Đang tải... (xem toàn văn)
Phu luc kem QD 490 ve chuong trinh GDTC 2016(1) tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về...
Giáo trình Vi điều khiển Phụ lục 1 – Soạn thảo và nạp chương trình cho AT89C51 Phạm Hùng Kim Khánh Trang 136 Phụ lục 1: SOẠN THẢO VÀ NẠP CHƯƠNG TRÌNH CHO AT89C51 1. Soạn thảo chương trình Soạn thảo chương trình cho AT89C51 có thể dùng nhiều chương trình khác nhau. Phần phụ lục này giới thiệu một chương trình cho phép soạn thảo bằng hợp ngữ: Crimson Editor. Download chương trình tại: http://www.crimsoneditor.com hay ftp://eed.hutech.edu.vn/Soft/Crimson Sau khi cài đặt, khởi động Crimson từ Start > All Programs > Crimson Editor > Crimson Editor. Giáo trình Vi điều khiển Phụ lục 1 – Soạn thảo và nạp chương trình cho AT89C51 Phạm Hùng Kim Khánh Trang 137 1.1. Định nghĩa cú pháp Vào menu Document > Syntax Type > Customize Tại cửa sổ Preference, trong phần Syntax Type chọn một mục còn trống: Giáo trình Vi điều khiển Phụ lục 1 – Soạn thảo và nạp chương trình cho AT89C51 Phạm Hùng Kim Khánh Trang 138 Trong phần Lang Spec, nhấn vào nút Browse bên phải, chọn file spec là C:\Program Files\Crimson Editor\spec\8051-asm.spc. Tương tự, chọn file Keywords là 8051-asm.key và phần Description có thể gõ tuỳ ý: Sau đó, trong menu Document > Syntax Type, chọn vào phần 8051 (là phần định nghĩa tại trường Description). Giáo trình Vi điều khiển Phụ lục 1 – Soạn thảo và nạp chương trình cho AT89C51 Phạm Hùng Kim Khánh Trang 139 1.2. Định nghĩa chương trình dịch Phần này hướng dẫn cách chọn chương trình dịch cho 8051, có thể dùng bất kỳ chương trình nào cho phép dịch từ file .asm hay .a51 sang file hex: một chương trình có thể dùng là ASEM51.EXE (download tại ftp://eed.hutech.edu.vn/Soft/ASEM51 ). Vào menu Tools > Conf. User Tools Giáo trình Vi điều khiển Phụ lục 1 – Soạn thảo và nạp chương trình cho AT89C51 Phạm Hùng Kim Khánh Trang 140 Định nghĩa chương trình dịch như sau: Tại menu Tools sẽ xuất hiện thêm phần dịch ASEM51: Thực hiện soạn thảo chương trình và lưu file. Sau đó, thực hiện biên dịch bằng cách chọn menu Tools > ASEM51 hay nhấn tổ hợp phím Ctrl+1. Sau khi dịch, chương trình ASEM51 sẽ tạo thêm file .HEX và .LST. File .HEX được dùng để nạp Giáo trình Vi điều khiển Phụ lục 1 – Soạn thảo và nạp chương trình cho AT89C51 Phạm Hùng Kim Khánh Trang 141 chương trình cho AT89C51 (xem thêm phần nạp chương trình) còn file .LST chứa thêm các thông tin khác do ASEM51 tạo ra (quan trọng nhất là số lỗi xảy ra, dòng lỗi, lỗi gì). Giáo trình Vi điều khiển Phụ lục 1 – Soạn thảo và nạp chương trình cho AT89C51 Phạm Hùng Kim Khánh Trang 142 2. Nạp chương trình Để thực hiện nạp chương trình, cần một file .hex chứa chương trình cần nạp (được tạo ra như ở phần 1), chương trình điều khiển trên máy tính và một mạch nạp. Phần này giới thiệu một mạch nạp sử dụng cổng COM và chương trình điều khiển dùng Visual Basic 6.0. 