Chương GIÁO DỤC HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC VỀ GIÁO DỤC CON NGƯỜI Vấn đề 1: Tại nói giáo dục tượng đặc trưng của xã hội loài người? (bao gồm cả vấn đề 2: tính chất của giáo dục)  Giáo dục là một hiện tượng xã hội - Chỉ có ở người mà không có ở động vật - Nguồn gốc nảy sinh: nhu cầu tồn tại và phát triển ở loài người - Bản chất của giáo dục: truyền đại, lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sư – xã hội giữa hai thế hệ trước và sau Thế hệ sau sẽ kế thừa, phát triển và tiếp tục đưa xã hội không ngừng vận động lên, mang lại cho người một cuộc sống ngày càng tốt đẹp - Quá trình phát triển của giáo dục gắn liền với quá trình phát triển của xã hội - Mục đích của truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội là vì lợi ích chung của xã hội và cá nhân : + Với cá nhân, nhờ lĩnh hội kinh nghiệm xã hội mà cá nhân có thể tái tạo lực người cho bản thân nhờ đó có phát triển tâm lý, ý thức và phát triển nhân cách + Với xã hội, nhờ lĩnh hội những kinh nghiệm xã hội mà thế hệ sau mới bảo tồn nên văn hóa thế hệ trước sáng tạo ra, sở đó mới có thể phát triển nền văn hóa đó Như vậy, một xã hội muốn tồn tại, phát triển, xã hội đó buộc phải tổ chức giáo dục  Giáo dục là một hiện tượng đặc trưng của xã hội loài người - Điều kiện bản để loài người tồn tại và phát triển thông qua chế : + Di truyền (mặt sinh học, vật chất) + Di sản (văn hóa xã hội) - Giáo dục là đường bản nhất để thực hiện chế di sản => « đặc trưng » - Các tính chất của giáo dục : + Tính phổ biến, vĩnh hằng: giáo dục có ở mọi thời đại, thời kì của xã hội và tồn tại cùng với tồn tại của xã hội, mất xã hội mất + Tính lịch sư (tính quy định của xã hội đối với giáo dục) : • Xã hội thay đổi thì giáo dục cũng thay đổi • Xã hội đặt yêu cầu gì thì giáo dục sẽ đáp ứng nhu cầu đó • Ở thời kì lịch sư khác thì giáo dục khác về mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục Các  sách giáo dục hoàn thiện dưới ảnh hưởng của những kinh nghiệm và các kết quả nghiên cứu + Tính giai cấp: (chỉ xét xã hội có giai cấp) • Giáo dục thuộc về một giai cấp xác định – giai cấp thống trị xã hội Giáo dục sư dụng một công cụ để trì và củng cố vai trò thống trị của mình • Giáo dục cũng sư dụng một công cụ, phương tiện để đấu tranh giai cấp – đối với giai cấp bị bóc lột, bị thống trị • Biểu hiện qua mục đích giáo dục và nó chi phối, định hướng trị đối với vận động và phát triển của giáo dục + Tính đại chúng: Giáo dục dành cho tất cả mọi người • Trách nhiệm : mọi cá nhân đều phải chăm lo tới phát triển giáo dục • Quyền lợi : mọi đặc quyền đều gưi tới mọi người + Tính nhân văn: giáo dục mang đến những điều tốt đẹp cho người + Tính dân tộc: các dân tộc khác thì nền văn hóa khác nhau, thì sẽ có nền giáo dục khác + Tính thời đại: • Xã hội chúng ta sống là xã hội hiện đại, khoa học công nghệ phát triển, các ứng dụng khoa học áp dụng vào đời sống • Sự phát triển của xu thế toàn cầu hóa, nền kinh tế tri thức Từ tất cả những điều đã phân tích, có thể nói rằng : giáo dục là một hiện tượng đặc trưng của xã hội loài người Vấn đề 3: Phân biệt khái niệm: Giáo dục (theo nghĩa rộng), Dạy học Giáo dục (theo nghĩa hẹp) Giáo dục (theo nghĩa rộng) là quá trình tác động có mục đích, có tổ chức, có kế hoạch, có nội dung và bằng phương pháp khoa học của nhà giáo dục tới người giáo dục các quan giáo dục, nhằm hình thành nhân cách cho họ Giáo dục (theo nghĩa hẹp) là quá trình hình thành cho người giáo dục lí tưởng, động cơ, tình cảm, niềm tin, những nét tính cách của nhân cách, những hành vi, thói quen cư xư đúng đắn xã hội thông qua việc tổ chức cho họ các hoạt động và giao lưu Dạy học là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học nhằm giúp cho người học lĩnh hội những tri thức khoa học, kĩ hoạt động nhận thức và thực tiễn, phát triển các lực hoạt động sáng tạo, sở đó hình thành thế giới quan và các phẩm chất nhân cách của người học theo mục đích giáo dục  Phân biệt khái niệm - Giống : + Mục đích : hình thành nhân cách cho người + Đối tượng : người dạy – người học + Đòi hỏi tương tác giữa người học và người dạy, mà người học là người quyết định chất lượng quá trình dạy học và giáo dục - Khác : phân biệt ở việc thực hiện chức trội + Chức trội của giáo dục (theo nghĩa rộng): phát triển nhân cách toàn diện ở người học sinh bao gồm cả lực và phẩm chất + Chức trội của giáo dục (theo nghĩa hẹp) : phát triển về mặt phẩm chất ở người học sinh + Chức trội của dạy học triển về mặt lực ở người học sinh Chương GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN XÃ HỘI VÀ PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN Vấn đề 4: Hãy trình bày phân tích chức xã hội của giáo dục, từ rút kết luận sư phạm cần thiết  Giáo dục là quá trình hoạt động phối hợp thống nhất giữa nhà giáo dục và người giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhân cách theo những yêu cầu của xã hội  Chức của giáo dục là tác động của giáo dục đến các quá trình, lĩnh vực của đời sống xã hội  Giáo dục xã hội xã hội chủ nghĩa đã thực hiện chức xã hội của mình: Chức kinh tế - sản xuất; chức chính trị - xã hội và chức tư tưởng - văn hóa - Chức kinh tế - sản xuất (quan trọng nhất): + Biểu hiện: • Tái sản xuất sức lao động • Cải biến bản thể tự nhiên chung của người • Giúp người có kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo • Tạo suất lao động cao => thúc đẩy sản xuất, phát triển kinh tế + Yêu cầu: • Giáo dục gắn kết với thực tiễn xã hội • Xây dựng hệ thống giáo dục quốc dân cân đối, đa dạng • Nâng cao chất lượng giáo dục + Kết luận sư phạm: • Rèn luyện khả sáng tạo, linh hoạt để thích nghi với thy đổi • • Tiếp tục thực hiện mục tiêu: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Hệ thống giáo dục nhà trường không ngừng đổi mới nhằm phát triển lực hành động cho người học, đáp ứng tốt yêu cầu của thực tiễn nghề nghiệp - Chức chính trị - tư tưởng: + Biểu hiện: • Giáo dục trở thành phương tiện, công cụ để khai sáng nhận thức, bồi dưỡng tình cảm, củng cố niềm tin, kích thích hành động của tất cả các lực lượng xã hội, nhằm trì, củng cố thể chế trị cho một quốc gia nào đó • Thông qua giáo dục, những tư tưởng xã hội thấm đến từng người, giáo dục hình thành ở người thế giới quan, giáo dục ý