TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Phần NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA GIÁO DỤC HỌC NGHỀ NGHIỆP Chương GIÁO DỤC HỌC LÀ KHOA HỌC VỀ GIÁO DỤC CON NGƯỜI 1.1 Giáo dục tượng xã hội 1.1.1 Nguồn gốc Giáo dục tượng xã hội tượng tự nhiên vì: Để tồn phát triển, loài người không ngừng tác động vào giới khách quan, nhận thức giới khách quan Trong trình đó, người tạo hệ thống kinh nghiệm Những kinh nghiệm bao gồm: tri thức, kĩ kĩ xảo, tư tưởng, giá trị đạo đức, tiêu chuẩnh hành vi… Một xã hội phát triển đựơc thành viên xã hội tiếp nhận kinh nghiệm mà loài người tích luỹ Và kinh nghiệm lưu giữ văn hoá nhân loại, tiếp nối qua hệ Trong trình phát triển xã hội loài người, hệ trước không ngừng truyền lại kinh nghiệm cho hệ sau, hệ sau lĩnh hội kinh nghiệm để tham gia vào sống lao động hoạt động xã hội nhằm trì phát triển xã hội loài người Sự truyền thụ lĩnh hội gọi giáo dục Như giáo dục tượng xã hội, thể việc truyền đạt kinh nghiệm mà loài người tích luỹ từ hệ sang hệ khác Tuy nhiên, trình lĩnh hội kinh nghiệm hệ sau bổ sung làm phong phú thêm Trong trình tiến hoá nhân loại, giáo dục xuất với xuất xã hội loài người Mới đầu, giáo dục đơn truyền thụ tiếp thu kinh nghiệm lao động sản xuất Sự xuất chữ viết làm cho trình truyền thụ lĩnh hội kinh nghiệm, tri thức… diễn có tổ chức, chuyên biệt Ngày nay, giáo dục trở thành hoạt động tổ chức đặc biệt, thiết kế theo kế hoạch chặt chẽ có phương pháp, phương tiện đại, góp phần tạo động lực thúc đẩy phát triển xã hội 1.1.2 Tính chất giáo dục 1.1.2.1 Tính phổ biến, vĩnh Giáo dục tồn phát triển với tồn phát triển xã hội loài người Tồn vĩnh viễn với tồn xã hội loài người Ở giai đoạn lịch sử nào, quốc gia, dân tộc có giáo dục Và giáo dục diễn toàn đời người 1.1.2.2 Tính lịch sử Mỗi giai đoạn lịch sử khác có giáo dục khác Vì giai đoạn phát triển xã hội loài người, giáo dục chịu quy định trình độ phát triển lực lượng sản xuất trình độ phát triển giai đoạn tiến TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT trình vươn tới đỉnh cao; mặt khác tác động tích cực vào phát triển lịch sử Tính lịch sử giáo dục sở cải cách giáo dục lịch sử nứơc ta nước khác giới (nước ta tiến hành cải cách giáo dục: lần – 1950, lần – 1956, lần – 1979) 1.1.2.3 Tính giai cấp Sự phân chia xã hội thành giai cấp làm cho giáo dục mang tính giai cấp Giáo dục sử dụng công cụ giai cấp cầm quyền để trì quyền lợi thông qua mục đích-nội dung-phương pháp giáo dục VD: Trong xã hội phong kiến, xã hội chia thành giai cấp thống trị - địa chủ, giai cấp bị trị - nông dân Giáo dục xã hội phong kiến giai cấp địa chủ sử dụng công cụ để trì trật tự, phục vụ quyền lợi giai cấp địa chủ Vì mục đích giáo dục đào tạo mẫu người quân tử để làm quan, làm người lãnh đạo, nội dung giáo dục nằm tứ thư, ngũ kinh; phương pháp giáo dục mang tính giáo điều 1.1.2.3 Tính dân tộc Mỗi dân tộc, quốc gia có truyền thống lịch sử, văn hoá riêng, giáo dục nước phản ánh trình độ phát triển lịch sử nước có nét độc đáo sắc riêng thể nội dung, phương pháp sản phẩm giáo dục Sự chép, bắt chước cách máy mô hình giáo dục nước phản khoa học 1.1.3 Chức giáo dục 1.1.3.1 Chức tư tưởng - văn hoá - Giáo dục có tác động to lớn đến việc xây dựng hệ tư tưởng chi phối toàn xã hội - Nhờ có giáo dục mà trình độ học vấn người dân đất nước nâng cao Trong làm xuất hiện, bồi dưỡng, trang bị cho toàn xã hội có trình độ dân trí thông qua trình truyền đạt lĩnh hội, nhờ người học tích luỹ, mở mang trí tuệ, hình thành văn hoá đạo đức Họ không người tiếp thu văn hoá mà bảo tồn phát triển văn hoá dân tộc giới - Giáo dục xây dựng lối sống phổ biến cho toàn xã hội VD: Sau nước Việt Nam DCCH đời, 95% dân số mù chữ Nhờ quan tâm phát triển giáo dục Đảng quyền mà sau năm có hàng triệu người biết đọc biết viết Trải qua chiến tranh, giáo dục đào tạo quan tâm thu thành tựu to lớn Năm 2000 nước ta tuyên bố phổ cập giáo dục Tiểu học, phần lớn tỉnh phổ cập THCS tiến tới phổ cập THPT 1.1.3.2 Chức kinh tế - sản xuất TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Chức kinh tế sản xuất giáo dục thể thông qua việc đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Đất nước muốn phát triển phải có đủ nhân lực nhân lực phải phát triển với trình độ tay nghề, trình độ kỹ thuật cao đảm bảo cho xã hội vận động quy luật Phát bồi dưỡng nhân tài việc làm quan trọng, sứ mệnh giáo dục cần phải thực Trong xã hội đại, khoa học công nghệ thành tựu giới đạt đến trình độ phát triển cao, đòi hỏi người lao động phải có trình độ cao, tay nghề vững, đặc biệt phải có tính động sáng tạo, có khả linh hoạt để giải vấn đề thực tiễn đầy biến động 1.1.3.3 Chức trị - xã hội Giáo dục đường chủ đạo hình thành phát triển nhân cách nên giáo dục tác động đến phận hợp thành cấu trúc xã hội Sự phân tầng xã hội, nhóm xã hội, quan hệ xã hội chúng chịu tác động sâu sắc giáo dục Giáo dục thúc đẩy trình di chuyển xã hội, tác động trực tiếp đến cấu trúc xã hội Giáo dục chịu chi phối tư tưởng giai cấp thống trị, thông qua giáo dục giai cấp thống trị củng cố địa vị, quyền lực 1.2 Giáo dục học khoa học 1.2.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu giáo dục học trình giáo dục với tư h trình xã hội hình thành phát triển nhân cách người tổ chức đạo cách có ý thức có mục đích Đối tượng nghiên cứu giáo dục học nghề nghiệp trình giáo dục nghề nghiệp với quy luật, mối quan hệ trình giáo dục nghề nghiệp gồm: mục đích, nội dung, hình thức, phương pháp, điều kiện giáo dục … 1.2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sâu sắc thực tế giáo dục nghề nghiệp với tất mâu thuẫn để tìm mối quan hệ chất có tính quy luật trình giáo dục đào tạo nghề nghiệp xác định phạm trù khái niệm giáo dục nghề nghiệp Nghiên cứu mối quan hệ mục đích với nội dung, hình thức tổ chức phương pháp giáo dục giáo dục nghề nghiệp, từ vạch đường thực mục đích giáo dục, đưa định hướng, hướng dẫn có sở khoa học để tổ chức trình giáo dục nghề nghiệp Nghiên cứu hoạt động giáo dục nghề nghiệp: bao gồm hoạt động giáo viên cán quản lý giáo dục đào tạo, nghiên cứu đặc điểm yêu cầu