Đang tải... (xem toàn văn)
3 4 K DV Probiotics 4for the tài liệu, giáo án, bài giảng , luận văn, luận án, đồ án, bài tập lớn về tất cả các lĩnh vực...
Sáng kiến kinh nghiệm mầm non môn thể dục lớp 3-4 tuổi – bài 2 đi theo đường hẹp, bò bằng bàn tay, cẳng chân Bài 2 : ĐI THEO ĐƯỜNG HẸP, BÒ BẰNG BÀN TAY, CẲNG CHÂN. 1. Yêu cầu : Đi không cúi đầu, đi trong đường hẹp. Bò liên tục, cẳng chân sát sàn. 2. Chuẩn bị : Kẻ 2 – 3 đường hẹp (4m * 0,2m) hoặc chăng dây tạo thành đường hẹp. Vẽ trên sàn nhà một vòng tròn rộng. 3. Hướng dẫn : - Khởi động : Cho trẻ đi, chạy theo cô, đi kết hợp với kiểng chân. Sau đó đứng thành vòng tròn. - Trọng động : Phát triển chung. Động tác bật : Bật về trước 3 * 2 lần. + Vận động cơ bản : Cho cả lớp cùng bò vào trong vòng tròn, bò về vị trí cũ (2 lần). Sau đó lần lượt cho một nửa lớp bò, nửa lớp đứng xem (2 lần). Khi bò, không cúi đầu, cẳng chân sát sàn. Cho trẻ đứng thành 2 hàng ngang đối diện nhau (đứng 2 bên các đường kẻ sẵn). Lần lượt cho 4 trẻ vào vị trí chuẩn bị và đi theo đường hẹp (“vào nhà búp bê chơi”, “đi cẩn thận kẻo trượt chân trên cầu” …). Cho trẻ đi đúng hướng, không dẫm vạch, không cúi đầu, đi xong đứng về cuối hàng (đi 4 – 5 lần). - Hồi tỉnh : Cho trẻ đi nhẹ nhàng 1 – 2 vòng. Khoa Dịch vụ BS Phạm Thị Đức Lợi A balance of more than 400 species of bacteria in the human gut is important for normal gastrointestinal function Antibiotic treatment may disturb gastrointestinal flora -> a range of symptoms, most notably, diarrhea The incidence of diarrhea in children receiving broad spectrum antibiotics is 11% - 40% Probiotics are microorganisms intended to have a health benefit when consumed Probiotics: improve microbial balance in the intestinal tract and display both antibacterial and immune regulatory effects in humans Probiotics commonly administered in RCTs of ADD are: Bacillus spp., Bifidobacterium spp., Lactobacilli spp., Lactococcus spp., Leuconostoc cremoris, Saccharomyces spp., Streptococcus spp alone or in combination Do probiotics co-administered with antibiotic reduce the incidence of AAD ? Is there any adverse event of probiotics when coadministered with antibiotics ? Which probiotic strain(s) and dose(s) are more efficacious in preventing AAD? Do probiotics co-administered with antibiotics (any agent) reduce the duration of AAD? Do probiotics co-administered with antibiotics (any agent) reduce the daily stool frequent? a) M-A of RCTs (n = 766 )( J.Pediatr 2006) : treatment with probiotics compared with placebo reduced the risk of AAD 28,5% -> 11,9%, ( RR 0,44, 95% CI 0,25 - 0,77) -> NNT 7, 95% CI 5-10 b) M-A of 15/16 RCTs (n = 2874 ) (Cochrane 2011) : incidence of AAD in the probiotic gr 9%, control gr 18% (RR 0,52 95% CI 0,38-0,72) c) M-A of 16/82 RCTs (JAMA 2012): probiotics reduced the incidence of AAD by 45% ( RR 0,55; 95% CI 0,380,80) -> NNT 11 a M-A of 11/16 RCTs (n=1583) (Cochrane 2011) : NO statistically significant differences in the incidence of adverse events ( RD 0,00; 95% CI -0,01 - 0,02 ) b M-A of RCTs (766 participants)( J.Pediatr 2006): no adverse effects due to the use of probiotics were observed c M-A of 23/82 RCTs (JAMA 2012): no adverse effect Cochrane 2011 a M-A of 4RCTs used L rhamnosus alone (n=611): statistically significant indicating a protective effect (RR 0,35; 95% CI 0,22-0,56 I2=0%) b M-A of 3RCTs used the yeast S boulardii (n=1328) was not statistically significant (RR 0,45; 95% CI 0,14-1,48, I2=88%) J