027-[NGUYENHIEN]-105 CÂU 15 ĐẦU GIỜ

Thông tin tài liệu

027-[NGUYENHIEN]-105 CÂU 15 ĐẦU GIỜ tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các l...

Một số biện pháp nhằm làm phong phú sinh hoạt 15 phút đầu giờ trong công tác chủ nhiệm ở Trường THPT EaH’Leo • Thứ nhất, trong mối quan hệ với buổi học, sinh hoạt 15 phút đầu giờ có thể xem như thao tác khởi động • Thứ hai, trong tổng thể các hoạt động giáo dục liên quan đến một tập thể lớp ,sinh hoạt 15 phút đầu giờ là một hoạt động giáo dục đặc biệt vì đây là dạng hoạt động giáo dục tập thể, • Học sinh lớp 10 là những học sinh đầu cấp, các em vừa chuyển từ cấp học THCS sang cấp học THPT, • Độ tuổi 15, 16, các em đã dần có những thay đổi về tâm sinh lý với sự xuất hiện một cảm giác rất độc đáo “cảm giác mình đã là người lớn”. • Lớp 10 A3, một nửa học sinh trong lớp có địa bàn cư trú là các xã khác nhau trong huyện ,ở cách trung tâm huyện từ 10km ->khó khăn cho tập thể lớp khi tập hợp học sinh. => Những hoạt động tập thể sẽ là dịp để giải quyết tất cả những vướng mắc nêu ra. I. CƠ SỞ LÍ LUẬN Tài liệu tập huấn công tác giáo viên chủ nhiệm lớp của Bộ giáo dục và đào trạo ngày 27 tháng 8 năm 2011, xác định vai trò của GVCN lớp được xác định như sau: • GVCN có vị trí rất quan trọng trong quá trình giáo dục học sinh phát triên toàn diện. • GVCN là người thay thế Hiệu trưởng quản lí toàn diện tập thể học sinh một lớp học, quyết định mọi vấn đề thay cho Hiệu trưởng trong quyền hạn cho phép. I. CƠ SỞ LÍ LUẬN • GVCN là người thay mặt phụ huynh học sinh quản lý học sinh khi học sinh đến trường… • GVCN là một đạo diễn nghệ thuật. • GVCN không chỉ xét hạnh kiểm mà có thể động viên các em có thể trở thành người tài, giúp học sinh vượt qua những sai lầm. CƠ SỞ LÍ LUẬN • Dân gian thường nói Rau nào sâu ấy, học sinh chính là bản sao của giáo viên chủ nhiệm. • Có thể ví giáo viên chủ nhiệm là một Hiệu trưởng nhỏ, là một cầu nối đa năng, là một người bạn của các em học sinh, là người cha, người mẹ, người thầy. THỰC TRẠNG Rất ít giờ sinh hoạt 15 phút đầu giờ được thực hiện theo đúng dung lượng và đúng nhiệm vụ của nó. • Với HS là khoảng thời gian tranh thủ trao đổi về nhiều vấn đề mà các em quan tâm hoặc nói chuyện phiếm • Với GVCN và các tổ chức khác trong nhà trường nó là giờ để kiểm tra nề nếp, tác phong; lập biên bản , triển khai các kế hoạch của nhà trường; lúc thu tiền , xử phạt học sinh . THỰC TRẠNG Tuần 1 2 3 4 5 6 7 Số lớp 3 4 9 8 5 6 10 Bảng 1: Thống kê số lớp bị trừ điểm thi đua vì không sinh hoạt 15’ đầu giờ hoặc sinh hoạt 15’ đầu giờ không đảm bảo trong 7 tuần đầu học kì I năm học 2011-2012 Bảng 2: Thống kê số lần bị trừ điểm thi đua vì không sinh hoạt 15’ đầu giờ hoặc sinh hoạt 15 phút đầu giờ không đảm bảo của lớp 10A3 học kì I năm học 2011-2012 Tuần 1 2 3 5 7 Số lần 4 3 3 1 1 THỰC TRẠNG • Sinh hoạt 15 phút đầu giờ không