2.1. BỘ GIAO THÔNG VẬN TẢI TRƯỜNG ĐH GIAO THÔNG VẬN TẢI TP HỒ CHÍ MINH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc QUY ĐỊNH Về chuẩn chương trình, tổ chức dạy, học đánh giá kết học tập môn học Giáo dục thể chất trường đại học Giao thông vận tải TP Hồ Chí Minh (Ban hành kèm theo Quyết định số 490 /ĐHGTVT-ĐT ngày 06 tháng năm 2016 Hiệu trưởng trường Đại học Giao thông Vận tải TP Hồ Chí Minh) Chương I QUY ĐỊNH CHUNG Điều Phạm vi điều chỉnh đối tượng áp dụng Văn quy định chuẩn chương trình môn học Giáo dục thể chất (GDTC); tổ chức dạy, học; đánh giá kết học tập cấp chứng môn học GDTC Văn áp dụng giảng viên GDTC; sinh viên đại học, cao đẳng qui trường Đại học Giao thông vận tải TP Hồ Chí Minh Điều Một số khái niệm Giáo dục thể chất GDTC trình giải nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng mà đặc điểm trình có tất dấu hiệu chung trình sư phạm, vai trò đạo nhà sư phạm, tổ chức hoạt động tương ứng với nguyên tắc sư phạm nhằm hoàn thiện thể chất, nhân cách, lực vận động nâng cao khả làm việc kéo dài tuổi thọ người Giờ học Giáo dục thể chất - Giờ học GDTC trình sư phạm, giải nhiệm vụ giáo dục, giáo dưỡng nhằm trang bị kiến thức, kỹ năng, hoàn thiện thể chất, nhân cách, lực vận động cho học sinh, sinh viên; đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện nhà trường - Đặc thù học thực hành kỹ thuật môn học GDTC, học phần mang tính hỗn hợp lý thuyết thực hành kỹ thuật chuyên ngành, không mang tính chất thực hành đơn Điều Vị trí Giáo dục thể chất GDTC Nhà trường hoạt động giáo dục bắt buộc nhằm giáo dục, bảo vệ tăng cường sức khỏe, phát triển thể chất góp phần hình thành bồi dưỡng nhân cách, đáp ứng yêu cầu giáo dục toàn diện cho sinh viên Điều Các hình thức hoạt động Giáo dục thể chất Hoạt động GDTC thực hai hình thức: GDTC nội khóa hoạt động thể dục thể thao (TDTT) ngoại khóa Giáo dục thể chất nội khóa: học GDTC nội khóa hoạt động giáo dục bắt buộc, thực theo chương trình môn học GDTC theo quy định Điều văn Hoạt động TDTT ngoại khóa theo kế hoạch hàng năm Nhà trường Chương II QUY ĐỊNH CHUẨN VỀ CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC THỂ CHẤT Điều Chương trình môn học Giáo dục thể chất Chương trình môn học GDTC dùng cho sinh viên đại học, cao đẳng Nhà trường thể mục tiêu chương trình, yêu cầu kiến thức, kỹ năng, thái độ hành vi người học; nội dung chương trình, cách thức đánh giá kết học tập Mục tiêu chương trình: a) Mục tiêu chung: Trang bị cho sinh viên nhận thức quan điểm, chủ trương Đảng Nhà nước TDTT trường học; vị trí, vai trò TDTT người xã hội; củng cố hoàn thiện kiến thức bản, kỹ thực hành số môn TDTT nhằm bảo vệ tăng cường sức khỏe, nâng cao thể chất, góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho sinh viên b) Mục tiêu cụ thể: - Về kiến thức: Có hiểu biết ý nghĩa tác dụng TDTT người; nhận thức vị trí, vai trò GDTC hoạt động TDTT hoạt động giáo dục đại học; - Về kỹ năng: Thực hành kỹ thuật số môn TDTT chương trình, biết số phương