thức, hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội • Ở nước ta, Đảng Cộng sản Việt Nam lãnh đạo Nhà nước, đại diện cho quyền lực “của dân, dân, vì dân” nền tảng của chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh, giáo dục là nghiệp của Đảng, của Nhà nước và của toàn dân Giáo dục phục vụ cho mục tiêu: dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh + Kết luận sư phạm: • Người giáo viên phải nắm vững quan điểm, đường lối, chủ trương của Đảng, pháp luật của nhà nước • Giúp học sinh hiểu, tin tưởng và thực hiện theo đường lối, chủ trương của Đảng, pháp luật của nhà nước - Chức văn hóa xã hội + Biểu hiện: • Tác động đến cấu trúc xã hội, tức là tác động đến các bộ phận, các thành phần xã hội (các giai cấp, các tầng lớp, các nhóm xã hội ) làm thay đổi tính chất mối quan hệ giữa các bộ phận, thành phần đó bằng cách nâng cao trình độ văn hóa chung cho toàn thể xã hội • Giáo dục xã hội chủ nghĩa góp phần làm cho cấu trúc xã hội trở nên thuần nhất, làm cho các giai cấp, các tầng lớp, các thành phần xã hội ngày càng xích lại gần • Giáo dục tham gia vào việc xây dựng một hệ tư tưởng chi phối toàn xã hội, xây dựng một lối sống phổ biến xã hội bằng cách phổ cập giáo dục phổ thông với trình độ ngày càng cao cho mọi tầng lớp xã hội + Kết luận sư phạm • Đa dạng hóa các loại hình và phương thức đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân,nhằm tạo hội cho người dân học và học suốt đời • Sư dụng sức mạnh của các phương tiện thông tin đại chúng Vấn đề 5: Vai trò của giáo dục đối với sự hình thành phát triển nhân cách  Khái niệm người, cá nhân và nhân cách - Con người là một thực thể sinh vật- xã hội mang bản chất xã hội, là chủ thể của hoạt động nhận thức và thực tiễn, của những quan hệ xã hội và giao tiếp - Cá nhân là một thực thể sinh vật- xã hội- văn hóa với các đặc điểm về sinh lý, tâm lý và xã hội liên hệ thống nhất với các chức xã hôi chung của loài người - Nhân cách là hệ thống giá trị làm người mà cá nhân đạt với trưởng thành về phẩm chất và lực quá trình thực hiện các chức xã hội của mình, xã hội đánh giá và thừa nhận Khái niệm phát triển cá nhân Phát triển cá nhân thực chất là khẳng định bản chất xã hội của người, khẳng định trình độ phát triển nhân cách của cá nhân Sự phát triển nhân cách cá nhân biểu hiện qua những dấu hiệu sau: - Sự phát triển mặt thể chất: Thể hiện ở tăng trưởng về chiều cao, trọng lượng, bắp, hoàn thiện chức các giác quan, phối hợp các chức vận động của thể - Sự phát triển mặt tâm lý: Thể hiện biến đổi bản đời sống tâm lý của cá nhân: trình độ nhận thức, khả tư duy, quan điểm, lập trường, thói quen, xúc cảm, tình cảm, tâm tư, nguyện vọng, nhu cầu, ý chí, v.v - Sự phát triển mặt xã hội: Thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xư các mối quan hệ với những người xung quanh, ở tính tích cực nhận thức tham gia vào các hoạt động cải biến, phát triển xã hội  Các yếu tố ảnh hưởng và vai trò của đối với hình thành và phát triển nhân cách của cá nhân Yếu tố Vai trò Sinh học (Di truyền – Bẩm sinh) Tiền đề vật chất Môi trường Điều kiện Giáo dục Chủ đạo  Hoạt động cá nhân Quyết định trực tiếp Khái niệm giáo dục Giáo dục là quá trình hoạt động phối hợp thống nhất giữa nhà giáo dục và người giáo dục nhằm hình thành và phát triển nhân cách theo những yêu cầu của xã hội  Vai trò của yếu tố giáo dục đối với hình thành và phát triển nhân cách - Giáo dục giữ vai trò chủ đạo đối với quá trình hình thành và phát triển nhân cách, bởi vì nó thực hiện theo định hướng thống nhất vì mục đích nhân cách lí tưởng mà xã hội yêu cầu - Biểu hiện: + Vạch chiều hướng, mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, tổ chức, chỉ đạo, dẫn dắt học sinh thực hiện quá trình đó đến kết quả mong muốn Ví dụ: Ngay từ mẫu giáo, trẻ em Nhật Bản đã dạy các quy tắc ứng xư bản Người Nhật đặc biệt chú trọng các câu chào hỏi, xin lỗi, và cám ơn Ngay từ cấp mẫu giáo, trẻ đã học những bài học quan trọng đầu tiên về cách ứng xư lịch thiệp (lời cám ơn và xin lỗi), tinh thần trách nhiệm với công việc (mặc đồng phục), chia sẻ trách nhiệm tập thể (lần lượt đảm nhiệm việc phục vụ đồ ăn), và tự lập (tự phục vụ bản thân) + Giáo dục là những tác động tự giác có điều khiển, có thể mang lại những tiến bộ mà các yếu tố di truyền bẩm sinh hoặc môi trường, hoàn cảnh không thể tạo tác động tự phát Ví dụ: Một em bé mới sinh phải thông quá giáo dục, học tập (mà ban đầu là bắt chước) thì mới có thể biết nói biết viết (chứ không phải bố mẹ em biết nói biết viết thì em cũng có thể biết nói biết viết) + Cải biến những nét tính cách, hành thành phẩm chất lệch lạc không phù hợp vối yêu cầu, chuẩn mực của xã hội Đó là kết quả quan trọng của giáo dục lại đối với trẻ em hư hoặc người phạm pháp Ví dụ: đối với những trẻ suy thoái nhân cách (nhiễm thói hư tật xấu, vi phạm pháp luật) có thể uốn nắn, điều chỉnh phát triển nhân cách lệch lạc so với các chuẩn mực xã hội của các em bằng các biện pháp giáo dục đặc biệt + Giáo dục có tầm quan trọng đặc biệt đối với những người khuyết tật hoặc thiểu bệnh tật, tai nạn hoặc bẩm sinh, di truyền tạo Nhờ có can thiệp sớm, nhờ có phương pháp giáo dục, rèn luyện đặc biệt cùng với hỗ trợ của các phương tiện khoa học có thể giúp cho người khuyết tật, thiểu phục hồi một phần chức đã mất hoặc phát triển các chức khác nhằm bù trừ những chức bị khiếm khuyết, giúp cho họ hoà nhập vào cuộc sống cộng đồng  Ví dụ: Thầy giáo Nguyễn Ngọc Kí không đôi tay trở thành giáo viên, nữa là giáo viên viết chữ đẹp + Giáo dục là những tác động có điều khiển và điều chỉnh không những thích ứng với các yếu tố di truyền, bẩm sinh, môi trường, hoàn cảnh quá trình hình thành và phát triển nhân cách mà nó có khả kìm hãm hoặc thúc đẩy các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình đó theo một gia tốc phù hợp mã di truyền và môi trường không thể thực hiện Ví dụ: Kết luận sư phạm + Cần có nhận thức đúng đắn về vai trò của giáo dục đến hình thành và phát triển nhân cách + Biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục ở người học + Tổ chức quá trình giáo dục một cách khoa học, hợp lý: • Phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý HS • Yêu cầu giáo dục mang tính vừa sức với HS • Tổ chức các hoạt động và giao lưu đa dạng, phong