quá ngắn nhưng cũng không đủ dài để có thể thực hiện một hoạt động nào đó thật triệt để. • Tài liệu hướng dẫn hạn chế NGUYÊN NHÂN:  Chủ BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM 15 PHÚT ĐẦU GIỜ MÔN TOÁN KHỐI 12 Họ tên:………… Lớp………… Câu 1: Hàm số y  x  x  nghịch biến khoảng: Câu 2: Điểm cực tiểu hàm số y   x  3x  x = Câu 3: Cho hàm số y  2x 1 GTLN hàm số đoạn [0; 2] bằng: x 1 Câu 4:Tiếp tuyến với đồ thị (C): y   x  x  giao điểm (C) với trục tung có phương trình: Câu 5:Cho hàm số y  x 1 Số tiệm cận đồ thị hàm số x3 Câu 6:Điểm uốn đồ thị hàm số y  x  x  điểm Câu 7: Cho hàm số y  x  x  3(C) Số tiếp tuyến với (C) giao điểm (C) trục hoành là: Câu 8: Số điểm cực trị đồ thị hàm số y   x  x  : Câu 9: Hàm số y  2x 1 đồng biến khoảng : x2 Câu 10:Hàm số y  x3  x  2mx  đồng biến tập xác định m nhận giá trị: Câu 11:Đường tiệm cận ngang đồ thị hàm số y  có phương trình: 2 x Câu 12 :Số giao điểm đồ thị hàm số y   x  3x với trục hoành bằng: Câu 13:Đường tiệm cận đứng đồ thị hàm số y  Câu 14:Tâm đối xứng đồ thị hàm số y  x 1 có phương trình: 2x  2x 1 điểm: x2 Câu 15:Đồ thị hàm số y  x  x  cắt trục tung điểm: Câu 16:Đồ thị hàm số y  3 x cắt trục hoành điểm: x 1 Câu 17:Hàm số y   x  x  đồng biến khoảng: Câu 18:Tập xác định hàm số y  3 x là: 2x 1 Câu 19:Hàm số y   x  x  mx  có cực đại cực tiểu m nhận giá trị: Câu 20:Đạo hàm hàms ố y  x  x  : Câu 21: Đồ thị hàm số y  x  x  có điểm uốn là: Gv Nguyễn Hiền TOÁN HỌC BẮC – TRUNG – NAM Câu 22: Đồ thị hàm số y  2 x  x  có giao điểm với Oy là: Câu 23: Tổng tích điểm cực trị hàm số y  x  x  x  là: S =………… P = Câu 24: Đồ thị hàm số y  x  x  giao với trục tọa độ Ox, Oy điểm: Câu 25: Tổng tích điểm cực trị hàm số y  x  x  S =………… P = Câu 26: Đồ thị hàm số y  x  x  có điểm cực đại là:…………và điểm cực tiểu Câu 27: Đồ thị hàm số y  2x  có đường tiệm cận là: x 1 Câu 28: Đồ thị hàm số y   2x có giao điểm với Ox, Oy là: 2x 1 Câu 29: Giao điểm hai đường tiệm cận đồ thị hàm số y  3x  là: 4x 1 Câu 30: Giá trị lớn hàm số y   x  x  tập xác định là………… đạt x = Câu 31: Giá trị nhỏ hàm số y  x  x  tập xác định là………… đạt x = Câu 32: Hàm số y  x2  x  có điểm cực đại x1  ………… Và điểm cực tiểu x2  2x  Câu 33: Hàm số y   x có giá trị lớn là……………………….đạt x = Câu 34: Hàm số y  x  có giá trị nhỏ là……………………….đạt x = Câu 35: Hàm số y  x  x  có max y  ………………………… y  0;2  0;2 Câu 36: Hàm số y  x 1 có max y  ………………………… y   2;3  2;3 x 1 Câu 37: Hàm số y  x  x  mx  đồng biến  tham số m nhận giá trị Câu 38: Hàm số y   x  x  3mx  nghịch biến  tham số m nhận giá trị Câu 39: Hàm số y  mx  đồng biến khoảng xác định tham số m nhận giá trị x 1 Câu 40: Hàm số y  4mx  nghịch biến khoảng xác định tham số m nhận giá trị xm Câu 41: Hàm số y  x3  3x  12 x  đồng biến khoảng Câu 42: Hàm số y  x  x  nghịch biến khoảng Câu 43: Hàm số y   x3  x  x  có điểm cực đại Gv Nguyễn Hiền TOÁN