pháp tự tập luyện, để rèn luyên thể chất, bảo vệ sức khoẻ - Về thái độ hành vi: Tích cực, tự giác học tập; xây dựng thói quen vận động, tập luyện TDTT; rèn luyện thể chất thường xuyên Số lượng học phần, tín a) Qui định chung - Chương trình GDTC thực với khối lượng trình độ đào tạo: + Trình độ đa ̣i ho ̣c ̣ chính quy : tín + Trình độ cao đẳng quy : tín + Trình độ đa ̣i ho ̣c liên thông : tín - Do tính đặc thù môn học GDTC quy định khoản 2, Điều văn này; tín lý thuyết 15 tiết chuẩn, tín thực hành 20 tiết; tiết dạy/học tính 50 phút b) Quy định đào tạo trình độ đại học: - Các chuyên ngành biển (gồm chuyên ngành Điều khiển tàu biển, Máy tàu thủy, Điện - tự động tàu thủy): 03 học phần bắt buộc (mỗi học phần tín chỉ) 01 học phần tự chọn (mỗi học phần tín chỉ) - Các chuyên ngành không biển (các chuyên ngành lại): 02 học phần bắt buộc (mỗi học phần tín chỉ) 02 học phần tự chọn (mỗi học phần tín chỉ) c) Quy định đào tạo trình độ cao đẳng: - Các chuyên ngành biển (gồm chuyên ngành Điều khiển tàu biển, Máy tàu thủy): 03 học phần bắt buộc (mỗi học phần tín chỉ) - Các chuyên ngành không biển (các chuyên ngành lại): 02 học phần bắt buộc (mỗi học phần tín chỉ) 01 học phần tự chọn (mỗi học phần tín chỉ) d) Quy định đào tạo trình độ đại học liên thông: Tất chuyên ngành học học phần (1 tín chỉ) số học phần chưa học Điều Nội dung chương trình môn học Giáo dục thể chất Mỗi học phần phải có đề cương chi tiế t thể rõ số lượng tín chỉ, điều kiện học trước, tiên (nếu có), nội dung lý thuyết thực hành, cách thức đánh giá học phần; giáo trình, tài liệu tham khảo, thực hành, phục vụ học phần Để đạt mục tiêu điểm a khoản Điều 5, nội dung chương trình môn học GDTC bao gồm học phần sau: Phần lý thuyết chung Học phần Lý thuyết giáo dục thể chất, mã học phần 004101 a) Yêu cầu: - Nắm nội dung môn lý luận phương pháp TDTT; y sinh học TDTT (TDTT); lý thuyết môn chuyên ngành học phần chương trình; - Hiểu biết Luật biết cách tổ chức, trọng tài thi đấu số môn TDTT trường b) Mô tả học phần: Lịch sử hình thành, phát triển TDTT giới Việt Nam; khái niệm sức khỏe, thể chất TDTT; vị trí, vai trò, ý nghĩa tác dụng TDTT xã hội trường học; phương tiện, phương ... 121 PHỤ LỤC 4: MÃ PASCAL CỦA CHƯƠNG TRÌNH TÍNH CÁC ĐẶC TRƯNG VẬT LÝ NƯỚC BIỂN VÀ ĐỘNG LỰC BIỂN ĐÔNG 122 Uses crt, graph; Const sohl: array[0 89] of real= (60.1, 60.1, 60.1, 60.0, 60.0, 59.9, 59.8, 59.7, 59.5, 59.4, 59.2, 59.0, 58.8, 58.6, 58.3, 58.1, 57.8, 57.5, 57.2, 56.8, 56.5, 56.1, 55.8, 55.4, 54.9, 54.5, 54.1, 53.6, 53.1, 52.6, 52.1, 51.6, 51.0, 50.5, 49.9, 49.3, 48.7, 48.1, 47.4, 46.8, 46.1, 45.4, 44.7, 44.0, 43.3, 42.6, 41.8, 41.1, 40.3, 39.5, 38.7, 37.9, 37.1, 36.2, 35.4, 34.6, 33.7, 32.8, 31.9, 31.0, 30.1, 29.2, 28.3, 27.4, 26.4, 25.5, 24.5, 23.6, 22.6, 21.6, 20.6, 19.6, 18.6, 17.6, 16.6, 15.6, 14.6, 13.6, 12.6, 11.5, 10.5, 9.4, 8.4, 7.4, 6.3, 5.2, 4.2, 3.2, 2.1, 1.0); valex=maxint; unphysic=100; maxk=33; nimax=175; njmax=160; Type