phú cho HS • Lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp và các phương pháp giáo dục khoa học • Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp giữa nhà giáo dục và người giáo dục • Khơi dậy khả tiềm ẩn, tố chất di truyền, tính tích cực hoạt động cá nhân của học sinh nhằm mang lại hiệu quả cho quá trình giáo dục - Chương MỤC ĐÍCH VÀ NGUYÊN LÝ GIÁO DỤC Vấn đề 6: Mục đích mục tiêu giáo dục  Mục đích giáo dục - Khái niệm + Mục đích của một hoạt động nói chung là kết quả dự kiến mà người, hệ thống cần phấn đấu để đạt được, có tác dụng định hướng, -  - - chỉ đạo toàn bộ quá trình hoạt động Chất lượng, hiệu quả của một hoạt động phụ thuộc nhiều vào việc xác định mục đích ban đầu + Mục đích giáo dục: • là một phạm trù bản của Giáo dục học, định hướng cho hệ thống giáo dục từ việc nghiên cứu lý luận đến việc tổ chức các hoạt động thực tiễn giáo dục và quản lý giáo dục • là mô hình lý tưởng về sản phẩm giáo dục Đó là mô hình khách quan về nhân cách người học sinh mà nhà trường và xã hội phải đào tạo • Phản ánh kết quả mong muốn tương lai của quá trình giáo dục Vì vậy, mục đích giáo dục là sản phẩm dự kiến của giáo dục, xây dựng theo “đơn đặt hàng’ của xã hội về một kiểu người (kiểu nhân cách) Mục đích giáo dục phải xây dựng trước tiến hành các hoạt động giáo dục cụ thể Đặc điểm: + Tính lịch sư: • mục đích giáo dục xác định vào trình độ phát triển của lực lượng sản xuất, của khoa học - công nghệ và văn hóa, của khẳng định hệ tư tưởng và lối sống từng giai đoạn nhất định của từng chế độ xã hội nhất định • Mục đích giáo dục thay đổi cùng phát triển của lịch sư để đáp ứng các yêu cầu của từng thời đại + Tính giai cấp: • Xã hội có giai cấp mục đích giáo dục mang tính giai cấp bởi giai cấp thống trị sư dụng giáo dục một công cụ của giai cấp đó • Mỗi chế độ xã hội khác có một mục đích giáo dục đặc thù + Tính dân tộc: Mỗi quốc gia có một nên văn hóa khác vì vậy cũng có một nền giáo dục tương ứng với nền văn hóa đó + Tính thời đại: Giáo dục cần hướng tới mục đích giáo dục người công dân toàn cầu đáp ứng với yêu cầu của quốc gia và thời đại Mục tiêu giáo dục Khái niệm + Là những tiêu chí, chỉ tiêu, những yêu cầu cụ thể đối với từng khâu, từng nhiệm vụ, từng nội dung của quá trình giáo dục phải đạt sau một hoạt động giáo dục + Là biểu hiện cụ thể của mục đích giáo dục Mục tiêu giáo dục là những bậc thang nối tiếp dẫn đến mục đích giáo dục, các mục tiêu giáo dục đạt có nghĩa là chúng ta đã tiệm cận tới mục đích giáo dục Mục tiêu giáo dục VN: + Cấp độ tổng quát: • Mục tiêu giáo dục xã hội: nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực và phát hiện, bồi dưỡng nhân tài • Mục tiêu nhân cách: xây dựng người phát triển toàn diện về cả đức và tài + Cấp độ hệ thống giáo dục • Giáo dục mầm non: giúp trẻ hình thành những yếu tố đầu tiên của nhân cách • Giáo dục tiểu học: hình thành những sở ban đầu cho phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất và những kĩ bản • Giáo dục THCS: củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học, hướng nghiệp • Giáo dục THPT: củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục THCS, hướng nghiệp • Giáo dục Trung học chuyên nghiệp: đào tạo kĩ thuật viên, nhân viên nghiệp vụ có kiến thức, kĩ nghề nghiệp ở trình độ trung cấp • Trường dạy nghề: đào tạo người lao động, công nhân kĩ thuật, nhân viên nghiệp vụ có kiến thức và kĩ nghề nghiệp • Trình độ Cao đẳng: cung cấp kiến thức chuyên môn và kĩ thực hành bản về một ngành nghề • Trình độ ĐH: nắm vững kiến thức chuyên môn và kĩ thực hành bản về một ngành nghề • Trình độ Thạc sĩ: nắm vững lí thuyết, có trình độ cao về thực hành • Trình độ Tiến sĩ: giúp nghiên cứu sinh có trình độ cao về lí thuyết và thực hành, có lực nghiên cứu độc lập, sáng tạo, hướng dẫn hoạt động chuyên môn + Cấp độ chuyên biệt: • Kiến thức: hệ thống những khái niệm, phạm trù, thông tin khoa học theo nội dung từng môn học, chuyên ngành cụ thể • Kĩ năng: khả thực hiện các công việc cụ thể sau học tập, đào tạo, huấn luyện • Thái độ: biểu hiện ý thức của học sinh đối với kiến thức đã tiếp thu và những dự định ứng dụng chúng vào cuộc sống Vấn đề 7: Nguyên lý giáo dục Việt Nam  Khái niệm nguyên lý giáo dục Nguyên lý giáo dục là những luận điểm chung nhất, có tính quy luật của lý thuyết giáo dục, có vai trò định hướng, chỉ đạo các hoạt động giáo dục nhà trường  Đặc điểm của nguyên lý giáo dục - - - - - Là một tư tưởng giáo dục có tầm thời đại Những nội dung của nguyên lý vừa phản ánh phương châm giáo dục truyền thống của Việt Nam, đồng thời là tư tưởng có tầm thời đại Là tư tưởng giáo dục khái quát từ bản chất của giáo dục - là một hiện tượng xã hội, chịu chi phối bởi các quy luật xã hội Giáo dục là một bộ phận của hoạt động xã hội, trình độ xã hội quy định trình độ giáo dục Được khái quát từ bản chất của quá trình dạy học, đó hoạt động học tập của người học bao gồm hoạt động nhận thức và hoạt động thực hành; hoạt động giảng dạy của giáo viên về thực chất là quá trình tổ chức các hoạt động học tập của người học một cách có ý thức Được rút từ bản chất của quá trình giáo dục – là quá trình tổ chức hoạt động và giao lưu nhằm giúp người giáo dục tự giác tích cực chuyển hóa những yêu cầu chuẩn mực xã hội thành hành vi, thói quen tương ứng Là một tư tưởng giáo dục xây dựng xuất phát từ mục đích giáo dục và trở thành phương thức để thực thi mục đích giáo dục Được đúc rút từ những kinh nghiệm thực tiễn giáo dục qua nhiều thời đại Nội dung của nguyên lý giáo dục Việt Nam - Học đôi với hành: Là một tư tưởng giáo dục vừa truyền thống vừa hiện đại, vừa có tính khoa học vừa có tính thực tiễn Bản chất của tư tưởng này sau: + Quá trình dạy học ở các nhà trường cần tổ chức cho người học cần phải làm tốt, đồng thời việc học (lĩnh hội hệ thống tri thức khoa học) và việc hành (luyện tập để vận dụng tri thức hình thành hệ thống kỹ năng, kỹ xảo, đồng thời hình thành thái độ tình cảm tốt đẹp) + Học đôi với hành là một phương pháp học tập có hiệu quả Bởi vì chúng hỗ trợ và thúc đẩy làm cho hiệu quả học tập cao hơn, có ý nghĩa thực tiễn + Học đôi với hành thực hiện ở nhiều mức độ khác Vì vậy, đòi hỏi các nhà trường cần tổ chức các hoạt động thực tiễn các hoạt động ngoại khóa, người giáo viên dạy học cần