HỌC BẮC – TRUNG – NAM Câu 44: Đồ thị hàm số y  x 1 có tiệm cận đứng …………… tiệm cận ngang x 1 Câu 45: Phương trình tiếp tuyến đồ thị hàm số y  x  x  điểm M(0;1) Câu 46: Hàm số y   x  x  đồng biến khoảng nghịch biến khoảng Câu 47: Đồ thị hàm số y  2x  có tiệm cận đứng ………… tiệm cận ngang 3 x Câu 48: Hàm số y   x đồng biến khoảng nghịch biến khoảng Câu 49: Hàm số y  mx  đồng biến m xm Câu 50: Hàm số y   mx nghịch biến m xm Câu 51: Hàm số y  2x2  x 1 đồng biến khoảng x 1 Câu 52: Hàm số y   x  x  có GTLN đoạn  2;1 Câu 53: Hàm số y  x  x  có điểm cực đại ………… điểm cực tiểu Câu 54: Phương trình tiếp tuyến đồ thị hàm số y  2x 1 điểm thuộc đồ thị có hoành độ x = x 1 1  Câu 55: GTLN GTNN hàm số y  x  x  đoạn  ; 2 2  Câu 56: GTLN GTNN hàm số y  Câu 57: Hàm số y  2x  đoạn  0;2 3 x x  (m  1) x  (3m  1) x  đồng biến m Câu 58: Hàm số y   x  x  (2m  1) x  nghịch biến m Câu 59: Hàm số y  x  (2m  1) x  (1  m) x  có cực đại x = m = Câu 60: Hàm số y  x  x  (3  m) x  m3  có hai cực trị m Câu 61: Hàm số y  x 1 nghịch biến khoảng x 1 Câu 62: Hàm số y  x  2x  5x  đồng biến khoảng Câu 63: Hàm số y  x  4x  đồng biến khoảng Gv Nguyễn Hiền TOÁN HỌC BẮC – TRUNG – NAM nghịch biến khoảng Câu 64: Hàm số y   x3  3mx  3(1  2m) x  m luôn nghịch biến tập xác định m mx  m  luôn đồng biến khoảng xác định m xm Câu 65: hàm số y  Câu 66: Hàm số y  2x  15x  36x  14 đạt cực đại x =………; Đạt cực tiểu x = Câu 67: Hàm số y  x  3mx  3(2m  1) x  có cực đại cực tiểu m Câu 68: Hàm số y  x  4x  6x  4x +5 đạt cực tiểu x = ... BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯNG SINH HOẠT 15 PHÚT -------------------------------------- I- LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Trong công tác chủ nhiệm có rất nhiều công việc có liên quan, một trong những nội dung đó là tổ chức hoạt động sinh hoạt ngoại khoá cho học sinh, nhà trường đã tổ chức nhiều hoạt động ngoại khoá: Giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục hướng nghiệp, các hội diễn văn nghệ, thể dục thể thao…. Những hoạt động trên đã góp phần đa dạng hoá các loại hình, phương pháp dạy và học, tạo điều kiện cho các em có được sân chơi bổ ích, những hoạt động vui chơi, giải trí, hoạt động học tập lành mạnh bên cạnh những giờ học chính khoá. Trong khuôn khổ của hoạt động ngoại khó đựơc tổ chức trong tháng Hai này, tôi chỉ xin đề cập đến “ Những biện pháp để nâng cao chất lượng sinh hoạt 15 phút” cho các em học sinh lớp chủ nhiệm 10A 3 . Qua một học kỳ làm công tác chủ nhiệm lớp 10A 3, bản thân tôi đã cố gắng truyền tải và triển khai tốt các hoạt động giáo dục trong đó có công tác chủ nhiệm, luôn bám sát theo dõi, hướng dẫn các em để đưa ra những nội dung và cách thức sinh hoạt hiệu quả. Như chúng ta đã biết sinh hoạt 15 phút đầu giờ đóng vai trò, vò trí rất quan trọng bởi vì: - Nếu chúng ta tổ chức tốt sinh hoạt 15 phút sẽ giúp các em