nhà giáo dục người giáo dục, mối quan hệ người giáo dục TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT với người giáo dục, hoạt động sở đào tạo, qua đưa dẫn cụ thể cho hoạt động giáo dục đào tạo phạm vi nhà trường 1.2.3 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu giáo dục học, chia thành nhóm phương pháp sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết Là phương pháp thu thập thông tin lý luận từ nguồn tài liệu (văn kiện, tạp chí khoa học, sách chuyên khảo…) Gồm phương pháp: phương pháp phân tích - tổng hợp lý thuyết, phương pháp mô hình hóa, phương pháp phân loại, hệ thống hóa, phương pháp lịch sử… - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp quan sát: Trực tiếp xem xét tượng giáo dục theo chương trình, kế hoạch chủ động, có mục đích nhằm thu thập số liệu, kiện cụ thể đặc trưng cho trình diễn biến tượng để rút kết luận kiến giải hợp lý + Phương pháp điều tra: Là phương pháp phổ biến nghiên cứu khoa học xã hội nghiên cứu giáo dục học nói riêng Là phương pháp sử dụng bảng câu hỏi soạn sẵn với hệ thống câu hỏi đặt cho đối tượng nghiên cứu nhằm thu thập thông tin phục vụ cho vấn đề nghiên cứu sử dụng nghiên cứu đối tượng giáo dục diện rộng + Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động thầy trò để phát trình độ nhận thức, phương pháp, chất lượng hoạt động họ để tìm giải pháp nâng cao chất lượng trình giáo dục + Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm: Nghiên cứu kinh nghiệm để phát phổ biến thành tựu kinh nghiệm tốt giáo viên, cán quản lý Phương pháp giúp phát vấn đề cần giải quyết, nêu giả thuyết kiến nghị, giải pháp để cải tiến hoàn thiện trình sư phạm + Phương pháp thực nghiệm: Người nghiên cứu đề xuất giả thuyết tác động tạo tác động, sau rút kết luận phân tích, khái quát thành lý luận mối liên hệ điều kiện + Phương pháp chuyên gia: Là phương pháp thu thập thông tin khoa học đánh giá sản phẩm khoa học cách sử dụng trí tuệ đội ngũ chuyên gia có trình độ cao lĩnh vực định nhằm phân tích hay tìm giải pháp tối ưu cho kiện giáo dục Phương pháp thực thông qua hội thảo, đánh giá, nghiệm thu công trình khoa học + Phương pháp đàm thoại: Là phương pháp nghiên cứu bổ trợ độc lập nhằm làm sáng tỏ vấn đề chưa rõ quan sát Phương pháp tiến hành thông qua tác động trực tiếp người hỏi người hỏi nhằm thu thập thông tin phù hợp với mục tiêu nhiệm vụ đề tài nghiên cứu - Nhóm phương pháp toán học (nhóm phương pháp hỗ trợ) TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Gồm phương pháp: xác suất, thống kê, tập hợp… để xử lý số liệu, tài liêu thu thập từ phương pháp khác để có đựơc số liêu khái quát, xác, tin cậy đối tượng nghiên cứu Các phương pháp lựa chọn sử dụng tuỳ theo mục đích, nội dung đặc điểm đối tượng nghiên cứu Trong đề tài nghiên cứu người ta thường sử dụng nhiều phương pháp mang tính tích hợp để đạt mục tiêu nghiên cứu 1.2.4 Những khái niệm Giáo dục (Education) - Theo nghĩa khái quát: Giáo dục trình truyền đạt tiếp thu tri thức, kinh nghiệm xã hội lịch sử hệ qua giai đoạn phát triển xã hội - Theo nghĩa rộng: Giáo dục trình có mục đích, có tổ chức hệ thống nhằm hình thành nhân cách, bao gồm toàn trình giáo dục với tất mặt tổ chức vầ tác động Quá trình giáo dục theo nghĩa rộng (hay gọi qúa trình sư phạm tổng thể) gồm trình phận: trình dạy học trình giáo dục (theo nghĩa hẹp) - Theo nghĩa hẹp: Giáo dục trình hình thành cho người giáo dục phẩm chất đạo đức theo tiêu chuẩn định Tự giáo dục (Self-educated) Tự giáo dục đấu tranh với thân qúa trình tiếp thu yêu cầu tác động giáo dục xã hội, làm cho yêu cầu tác động chuyển thành nhu cầu kích thích bên ngừơi giáo dục Hay tự giáo dục hoạt động có ý thức, có mục đích cá nhân hướng vào việc xây dựng, hoàn thiện phẩm chất nhân cách thân cho phù hợp với quan niệm giá trị định hướng xã hội hình thành tác động giáo dục, điều kiện sống Đào tạo (Training) Đào tạo hiểu qúa trình truyền thụ lĩnh hội hệ thống tri thức định khái quát hoá ngành khoa học tự nhiên xã hội, khoa học kỹ thuật tư người, kỹ kỹ xảo lực nhận thức để hình thành nhân cách nghề nghiệp, trình thực chủ yếu thông qua vịêc dạy học theo chuyên môn Dạy học (Teaching) Dạy học hoạt động có tổ chức gồm hoạt động dạy học, hoạt động diễn mối quan hệ qua lại lẫn trình thống Dưới tổ chức người thầy, trò hoạt động tích cực tiếp thu kiến thức, kỹ năng, thái độ phát triển trí tuệ Giáo dưỡng TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Là trình cung cấp cho người học nội dung học vấn mà cốt lõi học vấn hệ thống tri thức khoa học, bản, đại; hệ thống kỹ kỹ xảo tương ứng, đặc biệt thái độ với tự nhiên, xã hội thân, giúp họ đủ điều kiện bước vào sống tự lập, cống hiến nhiều cho xã hội Công nghệ giáo dục Không việc sử dụng phương tiện kỹ thuật vào trình giáo dục, dạy học mà trình tích hợp nhiều lĩnh vực khoa học đại nhằm làm chất lượng hiệu giáo dục tối ưu Các khái niệm giáo dục học giáo dục học nghề nghiệp thay đổi phát triển theo tiến cảu khoa học sư phạm phải tiếp cận thường xuyên với tiến để cập nhật không ngừng hoàn thiện cho môn, đồng thời đáp ứng nhu cầu hoạt động thực tiến giáo dục đào tạo TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Chương GIÁO DỤC VÀ SỰ HÌNH THÀNH PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH 2.1 Sự phát triển nhân cách * Khái niệm nhân cách Nhân cách mặt tâm lý - đạo đức người, toàn đặc điểm, phẩm chất tâm lý quy định giá trị xã hội hành vi xã hội người Hay, nhân cách tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân, biểu sắc giá trị làm người người Nhân cách có thống hài hoà cấp độ: - Cấp độ bên cá nhân: Nhân cách người thể trước tiên dạng cá tính, khác biệt người với người khác Giá trị nhân cách mức độ tính tích cực việc khắc phục hạn chế hoàn cảnh hạn chê tự nhiên - Cấp độ cá nhân: Nhân cách thể mối liên hệ mối quan hệ mà tham gia trình hoạt động cộng đồng Giá trị nhân cách mức độ thể hành vi, cử xã hội - Nhân cách chủ thể hoạt động: Nhân cách xem chủ thể thực cách tích cực, có chủ định hay không chủ định biến đổi người khác mà có liên quan không liên quan hoạt