đưa các loại bài tập, nhiệm vụ học tập phong phú, đa dạng, cần nâng dần mức độ khó khăn yêu cầu người học có nỗ lực giải quyết, đảm bảo tốt mối quan hệ học đôi với hành - Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất là tư tưởng giáo dục của nhà trường hiện đại Tư tưởng này thể hiện sau:  10 - Tạo nên mối liên hệ thường xuyên giữa nhà trường và gia đình, giữa cha mẹ học sinh và thầy cô giáo - Khai thác có chọn lọc những tác động tích cực đồng thời góp phần điều chỉnh, ngăn chặn những tác động tiêu cực từ gia đình và cộng đồng, xã hội Sinh viên chú ý liên hệ lấy ví dụ Chương 12 PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC Vấn đề 1: Trình bày khái niệm đặc điểm của phương pháp giáo dục Phương pháp là một thành tố quan trọng của quá trình giáo dục Thực tiễn hoạt động giáo dục cho thấy: cùng một hoạt động giáo dục với mục tiêu, chủ thể, đối tượng, điều kiện, phương tiện thực hiện hoạt động là kết quả của hoạt động mang lại khác Có thể lí giải khác này là phương pháp tiến hành hoạt động đó có khác Phương pháp là từ gốc tiếng Hy Lạp “Metodos” có nghĩa là đường theo dõi đối tượng Phương pháp cũng đồng nghĩa với biện pháp kỹ thuật, biện pháp khoa học, tổ hợp những quy luật, nguyên tắc chỉ đạo hoạt động của người đạt đến mục đích đặt ra… Theo quan niệm của Heghen: “Phương pháp là ý thức về hình thức vận động bên của nội dung vật” (V.I.Lênin, 1963, Bút kí triết học, Nxb Sự thật, tr 103) Hình thức vận động bên ngoài lại có liên quan đến nội dung (các quy luật) của vật Điều này có nghĩa là muốn có phương pháp thì cần phải nhận thức và hành động tuân theo các quy luật của vật hiện tượng mà người đã nhận thức Theo Paplop: “Phương pháp khoa học là những quy luật nội tại của vận động của tư với tư cách là phản ánh chủ quan về thế giới khách quan” … “là những quy luật khách quan “chuyển” và “dịch” ý thức của người và sư dụng một cách có ý thức và có hệ thống một phương tiện để giải thích và cải tạo thế giới” (Tô đo Páp lốp, 1949, Lí luận phản ánh, Mát va, Sách tiếng Nga) Như vậy muốn có phương pháp thì cần phải nhận thức quy luật khách quan và hành động phù hợp với quy luật khách quan đó Từ các quan niệm nêu về phương pháp ta có thể định nghĩa một cách khái quát về phương pháp sau: Phương pháp là đường, là cách thức hoặc trình tự thực hiện các công việc cụ thể để đạt mục tiêu đặt Như chúng ta đã biết, bản chất của quá trình giáo dục là quá trình tổ chức cuộc sống, các hoạt động và giao lưu cho người giáo dục tham gia nhằm giúp người giáo dục chuyển hóa các yêu cầu chuẩn mực xã hội 90 thành hành vi và thói quen hành vi tương ứng ở họ Chính vì vậy, bản chất phương pháp giáo dục là cách thức tổ chức cuộc sống, các hoạt động và giao lưu cho người giáo dục tham gia ở gia đình, nhà trường và xã hội nhằm đạt các mục tiêu giáo dục đặt Trong quá trình giáo dục bao gồm tác động qua lại của hai chủ thể giáo dục là nhà giáo dục giáo dục) và người giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đặt Mỗi chủ thể có vai trò, chức riêng quá trình giáo dục Nhà giáo dục có vai trò là người tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm tạo môi trường giáo dục tích cực để người giáo dục tham gia sở đó thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục Bên cạnh đó, người giáo dục với tư cách là chủ thể hoạt động quyết định lựa chọn các tác động giáo dục từ môi trường và quyết định phát triển nhân cách của bản thân Vì vậy quá trình giáo dục, phương pháp giáo dục hiểu sau: Phương pháp giáo dục là hệ thống cách thức hoạt động của nhà giáo dục và người được giáo dục thực hiện thống nhất với nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục phù hợp với mục đích giáo dục đặt Tuy nhiên, để đạt mục tiêu giáo dục đặt đòi hỏi hệ thống các cách thức hành động của nhà giáo dục phải phù hợp với bản chất, quy luật của quá trình giáo dục và đối tượng giáo dục Phương pháp giáo dục giáo dục là một khái niệm phức hợp, có nhiều bình diện, phương diện khác Có thể nêu một số đặc trưng của phương pháp giáo dục sau: - Phương pháp giáo dục dựa sở định hướng của mục đích giáo dục - Phương pháp giáo dục là thống nhất của cách thức tổ chức của nhà giáo dục và cách thức tham gia tích cực tự giáo dục của người giáo dục - Phương pháp giáo dục thực hiện thống nhất tác động tới nhận thức, thái độ và hành vi ứng xư của người giáo dục quá trình giáo dục - Phương pháp giáo dục là thống nhất của lôgic nội dung giáo dục và lôgic tâm lý của người giáo dục - Phương pháp giáo dục có tính khách quan và chủ quan - Phương pháp giáo dục là thống nhất của cách thức hành động với điều kiện phương tiện giáo dục - Phương pháp giáo dục phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện và đặc điểm tâm sinh lý của đối tượng giáo dục cụ thể Kết luận: để có hiệu quả của hoạt động giáo dục đòi hỏi nhà giáo dục lựa chọn, sư dụng các phương pháp giáo dục cần phải tìm hiểu, nghiên cứu kĩ mục đích, mục tiêu, nội dung, nhiệm vụ, đối tượng, phương tiện, môi trường, hoàn cảnh giáo dục cụ thể Vấn đề 2: Trình bày hệ thống phương pháp giáo dục 91 Khái niệm phương pháp giáo dục Phương pháp giáo dục là hệ thống cách thức hoạt động của nhà giáo dục và người giáo dục thực hiện thống nhất với nhằm thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục phù hợp với mục đích giáo dục đặt Một số cách phân loại phương pháp giáo dục Quá trình giáo dục là một quá trình phức tạp, các phương pháp giáo dục hiểu nhiều bình diện khác và có cách phân chia nhóm phương pháp giáo dục gọi tên khác Sau là một số cách phân loại các phương pháp giáo dục: - Dựa sở lực lượng giáo dục tham gia vào quá trình giáo dục ta có các phương pháp giáo dục: Nhóm phương pháp giáo dục gia đình, nhóm phương pháp giáo dục xã hội, nhóm phương pháp giáo dục đoàn thể, nhóm phương pháp giáo dục nhà trường - Dựa sở nội dung giáo dục, ta có các phương pháp giáo dục: phương pháp giáo dục đạo đức, phương pháp giáo dục thẩm mỹ, phương pháp giáo dục pháp luật - Dựa sở đặc điểm tâm lý lứa tuổi của đối tượng giáo dục ta có các phương pháp giáo dục: phương pháp giáo dục trẻ trước tuổi học, phương pháp giáo dục học sinh tiểu học, phương pháp giáo dục học sinh THPT - Dựa sở tiếp cận phương thức tác động giáo dục trực tiếp hay gián tiếp đối tượng