Pediatric 2006 a M-A RCTs Lactobacillus GG (n=307): were statistically significant indicating a protective effect (RR 0,3; 95% CI 0,15-0,6 ) b RCT Saccharomyces boulardii (n=246) : were statistically significant indicating a protective effect (RR 0,2; 95% CI 0,07-0,6 ) c RCT B lactic & Streptococcus thermophilus (n=157): statistically significant indicating a protective effect ( RR 0,5; 95% CI 0,3-0,95) JAMA 2012 : - M-A 17 RCTs used Lactobacillus alone: 36% decreased risk of ADD (RR 0,64; 95%CI 0,47-0,86 ) - M-A 15 RCTs used Saccharomyces alone 52% decreased risk of AAD (RR 0,48; 95% CI 0,35-0,65) ->Indirect comparisons between the studies did not find a significant difference in the risk of AAD based upon the specific organism used Cochrane 2011 7RCTs providing children with 5-40 billion CFU/yeast per day: incident of AAD in the probiotic gr 8% control gr 22% (RR 0,40; 95% CI 0,29-0,55; I = 29%) 7RCTs providing children effect is based on dose(>= billion CFU/day), the number needed to treat to prevent case of diarrhea is seven (NNT 95% CI 6-10) Cochrane 2011 M-A of RCTs (n=897): probiotics decreased the mean duration of ADD by almost three quarters of a day , a statistically significant difference (WMD -0,60; 95% CI -1,18 – 0,02) Cochrane 2011 M-A of RCTs (n=425) : differences were not statistically significant (WMD -0,30; 95% CI -0,06 – 0,00) The overall evidence suggests a protective effect of probiotics in preventing AAD The subgroup effect based on dose (>= billion CFU/day): based on high-dose probiotic -> NNT 7; 95% CI 6-10 More trials are also needed to evaluate the efficacy of other probiotic strains, the optimal dose of the probiotic preparationthat and safety of probiotics Giáo án Thể Dục Giáo viên : Đinh Trung Kiên Tuần 25 Thứ 4 ngày 02 tháng 03 năm 2011 !"#$ - Bước đầu biết cách thực hiện các động tác của bài thể dục phát triển chung. - Bước đầu biết tăng cầu bằng bảng hoặc vật gỗ. - Bước dầu biết xoay tròn các khớp cỏ tay, cẳng tay, cánh tay, hông, đầu gối. !%&'()* + - Địa điểm : Trên sân trường vệ sinh sạch sẽ đảm bảo an toàn. - Phương tiện : Chuẩn bị còi, cầu, vợt gỗ. !,$ )* - ,./0,1 1 2 )345,1)36) !)7(87$9 - Giáo viên nhận lớp. - Giáo viên phổ biến nội dung yêu cầu bài học. - Khởi động. !)7:; - Ôn bài thể dục PTC - Thi đua giữa các tổ. - Ôn tập hợp hàng dọc, dóng hàng ngang, điểm số, đứng nghiêm, đứng nghỉ, quay phải, quay trái, dàn hàng, dồn hàng. - Tâng cầu <=> 1 – 2 1 – 2 1 – 2 ?= 10–12 2 – 3 1 2 – 3 2 – 3 - Lớp trưởng chào, báo cáo - Đứng vỗ tay và hát. - Xoay các khớp cổ tay, chân … - Lần 1 giáo viên vừa hô nhịp vừa làm mẫu để HS tập theo. - Lần 2 giáo viên hô nhịp không làm mẫu. Xen kẻ giữa các lần tập giáo viên nhận xét đánh giá. - Lần 3 cán sự hô nhịp, giáo viên đi lại quan sát sữa nhũng động tác sai cho HS. - Các tổ lên trình diễn 1 lần, tổ nào tập đều đẹp được biểu dương đồng thời tổ nào tập kém nhất sẽ bị phạt theo quy định. - Lần 1 – 2 GV điều khiển HS tập luyện, xen kẻ giữa các lần tập GV nhận xét sữa sai cho HS. - Lần 3 cán sự điều khiển, GV đi lại quan sát sữa sai cho HS. - Giáo viên giới thiệu quả cầu sau Trường Tiểu Học An Lập Trang 1 Giáo án Thể Dục Giáo viên : Đinh Trung Kiên @!)7ABC - Thả lỏng cơ thể. - Giáo viên cùng học sinh hệ thống lại bài. - Nhận xét, giao bài. =< 1 – 2 1 – 2 1 đó vừa làm mẫu vừa giải thích cách chơi. - Cho HS dãn cự ly 1 – 2m để hướng dẫn HS tập luyện. - Cho HS tập luyện, GV đi lại quan sát hướng dẫn HS tập theo đúng yêu cầu và nhắc nhỡ HS tích cực tập luyện để dạt kết quả cao. + Cho HS thi đua với nhau xem ai tâng được nhiều cầu nhất là thắng. - Chạy nhẹ nhàng xung quanh sân tập. - Ôn bài TD, ĐHĐN, tâng cầu. =========================================== Thứ 2 ngày 28 tháng 02 năm 2011 D E(FG:H I,;JC K;J' !"