động Giá trị nhân cách mức độ tác động , mà nhân cách gây nhân cách khác, với biến đổi nhân cách khác, ảnh hưởng hoạt động nhân cách Đồng thời trình tạo biến đổi thân mình, tạo thành nét đặc trưng đầy đủ có giá trị nhân cách Khi xem xét nhân cách phải xem xét thống bình diện trên, nhân cách đại biểu toàn thể, đánh giá thông qua thực tiễn xã hội + Sự phát triển nhân cách - Quan điểm phát triển Sự phát triển tăng lên số lượng chất lượng Sự tích luỹ tăng tiến số lượng dẫn đến nhảy vọt chất lượng - Sự phát triển người trưởng thành vật chất tinh thần Sự phát triển thể chất phát triển sinh học, trưởng thành bắp, thần kinh quan nội tạng… theo quy luật tự nhiên Sự phát triển tinh thần trưởng thành tâm lý, ý thức theo quy luật tâm lý quy luật xã hội sở lĩnh hội văn minh nhân loại Sự phát triển thể chất gắn liền với phát triển tinh thần theo quy luật tâm, sinh lý lứa tuổi Đó biến đổi số lượng, chất lượng chuyển hóa chúng cho nhau; bước nhảy vọt , TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT tiến lên cá nhân tài phẩm hạnh phù hợp với lịch sử xã hội thời đại - Sự phát triển nhân cách Nhân cách sẵn mà nảy sinh, hình thành phát triển đời người Sự phát triển nhân cách thể mức độ lực ngày cao, bề rộng tính bền vững xu hướng, tính cách ngày phong phú có dấu ấn độc đáo riêng Sự phát triển nhân cách người vấn đề phức tạp khoa học giáo dục Nó chịu tác động kết tác động nhiều yếu tố tự nhiên xã hội, bên bên ngoài, chủ quan khách quan, tự phát có ý thức… Có thể cần phải nêu số điều kiện cho phát triển nhân cách người sau: - Đứa trẻ đời người phải sống xã hội loài người, tiếp thu kinh nghiệm xã hội lịch sử loài người phát triển thành nhân cách - Tiền đề, khả phát triển đặc điểm thể đứa trẻ: giác quan, hệ thần kinh, hệ cơ, hệ xương… sở bên cho tiếp thu kinh nghiệm xã hội lịch sử - Điều kiện cho phát triển nhân cách mối quan hệ người với môi trường tự nhiên xã hội - Nguồn gốc phát triển phải hiểu nằm cá thể, bên đối tượng khách thể, mối quan hệ xã hội, người khác Do vậy, nội dung, trình độ phát triển nhân cách cá thể phụ thuộc vào lĩnh hội văn hoá xã hội (QHXH toàn quan hệ người với giới đồ vật loài người sáng tạo ra, quanhệ người với xã hội, với người khác, với thân Nền VHXH toàn thành tựu vật chất tinh thần hệ sáng tạo ra, đúc kết truyền từ đời sang đời khác.) - Phương thức động lực phát triển nhân cách hoạt động quan hệ giao tiếp cá nhân để tiếp thu kinh nghiệm tiên tiến loài người - Giáo dục có nhiệm vụ xác định mục tiêu, yêu cầu; lựa chọn nội dung, điều kiện phương tiện; tổ chức hoạt động kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá, uốn nắn trình phát triển nhân cách cho với quỹ đạo, mục tiêu mà xã hội đòi hỏi 2.2 Các yếu tố ảnh hưởng tới hình thành phát triển nhân cách Một số quan điểm phát triển nhân cách *Quan điểm thuyết tiền định tiền định: Coi chất số phận người quy định trước người đời: “Cha mẹ sinh trời sinh tính”, “Thông minh vốn sẵn tính trời”, “do kiếp trước”, “nhân chi sơ tính bổn thiện”… TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Những quan điểm quan điểm khác làm cho người không tin tưởng vào mà chờ mong vào số phận, vào trời đất quỷ thần Nó làm cho người không tự tin dũng cảm cải thiện tự nhiên, đấu tranh xã hội cải tạo thân * Quan điểm thuyết phân tâm Do S.Freud – nhà tâm thần học người Áo nêu Thuyết giải thích hành vi người thúc mà chủ yếu tính dục Theo thuyết người gồm khối: nó, siêu Mặc dù người có ý thức đời sống hàng ngày thân (cái tôi), có ý thức cao xa thể chế xã hội, ý thức xã hội ràng buộc (cái siêu tôi) tất bất lực trước vô sôi sục mãnh liệt (cái nó), thúc đẩy người đến đam mê vô thức, hành động Thuyết khẳng định: đam mê tình dục nằm vô thức giữ vai trò quan trọng bậc nhất, trung tâm định đời sống tâm lý người, cội nguồn sức mạnh tinh thần người Thuyết đời từ đầu kỷ XX đến thịnh hành phương Tây Họ dùng thuyết để giải thích tượng xã hội hành vi người chủ yêú quy định vô thức, tính dục Thực chất thuyết phân tích sinh vật người, khuyếc đại lên, tuyệt đối hoá mà không thấy chất xã hội người * Quan điểm thuyết “môi trường định” Thuyết cho rằng: hoàn cảnh xã hội ngừời định sẵn chất người Họ cho rằng: trẻ em tờ giấy trắng, tác động môi trường ghi lên tờ giấy trắng cách máy móc Thuyết coi người thực thể thụ động tiếp thu máy móc tác động hoàn cảnh Hoàn cảnh xã hội người định sẵn chất người, tốt hay xấu hoàn cảnh, môi trường Đúng hoàn cảnh, môi trường quan trọng trẻ em, môi trường không tự định tất Cùng gia đình, nhóm người người ta phát triển khác * Quan điểm macxit phát triển nhân cách Con người vừa thực thể tự nhiên đồng thời thực thể xã hội - Con người thực thể tự nhiên: Con người có nguồn gốc phát triển lâu dài lịch sử tiến hoá từ động vật lên điều kiện đặc biệt đạt tới trình độ phát triển cao giới tự nhiên “Lịch sử tiến hoá bào thai bụng mẹ diễn lặp lại cách thu ngắn lịch sử hàng ngàn năm tiến hoá vật chất tổ tiên động vật Bắt đầu côn trùng tiến hoá trí tuệ đứa trẻ lặp lại tiến hóa trí tuệ tổ tiên tổ tiên sau này” Người ta ví trẻ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT lên tuổi giống vượn - giải nhiệm vụ giống vượn; trẻ 14 tháng tuổi vượn người; trẻ 14 – 20 tháng tuổi phát âm tiết mà vượn người Phương Nam làm – xuất “người” đứa trẻ Với tư cách thực thể tự nhiên, người tuân theo quy luật sinh vật, mang theo đặc điểm di truyền hình thái, giải phẫu sinh lý hệ trước; có đặc điểm riêng giải phẫu sinh lý, hoạt động thần kinh; có nhu cầu sinh vật, phản xạ (ăn, ngủ, tiết…) Nhưng người bình thường hành vi có tính sinh vật, người ý thức, có tính xã hội.