giáo dục ta có: phương pháp giáo dục tác động “tay đôi”, phương pháp “bùng nổ sư phạm”, phương pháp giáo dục tác động song song, phương pháp tạo dư luận… - Dựa sở quy trình các khâu của quá trình giáo dục, ta có nhóm phương pháp giáo dục sau đây: + Nhóm các phương pháp hình thành ý thức cá nhân của người giáo dục về các chuẩn mực xã hội quy định (Đàm thoại, Kể chuyện, Giảng giải, Nêu gương) + Nhóm các phương pháp tổ chức hoạt động hình thành hành vi và thói quen hành vi ứng xư cho người giáo dục phù hợp với các chuẩn mực xã hội (CMXH) quy định (Phương pháp giao việc, Phương pháp tập luyện, Phương pháp rèn luyện) + Nhóm các phương pháp kích thích và điều chỉnh hành vi ứng xư của người giáo dục phù hợp với các CMXH quy định (Khen thưởng, Trách phạt, Phương pháp thi đua ) Các cách phân chia phương pháp giáo dục nêu đều dựa các cách tiếp cận khác và tùy thuộc vào mục đích, mục tiêu giáo dục đặt mà nhà giáo dục lựa chọn, sư dụng các phương pháp giáo dục cho phù hợp Hệ thống phương pháp giáo dục 92 Theo cách phân loại phổ biến về hệ thống các phương pháp giáo dục cách phân loại dựa sở lôgic của quá trình giáo dục, hệ thống các phương pháp giáo dục bao gồm: (1) Nhóm các phương pháp hình thành ý thức cá nhân của người giáo dục - Đàm thoại - Kể chuyện - Giảng giải - Nêu gương (2) Nhóm các PP hình thành hành vi và thói quen hành vi của người giáo dục - Yêu cầu sư phạm - Luyện tập - Rèn luyện (3) Nhóm các PP kích thích hoạt động và điều chỉnh hành vi ứng xư của người giáo dục - Khen thưởng - Trách phạt - Thi đua Cách phân chia các phương pháp giáo dục thành nhóm phương pháp nêu chỉ có tính chất tương đối Quá trình giáo dục tác động tới người giáo dục không nhất thiết phải tuần tự tác động tới nhận thức, cảm xúc, tình cảm rồi mới tác động tới hành vi, thói quen hành vi ứng xư của người giáo dục Trong thực tiễn giáo dục, các tác động giáo dục đan xen vào nhau, hỗ trợ cho và thực hiện một cách linh hoạt với những đặc điểm tâm lý lứa tuổi của người giáo dục khác nhau, những tình huống, bối cảnh giáo dục đa dạng của cuộc sống Vấn đề 3: Trình bày phân tích nội dung của PP đàm thoại giáo dục Liên hệ thực tiễn Đàm thoại là phương pháp trò chuyện chủ yếu giữa nhà giáo dục và người giáo dục về các chủ đề có liên quan đến các CMXH nói chung, các chuẩn mực đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ nói riêng bằng một hệ thống các câu hỏi nhà giáo dục chuẩn bị trước Các loại đàm thoại: tùy vào mục tiêu của hoạt động đàm thoại, ta có các loại sau: đàm thoại gợi mở, đàm thoại củng cố, hệ thống hoá Ý nghĩa của phương pháp đàm thoại: + Thông qua đàm thoại, người giáo dục có hội giải thích, đánh giá những kiện, hiện tượng có liên quan đến các hành vi tích cực hay tiêu cực, giải thích những tình huống đạo đức, pháp luật…trên sở đó nắm vững 93 những tri thức về các CMXH quy định và từ đó rút những kết luận bổ ích cho bản thân + Thông qua đàm thoại, người giáo dục có điều kiện để khắc sâu, phát triển, hệ thống hoá những vấn đề có liên quan đến các CMXH đã giáo dục, từ đó hình thành, phát triển xúc cảm, tình cảm tích cực đối với các CMXH + Qua đàm thoại sẽ hình thành và phát triển ở người giáo dục niềm tin đối với các CMXH và sở đó hình thành ý thức cá nhân của người giáo dục đối với các CMXH quy định Yêu cầu thực hiện phương pháp đàm thoại: + Công tác chuẩn bị đàm thoại: Nhà giáo dục cần xác định rõ chủ đề, mục tiêu, nội dung của buổi đàm thoại; xây dựng hệ thống câu hỏi (chính – phụ) và thông báo cho người GD chuẩn bị trước + Tổ chức đàm thoại: Người tổ chức nêu lên chủ đề, mục tiêu, nội dung và các câu hỏi đặt của buổi đàm thoại; Sau đó tổ chức trò chuyện giữa nhà giáo dục với người giáo dục và giữa những người giáo dục với nhau; Các ý kiến lật lật lại cho đến hoàn thành mục tiêu chủ đề đàm thoại + Kết thúc đàm thoại: Nhà giáo dục cần kích thích những người giáo dục rút những kết luận, bài học cần thiết đối với bản thân và những người xung quanh Sau cùng nhà giáo dục tổng kết đánh giá kết quả đàm thoại Sinh viên liên hệ để lấy ví dụ Vấn đề 4: Trình bày phân tích nội dung của PP kể chuyện giáo dục Liên hệ thực tiễn Kể chuyện là phương pháp tác động rất mạnh mẽ tới cảm xúc của người nghe thông qua cách thức kể chuyện của người kể và các nhân vật, tình huống nội dung của cốt truyện Vì vậy, kể chuyện là phương pháp sư dụng rất phổ biến quá trình giáo dục với những người giáo dục nhỏ tuổi - Định nghĩa kể chuyện là phương pháp nhà giáo dục dùng lời nói, điệu bộ, cư chỉ, nét mặt để thuật lại một cách sinh động một câu chuyện có ý nghĩa giáo dục - Ý nghĩa của phương pháp kể chuyện: + Qua nội dung truyện kể và cách thức kể chuyện, người giáo dục sẽ hình thành phát triển tri thức, xúc cảm tình cảm tích cực, niềm tin đúng đắn đối với các CMXH + Người giáo dục sẽ học tập những gương tốt và tránh những gương phản diện với óc phê phán nhận xét, đánh giá thông qua nội dung câu chuyện Yêu cầu thực hiện phương pháp kể chuyện: 94 + Lựa chọn truyện kể: Nhà giáo dục cần sở mục tiêu giáo dục, với đối tượng giáo dục cụ thể xác định chủ đề truyện kể; Lựa chọn cốt truyện xây dựng phong phú, hấp dẫn chứa đựng các tình huống giáo dục hướng tới mục tiêu giáo dục; Lưu ý khối lượng truyện kể phải phù hợp về mặt thời gian, phù hợp với trình độ nhận thức, đặc điểm tâm sinh lý người giáo dục + Người kể chuyện phải thể hiện lời nói sinh động, giọng nói, cư chỉ, điệu bộ, nét mặt phải phù hợp với các tình tiết, các nhân vật cốt truyện Nhằm gây tập trung chú ý, cảm xúc mạnh mẽ cho người giáo dục; Lưu ý có thể có thể kết hợp với băng hình, các tranh ảnh minh hoạ cho những tình huống bật + Sau kể chuyện : Đối với người giáo dục tuổi nhỏ, nhà giáo dục có thể yêu cầu trẻ tập kể lại và nêu một số câu hỏi cho người giáo dục trao đổi nhằm khắc sâu những bài học về các CMXH, củng cố niềm tin đối với các CMXH và phát triển lực tưởng tượng sáng tạo của người giáo dục Sinh viên liên hệ để lấy ví dụ Vấn đề 5: Trình bày phân tích nội dung của phương pháp giảng giải giáo dục Liên hệ thực tiễn Giảng giải là phương pháp đó, nhà giáo dục dùng lơì nói để giải thích, chứng minh các CMXH đã qui định, nhằm giúp cho người giáo dục hiểu và nắm ý nghĩa, nội dung, qui tắc thực hiện các chuẩn mực này Ý nghĩa phương pháp giảng