#$ - Thực hiện được đi thường theo vạch kẻ thẳng hai tay chống hông, dang ngang. - Thực hiện được đi nhanh chuyển sang chạy. - Biết cách chơi và tham gia được trò chơi. !%&'()* + - Địa điểm : Trên sân trường vệ sinh sạch sẽ đảm bảo an toàn. - Phương tiện : Chuẩn bị còi, sân tập. !,$ )* - ,./0,1 1 2 )345,1)36) !)7(87$ - Giáo viên nhận lớp. - Giáo viên phổ biến nội dung yêu cầu bài học. <=> 1 – 2 - Lớp trưởng chào, báo cáo Trường Tiểu Học An Lập Trang 2 Giáo án Thể Dục Giáo viên : Đinh Trung Kiên - Khởi động. !)7:; - Đi theo vạch kẻ thẳng hai tay chống hông. - Đi theo vạch kẻ thẳng hai tay dang ngang. - Đi kiễng gót hai tay chống hông. - Đi nhanh chuyển sang chạy. - Trò chơi ‘‘Nhảy đúng, nhảy nhanh”. 2 4 1 3 CB XP Đ @!)7ABC * Thả lỏng cơ thể. - Giáo viên cùng học sinh hệ thống lại bài. - Nhận xét, giao bài. 1 – 2 1 – 2 ?= 8 –10 =< 1 – 2 1 - 2 1 1 2 – 3 2 – 3 2 – 3 2 – 3 - Chạy nhẹ nhàng một vòng xung quanh sân tập. - Xoay các khớp cổ tay, chân - Ôn bài thể dục. - Lần giáo viên điều khiển HS tập luyện. Lần 2 – 3 cán sự điều khiển. Xen kẻ giữa các lần tập giáo viên nhận xét đánh giá. - Lần 1 giáo viên điều khiển HS tập luyện. - Lần 2 – 3 cán sự điều khiển, giáo viên quan sát sữa sai cho HS - Giáo viên điều khiển HS tập luyện. - Cho HS đi nhanh chuyển sang chạy, sau một lần giáo viên nhận xét và hướng dẫn thêm. - Giáo viên nêu tên trò chơi, chỉ dẫn trên hình vẽ kết hợp làm mẫu. - Cho một nhóm lên chơi thử, sau đó GV nhận xrts giải thích thêm - Cho HS chơi chính thức dưới hình thức thi đua với nhau xem tổ nào nhảy đúng và nhanh. - Đứng vỗ tay và hát. - Ôn đi MỤC LỤC NỘI DUNG Mục lục I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung Cơ sở lý luận Thực trạng a Thuận lợi, khó khăn b Thành công, hạn chế c Mặt mạnh, mặt yếu d Các nguyên nhân, yếu tố tác động e Phân tích, đánh giá vấn đề thực trạng mà đề tài đặt Giải pháp, biện pháp a Mục tiêu giải pháp, biện pháp b Nội dung cách thức thực giải pháp, biện pháp c Điều kiện để thực giải pháp, biện pháp d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu III Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Nhận xét hội đồng chấm sáng kiến cấp trường – cấp huyện Tài liệu tham khảo TRANG 5 5 5 6 6 8 10 10 10 16 16 17 18 19 19 20 21 22 I Phần mở đầu Lý chọn đề tài Mô hình dạy học VNEN áp dụng khắp tỉnh thành nước, đặc biệt tỉnh miền núi, vùng sâu, vùng xa, hải đảo xa xôi Mô hình Trường học Việt Nam triển khai toàn quốc bước đột phá việc đổi mới, cải cách giáo dục, hy vọng mở cho giáo dục Việt Nam lối hướng để hòa nhập với giáo dục tiên tiến, đại giới, đáp ứng với phát triển chung xã hội, nỗ lực việc hình thành hệ trẻ Việt Nam công dân toàn cầu Có thể nói, mô hình trở thành yêu cầu cấp thiết toàn xã hội, đòi hỏi chung tay cấp, ngành Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi áp dụng Mô hình trường học gần năm gặt hái nhiều thành tích cấp, ngành ghi nhận Đối với thân tham gia thực dạy học theo mô hình gần năm nên dần quen với việc đổi phương pháp dạy học, tổ chức lớp học theo tinh thần VNEN Qua thời gian thực dạy học theo Mô hình trường học mới, nhận thấy để công tác dạy học theo hướng đổi thành công vai trò người giáo viên chủ nhiệm