(VD) - Con người thực thể xã hội: + Mac: “Bản chất người trừu tượng vốn có cá nhân riêng biệt Trong tính thực nó, chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội” + Ăngghen: “Lao động điều kiện toàn đời sống người ý nghĩa đó, phả i nói: Lao động sáng tạo người” Vì lao động trình không ngừng đòi hỏi người phải nâng cao lực (bàn tay, bắp, trí óc) để tác động vào giới tự nhiên ngày hiệu hơn, đồng thời trình hình thành phát triển mối quan hệ xã hôi người với người ngày phát triển, trình hình thành lên nhân cách người + Đứa trẻ đời không thê tự sống phát triển Nó phải nhờ chăm sóc, nuôi dạy người lớn có thê phát triển thành người Đó trình đứa trẻ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội loài người đúc kết lại trở thành người xã hội đương thời Chính nhờ chất xã hội mà loài người không ngừng cải tạo tự nhiên,cải tạo xã hội, hoàn thiện thân + Sức mạnh người thể chỗ tiếp thu đến mức độ văn minh xã hội loài người để phát triển nhân cách Vẫn người đại diện cho loài người cá thể, thành viên xã hội ngừời cá nhân, chủ thể hoạt động người nhân cách Từ người tự nhiên để phát triển thành nhân cách, người phải chịu hàng loạt tác động, chi phối yếu tố chủ quan khách quan theo quy luật tự nhiên quy luật xã hội 2.2.1 Yếu tố sinh học Bẩm sinh sinh có Di truyền tái tạo cháu đặc điểm giống cha mẹ mặt sinh lý Các đặc điểm sinh học người sinh vật nói chung ghi lại thành chương trình độc đáo gọi mã di truyền Gen vật mang mã di truyền hệ trước truyền lại cho hệ sau Nhờ di truyền mà đặc điểm loài người giữ lại, phát triển hoàn thiện theo đường tiến hoá tự nhiên 10 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT nhằm mục đích để người quản lý theo dõi, kiểm tra tiến độ giảng dạy môn học giáo viên Tất hai văn trên, người quản lý phải thường xuyên theo tiến độ thực mà phải tìm biện pháp động viên, khích lệ đội ngũ giáo viên thực tốt nhiệm vụ dạy học giao Đồng thời tìm cách tháo gỡ khó khăn, trục trặc thực Qua phát hịên nội dung chương trình lỗi thời, lạc hậu với yêu cầu sản xuất tiến khoa học, kỹ thuật công nghệ để kịp thời bàn bạc ban phương pháp môn nhằm đổi mục tiêu, nội dung, chương trình môn học; đổi phương pháp, phương tiện dạy học nhằm phát huy đầy đủ tính tích cực tự giác học tập học sinh, điều chỉnh quĩ thời gian dạy học phần mục hay cho nội dung chương trình môn học cách kịp thời để mang tính thích ứng cao nhu cầu nguồn nhân lực từ xã hội Quản lý việc chuẩn bị đề cương, giáo án * Quản lý việc chuẩn bị đề cương học a) Đề cương học gì? Trong khuôn khổ lĩnh vực giảng dạy kỹ thuật, đề cương học hiểu tài người giáo viên biên soạn để cung cấp cho người học sử dụng, xác định mục tiêu học tập nội dung học tập Những nội dung diễn đạt dạng kênh chữ kênh hình theo logic chặt chẽ, tập thể giáo viên khoa, ban, tổ môn cộng tác biên soạn b) Các biện pháp quản lý việc chuẩn bị đề cương học Đây nhiệm vụ người quản lý khoa, ban, tổ môn Người quản lý phải thực công việc tổ chức điều hành sau: Trước bước vào giảng dạy (nhất giáo viên bước vào nghề) bố trí thời gian đủ để họ nghiên cứu tài liệu để biên soạn thành đề cương sở dựa vào chương trình môn học hành Khi tổ chức biên soạn, người quản lý phải hướng dẫn, đạo người biên soạn phân tích kỹ lưỡng nội dung chương trình môn học; phân tích đối tượng dạy học (phân tích người học); phân tích môi trường để chiếu cố đến vùng miền lãnh thổ để nội dung đề cương hoàn toàn thích ứng với địa phương nơi trường đóng; phân tích thực trạng phát triển khoa học, kỹ thuật công nghệ sản xuất địa phương, nước khu vực để nhằm đưa tiến khoa học, kỹ thuật công nghệ nhập bào nội dung dạy học Một điều quan trọng biên soạn phải có so sánh giáo dục trường với trường khác; nước ta với nước khác khu vực giới để đảm trình độ đào tạo ngang nhau, rút ngắn tụt hậu giáo dục nghề nghiệp nước ta với nước khác Chú ý, biên soạn phải tuân thủ chuẩn nghề Bộ Giáo dục - đào tạo (đối với trường THCN) hay Tổng cục Dạy nghề ban hành (đối với trường nghề sở dạy nghề khác) 130 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Khi biên soạn xong: khoa, ban, tổ môn phải tổ chức hội thảo hay thẩm duyệt sau chỉnh lý lại lần cuối, in ấn, tổ chức nghiệm thu đưa vào sử dụng chung cho tất giáo viên dạy môn học đó, đồng thể có trách nhiệm lưu giữ quyền *Quản lý việc chuẩn bị giáo án a) Giáo án gì? Giáo án hiểu kế hoạch học (kế hoạch giảng dạy học) giáo viên trực tiếp giảng dạy môn học, học biên soạn trước thực buổi lên lớp vào Lịch trình giảng dạy môn học tài liệu khác có liên quan, xác định: - Tên học - Mục tiêu học - Điều kiện cho dạy học học - Thứ tự bước lên lớp (ở học lý thuyết) hay giai đoạn hướng dẫn (ở học thực hành) - Nội dung dạy học khái quát - Dự kiến thời gian cho phần học - Phương pháp phương tiện dạy thầy - Phương pháp, phương tiện học trò - Phần rút kinh nghiệm sau thực - Thông qua khoa, ban, tổ môn phần chữ ký ngày tháng soạn người dạy (Xem thêm phần phụ lục cuối sách này) Tất phần mục phải thể đầy đủ để thực có tạo điều kiện cho người học chiếm lĩnh chắn mục tiêu học tập học b) Các biện pháp quản lý việc chuẩn bị giáo án Theo qui chế chung, trước lên lớp, người quản lý phải thực hện quyền hạn sau: Chuẩn bị tập mẫu giáo án in ấn sẵn phát tay cho người dạy Đòi hỏi người dạy phải soạn vào tập giáo án cho học cách đầy đủ theo qui chế, qui cách thời hạn Ký duyệt vào giáo án cho họ trước lên lớp Kiểm tra chuẩn bị họ thiết bị, nguyên nhiên vật liệu, phương tiện dạy học với điều kiện để thực học như: phòng học, máy chiếu, hệ thống thông gió, chiếu sáng nhân tạo tự nhiên vấn đề vệ sinh môi trường, an toàn phòng chống cháy nổ thuộc phạm vi phòng học, xưởng thực tập trước người dạy thực buổi lên lớp 131 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Kiểm tra ghi nhận hồ sơ, giáo án, thực tế phòng học lý thuyết xưởng thực tập Có làm vậy, trình quản lý trở nên chặt chẽ có hiệu thiết thực, tránh bệnh quan liêu người quản lý Quản lý lên lớp lý thuyết Mỗi lần lên lớp lý thuyết thường người giáo viên phải tổ chức thực ttọn vẹn học trước lớp học sinh với quĩ thời gian qui định Trong trình đó, người quản lý khoa, ban, tổ môn cần phải: Tổ chức việc kiểm tra có định kỳ, thường xuyên hay đột xuất hồ sơ, tài liệu gảng dạy học tập giáo viên học sinh để phát hiện, đồng thời ghi nhận mặt tốt, mặt yếu trình thực việc dạy học Tổ chức việc dự lớp thường xuyên định kì giáo viên lớp học sinh học nghề, tuỳ theo mục tiêu quản lý mà lựa chọn trọng điểm quan sát buổi dự lớp đây: - Quan sát việc người lên lớp thực mục tiêu kích thích động học tập người học đầu buổi