giải: + Người giáo dục nắm vững những tri thức về các CMXH một cách tự giác sở những luận cứ, luận chứng khoa học, ví dụ cụ thể, rõ ràng… thông qua cách phân tích, giảng giải của nhà giáo dục + Thông qua giảng giải giúp hình thành niềm tin ở người giáo dục về các CMXH quy định + Qua giảng giải người giáo dục tránh các tình trạng: nắm các CMXH, mù quáng, máy móc, hình thức dẫn đến những hành vi tương ứng không tự giác - Yêu cầu quá trình giảng giải: + Chuẩn bị nội dung diễn giải đầy đủ, xác, đáp ứng các câu hỏi: Tại sao? Nội dung gồm? Thực hiện theo qui tắc nào? + Khi giảng giải phải: • Lời nói: rõ ràng, khúc triết, không lan man dài dòng • Lập luận: xác, dễ hiểu, lô gíc • Minh hoạ: Tranh ảnh, băng hình (nếu cần), giáo dục thực tế gần gũi đời thường của người giáo dục 95 Có thể và nên thu hút người giáo dục tham gia vào giải thích chứng minh… và rút kết luận quá trình giảng giải • Nên liên hệ để người giáo dục liên hệ với thực tế, với bản thân Sinh viên liên hệ để lấy ví dụ • Vấn đề 6: Trình bày phân tích nội dung của PP nêu gương giáo dục Liên hệ thực tiễn Nêu gương là phương pháp dùng những tấm gương sáng của các cá nhân hoặc của tập thể để kích thích những người giáo dục học tập và làm theo Phương pháp nêu gương có thể dùng những tấm gương tốt để người giáo dục học tập và gương xấu để tránh những hành vi tương tự + Nêu gương tốt (chính diện) nhằm giúp người giáo dục khắc phục những khó khăn gặp phải của bản thân, học tập và làm theo gương tốt, hướng vào những hành vi tích cực (làm việc thiện) Ví dụ về những tấm gương tốt: học sinh học giỏi, giúp đỡ bạn, giúp đỡ những người có hoàn cảnh khó khăn, có trách nhiệm, nhiệt tình các hoạt động, “sinh viên nghèo vượt khó”, “các nhà doanh nghiệp trẻ”, lao động giỏi, dũng cảm hy sinh vì nước vì dân, … + Nêu gương xấu (gương phản diện) nhằm giúp người giáo dục phân tích, tránh hành vi tương tự Ví dụ gương xấu như: lười học, chơi bời lổng, cờ bạc rượu chè, ăn cắp, gây gổ, ăn nói vô lễ, chốn thuế… Ý nghĩa phương pháp nêu gương: + Qua nêu gương, nhà giáo dục sẽ giúp người giáo dục phát triển lực phê phán, đánh giá hành vi của người khác và rút những kết luận bổ ích + Người giáo dục biết học những gương tốt đồng thời biết tránh gương xấu cuộc sống và các hoạt động thực tiễn + Qua việc phân tích, đánh giá của nhà giáo dục về những tấm gương sẽ giúp người giáo dục hình thành niềm tin về các CMXH và mong muốn có những hành vi phù hợp với các CMXH quy định Yêu cầu thực hiện phương pháp nêu gương: + Trên sở: mục tiêu, nội dung giáo dục cụ thể, đặc điểm tâm sinh lí của người giáo dục, nhà giáo dục lựa chọn những tấm gương sáng và gương phản diện cho phù hợp Tránh lạm dụng những gương phản diện vì dễ dẫn tới tác dụng phản giáo dục + Những tấm gương lựa chọn phải thoả mãn điều kiện sau đây: • Gần gũi với cuộc sống đời thường của người giáo dục, tránh xa lạ, không thích hợp 96 Có tính điển hình, cụ thể Tránh lan man, chung chung • Phải có tính khả thi với người giáo dục “Tránh” quá lí tưởng nên người giáo dục chỉ có thể “chiêm ngưỡng” mà không bắt chước + Trong quá trình nêu gương, nhà giáo dục nên khuyến khích người giáo dục liên hệ thực tế, nêu những tấm gương cần học tập, phê phán và tham gia tích cực vào phân tích, đánh giá những tấm gương đó để rút kết luận bổ ích + Nhà giáo dục cần phải tự rèn luyện, xây dựng nhân cách bản thân trở thành là một tấm gương sáng trước người giáo dục Sinh viên liên hệ để lấy ví dụ • Vấn đề 7: Trình bày phân tích nội dung của phương pháp nêu yêu cầu sư phạm giáo dục Liên hệ thực tiễn Giao việc (nêu yêu cầu sư phạm) là phương pháp nhà giáo dục lôi cuốn người giáo dục vào các hoạt động đa dạng với những công việc nhất định, với những nghĩa vụ cá nhân và xã hội nhất định mà người giáo dục phải hoàn thành - Ý nghĩa của phương pháp giao việc: Qua thực hiện công việc, hoạt động giao người giáo dục sẽ hình thành những hành vi, thói quen phù hợp với các yêu cầu công việc giao, yêu cầu của các CMXH quy định và thể hiện những kinh nghiệm ứng xư của mình mối quan hệ đa dạng Yêu cầu thực hiện phương pháp giao việc: + Trước giao việc, nhà giáo dục cần giúp người giáo dục ý thức đầy đủ về ý nghĩa xã hội và ý nghĩa cá nhân của công việc phải làm và kích thích họ tự giác, tích cực hoạt động thực hiện công việc giao + Nhà giáo dục đưa những yêu cầu cụ thể mà người giáo dục phải hoàn thành và giúp họ định hướng đúng đắn toàn bộ chuỗi hành động phải hoàn thành + Giao việc phải tính tới hứng thú, khiếu, điều kiện thực tiễn và tính khả thi của hoạt động của người giáo dục nhằm phát huy thế mạnh ở họ hoạt động + Quá trình thực hiện hoạt động nhà giáo dục cần theo dõi, giúp đỡ tạo điều kiện (nếu cần) để người GD hoàn thành mọi yêu cầu của công việc giao + Cần kiểm tra đánh giá công khai kết quả hoàn thành công việc của cá nhân hay tập thể người giáo dục Lưu ý: nhà giáo dục có nhận xét cụ thể, những chỉ dẫn hỗ trợ và khuyến khích, động viên người giáo dục tiếp tục tham gia các hoạt động thực tiễn 97 + Có thể phát huy ý thức tự quản của tập thể học sinh bằng việc để tập thể học sinh giao việc cho cá nhân các hoạt động của lớp mà không nhất thiết giáo viên giao việc Sinh viên liên hệ để lấy ví dụ Vấn đề 8: Trình bày phân tích nội dung của PP luyện tập giáo dục Liên hệ thực tiễn Tập luyện là phương pháp tổ chức cho người giáo dục thực hiện một cách đều đặn và có kế hoạch các hoạt động nhất định, nhằm biến những hành động đó thành những thói quen ứng xư ở người giáo dục Ý nghĩa của phương pháp luyện tập: + Người giáo dục có môi trường hoạt động thực tiễn để trải nghiệm, củng cố, phát triển niềm tin đối với các CMXH và biến ý thức cá nhân về các CMXH thành những hành vi tương ứng ở họ + Người giáo dục có môi trường hoạt động thực tiễn để lặp lặp lại các hành vi hoạt động theo quy trình xác định sở đó tạo lập thành những thói quen hành vi ứng xư tương ứng ở họ, đảm bảo tính bền vững của hành vi ứng xư phù hợp với các CMXH quy định ở người giáo dục Yêu cầu thực hiện phương pháp luyện tập: + Nhà giáo dục cần giúp cho người giáo dục nắm quy tắc hành vi và hình dung rõ hành vi đó cần thực hiện thế nào? để giúp họ có thể định hướng cho việc thực hiện hành vi qua tập luyện + Trong những trường hợp cần thiết, nhà giáo dục