ar=array[1 nimax, 1 njmax] of integer; ts=array[1 maxk] of real; rec=record ki, vi: real; s, d: array[1 maxk] of real; end; Var hh: ar; current: rec; h: array[1 maxk] of integer; tang: array[1 maxk] of string[4]; fds, f, fi, fb, fbl: text; fr: file of real; ff: file of rec; f11, f22: file of ts; pp, tld, sld, tlu, slu, trd, srd, tru, sru, trai, phai, tren, duoi, profv: ts; gd, gm, maxx, maxy, xo, yo, r, m, horizon, thang, delgra, kmaxk: integer; k, i, j, l, ni, nj, nk, tg1, tg2, tg3: longint; tlbd, tldc, delx, dely, vlu, klu, vrd, krd, grid, h0, hsm, hsmk, hs mv, phi, rad, hlim, kma, kmi, vma, vmi, longit, latit, thetich: real; ch: char; name, stthang, df, ten, ten1, blank: string[50]; found1, found2, ok, nomatch, stop: boolean; Function tfi (li: integer): string; var s: string; begin if li=0 then s:= '0' else str(li: 0, s); tfi:= s; end; Function tfr (thuc: real; tp: integer): string; var s: string; begin str(thuc: 0: tp, s); tfr:= s; end; Function deltap (z: real): real; var fc: text; i, j: integer; p, d: array[1 44] of real; begin assign(fc, 'tabinst\deltap.cor'); reset(fc); readln(fc); readln(fc); i:= 0; repeat i:= i+1; readln(fc, p[i], d[i]); until (p[i]>z)or(i=44); close(fc); j:= i1; deltap:= (d[j]+(d[i]d[j])/(p[i]p[j])*(zp[j]))/100; end; Function deltatp (t, p: real): real; var fc: text; i, p1, p2, t2: integer; z: array[1 33] of integer; tren, duoi: real; ok: boolean; begin 123 assign(fc, 'tabinst\deltatp.cor'); reset(fc); readln(fc); readln(fc); i:= 0; repeat i:= i+1; readln(fc, z[i]); until (z[i]>p)or(i=29); close(fc); p1:= z[i1]; p2:= z[i]; assign(fc, 'tabinst\deltatp.cor'); reset(fc); readln(fc); readln(fc); repeat read(fc, i); if i<p1 then readln(fc); until i=p1; i:= 0; repeat i:= i+1; read(fc, z[i]); if i=1 then begin t2:= 2; if p1>5000 then t2:= 0; end else t2:= t2+1; until (t2>t)or(eoln(fc)); tren:= z[i1]+(z[i]z[i1])*(tt2+1); readln(fc); read(fc, i); i:= 0; repeat i:= i+1; read(fc, z[i]); if i=1 then begin t2:= 2; if p2>5000 then t2:= 0; end else t2:= t2+1; until (t2>t)or(eoln(fc)); close(fc); duoi:= z[i1]+(z[i]z[i1])*(tt2+1); deltatp:= (tren+(duoitren)/(p2p1)*(pp1))/100; end; Function deltasp (s, p: real): real; var fc: text; i, p1, p2, s2: integer; z: array[1 41] of integer; tren, duoi: real; ok: boolean; begin assign(fc, 'tabinst\deltasp.cor'); reset(fc); readln(fc); readln(fc); i:= 0; repeat i:= i+1; readln(fc, z[i]); until (z[i]>p)or(i=29); close(fc); p1:= z[i1]; p2:= z[i]; assign(fc, 'tabinst\deltasp.cor'); reset(fc); readln(fc); readln(fc); repeat read(fc, i); if i<p1 then readln(fc); until i=p1; i:= 0; repeat i:= i+1; read(fc, z[i]); if i=1 then begin if p1>5000 then s2:= 34 else if p1>3000 then s2:= 30 else 124 if p1>2000 then s2:= 20 else if p1>1000 then s2:= 10 else s2:= 0; end else s2:= s2+1; Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Đoàn Thị Thu Vân _____________________________________________________________________________________________________________ TỪ MỤC TIÊU PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH NGHĨ VỀ CHƯƠNG TRÌNH HỌC, THI MÔN NGỮ VĂN VÀ VỊ TRÍ CỦA NGƯỜI THẦY ĐOÀN THỊ THU VÂN* TÓM TẮT Để đào tạo học sinh tự tin, có lực sáng tạo người thầy thiếu tự tin, thiếu lực thiếu sáng tạo. Chương trình từ trước đến cho thấy giáo viên có tự việc chọn lựa tác phẩm cách khai thác tác phẩm, khó thể phát huy tính sáng tạo dạy học môn Văn. Chương trình nên ý dành chỗ cho tự do, chủ động nhiều người thầy để kích thích cảm hứng soạn giảng dạy, tránh áp đặt dọn sẵn sách giáo viên. Bên cạnh đó, để học sinh thực làm chủ vốn kiến thức toàn diện môn học nội dung thi cử không nên phiến diện. Phạm vi đề cần mở rộng toàn văn học nước nhà, không nên hạn chế giai đoạn. Ngoài ra, chức trách vị người thầy thể qua tên gọi cần xem trọng. Từ khóa: phát triển lực, chương trình, ngữ văn. ABSTRACT Rethinking the Language and Literature Curriculum, Methods of Assessment and the Position of Teachers from the Perpective of Competence-Driven Education It requires a teacher with self-confidence, competence and creativity to train students’ self-confidence, competence and creativity. The current curriculum limits teachers’ freedom in their selection and interpretation of literary works, restraining their teaching creativity. The innovated curriculum design should foster teachers’ freedom and enterprisingness to stimulate their inspiration in planning and teaching, which is far from the current practice of imposing ideas in teachers’ books upon them. Besides, in order to equip students with comprehensive knowledge of the subject, the content of the assessment should not be biased. Examination questions need to cover the whole national literature, not being limited in just a single period. Moreover, teachers’s responsibility and position manifested in their title should also be taken seriously. Keywords: competence-based approach, curriculum, language arts and literature. 1. Nhìn lại chương trình sách giáo khoa hành Chương trình sách giáo khoa trung học phổ thông hành đời cách mười năm thay đổi, chỉnh sửa điều xem bất cập chương trình sách giáo khoa trước đó, * PGS TS, Trường Đại học Sư phạm TPHCM quan trọng định hướng tích hợp trọng phát huy vai trò chủ động học sinh học tập. Đây định hướng hoàn toàn đắn hợp lí. Tuy nhiên, vận dụng vào việc biên soạn chương trình môn Ngữ văn lại cho thấy lúng túng. Chẳng hạn phải dạy văn tác phẩm theo cụm thể loại nên nhiều lúc không đảm bảo theo 75 Tạp chí KHOA HỌC ĐHSP TPHCM Số 56 năm 2014 _____________________________________________________________________________________________________________ trình tự văn học sử, học sinh khó tiếp thu kiến thức cách hệ thống. Ví dụ, lớp 10, học kì I học sinh học thơ Cảnh ngày hè Nguyễn Trãi qua đến học kì II học văn học sử Nguyễn Trãi để biết tác giả ai. Hay học kì I học thơ Nguyễn Du (thế