học - Quan sát việc giáo viên tổ chức cho người học lĩnh hội nội dung học tập - Quan sát việc sử dụng phương pháp, phương tiện điều kiện cho dạy học - Quán sát việc giáo viên tác động giáo dục tới học sinh thông qua việc truyền đạt lĩnh hội nội dung học tập giáo viên học sinh - Quan sát việc đầu tư thời gian cho phần mục học - Quan sát phong thái dạy học giáo viên học sinh Từ việc quan sát thực tế lần lên lớp giáo viên mà người quản lý nắm vững tất hoạt động thầy trò lớp Qua mà ghi nhận thành tích, mặt hạn chế giảng dạy giáo viên kết hay thiếu sót học tập người học hay tập thể lớp học sinh Đồng thời đưa định thích hợp để đạo điều hành lĩnh vực tổ chức quản lý trình dạy học ngày hoàn thiện có chất lượng mới, cao Theo dõi, ghi chép tất việc làm tất đội ngũ giáo viên thuộc khoa, ban, tổ môn dạy lý thuyết để tổng kết, nhận xét, đánh giá thường xuyên hay định kỳ Trên sở đề nghị tuyên dương, khen thưởng ghi nhận thành tích tiến họ Quản lý trình hướng dẫn thực hành nghề Sau công việc chuẩn bị, lần hướng dẫn ca thực tập, thường người giáo viên phải tổ chức thực trọn vẹn học trước lớp học sinh học nnghề với quĩ thời gian qui định, thường từ - ngày 132 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Trong qúa trình người quản lý khoa, ban, tổ môn cần phải thực ttốt biện pháp việc quản lý sau đây: 1.Trước hết quan sát kiểm tra: An toàn bảo hộ lao động thầy trò, tình trạng hoạt động trang thiết bị dạy học, thiết bị phòng chống cháy nổ, tượng gây độc hại để đảm bảo hoạt động dạy học bình thường có hiệu đảm bảo tính mạng cho họ Việc chấp hành giấc hướng dẫn luyện tập giáo viên học sinh 2.Thực việc dự lớp thương xuyên định kì để phát ghi nhận thực trạng hoạt động hướng dẫn luyện tập giáo viên học sinh ba khâu hướng dẫn: mở đầu, thường xuyên kết thúc ca thực tập 3.Tổ chức việc kiểm tra thường xuyên, có định kỳ hay đột xuất hồ sơ, tài liêu giảng dạy học tập giáo viên học sinh để phát việc đảm bảo tiến độ giảng dạy học tập, đồng thời ghi nhận mặt tốt, mặt tồn tại, yếu trình thực công việc hướng dẫn luyện tập 4.Kiểm tra việc cung ứng vật tư, phụ tùng thay việc sử dụng nguồn lượng dùng hướng dẫn luyện tập giáo viên học sinh 5.Kiểm tra tổ chức nghiệm thu sản phẩm sau trình thực tập kết hợp với sản xuât thầy trò Qua thực công việc thu, chi, kinh doanh hàng hoá thầy trò làm hạch toán lỗ, lãi để tái sản xuất có tiền bồi dưỡng cho giáo viên học sinh, nhằm tăng thu nhập cho họ động viên họ dạy học ngày tốt 6.Thường xuyên động viên, khen thưởng họ vật chất hay tinh thần, khích lệ họ có thêm nhiều sáng tạo công việc dạy học, lao động sản xuất 7.Tổng kết kinh nghiệm từ thực tiễn dạy học, phát hện nội dung luyện tập thuộc chương trình dạy thực hành lỗi thời, qua bổ sung vào chương trình thực tập thiết bị công nghệ nhằm hoá chương trình làm cho thích ứng với trình độ sản xuất xã hội 8.Góp phần giáo viên thực hành phát học sinh giỏi nghề để bồi dưỡng nâng cao tay nghề cho họ tiến cử họ tham gia vào hội thi giỏi nghề khối nghề thuộc tỉnh, thành phố hay cấp quốc gia, khu vực Asean quốc tế 9.Phát học sinh hạn chế kiến thức chuyên môn, tay nghề phẩm chất đạo đức, trị để có kế hoạch giúp đỡ, kèm cặp (nhất tay nghề) để họ đuổi kịp thành viên khác lớp 10.Theo dõi, ghi chép tất việc làm tất giáo viên thực hành thuộc khoa, ban, tổ môn để tổng kết, nhận xét, đánh giá thường xuyên định kỳ Trên sở đổi mục tiêu, nội dung, chương trình, kế hoạch dạy học 133 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT làm sở đề nghị cấp có thẩm quyền tuyên dương, khen thưởng ghi nhận thành tích họ Quản lý việc kiểm tra, đánh giá xếp loại kết hoc tập học sinh học nghề Việc kiểm tra, đánh giá xếp loại kết hoc tập học sinh học nghề nhiều vấn đề bất cập, chẳng hạn thiếu khách quan cảm tính, mặc cảm, thiên vị, nể nang cách đánh giá xẩy nơi đó, lúc tồn tượng mà người quản lý cần phải biết tìm cách hạn chế nó, để cho người giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập người học phải người đóng vai trò "người cầm cân, nẩy mực", người công nhận thành tích đích thực người học Muốn vậy, người quản lý khoa, ban, tổ môn cần nắm thật qui chế thi, kiểm tra, đánh giá, đồng thời quán triệt tới giáo viên đơn vị phụ trách, quản lý Để kiểm tra đánh giá cách khách quan, công bằng, dân chủ công khai, người quản lý tham khảo áp dụng số biện pháp quản lý hữu hiệu sau đây: Hướng dẫn cho tất giáo viên thuộc đơn vị phụ trách, kiểm tra, nội dung kiểm tra phải vào mục tiêu học, môn học để soạn câu hỏi hay làm tương ứng Như vậy, học sinh hoàn thành tốt câu hỏi, tập, làm giao Đương nhiên họ hoàn thành mục tiêu hay họ tới đích Nghĩa kết = mục tiêu Mỗi câu hỏi nên hướng dẫn cho người dạy ấn định trước cho lượng điểm Điểm toàn phải 10, theo thang điểm 10/10 Hướng dẫn cho giáo viên câu hỏi, tập, làm để kiểm tra kết học tập học sinh theo phương thức sau: + Bài kiểm tra phải có câu tái kiến thức hay kỹ (câu dễ); Câu vận dụng, di chuyển kiến thức hay kỹ (câu phức tạp); cuối câu hỏi, tập, làm đòi hỏi giải phải học sinh phải dùng đến trí sáng tạo, tìm kiếm đường khác đơn theo lối mòn định sẵn (câu khó)để phân định dánh giá học sinh xuất sắc, giỏi, trung bình yếu + Khuyến khích giáo viên áp dụng kiểm tra phương pháp trắc nghiệm (test), điều kiện hoàn cảnh áp dụng Sau kiểm tra cần yêu cầu hai giáo viên tổ môn chấm bài, sau tính điểm nộp khoa, ban, tổ môn kịp thời để công bố điểm cho người học, lưu giữ nộp cho quan quản lý cấp Đến kỳ hạn, người quản lý khoa, ban, tổ môn phải xếp loại kết học tập cho tường học sinh theo qui chế thi kiểm tra hành để sở tổng kết thi đua, khen thưởng kịp thời học sinh học tốt, phụ đạo học sinh yếu sở để xét thưởng học bổng cho học sinh xuất sắc có thành tích học tập cao 134 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT 8.2.2.3 Quản lý hoạt động học sinh học nghề Nguyên lý giáo dục Đảng Nhà nước xác định khoản 2, điều Luật giáo dục Nước Cộng hoà Xã hội chủ nghĩa Việt Nam ban hành năm 2005 là: " Học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội" Những nội dung nguyên lý giáo dục mang tính đạo xuyên