có thể làm mẫu cho người giáo dục về những hành vi cần tập luyện + Cần tạo điều kiện cho người giáo dục tập luyện theo quy tắc hành vi, theo mẫu hành vi đã giới thiệu + Nhà giáo dục cần khuyến khích người giáo dục tập luyện thường xuyên, lặp lặp lại những hành vi đã tập luyện qua việc thực hiện chế độ sinh hoạt hàng ngày, các hoạt động thực tiễn của cuộc sống + Nhà giáo dục cần tiến hành kiểm tra uốn nắn thường xuyên hành vi hoạt động của người giáo dục theo yêu cầu quy trình chuẩn đồng thời khuyến khích, động viên họ tự kiểm tra, tự uốn nắn hành vi của mình quá trình luyện tập Sinh viên liên hệ để lấy ví dụ Vấn đề 9: Trình bày phân tích nội dung của PP rèn luyện giáo dục Liên hệ thực tiễn Rèn luyện là phương pháp tổ chức cho người giáo dục thể nghiệm ý thức, tình cảm, hành vi của mình về các CMXH những tình 98 huống đa dạng của cuộc sống Qua đó hình thành và củng cố những hành vi phù hợp với các CMXH đã quy định Ý nghĩa của phương pháp rèn luyện: + Thông qua những tình huống, hoạt động mới, đa dạng của cuộc sống thực, người giáo dục trải nghiệm là mình đưa những quyết định và chịu trách nhiệm với những quyết định đó Trên sở đó nhận mình là ai, những cái phù hợp và chưa phù hợp từ đó điều chỉnh bản thân đáp ứng yêu cầu của CMXH + Chính quá trình “thâm nhập” vào những tình huống mới, đa dạng của cuộc sống, người giáo dục phải tiến hành cuộc đấu tranh động để tự xác định động đúng đắn, định hướng cho hoạt động nhằm giải quyết đúng đắn những tình huống đó Điều đó sẽ giúp cho ý thức về các CMXH ở người giáo dục khắc sâu, phát triển đảm bảo những hành vi, hoạt động tương ứng mang tính tự giác, bền vững cao và hình thành thói quen hành vi tương ứng ở họ + Quá trình trải nghiệm, lặp lặp lại những hành vi đó những tình huống khác của cuộc sống thực sẽ giúp người giáo dục biến những hành vi đó trở thành thói quen bền vững Yêu cầu: + Tạo hội cho người giáo dục “Thâm nhập” vào những tình huống đa dạng từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó của cuộc sống thực + Tạo hội cho người giáo dục dựa vào kết quả của tập luyện, lặp lặp lại những hành vi đó những tình huống khác của cuộc sống thực để những hành vi đó trở thành thói quen bền vững + Kết hợp chặt chẽ giữa kiểm tra của nhà giáo dục và tự kiểm tra của người giáo dục + Tổ chức liên tục có hệ thống các hoạt động thông qua tình huống tự nhiên của cuộc sống thực hoặc tạo những tình huống thích hợp nhằm thu hút người giáo dục tích cực tham gia Sinh viên liên hệ để lấy ví dụ Vấn đề 10: Trình bày phân tích nội dung của PP khen thưởng giáo dục Liên hệ thực tiễn Khen thưởng là phương pháp biểu thị đồng tình, đánh giá tích cực của nhà giáo dục đối với thái độ, hành vi ứng xư của người giáo dục những tình huống nhất định nhằm đạt mục tiêu giáo dục đặt Ý nghĩa của khen thưởng: + Khen thưởng là cách thức để khẳng định hành vi của người giáo dục là đúng đắn, phù hợp với các CMXH đã quy định 99 + Qua việc khen thưởng sẽ giúp người giáo dục tự khẳng định những hành vi tốt của mình, củng cố và phát triển niềm tin đối với các CMXH có liên quan đến những hành vi tốt của mình đã thực hiện + Khen thưởng sẽ kích thích người giáo dục trì, phát triển những hành vi tích cực đồng thời tránh những hành vi tiêu cực không phù hợp các CMXH Vì vậy có thể nói: khen thưởng là phương pháp rất quan trọng và có ý nghĩa sâu sắc đối với người giáo dục, khen thưởng mang lại sức mạnh và niềm tin cho người giáo dục quá trình học tập và rèn luyện bản thân Các hình thức khen thưởng: Để lựa chọn đưa quyết định về hình thức và mức độ khen thưởng phù hợp với người giáo dục , đòi hỏi nhà giáo dục cần vào: tính chất, mức độ, phạm vi ảnh hưởng, động cơ, nỗ lực của ngưòi giáo dục … đối với hành vi tích cực đó mà nhà giáo dục có hình thức, mức độ khen thưởng phù hợp Ví dụ: về các mức độ khen thưởng đối với hành vi tích cực của người giáo dục (theo chiều tăng dần): + Tỏ thái độ đồng tình, ủng hộ những hành vi tốt một cách trực tiếp hoặc gián tiếp + Tỏ lời khen với những hành vi tốt + Biểu dương những hành vi tốt + Tặng giấy khen, bằng khen có kèm thưởng Lưu ý: thưởng có thể bằng nhiều hình thức vật phẩm, tiền mặt, học bổng, chuyến du lịch… Yêu cầu thực hiện khen thưởng: + Đảm bảo khen thưởng sở hành vi thực tế đạt của người giáo dục VD: Nhà giáo dục cần xem xét hành vi đó thể hiện có phù hợp với các CMXH hay không? Có động đúng đắn không? Có tính phổ biến, tính thường xuyên không? + Đảm bảo khen thưởng phải khách quan, công bằng không vì thiên vị mà đánh giá cao, thành kiến mà đánh giá thấp + Đảm bảo khen thưởng phải kịp thời, đúng lúc, đúng chỗ, tránh khen thưởng ở những nơi không thích hợp, tuỳ tiện quá sớm hay quá muộn + Đảm bảo kết hợp khen thưởng thường xuyên với khen thưởng quá trình + Đảm bảo khen thưởng phải gây dư luân tập thể đồng tình, ủng hộ Vì dư luận tập thể đồng tình, ủng hộ sẽ làm tăng thêm giá trị, ý nghĩa của hành vi tốt, kích thích người GD tiếp tục phát triển hành vi tốt và kích thích, định hướng cho những người khác noi theo những hành vi tốt Sinh viên liên hệ để lấy ví dụ 100 Vấn đề 11: Trình bày phân tích nội dung của phương pháp trách phạt giáo dục Liên hệ thực tiễn Trách phạt là phương pháp biểu thị không đồng tình, phản đối, phê phán những hành vi sai trái của người giáo dục so với các CMXH quy định Ý nghĩa của việc trách phạt: + Trách phạt sẽ buộc ngưòi mắc lỗi ứng xư phải ngừng hành vi sai trái một cách tự giác, nâng cao ý thức tự kìm chế tương lai không tái phạm nữa mà trái lại có những hành vi đúng đắn, tích cực phù hợp với các CMXH quy định + Tạo hội nhắc nhở những người khác không vi phạm các CMXH, không rơi vào những hành vi sai trái người bị trách phạt Các hình thức trách phạt : Tùy vào từng trường hợp mà nhà giáo dục có thể đưa quyết định hình thức, mức độ trách phạt phù hợp theo mức độ tăng dần sau: Nhắc nhở (khuyên bảo), chê trách, phê bình, cảnh cáo, buộc học, đuổi học Khi đưa quyết định lựa chọn hình thức, mức độ trách phạt đòi hỏi nhà giáo dục cần vào các yếu tố sau đây: + Loại hình của hành vi sai lệch là học tập, lao động hay ứng xư ? sẽ có cách trách phạt khác + Tính chất của hành vi sai lệch (Nghiêm trọng hay không nghiêm trọng? thường xuyên hay không thường xuyên? cố tình hay vô ý?) + Phạm vi và