY Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số : 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS HUỲNH VĂN SƠN Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 LỜI CAM ĐOAN Đề tài “Định hướng giá trị chất lượng sống gia đình nữ giảng viên số trường Đại học TP.HCM nay” luận văn tốt nghiệp thạc sĩ ngành Tâm lý học trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tác giả LỜI CẢM ƠN Trước hết, xin chân thành cám ơn quý thầy, cô khoa Tâm lý - Giáo dục nhiệt tình giảng dạy, mang đến cho nhiều tri thức góp phần to lớn vào phát triển thân ngày hôm Đồng thời, gửi lời cảm ơn đến phòng Sau Đại học phòng ban khác nhà trường tạo điều kiện giúp đỡ trình học thực luận văn trường Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS TS Huỳnh Văn Sơn, người Thầy hết lòng quan tâm, tận tình hướng dẫn tạo điều kiện cho hoàn thành tốt luận văn Tôi xin cảm ơn Ban giám hiệu, nữ giảng viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn TP.HCM, Đại học Y dược TP.HCM, Đại học Bách khoa TP.HCM, Đại học Sài Gòn, Đại học Kinh tế TP.HCM, Đại học Khoa học tự nhiên TP.HCM, Đại học Nông Lâm TP.HCM giúp đỡ, tạo điều kiện cho khảo sát, vấn để thực nghiên cứu Tôi cảm ơn tất bạn, anh chị học lớp Cao học Tâm lý học khóa 22, người thường xuyên chia sẻ, hỗ trợ suốt quãng thời gian học tập nghiên cứu trường Sau cùng, muốn bày tỏ lòng cảm ơn sâu sắc đến gia đình, bạn bè, đồng nghiệp khoa Giáo dục, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn TP.HCM đồng hành, động viên giúp đỡ vượt qua khó khăn trình học tập hoàn thành luận văn Đinh Thị Thanh Ngọc MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Cách tiếp cận phương pháp nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ 12 CHẤT LƯỢNG CUỘC SỐNG GIA ĐÌNH 12 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề định hướng giá trị chất lượng sống gia đình 12 1.1.1 Một số nghiên cứu nước chất lượng sống gia đình 12 1.1.2 Một số nghiên cứu nước định hướng giá trị chất lượng sống gia đình 15 1.2 Những vấn đề lý luận ĐHGT chất lượng sống gia đình nữ giảng viên 22 1.2.1 Các khái niệm 22 1.2.2 ĐHGT chất lượng sống gia đình nữ giảng viên 45 Tiểu kết chương 54 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ CHẤT LƯỢNG CUỘC SỐNG GIA ĐÌNH CỦA NỮ GIẢNG VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 55 2.1 Khái quát chung tổ chức nghiên cứu khách thể nghiên cứu 55 2.1.1 Khái quát chung tổ chức nghiên cứu 55 2.1.2 Khái quát chung khách thể nghiên cứu 57 2.2 Thực trạng định hướng giá trị chất lượng sống gia đình nữ giảng viên số trường Đại học TP.HCM 59 2.2.1 Nhận thức nữ giảng viên số trường Đại học TP.HCM chất lượng sống gia đình lựa chọn giá trị chất lượng sống gia đình 59 2.2.2 Thái độ xu hướng hành vi thể định hướng giá trị chất lượng sống gia đình nữ giảng viên 81 2.2.3 Một số khó khăn nữ giảng viên việc thực định hướng giá trị chất lượng sống gia đình 92 2.2.4 Một số yếu tố ảnh hưởng đến hình thành định hướng giá trị chất lượng sống gia đình nữ giảng viên 96 Tiểu kết chương 100 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 101 TÀI LIỆU THƯ VIỆN BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH  Huỳnh Cát Dung TRỞ NGẠI TÂM LÝ TRONG GIAO TIẾP CỦA SINH VIÊN VỚI GIẢNG VIÊN Ở MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: Tâm lý học Mã số: 603180 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÝ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS BÙI NGỌC OÁNH Thành phố Hồ Chí Minh - 2010 TRI ÂN  Em xin gởi lời cảm ơn đến Ban chủ nhiệm khoa Tâm lý – giáo dục trường Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh quý thầy cô giảng dạy hỗ trợ em suốt năm học cao học Đặc biệt, em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy Bùi Ngọc Oánh – phó giáo sư tiến sĩ Tâm lý học trực tiếp, tận tâm hướng dẫn, giúp đỡ em mặt từ ngày đầu luận văn tốt nghiệp hoàn thành Em xin chân thành cảm ơn quý thầy cô trường đại học Sư Phạm TP.HCM, đại học Sư Phạm Thể Dục Thể Thao TP.HCM đại học Kinh Tế TP.HCM nhiệt tình hỗ trợ tạo điều kiện cho em thực luận văn theo tiến độ Xin chân thành cảm ơn bạn sinh viên trường đại học Sư Phạm TP.HCM, đại học Kinh Tế TP.HCM đại học Sư Phạm Thể Dục Thể Thao TP.HCM, người thân, đồng nghiệp hỗ trợ hoàn thành luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, tháng năm 2010 Tác giả Huỳnh Cát Dung DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN Viết đầy đủ Viết tắt Đại học Kinh Tế ĐHKT Đại học Sư Phạm ĐHSP Đại học Sư Phạm Thể Dục Thể Thao ĐHSPTDTT Giảng viên GV Giao tiếp GT Significance – xác suất ý nghĩa Sig Sinh viên SV Tần số f Tần suất W Thứ bậc TB Trở ngại tâm lý TNTL Phần MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Không phủ nhận: Giao tiếp điều kiện thiếu hoạt động người Nhờ có giao tiếp mà người tồn thông qua giao tiếp, nhân cách người hình thành phát triển Giao tiếp hình thức đặc trưng cho mối quan hệ người với người mức độ hình thành nhân cách người phụ thuộc lớn vào trình kết giao tiếp 1.2 Ngày nay, xã hội phát triển, kinh tế tri thức trọng, ngành dịch vụ lên ngôi, giao thoa văn hóa nhiều giao tiếp giữ vai trò quan trọng việc định thành công hay thất bại công việc Nếu thiết lập mối quan hệ tốt từ ban đầu với người trì mối quan hệ hiệu công việc đạt cao Đó thật phủ nhận Trong trình giao tiếp, người nhiều gặp trở ngại mặt tâm lý, để giao tiếp đạt hiệu quả, phải phát vượt qua trở ngại 1.3 Sinh viên nguồn nhân lực quý giá quốc gia, nhân cách họ kết ngành giáo dục Kết trình lao động không ngừng thầy trò, hoạt động giao tiếp sinh viên yếu tố định trực tiếp hình thành phát triển nhân cách họ, đó, trình kết giao tiếp sinh viên với giảng viên yếu tố ảnh hưởng lớn đến kết học tập phát triển nhân cách sinh viên Quá trình rèn luyện để đạt kỹ giao tiếp với giảng viên sinh viên hành trang chuẩn bị vững cho sinh viên gia nhập vào xã hội thực chức Vì vậy, bước chuẩn bị không tốt trường sinh viên gặp nhiều khó khăn Nhưng nay, quy trình đào tạo hầu hết trường đại học, trọng đến việc trang bị tri thức chuyên môn cho sinh viên, tri thức nghiệp vụ, kỹ xã hội quan tâm, đặc biệt kỹ giao tiếp mà cụ thể kỹ giao tiếp với giảng viên Do vậy, sinh viên thường không tự tin giao tiếp, trao đổi vấn đề chưa hiểu với giảng viên, ngại ngùng, luống cuống đứng lên phát biểu, lúng túng vấn xin việc, khó khăn việc thiết lập mối quan hệ môi trường mới, thiếu linh hoạt nhạy bén giải tình xảy trình giao tiếp… Nguyên nhân dẫn đến khó khăn sinh viên họ gặp trở ngại tâm lý giao tiếp mà họ không phát vượt qua Nếu không giúp họ vượt qua trở ngại tâm lý hình thành nên tính ỳ giao tiếp mà sau trường họ khó để phá bỏ tính ỳ Để khắc phục trở ngại tâm lý giao tiếp sinh viên giúp sinh viên đạt kết tốt học tập bước phát phá bỏ trở ngại tâm lý giao tiếp với giảng viên cho sinh viên quan trọng thiết thực Nhưng trở ngại tâm lý giao tiếp sinh viên với giảng viên gì? Làm để khắc phục trở ngại đó? 1.4 Mặc dù giao tiếp có vai trò quan trọng tâm lý học vấn đề quan tâm nghiên cứu cách hệ thống việc phát trở ngại tâm lý giao tiếp sinh viên với giảng viên để giúp họ vượt qua trở ngại cần thiết Xuất phát từ lý trên, người nghiên cứu mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Trở ngại tâm lý giao tiếp sinh viên với giảng viên” Mục đích nghiên cứu Phát trở ngại tâm lý giao tiếp sinh viên 1 Đặt vấn đề lý thực đề tài: Đảng Nhà nước Việt Nam coi trọng phát triển nghiệp giáo dục đào tạo, nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài làm tiền đề cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI Chiến lược phát triển kinh tế - xã hội đất nước 10 năm tới giai đoạn 2011 - 2020 xác định phát triển nguồn nhân lực ba khâu đột phá quan