có sự chuẩn bò tốt hơn cho những tiết học tới. Có thể nói đây là thời gian để các em khởi động cho một buổi học tập đạt hiệu quả. - Tập cho các em có thói quen, kỷ luật, đến lớp, đến trường và tinh thần xây dựng tập thể cũng như xây dựng mối quan hệ bạn bè, thầy cô tốt hơn. II. THỰC TRẠNG LỚP CHỦ NHIỆM: 1/ Mặt thuận lợi: 10A 3 là lớp nâng cao Ban khoa học tự nhiên, với só số là 47 em trong đó có 20 học sinh nam và 27 học sinh nữ, độ tuổi trung bình là 15,5 tuổi, đa số các em chăm ngoan có ý thức và động cơ học tập tốt. Điều đó được minh chứng và biểu hiện cụ thể ở các thông số sau: - Lớp có đội ngũ Ban cán sự nhiệt tình và có tinh thần trách nhiệm cao. - Luôn duy trì và tổ chức sinh hoạt tất cả các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp một cách nghiêm túc và hiệu quả. - Luôn bám sát những nội dung, yêu cầu mà Ban Giám hiệu, Đoàn trường chỉ đạo. - Luôn đa dạng hoá các hình thức, nội dung sinh hoạt 15 phút: => Kết quả đạt được trong kỳ I vừa qua lớp luôn xếp ở vò thứ thi đua cao. 2/ Khó khăn: Việc tổ chức sinh hoạt 15 phút đầu giờ tuy đã đạt nhiều kết quả khả quan, song bên cạnh đó vẫn còn một số tồn tại và hạn chế sau: - Đa số các em đều có ý thức sinh hoạt tốt, song bên cạnh đó vẫn còn những em không tập trung và chưa tham gia nhiệt tình ( số này không nhiều) - Trong sinh hoat 15 phút đầu giờ một số em còn lo việc ôn bài cũ nên chưa tập trung dẫn đến chất lượng sinh hoạt chưa cao. - Kế hoạch nhà trường đề ra, đoàn trường phát động chưa nhiều, chưa đa dạng, phong phú. Bên cạnh đó việc áp dung của giáo viên chủ nhiệm tuy đã có nội dung phong phú song chưa thể hiện được chiều sâu. 3. Biện pháp: Những mặt hạn chế trên, cần được khắc phục ngay bằng những biện pháp cụ thể và thiết thực sau: - GVCN tăng cường bám sát và chỉ đạo có hiệu quả hoạt động 15 Y H ỌC THỰC H ÀNH (905) – S Ố 2/2014 56 NGHIÊN CỨU GIÁ TRỊ BẠCH CẦU TRONG 24 GIỜ ĐẦU Ở BỆNH NHÂN CHẤN THƯƠNG SỌ NÃO NẶNG NGUYỄN VIẾT QUANG, NGUYỄN VIẾT QUANG HIỂN TÓM TẮT Đặt vấn đề: Chấn thương sọ não gây nên hiện tượng viêm ngay sau khi chấn thương xảy ra. Cơ thể đáp ứng lại phản ứng viêm này qua nhiều cơ chế thần kinh, thể dịch. Ngoài ra còn thấy tăng số lượng bạch cầu ngay sau khi chấn thương. Đối tượng và phương pháp nghiên cứu: 120 bệnh nhân chấn thương sọ não nặng điều trị tại Bệnh viện Trung ương Huế, tuổi ≥18. Kết quả: 120 bệnh nhân, nam 104, nữ 16, 18-39 tuổi có 82 bệnh nhân, 40-60 tuổi có 31 bệnh nhân, trên 60 tuổi có 7 bệnh nhân. Nhóm Glasgow 3-6 điểm có 35 bệnh nhân, nhóm bệnh nhân Glasgow 7-8 điểm có 85 bệnh nhân. Bạch cầu ở nhóm bệnh nhân Glasgow 3-6 điểm là (14,95±1,17)x103 và nhóm Glasgow 6-7 điểm là (12,02±1,95)x103. Kết luận: Giá trị bạch cầu càng cao thang điểm Glasgow càng thấp, tiên lượng càng nặng. Từ khóa: Chấn thương sọ não, Glasgow. SUMMARY RESEARCH OF WHITE BLOOD CELL VALUE AT FIRST 24 