suốt trình giáo dục người; giáo dục suốt đời Đó là, lúc nhỏ (trước tuổi học đường) người chịu giáo dục chủ yếu thành viên gia đình; lúc học, chịu giáo dục chủ yếu thầy cô; bước vào đời sống lao động người tiếp tục nhận giáo dục thành viên cộng đồng xã hội Song đây, quan tâm nhiều đến giáo dục tuổi học trò - tuổi học nghề- Bởi lẽ, khoá học đào tạo nghề: đầu vào, họ niên bình thường, với trình độ văn hoá phổ thông lớp lớp 12, mà sau - năm học nghề, đầu ra; họ trở thành công dân, phát triển nhân cách đầy đủ, có khả lao động Họ trở thành người có giá trị xã hội, chủ nhân đất nước Họ biết làm giàu cho thân, cho gia đình đóng góp ngày nhiều cho xã hội Muốn thế, quãng đời học nghề, họ phải giáo dục cẩn thận, chu đáo đào tạo đủ thứ (giáo dục toàn diện ngưới) Với lý lẽ trên, người người quản lý giao cho nhiệm vụ trực tiếp quản lý giáo dục học sinh học nghề, nhiệm vụ coi quan trọng Bởi vì, họ người vừa thiết kế nhân cách, lại vừa thi công nhân cách Họ ai? Họ người giáo viên lý thuyết, giáo viên thực hành, giáo viên giáo dục giáo viên chủ nhiệm nhà trường Dạy nghề Những lực lượng giáo dục này, họ uỷ quyền từ phía cha, mẹ em, từ lực lượng quản lý, lãnh đạo nhà trường, khoa, ban, tổ môn để trực tiếp giáo dục học sinh học nghề Nhiệm vụ nêu thể công việc cụ thể giao cho lực lượng giáo viên đây: Quản lý học sinh học lý thuyết Đây nhiệm vụ không hết, mà rõ ràng giao cho giáo viên dạy lý thuyết quản lý hợp lý Muốn quản lý học tốt, người dạy cần phải thi hành biện pháp quản lý sau đây: Nắm vững danh sách lớp, tìm hiểu lai lịch, tập quán, lối sống, tâm tính, sở thích, nguyện vọng, động học tập lúc ban đầu em nhập học em trước lên lớp giảng Tổ chức lớp, kiểm tra sĩ số lớp, ghi chép vào sổ sách, ổn định chỗ ngồi ổn định tâm lý học tập, thu hút ý, tạo dựng động gây ý thức học tập cho em từ học môn học quan trọng Khi lên lớp phải thường xuyên quan sát lớp để theo dõi ý nghe giảng hoạt động em lớp để có điều chỉnh, điều hành hướng lái định 135 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Điều khiển lớp hệ thống phương pháp dạy học tích cực Tận dụng tiềm giáo dục chứa đựng nội dung học tập để tác động mạnh vào ý thức, tư tưởng, tình cảm nhằm gây hứng thú, tạo dựng động cơ, thái độ học tập đắn lòng yêu nghề học cho học sinh Quản lý thời gian học tập: vào khỏi phòng học giờ, theo dõi quản lý chặt em học sinh cá biệt, em hay đến học muộn, em hay xin vào lớp liên tục học Tôn trọng học sinh áp dụng hình thức khen chê thích đáng để tuyên dương, khen ngợi em học sinh ngoan chăm học để phê bình, khiển trách em vô ý thức tổ chức, kỷ luật Song chê để học sinh chấp nhận thành khẩn sử đổi Quản lý phòng học lý thuyết: kiểm tra thiết bị, đồ dùng dạy học để chúng tình trạng hoạt động Theo dõi, ghi chép xử lý tượng không bình thường xẩy trình đứng lớp Ghi chép loại sổ sách theo qui chế hành thuộc phạm vi lên lớp Quản lý trình dạy thực hành, thí nghiệm Nhiệm vụ quản lý dạy thực hành, thí nghiệm người quản lý khoa, ban tổ môn nghề phân cấp trực tiếp cho giáo viên dạy thực hành dạy lớp quản lý Muốn quản lý học tốt, dạy cần phải thi hành biện pháp quản lý sau đây: Nắm vững danh sách lớp, tìm hiểu lai lịch, tập quán, lối sống, tâm tính, sở thích, nguyện vọng, động học tập lúc ban đầu em nhập học em trước lên lớp hướng dẫn luyện tập Tổ chức lớp, kiểm tra sĩ số lớp, ghi chép vào sổ sách, ổn định chỗ luyện tập ổn định tâm lý học tập, thu hút ý, tạo dựng động gây ý thức học tập, tuyên truyền hướng nghiệp cho em từ học Phải có chương trình tư vấn nghề cho học sinh thực suốt trình dạy thực hành nghề hay thí nghiệm Tận dụng tiềm giáo dục chứa đựng nội dung thực tập, thí nghiệm để tác động mạnh vào ý thức, tư tưởng, tình cảm, động cơ, thái độ học tập lòng yêu nghề cho học sinh Luôn động viên thúc đẩy họ nỗ lực cá nhân luyện tập để đạt suất cao, chất lượng sản phẩm đạt tiêu chuẩn kỹ thuật Trong hướng dẫn thường xuyên, cố gắng tiếp cận em để giúp đỡ họ khó khăn bắt đầu công việc luyện tập, dẫn, ghi nhận diễn biến, thay đổi trình luyện tập tiến đạt yếu em Riêng em yếu tay nghề, họ phải động viên, thúc đẩy, dẫn tường tận để em hoàn thành công việc giao Đặc biệt trình hướng dẫn thường xuyên này, giáo viên phải để ý tới 136 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT em có thành tích học tập, rèn luyện tay nghề tốt để tìm cách hay có kế hoạch bồi dưỡng tay nghề cho họ theo chương trình đặc biệt để họ tham gia vào kì thi giỏi tay nghề quốc gia, khu vực hay giới Cuối ca luyện tập phải tổng kết, nhận xét, đánh giá kết luyện tập công bố kết mặt: điểm số, chất lượng, suất lao động tinh thần thái độ việc chấp hành kỷ luật lao động an toàn, vệ sinh môi trường Kiểm tra lại lần cuối tình trạng thiết bị, máy móc, đặt chúng trở tình trạng lúc ban đầu ca thực tập Ghi chép loại sổ sách theo qui định qui chế hành Thực hành: dự giờ, thăm quan 01 buổi dạy lý thuyết / thực hành ghi biên nhận xét, rút kinh nhiệm cách thức tổ chức, quản lý trình dạy học buổi học Quản lý trình thực tập doanh nghiệp Những công việc thực tập học sinh học nghề sở sản xuất, người quản lý thường giao cho giáo viên thực hành trực tiếp hướng dẫn doanh nghiệp, họ có tay nghề cao, thông thạo lĩnh vực sản xuất có bề dầy kinh nghiệm sư phạm nghề lực hướng dẫn tay nghề cho học sinh suốt trình thực tập nơi thực tập thí nghiệm trường Chính vậy, người giáo viên thực hành giao việc người quản lý hoàn toàn tin cậy Muốn làm tốt công tác quản lý học sinh học nghề sở sản xuất cần phải áp dụng biện pháp quản lý họ sau: Nắm vững trình độ lý thuyết chuyên môn tay nghề thuộc lớp phụ trách, đặc điểm tâm-sinh lý, thể lực lòng yêu nghề học sinh, sở để phân nhóm, nhóm học sinh bố trí: Làm việc độc lập so với tố sản xuất doanh nghiệp, Biên chế họ thẳng vào tổ sản xuất để họ làm việc với công nhân Huấn luyện, bồi dưỡng cho đội ngũ hướng dẫn viên (những công nhân tổ sản xuất có tay nghề cao) để họ có thêm hiểu biết kiến thức kỹ sư phạm nghề, làm cho học đủ lực sư phạm cần thiết cho việc hướng dẫn học sinh học nghề biên chế vào tổ sản xuất họ Thường xuyên có mặt nhóm thực tập để