trọng việc đưa Việt Nam trở thành nước công nghiệp hóa, đại hóa vào năm 2020 (Trích Thông báo số 131/TB-VPCP ngày 09/4/2012 Kết luận Thủ tướng Chính phủ họp Hội đồng Quốc gia Giáo dục Phát triển nhân lực nhiệm kỳ 2011-2015) Việc phát triển nguồn nhân lực có chất lượng cao, đào tạo chuyên sâu đa lĩnh vực, ngành nghề phục vụ cho phát triển kinh tế - xã hội đòi hỏi cấp thiết Việt Nam Thực tế cho thấy Việt Nam nhu cầu sử dụng nhân lực có trình độ sau đại học, qua đào tạo chuyên sâu, có lực thực hành giải vấn đề, thích ứng cao, phù hợp với đòi hỏi phát triển lớn Các địa phương, doanh nghiệp, tổ chức thực "trải thảm đỏ", áp dụng chế độ ưu đãi tốt lương thưởng, hội thăng tiến, phát triển nghiệp để thu hút nguồn nhân lực làm việc, phục vụ cho tạo động lực thúc đẩy nguồn nhân lực có trình độ đại học, chuyên môn tiếp tục theo học chương trình đào tạo sau đại học nhằm nâng cao trình độ, kiến thức chuyên sâu ngành nghề, lĩnh vực Năng lực lực lượng lao động ngày nâng cao tiền đề thuận lợi để Việt Nam phát triển kinh tế - xã hội Chương trình đào tạo sau đại học bao gồm chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ chương trình đào tạo trình độ tiến sĩ Trong đó, chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ chương trình đào tạo bậc cao đào tạo đại học, dành cho người tốt nghiệp đại học Theo Quy chế đào tạo thạc sĩ Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kèm theo Thông tư số 10/2011/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 02 năm 2011, hoạt động đào tạo trình độ thạc sĩ giúp học viên nắm vững lý thuyết, có Đề cương nghiên cứu Ngô Thành Trung trình độ cao thực hành, có khả làm việc độc lập, sáng tạo có lực phát hiện, giải vấn đề thuộc ngành, chuyên ngành đào tạo Hiện nay, phạm vi nước Thành phố Hồ Chí Minh có nhiều sở giáo dục đại học (sau gọi trường đại học) phép đào tạo trình độ thạc sĩ với nhiều ngành đào tạo khác nhau, tạo điều kiện thuận lợi cho nhu cầu học tập chuyên sâu người học Khi lựa chọn trường đại học đào tạo trình độ thạc sĩ để theo học, yếu tố ảnh hưởng đến lựa chọn học viên học phí Việc nghiên cứu mức sẵn lòng chi trả học phí học viên chương trình đào tạo thạc sĩ có ý nghĩa quan trọng, tạo thuận lợi cạnh tranh việc thu hút học viên theo học chương trình đào tạo thạc sỹ trường đại học Để giải vấn đề trên, đề tài nghiên cứu: "Mức sẵn lòng chi trả học phí học viên chương trình đào tạo thạc sĩ nước số trường đại học ở Thành phố Hồ Chí Minh" nhằm xác định mức sẵn lòng chi trả học phí học viên, sở để trường đại học xây dựng mức học phí phù hợp, tăng tính thu hút học viên trường tạo điều kiện thuận lợi để học viên theo học chương trình đào tạo thạc sĩ nước Mục tiêu nghiên cứu: Nghiên cứu nhắm vào mục tiêu sau: - Xác định mức sẵn lòng chi trả học phí trung bình học viên chương trình thạc sĩ nước trường Đại học Mở TP.HCM trường Đại học Kinh Tế TP.HCM - Nhận dạng đo lường mức độ ảnh hưởng yếu tố đến mức sẵn lòng chi trả học phí học viên chương trình thạc sĩ nước trường Đại học Mở TP.HCM trường Đại học Kinh Tế TP.HCM - Đưa số kiến nghị nhằm xây dựng sách học phí phù hợp để nâng cao tính cạnh tranh, thu hút học viên theo học nhà trường đảm bảo chất lượng đào tạo Đề cương nghiên cứu Ngô Thành Trung Một số sở lý thuyết cho nghiên cứu 3.1 Cơ sở lý thuyết mức sẵn lòng chi trả 3.1.1 Khái niệm mức sẵn lòng chi trả theo lý thuyết marketing 3.1.1.1 Định giá sản phẩm: Nagle Holden (2002) Monroe (2003), dẫn theo Breidert (2005), cho định giá yếu tố quan trọng marketing hỗn hợp Nó yếu tố sản sinh thu nhập Giá sản phẩm (là hàng hóa hay dịch vụ) đưa tương tác mạnh mẽ với hầu hết yếu tố khác marketing hỗn hợp như: quảng cáo khuyến mãi, phân phối… Kotler Armstrong (2001) định nghĩa giá “lượng tiền ...Hình 3: GS TS Vũ Đình Thành (Người đứng giữa) – HT Trường Đại học Bách khoa Tp.HCM buổi lễ tốt nghiệp