HOURS IN PATIENTS WITH SEVERE TRAUMATIC BRAIN INJURY Background: Brain injury causing inflammation immediately after the injury. The body responsed to this inflammation through neural hormon mechanisms. Another way, traumatic brain injury patients have elevated white blood cell count immediately. Subjects and methods: 120 patients with severe traumatic brain injury treated at Hue Central Hospital, age ≥ 18. Results: 120 patients, 104 males, 16 females, 18-39 years old: 82 patients, 31 patients 40-60 years old, >60 years old: 7 patients. Group Glasgow 3-6 points: 35 patients, Glasgow 7-8 points: 85 patients. White blood cell at Glasgow group 3-6 points: (14.95 ± 1.17)x103 and Glasgow group 7-8 points: (12.02 ± 1.95)x103. Conclusion: In patients with traumatic brain injury, the higher of white blood cells is the low Glasgow Coma Scale. High value of white blood cells is the worse prognosis. Keywords: Brain injury, Glasgow. ĐẶT VẤN ĐỀ Chấn thương sọ não gây nên hiện tượng viêm ngay sau khi chấn thương xảy ra. Cơ thể đáp ứng lại phản ứng viêm này qua nhiều cơ chế thần kinh, thể dịch. Ngoài sự tăng tiết cortisol, glucose, các cytokine viêm như interleukin-6, tumor necrosis factor-α… cơ thể còn phản ứng bằng cách tăng số lượng bạch cầu ngay sau khi chấn thương. Ở nước ngoài đã có nhiều tác giả nghiên cứu vấn đề này nhưng ở Việt Nam đang còn ở mức khiêm tốn. Chúng tôi nghiên cứu vấn đề này nhằm 2 mục tiêu: Xác định giá trị bạch cầu ở các bệnh nhân chấn thương sọ não nặng. Tìm mối liên quan giữa bạch cầu với độ nặng của chấn thương sọ não qua thang điểm Glasgow. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 1. Đối tượng - 120 bệnh nhân bị chấn thương sọ não nặng nhập viện điều trị tại Khoa Gây mê Hồi sức A và Khoa Hồi sức cấp cứu Bệnh viện Trung ương Huế. - Thời gian nghiên cứu từ 7/2012 đến 12/2013. 1.1. Tiêu chuẩn chọn bệnh - Tuổi từ 18 trở lên. - Bị chấn thương sọ não nặng không hoặc chưa có chỉ định phẫu thuật. - Glasgow ≤8 điểm. 1.2. Tiêu chuẩn loại trừ - Bệnh nhân < 18 tuổi. - Bị thương tổn não nhưng không do chấn thương (u não, TBMMN). - Bị chấn thương sọ não nhưng có Glasgow từ 9 đến 15 điểm. - Bị chấn thương sọ não nặng kèm theo những thương tổn trầm trọng khác như dập phổi, vỡ tạng đặc, choáng nặng. 2. Phương pháp nghiên cứu Mô tả cắt ngang có theo dõi và đánh giá kết quả điều trị. KẾT QUẢ 1. Tuổi, giới, chỉ số sống còn (mạch, huyết áp, tần số thở) lúc nhập viện 1.1. Đặc điểm về tuổi Bảng 1.