quan trọng Chính lẽ mà dành nhiều thời gian, tâm sức cho công tác chủ nhiệm lớp Hôm mạnh dạn trình bày đề tài “Công tác chủ nhiệm Mô hình trường học VNEN” đúc kết từ hai năm qua để trao đổi với bạn bè đồng nghiệp Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài Tôi viết sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn Ghi lại biện pháp làm để suy ngẫm, để chọn lọc đúc kết thành kinh nghiệm thân Được chia sẻ với đồng nghiệp việc làm thành công công tác chủ nhiệm lớp Nhận lời góp ý, nhận xét từ cán quản lí nhà trường, từ Ban Giám khảo Phòng Giáo dục từ bạn đồng nghiệp, để phát huy mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục thiếu sót cho hoàn thiện Rèn luyện tinh thần động, giữ lửa lòng say mê, sáng tạo; cố gắng học tập, tự cải tạo để theo kịp tiến thời đại Đối tượng nghiên cứu Công tác chủ nhiệm Mô hình trường học VNEN Giới hạn phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu tập thể học sinh, phụ huynh lớp 4D năm học 2013 - 2014, tập thể học sinh, phụ huynh lớp 5D năm học 2014 – 2015 Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi, xã Quảng Điền 5.Phương pháp nghiên cứu Phương pháp thực hành Phương pháp điều tra Phương pháp thống kê, tổng hợp II Phần nội dung Cơ sở lý luận Trường học VNEN nơi học sinh học tập để lĩnh hội kiến thức liên quan mật thiết đến sống em Ở giáo viên người tổ chức, hướng dẫn khích lệ em việc tìm tòi, chiếm lĩnh kiến thức, hình thành phát triển kĩ giao tiếp, ứng xử dân chủ bình đẳng Ở đó, phụ huynh cộng đồng tham gia tích cực vào việc chăm sóc giáo dục em Mô hình trường học tập trung vào đổi sư phạm: đổi phương pháp dạy, đổi phương pháp học, đổi phương pháp đánh giá, đổi phương pháp tổ chức lớp học Để thực tốt nhiệm vụ vai trò người giáo viên chủ nhiệm quan trọng định thành công trình dạy học theo mô hình 2.Thực trạng a Thuận lợi- khó khăn Thuận lợi Mô hình trường học triển khai áp dụng Trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi gần năm nên giáo viên học sinh quen với hoạt động dạy - học theo mô hình VNEN Đại đa số học sinh lớp em người dân địa bàn ( em huyện Lắk), dân tộc thiểu số, thuận lợi lớn trình dạy học thầy trò Được đạo sát cấp ủng hộ đa số cha mẹ học sinh cộng đồng xã hội động lực giúp cho công tác dạy học giáo dục nhà trường nói chung cá nhân nói riêng mang lại nhiều thành công đáng kể Khó khăn Học sinh thuộc vùng địa bàn nông thôn nên khả giao tiếp, kĩ xã hội để đáp ứng yêu cầu hạn chế Việc trang trí lớp Suggested levels for Guided Reading, DRA,™ Lexile,® and Reading Recovery™ are provided in the Pearson Scott Foresman Leveling Guide Scott Foresman Reading Street K.3.4 ISBN 0-328-13081-8 ìSuggested levels for Guided Reading, DRA,™ Lexile,® and Reading Recovery™ are provided in the Pearson Scott Foresman Leveling Guide Scott Foresman Reading Street K.3.4 ISBN 0-328-13081-8 ì ... indicating a protective effect (RR 0 ,35 ; 95% CI 0,22-0,56 I2=0%) b M-A of 3RCTs used the yeast S boulardii (n= 132 8) was not statistically significant (RR 0 ,45 ; 95% CI 0, 14- 1 ,48 , I2=88%) J Pediatric 2006... incidence of AAD in the probiotic gr 9%, control gr 18% (RR 0,52 95% CI 0 ,38 -0,72) c) M-A of 16/82 RCTs (JAMA 2012): probiotics reduced the incidence of AAD by 45 % ( RR 0,55; 95% CI 0 ,38 0,80) -> NNT... 2006) : treatment with probiotics compared with placebo reduced the risk of AAD 28,5% -> 11,9%, ( RR 0 ,44 , 95% CI 0,25 - 0,77) -> NNT 7, 95% CI 5-10 b) M-A of 15/16 RCTs (n = 28 74 ) (Cochrane 2011)