mức độ tai hại hành vi sai lệch gây (Tai hại nhiều hay ít?, ở diện rộng hay diện hẹp?) Yêu cầu trách phạt: + Đảm bảo trách phạt phải khách quan: Nhà giáo dục phải thận trọng xem xét đánh giá những hành vi sai lệch của người giáo dục, cũng đưa những quyết định về mức độ, hình thức trách phạt cho đúng đắn, xác và thoả đáng Tránh tình trạng đánh giá sai, không phù hợp với thực tế (Quá cao hay quá thấp) + Đảm bảo trách phạt phải công bằng: Nhà giáo dục đưa quyết định trách phạt cần phải công bằng với mọi người, tránh thiên vị mà trừng phạt nhẹ, thành kiến mà trừng phạt nặng + Đảm bảo trách phạt phải làm cho người giáo dục thấy rõ sai lầm của mình và chấp nhận hình thức, mức độ trách phạt đối với mình “Tâm phục, phục” Cụ thể: Khi trách phạt phải làm cho người giáo dục thấy rõ lý bị trách phạt, tính tất yếu của trách phạt; Người giáo dục thể hiện thái độ ân hận về lỗi lầm của mình và chấp nhận tính hợp lý của hình thức và mức độ trách phạt Có vậy ngưòi giáo dục mới quyết tâm sưa chữa sai lầm, không tái phạm 101 + Đảm bảo tôn trọng nhân phẩm của người bị trách phạt: Cụ thể: Khi trách phạt nhà giáo dục không làm nhục, không xúc phạm tới thể xác người bị trách phạt; Không dùng trách phạt để trả thù; Phải chỉ hướng để giúp cho người bị trách phạt sưa chữa sai lầm một cách tích cực và tự tin; Đồng thời tỏ thái độ chân thành, lòng tin tưởng ở tiến bộ của họ + Đảm bảo tính cá biệt trách phạt: Khỉ trách phạt, nhà giáo dục cần quan tâm tới đặc điểm tâm sinh lý (xu hướng, lực, vốn kinh nghiệm, tính cách, điều kiện hoàn cảnh…) của từng cá nhân người mắc lỗi từng bối cảnh cụ thể để có cách thức giáo dục phù hợp + Đảm bảo trách phạt của nhà giáo dục phải tạo dư luận tập thể đồng tình với trách phạt Sự đồng tình của dư luận tập thể với việc trách phạt của nhà giáo dục sẽ tạo thêm sức mạnh hỗ trợ người bị trách phạt quyết tâm nhanh chóng sưa chữa sai lầm đồng thời ngăn chặn những người khác không vi phạm sai lầm Sinh viên liên hệ để lấy ví dụ Vấn đề 12: Trình bày phân tích nội dung của PP thi đua giáo dục Liên hệ thực tiễn Thi đua là phương pháp thông qua các phong trào hoạt động tập thể nhằm kích thích khuynh hướng tự khẳng định ở người giáo dục, thúc đẩy họ đua tài gắng sức, hăng hái nỗ lực vươn lên ở vị trí hàng đầu và lôi cuốn những người khác cùng tiến lên giành thành tích cá nhân hay tập thể cao nhất Phong trào thi đua có thể tổ chức các hoạt động học tập, lao động, vệ sinh trường lớp, văn hóa văn nghệ, thể dục, thể thao…của tập thể các lớp, các câu lạc bộ ở nhà trường…VD: “Người đạt điểm cao nhất tháng”, “Người có nhiều đóng góp xây dựng bài nhất tháng”…; “Lớp học xanh, sạch, đẹp”… Ý nghĩa của phương pháp thi đua: + Thi đua kích thích nhu cầu khẳng định bản thân của người giáo dục Những người giáo dục sẽ nỗ lực hết mình tham gia vào quá trình hoạt động thi đua để dành thắng lợi cao nhất sở đó đạt các mục tiêu giáo dục đặt + Thi đua tạo môi trường hoạt động tích cực và hiệu quả của những người giáo dục tham gia sở đó mục tiêu giáo dục đạt hiệu quả cao + Trong hoạt động thi đua, với nỗ lực hết mình của người tham gia, người giáo dục sẽ tự nhận thức, đánh giá bản thân mình cở sở đó có điều chỉnh kịp thời đối với bản thân - Yêu cầu thực hiện phương pháp thi đua: + Mục tiêu thi đua phải xác định: cụ thể, rõ ràng và thiết thực + Các hoạt động thi đua cần phải động viên tất cả mọi người giáo dục hăng hái tham gia với động đúng đắn 102 + Các hình thức hoạt động thi đua phải thể hiện sáng tạo, mới mẻ, hấp dẫn người giáo dục tham gia + Thi đua cần có phương thức đánh giá kết quả thi đua tường minh, công khai kích thích tham gia hết mình của các thành viên và cần có so sánh công khai kết quả thi đua mà họ đạt + Tiến hành sơ tổng kết các hoạt động thi đua đều đặn để giúp người giáo dục điều chỉnh kịp thời hoạt động của bản thân đó đạt hiệu quả cao nhất của hoạt động thi đua + Nhà giáo dục cần biểu dương khen thưởng công bằng, thích đáng các cá nhân và tập thể đạt thành tích cao hoặc có nhiều nỗ lực thi đua Sinh viên liên hệ để lấy ví dụ Vấn đề 13: Trình bày yêu cầu lựa chọn, sư dụng phương pháp giáo dục Không có phương pháp giáo dục nào là vạn đối với mọi nhà giáo dục, cho mọi đối tượng giáo dục, mọi tình huống, điều kiện giáo dục… Mỗi nhóm phương pháp, phương pháp giáo dục có ưu, nhược điểm riêng và thực hiện với những nhiệm vụ giáo dục nhất định Do đó, quá trình giáo dục đòi hỏi nhà giáo dục cần biết lựa chọn, phối hợp các phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu GD đặt Mục đích của nhà giáo dục sư dụng các phương pháp giáo dục để giúp người giáo dục tự chuyển hóa yêu cầu của các CMXH quy định thành hành vi và thói quen hành vi ứng xư tương ứng ở họ sở đó thực hiện tốt các nhiệm vụ giáo dục Vì vậy hoạt động thực tiễn giáo dục, đòi hỏi nhà giáo dục lựa chọn, sư dụng các phương pháp cần lưu ý những điều sau đây: + Khi lựa chọn phối hợp các phương pháp giáo dục cần dựa sở: Mục đích, nhiệm vụ giáo dục xác định; Nội dung giáo dục cụ thể; Đặc điểm của đối tượng giáo dục ; Năng lực sư phạm của nhà giáo dục; Những điều kiện, bối cảnh thực tế của vấn đề giáo dục + Trong quá trình vận dụng các phương pháp giáo dục cần đảm bảo thống nhất giữa hoạt động giáo dục - vai trò chủ đạo của nhà giáo dục với hoạt động tự giáo dục - vai trò tự giác tích cực, độc lập động của người giáo dục Tuyệt đối tránh xu hướng: Nếu quá đề cao vai trò của nhà giáo dục, coi nhẹ, coi thường vai trò của người giáo dục Điều đó sẽ dẫn đến hiệu quả giáo dục áp đặt mang tính hình thức Nếu hạ thấp vai trò nhà giáo dục, quá đề cao vai trò người giáo dục Điều đó dẫn đến hậu quả người giáo dục tự do, vô tổ chức giáo dục 103 104 ... tượng đặc trưng của xã hội loài người Vấn đề 3: Phân biệt khái niệm: Giáo dục (theo nghĩa rộng), Dạy học Giáo dục (theo nghĩa hẹp) Giáo dục (theo nghĩa rộng) là quá trình tác động... học sinh Chương GIÁO DỤC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN XÃ HỘI VÀ PHÁT TRIỂN CÁ NHÂN Vấn đề 4: Hãy trình bày phân tích chức xã hội của giáo dục, từ rút kết luận sư phạm cần thiết  Giáo dục là quá trình... rõ thực tiễn, làm cho chất lượng hiệu quả giáo dục nâng cao - Giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội: giáo dục là quá trình có nhiều lực lượng tham gia,