Đặc điểm về tuổi bệnh nhân Tuổi n % p 18-39 82 68,33 <0,05 40-60 31 25,83 >60 07 5,84 Nhận xét: Các bệnh nhân chấn thương sọ não nặng,  Giáo viên Giáo viên : : Đơn Vị: Năm Học: - I/Cơ sở lý luận và thực tế về việc cần thiết xây dựng phong trào thực hiện hoạt động 15 phút đầu giờ ở trường tiểu học. 1-Cơ sở lý luận : Chúng ta đêù biết rằng giáo dục tiểu học là giáo dục toàn diện.Giáo dục tiểu học là điều kiện cơ bản để nâng cao dân trí,là cơ sở ban đầu hết sức quan trọng cho việc đào tạo trẻ em trở thành công dân tốt cho đất nước. Giáo dục tiểu học là bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc dân,có nhiệm vụ xây dựng và phát triển tình cảm,đạo đức ,trí tuệ,thẩm mỹ và thể chất của trẻ em nhằm hình thành cơ sở ban đầu cho sự phát triển toàn diện nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa. Giáo dục tiểu học phải đảm bảo cho học sinh nắm vững các kỹ năng nghe nói,đọc viết,tính toán,có những hiểu biết cần thiết về thiên nhiên,xã hội và con người;có lòng nhân ái,hiếu thảo với ông bà cha mẹ,yêu quý anh chị em,kính trọng thầy giáo cô giáo,lễ phép với người lớn tuổi;giúp đỡ bạn bè,các em nhỏ;yêu lao động,có kỷ luật,có nếp sống văn hóa;có thói quen rèn luyện thân thể và giữ gìn vệ sinh;yêu quê hương đất nước;yêu hòa bình. Xuất phát từ đó hầu hết ở các trường tiểu học đều có xây dựng nề nếp trong học sinh,đều có phương hướng tổ chức thi đua,tổ chức các phong trào trong học sinh theo từng chủ điểm,theo từng mãng cụ thể để nhằm thúc đẩy việc dạy tốt ,học tốt. Tổ chức các hoạt động ngoài giờ,các hoạt động xã hội xây dựng phong trào,tổ chức thi đua,khen thưởng xây dựng nề nếp là việc làm cần thiết,cơ bản chủ yếu không thể thiếu được trong các trường tiểu học. Việc thực hiện hoạt động 15 phút đầu giờ ở trường tiểu học nó cũng góp phần phát triển tích cực trong mục tiêu giáo dục của Đảng và Nhà nước ta. 2/Cơ sở thực tế : Trong thực tế hiện nay yêu cầu của giáo dục ngày càng cao cả về dạy chữ và dạy người cũng như yêu cầu của người học,sức hút của cơ chế thị trường,quan điểm của gia đình,nhà trường và xã hội về giáo dục,mối quan hệ mật thiết tạo thành phong trào xã hội hóa giáo dục cũng tạo ra nhiều vấn đề rất quan tâm.Ở đây tôi xin đưa ra vài suy nghĩ nhỏ để chúng ta còn có nhận thức sâu sát hơn về hoạt động giáo dục và xây dựng nề nếp,phong trào thi đua trong trường tiểu học. +Yêu cầu của giáo dục :Với quan điểm của Đảng và Nhà nước ta: “Giáo dục là quốc sách hàng đầu”. “Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển”; “Phát triển giáo dục là then chót hàng đầu” Hay vấn đề cải cách giáo dục,thay sách,cải cách chương trình sách giáo khoa hoặc chấn chỉnh việc dạy thêm học thêm tràn lan.v.v Tạo ra yêu cầu rất cao cho người học và đòi hỏi mọi người học phải có đủ mọi điều kiện có thể mới đáp ứng được việc học tập của mình trong khi đó yêu cầu phục vụ cho giáo dục còn nhiều bất cập chưa đồng đều về mọi thứ ở mọi địa bàn nhiều vùng kinh tế khác nhau .v.v Từ đó tạo nên sự chênh lệch về chất lượng giáo dục toàn diện, dẫn đến sự không công bằng trong xã hội. +Điều kiện kinh tế xã hội:Với điều kiện kinh tế thị trường,sự phát triển nhanh chóng như hiện nay của xã hội cũng như một số quan niệm của phụ huynh về việc học tập và đầu tư cho việc học tập của học sinh cũng có những khía cạnh ,góc độ tích cực và tiêu cực khác nhau ;từ đó cũng tạo nên sức ép cho giáo dục trong việc giáo dục toàn diện ,tạo cho các trường tiểu học những khó khăn trong việc tìm giải pháp nâng cao chất lượng và đẩy mạnh thi đua dạy tốt,học tốt. Trong khi tác động và yêu cầu ngày càng cao trong giáo dục thì việc xây dựng nề nếp,ý thức và phong trào thi đua trong học sinh theo tôi nay cũng là điều kiện tiên quyết,quyết định đến vấn đề đẩy mạnh giáo dục-chất lượng giáo dục. Bản thân là người làm công tác phụ trách đội-chịu trách nhiệm và bảo vệ quyền lợi của học sinh.Trước tình hình thực tế của học sinh,địa phương,của trường ,bản thân tôi luôn tìm ra những biện pháp cải tiến phương pháp việc xây dựng nề nếp,xây dựng ý thức,phong trào thi đua trong học sinh tạo điều kiện có thể tốt nhất để các em hoàn thành tốt việc học tập của mình. Vì vậy việc thực hiện hoạt động 15 phút đầu giờ ở trường tiểu Câu 15 tr ình bày cấu tạo v hoạt động bơm dầu kiểu bánh hệ thống bôi trơn Hình 1-15-C5 1.Bánh dẫn động ; 2.trục chủ động; Đệm chặn 4.Bánh chủ động; 5.bánh dẫn động; trục bị động 7.thân bơm dầu; nắp bơm dầu ; van an toàn 10; lò xo van ; 11đường dẫn dầu; 12 nắp van;13 rãnh triệt ap bơm dầu a đường dẫn dầu áp thấp ;b đường dẫn dầu áp cao *c ấu tạo:bơm bánh gồm số chi tiết -vỏ bơm : gồm có nắp thân bơm ,lắp với bu lông.trên nắp bố trí van an toàn để khống chế áp lực dầu hệ thống bôi trơn Thân bơm có mặt bích để lắp với động chứa bánh trục bơm Các bánh bơm chủ động bị động -các trục dẫn động bị động -bánh dẫn động bơm trục chủ động -các đường dẫn dầu *nguyên lý làm việc Khi trucjchur động đc trục cam dẫn động,bánh chủ động quay làm bánh bị động ăn khớp với quay theo (2 bánh quay ngược chiều nhau) Dầu từ đường dẫn dầu áp thấp a theo bánh bơm dầu guồng sang đường áp cao b theo chiều mũi tên Để chánh tượng chén dầu bánh ăn khớp ,trên mặt đầu nắp bơm dầu có rãnh triệt áp 13 Khi áp suất hệ thống bôi trơn vượt qua áp suất cho phép , dầu có áp suất cao đẩy van an toàn mở để chảy đường dầu có áp thấp a nên khống chế áp suất dầu hệ thống bôi trơn không vượt mức cho phép Điều chỉnh áp suất dầu bôi trơn vít điều chỉnh 12 Trên đôngj ô tô thường dung loại bơm dầu bánh nhiều cấp Mỗi cấp bơm cung cấp dầu đến phận định hệ thống bôi trơn ... m xm Câu 65: hàm số y  Câu 66: Hàm số y  2x  15x  36x  14 đạt cực đại x =………; Đạt cực tiểu x = Câu 67: Hàm số y  x  3mx  3(2m  1) x  có cực đại cực tiểu m Câu 68: Hàm... Câu 49: Hàm số y  mx  đồng biến m xm Câu 50: Hàm số y   mx nghịch biến m xm Câu 51: Hàm số y  2x2  x 1 đồng biến khoảng x 1 Câu 52: Hàm... x  x  Câu 78: lim Câu 79: lim x 1 2x  x 1 Câu 80: hàm số y  1 x có tiệm cận đứng :……………………….và tiệm cận ngang : 3x Câu 81: Đồ thị hàm số y  

Ngày đăng: 20/10/2017, 20:09

Xem thêm: 027-[NGUYENHIEN]-105 CÂU 15 ĐẦU GIỜ