kỉ XVIII, XIX), sang học kì II học Phú sông Bạch Đằng (thế kỉ XIV), Đại cáo Bình Ngô (thế kỉ XV). Việc cho học sinh hiểu biết thêm nhiều thể loại văn học điều tốt, ôm đồm thái lại dẫn đến mặt trái chương trình nặng, nhiều, nên phân bổ số tiết cho dạy buộc lòng phải đủ chỗ thời lượng có hạn năm học. Do đó, số dạy lướt, sâu cảm nhận người dạy lẫn người học chương trình bề bộn không giảm tải mong muốn ban đầu ban tổ chức biên soạn. Khi triển khai vào thực tế giảng dạy, giáo viên lại cảm thấy không khó khăn chỗ thời lượng hạn chế (1 tiết học, trừ phần kiểm tra cũ đầu phần củng cố, dặn dò cuối khoảng từ 35 đến 40 phút) mà phải cho học sinh phát huy tính tích cực chủ động cách thảo luận nhóm câu khoảng câu hỏi gợi ý, câu sau thảo luận, đại diện nhóm phát biểu, giáo viên nhận xét, chỉnh sửa, bổ sung cho vấn đề, cuối đúc kết ý học. Nhiều giáo viên than thở khó KIỂM TOÁN NHÀ NƯỚC H•I ĐỀ TÀI KHOA HỌC CẤP CƠ SỞ THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP THỰC HÀNH TIẾT KIỆM, CHỐNG LÃNG PHÍ TRONG HOẠT ĐỘNG CỦA KIỂM TOÁN NHÀ NƯỚC Chủ nhiệm đề tài: Ths. Đặng Thị Hoàng Liên Thư ký: Lại Xuân Nghị 7545 02/11/2009 Hà Nội, 2009 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT HĐND Hội đồng nhân dân KTNN Kiểm toán Nhà nước NSĐP Ngân sách địa phương NSNN Ngân sách nhà nước NSTW Ngân sách trung ương UBND Ủy ban nhân dân XHCN Xã hội Chủ nghĩa MỤC LỤC NỘI DUNG Trang MỞ ĐẦU 1 CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CƠ BẢN VỀ THỰC HÀNH TIẾT KIỆM, CHỐNG LÃNG PHÍ TRONG HOẠT ĐỘNG CỦA KIỂM TOÁN NHÀ NƯỚC 4 1.1 Khái niệm về tiết kiệm và lãng phí 4 1.1.1 Tiết kiệm 4 1.1.2 Lãng phí 4 1.2 Quan điểm, chủ trương về tiết kiệm, chống lãng phí của Đảng và Nhà nước 5 1.2.1 Mục tiêu, quan điểm phòng, chống tham nhũng, lãng phí 6 1.2.2 Chủ trương, giải pháp về phòng, chống tham nhũng, lãng phí 7 1.3 Một số vấn đề thể chế hoá chủ trương, đường lối, cơ chế, chính sách của Đảng và Nhà nước về thực hành ti ết kiệm, chống lãng phí 7 1.3.1 Luật Thực hành tiết kiệm, chống lãng phí - nền tảng của việc thực hành tiết kiệm, chống lãng phí 7 1.3.2 Chương trình hành động của Chính phủ về thực hành tiết kiệm, chống lãng phí - Giải pháp tổng thể triển khai thực hành tiết kiệm, chống lãng phí 8 1.4 Sự cần thiết phải thực hành tiết kiệm và chống lãng phí trong hoạt động của Kiểm toán Nhà n ước 14 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG THỰC HÀNH TIẾT KIỆM, CHỐNG LÃNG PHÍ TRONG HOẠT ĐỘNG CỦA KIỂM TOÁN NHÀ NƯỚC 19 2.1 Một số kết quả đạt được trong hoạt động của KTNN 19 2.1.1 Công tác tổ chức cán bộ 19 2.1.2 Công tác kiểm toán 19 2.1.3 Công tác xây dựng văn bản quy phạm pháp luật 20 2.1.4 Công tác nghiên cứu khoa học 21 2.1.5 Công tác quan hệ hợp tác quốc tế 21 2.2 Thực trạng về thực hành tiết kiệm, chống lãng phí trong hoạt động của Kiểm toán Nhà nước 21 2.2.1 Xây dựng, hoàn thiện, bổ sung các văn bản quy định của Nhà 22 nước làm cơ sở cho việc thực hành tiết