kết hợp với lực lượng hứng dẫn viên để hướng dẫn sản xuất, bố trí công việc, tháo gỡ khó khăn, trục trặc sản xuất ghi chép xuất, chất lượng công việc tinh thần thái độ lao động mối quan hệ xã hội khác thực tập toàn lớp học sinh Hướng dẫn học sinh ghi nhật ký thực tập, đúc rút hững kinh nghiệm, sáng kiến, cải tiến người khác (kinh nghiệm bạn người công nhân) Nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm sau ngày thực tập cho họ 137 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Kết thúc đợt thực tập: tổng kết, nhận xét, đánh giá kết công việc cuối đợt thực tập Tổng hợp báo cáo kết thực tập gửi nhà quản lý nơi thực tập quản lý ban nghề, tổ môn nghề thuộc nhà trường Về việc thực tập học sinh học nghề sở sản xuất, riêng người quản lý ban nghề tổ môn nghề cần phải: - Tìm kiếm nơi thực tập, tìm hiểu, quan hệ kí hợp đồng - Giao nhệm vụ trách nhiệm cho giáo viên hướng dẫn thực tập - Theo dõi, đôn đốc ghi chép trình thực tập tập - Sơ, tổng kết đúc rút kinh nghiệm, thi đua, khen thưởng sau đợt thực Quản lý trình tự học nghiên cứu hoc sinh học nghề Các nhà sư phạm nghề giới nước có quan điểm chung là: "học lớp tiếp thu lần đầu" Tiếp thu lần đầu ví người nông dân cày vỡ ruộng mình, chưa thể trồng trọt tốt được, mà phải cày bừa lại lần hai, chí lần ba (cày sâu, bừa kỹ) gieo trồng tốt cho thu hoạch Đối với người học sinh học nghề tương tự vậy, muốn thu lượm," gặt hái "được kiến thức, kỹ lao động, họ phải "văn ôn, võ luyện", có đường khác Làm học sinh ý thức thực tốt điều này? Người giáo viên lý thuyết thực hành cần phải suy nghĩ kỹ qua áp dụng triệt để biện pháp quản lý giáo dục đây: Cả hai lực lượng giáo viên lý thuyết thực hành phải tìm cách, lúc, nơi (trong học) để tạo dựng động học tập hứng thú nghề nghiệp cho học sinh Sau buổi học (đối với giáo viên lý thuyết) cần phải: + Hướng dẫn học sinh nghiên cứu trước học mới, sau tóm tắt vào nội dung học lớp vào buổi học sau để tạo cho họ thói quen tự học, tự nghiên cứu Ra tập, câu hỏi ôn tập đề học sinh nhà học lại lần hai, lần ba vận dụng kiến thức học vào việc giải tập thí nghiệm nhằm làm cho họ có hội củng cố, khắc sâu điều học, tạo điều kiện cho học sinh chế tạo đồ dùng học tập cho học sau + Bố trí thời gian đến tận nơi tự học học sinh để hướng dẫn, bảo, phụ đạo thêm (nhất cho học sinh non kém); kiểm tra tự học họ ghi chép + Trước giảng mới, yêu cầu cá nhân hay nhóm học tập báo cáo kết qủa tự học trước lớp để thầy ghi nhận có biện pháp tổ chức, điều hành tự học + Sau ca thực hành(đối với giáo viên thực hành)phải hướng dẫn học sinh : 138 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Tự nghiên cứu kiến thức lý thuyết chuyên môn có liên quan đến luyện tập lần sau Thiết kế sản phẩm để gia công, tính toán nguyên nhiên vật liệu, soạn qui trình công nghệ gia công cho tập lần sau Sau tổ chức trao đổi vấn đề phạm vi tổ nhóm hoc tập để nhằm hoàn thiện ý tưởng thành viên phác hoạ Đến ca thực tập lần sau giáo viên phải triệt để tận dụng, khai thác kết nghiên cứu tự học học sinh vào nội dung học Đó biện pháp giáo viên công nhận tự học học sinh động viên, kích thích động học tập, nâng cao hứng thú học tập, tính sáng tạo học sinh Làm cho người học có lòng say sưa học tập ngày tăng Và họ tự hào phấn khởi rằng, việc làm thầy biết đến công nhận hay chỉnh sửa, làm hoàn thiện Ghi chép kết nghiên cứu, tự học học sinh, qua động viên khích lệ kịp thời học sinh chăm chỉ, đồng thời nhắc nhở em lười nhác Nhưng nhắc nhở cho khéo léo cho họ nghe chấp nhận làm tốt Quản lý học sinh học nghề lên lớp Về vấn đề quản lý học sinh lên lớp, Makarenco - Nhà Sư phạm tiếng người Nga nói; "Trong 24 tiếng đồng hồ ngày, nhà giáo dục làm để học sinh phải học đó; phải vui chơi; ho ặc phải làm việc bổ ích Họ không phép ngồi tán gẫu, cười hô hố chẳng biết làm cả" Từ câu nói tiếng ông, nhà quản lý, giáo dục học sinh phải suy nghĩ để làm tốt công việc quản lý giao Việc quản lý lĩnh vực thường giao cho lực lượng giáo viên giáo dục, giáo viên chủ nhiệm lớp làm chủ yếu Vậy muốn làm tốt nhiệm vụ này, người giáo viên phải áp dụng biện pháp sau đây: + Tổ chức lớp học sinh thuộc phạm vi phụ trách hoạt động theo giấc từ buổi đầu nhập học, tạo thói quen từ đầu quan trọng: phân định tự học; vui chơi; nghỉ ngơi; hoạt động ngoại khoá cho cân đối lấp đầy 24 tiếng đồng hồ ngày + Phối hợp với giáo viên lý thuyết thực hành hướng dẫn quản lý giấc tự học cho học sinh + Phối kết hợp với giáo viên Văn hoá-TDTT quân đề chương trình điều hành, điều tiết học sinh hoạt động vui chơi, giải trí rèn luyện sức khoẻ + Theo dõi, ghi chép hoạt động học sinh lớp, học sinh Nhận xét, đánh giá họ, đồng thời áp dụng biện pháp quản lý từ cưỡng đến tự giác đối tượng học sinh + Tổ chức phong trào thi đua lớp, khoá Đề nghị nhà quản lý cấp tuyên dương, khen thưởng kịp thời đói với cá nhân tập thể lớp theo học kỳ hay năm học 139 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Quản lý học sinh học nghề hoạt động ngoại khoá Giờ học lớp lý thuyết thực hành ngày theo qui chế trường Dạy nghề : Lý thuyết chiếm khoảng tiết; thực hành chiếm khoảng - Như vậy, học sinh sử dụng quĩ thời gian từ 16 - 18 vào việc nghỉ ngơi, vui chơi giải trí, tự học hoạt độgn ngoại khoá Các hoạt động ngoại khoá có đa dạng, phong phú, thiết thực bổ ích hay không, thường nhiệm vụ phải trao cho số người đảm nhiệm Thông thường việc giao cho lực lượng giáo viên giáo dục, giáo viên chủ nhiệm, giáo viên văn hoá - TDTT, giáo viên quân giáo viên lý thuyết thực hành phối hợp tổ chức hoạt động Trong giáo viên giáo dục người chủ trì việc xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động, tổ chức điều hành hoạt động ngoại khoá đạo nhà quản lý cấp Các biện pháp thực sau: + Xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động cho từnh học kỳ hay năm học + Tổ chức hoạt động theo chương trình, kế hoạch hoạch định + Phối kết hợp với lực lượng khác như: giáo viên chủ nhiệm lớp; giáo viên văn hoá- TDTD, quân sự; giáo viên lý thuyết, thực hành (riêng giáo viên lý thuyết, thực hành tham gia công việc có liên quan định) để tổ chức hội như: - Hội thao, hội thi: bóng đá, bóng chuyền, điền kinh - Tổ chức hội thảo chuyên đề đạo đức, tư vấn nghề, việc làm tương lai, tự học, tự rèn luyện - Tổ chức hội, liên hoan văn nghệ - Tổ chức hoạt động giao lưu với trường bạn văn hoá, văn nghệ, TDTT +Theo dõi ghi chép tất hoạt động trên, sơ tổng kết, đánh giá, tuyên dương khen thưởng kịp thời để động viên phong trào trì phong trào hoạt động lâu bền Mục đích việc tổng kết, đánh giá làm cho học sinh có thói quen sử dụng thời gian cách bổ ích lý thú, hạn chế hành vi tiêu cực họ +Tổ chức rút kinh nghiệm hoạt động ngoại khoá thường xuyên định kỳ báo cáo kết lên nhà quản lý cấp Tóm lại, tổ chức chi học sinh hoạt động bổ ích học, họ vui chơi, giải trí thư dãn giúp ích cho người học tăng lực thêm nhiều cho việc học tập học lớp, đồng thời làm giảm mạnh hành vi tiêu cực, nhàn dỗi vo bổ em Qua góp phần làm phát triển nhân cách toàn diện cho người học 8.2.2.4 Quản lý thiết bị, tài liệu giảng dạy học tập * Vai trò, vị trí thiết bị, tài liệu giảng dạy học tập 140 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Chúng ta nhận thức răng, dạy nghề dạy chay, mà dạy nghề phải đòi hỏi người học miệng nói, tay làm thành thạo, làm có sáng tạo Như muốn dạy học sinh làm rõ ràng phải có xuất công cụ dạy học, trang thiết bị, máy móc dụng cụ đồ nghề hệ thống tài liệu dạy học cho thầy trò cách đầy đủ đồng Đồng thời phải quan tâm đến tính thiết bị, tài liệu liệu có ngang tầm với trình độ sản xuất xã hội hay không yêu cầu phải trang bị đồng cho hai khu vực dạy lý thuyết dạy thực hành Như nói, thiết bị, máy móc, dụng cụ, đồ nghề, tài liệu dạy học đóng vai trò định việc hình thành kỹ hành động cho người học Bởi lẽ, phương tiện, điều kiện cho người học có phương tiện để tự học lý thuyết "tự hành" lĩnh vực thực hành nghề để hình thành kỹ lao động cần thiết cho đời sống nghề nghiệp họ sau ngày trường Nhân nói thêm rằng, kì thi học sinh phổ thông giỏi toán, lý, hoá quốc tế, nhà khoa học, chuyên gia luyện thi thống đánh giá: học sinh Việt Nam giỏi lý thuyết nên có điểm lĩnh vực cao; thực hành, thí nghiệm lại yếu Đó nguyên nhân học sinh ta tiếp xúc với trang thiết bị, đồ dùng để thí nghiệm luyện tập Qua thấy rằng, phương tiện dạy học định đến chất lượng đào tạo nói chung đào tạo nói riêng nghề *Quản lý sở vật chất, tài liệu dạy học Thường thường trước bước vào năm học thuộc khoá đào tạo nghề, người quản lý khoa, ban, tổ môn phải tổ chức kiểm tra thiết bị tài liệu có đồng thời lập danh sách dự trù trang thiết bị, máy móc, dụng cụ đồ nghề tài liệu giảng dạy, học tập bổ sung cho đơn vị khoa, ban, tổ môn Các thứ có nguồn: - Tự nghiên cứu để có tài liệu giảng dạy học tập, tự chế tạo trang thiết bị để đưa sử dụng trình dạy học - Xin cấp phát trang thiết bị, máy móc, dụng cụ vật tư từ nhà trường - Tự mua sắm - Được tài ttợ từ dự án nước Khi có đầy đủ trang thiết bị cho tất nội dung chương trình dạy học, người quản lý phải nghĩ đến việc phân phối tài liệu lắp đặt thiết bị, máy móc cho phòng học lý thuyết nơi thực tập (xưởng thực hành) Về việc này, biện pháp quản lý tổ chức điều hành sau đây: Về tài liệu dạy học a) Đối với người quản lý khoa/ban nghề/ xưởng: Giao cho tổ môn thực hành trực tiếp quản lý, sử dụng, bảo quàn chịu trách nhiệm sở hữu quyền, đồng thời kiểm tra, giám sát việc sử dụng b) Đối với người quản lý tổ môn lý thuyết: 141 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT Giao cho giáo viên trực tiếp giảng dạy quản lý, sử dụng, khai thác chịu trách nhiệm sở hữu quyền, đồng thời góp phần kiểm tra, giám sát việc sử dụng 2.Về trang thiết bị, máy móc, dụng cụ đồ nghề nguyên, nhiên vật liệu dùng trình dạy lý thuyết thực hành Khoa, ban, tổ môn nghề giao cho giáo viên dạy môn học thực hành sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng chịu trách nhiệm chăm lo, gìn giữ đảm bảo cho tồn vòng đời chúng sẵn sàng đưa vào hoạt động Thực chế độ đại, trung tiểu tu thiết bi, máy móc để nâng cao tuổi thọ chúng Đồng thời kiểm tra, đánh giá, xếp laọi hạn sử dụng để kịp thời thay phụ tùng thay hẳn thiết bị cũ kĩ, lạc hậu so với trình độ sản xuất xã hội Theo dõi ghi chép việc sử dụng, bảo quản sửa chữa cho tất thiết bị, máy móc thuộc khoa, ban, tổ môn nghề quản lý Thực chế độ khen - chê giáo viên tinh thần trách nhiệm vấn đề bảo quản, bảo dưỡng hệ thống trang thiết bị đơn vị hình thức động viên tinh thần vật chất 142 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Văn Hộ, Hà Thị Đức (2002), Giáo dục học đại cương, tập 1-2, NXB Giáo dục ; Nguyễn Đức Trí (chủ biên)(2011), Giáo trình Giáo dục học nghề nghiệp, NXB Giáo dục Việt Nam ; Trần Thị Tuyết Oanh (2006), Giáo dục học, NXB Đại học Sư phạm; Phan Thanh Long(2006), Lý luận giáo dục, NXB Đại học Sư phạm; Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt (chủ biên), Giáo dục học, tập 2, NXB Hà Nội, Đặng Vũ Hoạt (2006), Lý luận dạy học đại học, XNB Đại học Sư Phạm; Hà Thế Ngữ (2001), Giáo dục học số vấn đề lý luận thực tiễn, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội; Lưu Xuân Mới (20006), Lý luận dạy học đại học, XNB Đại học Sư Phạm; Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học Truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 143 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT HƯNG YÊN KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT - TẬP THỂ KHOA SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG GIÁO DỤC HỌC NGHỀ NGHIỆP (Lưu hành nội bộ) Hưng Yên, 2015 ... đích giáo dục mục đích giáo dục lại đựơc cụ thể thành mục tiêu giáo dục cho bậc học, cấp học, ngành học, môn học Tính mục đích trình giáo dục thể ở: xây dựng nội dung giáo dục nhà giáo dục phải... mục đích giáo dục, đưa định hướng, hướng dẫn có sở khoa học để tổ chức trình giáo dục nghề nghiệp Nghiên cứu hoạt động giáo dục nghề nghiệp: bao gồm hoạt động giáo viên cán quản lý giáo dục đào... luật trình giáo dục đào tạo nghề nghiệp xác định phạm trù khái niệm giáo dục nghề nghiệp Nghiên cứu mối quan hệ mục đích với nội dung, hình thức tổ chức phương pháp giáo dục giáo dục nghề nghiệp,