kiệm, chống lãng phí trong KTNN và triển khai thực hiện tiết kiệm, chống lãng phí 2.2.2 Tăng cường công tác tuyên truyền, học tập, nghiên cứu và quán triệt việc thực hành tiết kiệm, chống lãng phí 23 2.2.3 Thực hiện công khai tạo điều kiện kiểm tra, giám sát việc ỦY BAN DÂN TỘC Số: 323/QĐ-UBDT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Hà Nội, ngày 23 tháng 06 năm 2016 QUYẾT ĐỊNH VỀ VIỆC BAN HÀNH CHƯƠNG TRÌNH HÀNH ĐỘNG CỦA ỦY BAN DÂN TỘC VỀ THỰC HÀNH TIẾT KIỆM, CHỐNG LÃNG PHÍ NĂM 2016 BỘ TRƯỞNG, CHỦ NHIỆM ỦY BAN DÂN TỘC Căn Nghị định 84/2012/NĐ-CP ngày 12/10/2012 Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cấu tổ chức Ủy ban Dân tộc; Căn Luật Thực hành tiết kiệm, chống lãng phí số 48/2005/QH11 ngày 29/11/2005 Quốc hội; Căn Nghị định số 84/2014/NĐ-CP ngày 8/9/2014 Chính phủ quy định chi tiết số điều Luật Thực hành tiết kiệm, chống lãng phí; Căn Thông tư số 188/2014/TT-BTC ngày 10/12/2014 Bộ Tài hướng dẫn số điều Nghị định số 84/2014/NĐ-CP ngày 8/9/2014 Chính phủ quy định chi tiết số điều Luật Thực hành tiết kiệm, chống lãng phí; Căn Quyết định số 253/QĐ-TTg ngày 17/02/2016 Thủ tướng Chính phủ việc ban hành Chương trình tổng thể Chính phủ thực hành tiết kiệm, chống lãng phí năm 2016; Xét đề nghị Vụ trưởng Vụ Kế hoạch - Tài chính, QUYẾT ĐỊNH: Điều Ban hành kèm theo Quyết định “Chương trình hành động Ủy ban Dân tộc thực hành tiết kiệm, chống lãng phí năm 2016” Điều Căn Chương trình hành động, Vụ, đơn vị thuộc Ủy ban Dân tộc xây dựng Chương trình thực hành tiết kiệm, chống lãng phí phù hợp với phạm vi lĩnh vực phụ trách Điều Quyết định có hiệu lực từ ngày ký Chánh Văn phòng Ủy ban, Vụ trưởng Vụ Kế hoạch - Tài chính, Thủ trưởng Vụ, đơn vị thuộc Ủy ban Dân tộc chịu trách nhiệm thi hành Quyết định này./ Nơi nhận: - Như Điều 3; BỘ TRƯỞNG, CHỦ NHIỆM - Các Thứ trưởng, PCN; - Các Vụ, đơn vị trực thuộc Ủy ban Dân tộc; - Cổng TTĐT UBDT; - Lưu VT, KHTC (3 bản) Đỗ Văn Chiến CHƯƠNG TRÌNH HÀNH ĐỘNG VỀ THỰC HÀNH TIẾT Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN NGỌC ANH NGHIÊN CỨU HOÀN THIỆN CHƢƠNG TRÌNH BỒI DƢỠNG CÁN BỘ CẤP CƠ SỞ TẠI TRƢỜNG CHÍNH TRỊ HOÀNG ĐÌNH GIONG TỈNH CAO BẰNG LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM NGUYỄN NGỌC ANH NGHIÊN CỨU HOÀN THIỆN CHƢƠNG TRÌNH BỒI DƢỠNG CÁN BỘ CẤP CƠ SỞ TẠI TRƢỜNG CHÍNH TRỊ HOÀNG ĐÌNH GIONG TỈNH CAO BẰNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: GS. TSKH. Nguyễn Văn Hộ THÁI NGUYÊN - 2014 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi. Các số liệu công bố của các tổ chức và cá nhân được tham khảo và sử dụng đúng quy định. Các kết quả trình bày trong đề tài là trung thực và chưa được ai công bố trong bất cứ công trình nào khác. Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Ngọc Anh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ ii LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học: GS.TSKH Nguyễn Văn Hộ, đã tận tình hướng dẫn và giúp đỡ tôi trong suốt quá trình thực hiện luận văn. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa, các thầy giáo cô giáo Khoa Tâm lý - giáo dục và Khoa Sau đại học đã tạo điều kiện giúp đỡ tôi trong thời gian học tập và nghiên cứu tại trường. Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Chính trị Hoàng Đình Giong tỉnh Cao Bằng đã tạo mọi điều kiện thuận lợi giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn. Tôi xin cảm ơn những người thân trong gia đình, bạn bè và đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ tôi hoàn thiện luận văn này. Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014 Tác giả luận văn Nguyễn Ngọc Anh Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC BẢNG v MỞ ĐẦU 1 1. Tính cấp thiết của đề tài 1 2. Mục đích nghiên cứu 3 3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 3 4. Nhiệm vụ nghiên cứu 3 5. Giả thuyết khoa học 4 6. Phạm vi nghiên cứu 4 7. Phương pháp nghiên cứu 4 8. Cấu trúc của luận văn 4 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ HOÀN THIỆN CHƢƠNG TRÌNH BỒI DƢỠNG CÁN BỘ CẤP CƠ SỞ TẠI CÁC TRƢỜNG CHÍNH TRỊ CẤP TỈNH 5 1.1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 5 1.2. Một số khái niệm liên quan tới đề tài 6 1.2.1. Khái niệm bồi dưỡng 6 1.2.2. Khái niệm chương trình giáo dục và phát triển chương trình giáo dục 7 1.2.3. Khái niệm cán bộ cơ sở 12 1.3. Một số vấn đề cơ bản về hoàn thiện chương trình bồi dưỡng cán bộ cấp cơ sở ở Trường Chính trị 18 1.3.1. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ của Trường Chính trị 18 1.3.2. Hoàn thiện chương trình bồi dưỡng cán bộ cấp cơ sở ở trường chính trị cấp tỉnh 19 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/ iv Kết luận chương 1 23 Chƣơng 2. THỰC TRẠNG HOÀN THIỆN CHƢƠNG TRÌNH BỒI DƢỠNG CÁN BỘ CẤP CƠ SỞ TẠI TRƢỜNG CHÍNH TRỊ HOÀNG ĐÌNH GIONG TỈNH CAO BẰNG 24 2.1. Khái quát quá trình hình thành và phát triển của trường Chính trị tỉnh Cao Bằng 24 2.1.1. Quá trình hình thành 24 2.1.2. Quan điểm về đào tạo, bồi dưỡng CBCS 25 2.1.3. Đặc điểm về cơ cấu tổ chức nhà trường 26 2.1.4. Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo, bồi dưỡng 27 2.2. Thực trạng hoàn thiện chương trình bồi dưỡng của trường Chính trị tỉnh Cao Bằng 28 2.2.1. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý và GV về hoàn thiện chương trình bồi ... GDTC thực hai hình thức: GDTC nội khóa hoạt động thể dục thể thao (TDTT) ngoại khóa Giáo dục thể chất nội khóa: học GDTC nội khóa hoạt động giáo dục bắt buộc, thực theo chương trình môn học GDTC. .. phân; không tính kết học tập môn GDTC theo điểm chữ Cấp chứng Giáo dục thể chất: Chứng GDTC cấp cho sinh viên để xác nhận kết học tập môn học GDTC Sinh viên cấp chứng GDTC sau hoàn thành tổng số tín... khóa với rèn luyện ngoại khóa theo quy định khoản 1, 2, Điều Văn Các học phần GDTC môn GDTC trực thuộc Bộ môn GDQP-AN GDTC thực quản lý sinh viên Lớp học lý thuyết bố trí lớp ghép phải phù hợp với