A ĐẶT VẤN ĐỀ Hiện chương trình môn GDCD trường THPT nói chung, lớp 10 nói riêng có nhiều đổi nội dung phương pháp biên soạn, nhiên hạn chế, nhiều nội dung trùng lặp lớp với lớp nhiều môn khác Vì vậy, từ năm học 2011-2012, Bộ giáo dục đào tạo đưa chuẩn kiến thức, kĩ hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung trùng lặp góp phần khắc phục tình trạng tải giáo dục học tập Nhưng thay đổi đặt vấn đề quan trọng phương pháp dạy học giáo viên phải có kiến thức liên môn, biết vận dụng kiến thức liên môn, biết sử dụng kết hợp loại phương tiện, phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực biết ứng dụng CNTT dạy học “phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tính tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức liên môn học tập, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh lĩnh hội tri thức nhẹ nhàng, sinh động mà vững chắc” Nhận thấy tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học tích cực “lấy học sinh làm trung tâm”, năm gần việc tích hợp kiến thức liên môn dạy học coi tâm điểm giáo dục Việt Nam, nguyên tắc thực tât cấp học, ngành học, môn học có môn GDCD, môn học quan trọng nhà trường phổ thông Tuy nhiên, thực tế dạy học môn GDCD nói chung GDCD lớp 10 nói riêng việc vận dụng tích hợp kiến thức liên môn vào dạy gặp nhiều lúng túng dẫn đến chưa đáp ứng mục tiêu giáo dục đề Bên cạnh đó, nhiều giáo viên trình giảng dạy thường tập trung vào kiến thức đặc thù môn mà thiếu quan tâm, liên hệ với môn khác việc tìm phương pháp, phương tiện dạy học, vận dụng tích hợp liên môn để dạy học môn GDCD hạn chế, nên học chưa gây hứng thú học tập cho học sinh, dẫn đến hiệu giáo dục môn chưa thực đạt theo yêu cầu, dạy học phần “Công dân với việc hình thành giới quan phương pháp luận khoa học” lớp 10 Vì vậy, để làm rõ tính tích cực khả vận dụng tích hợp kiến thức liên môn dạy học môn GDCD giải đáp phần chăn trở giáo viên nguyên tắc dạy học, tăng hứng thú cho học sinh học môn GDCD Nên mạnh dạn lựa chọn vấn đề “Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực, nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh học tiết1, bài6: “Khuynh hướng phát triển vật tượng” (GDCD 10) làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm Đây kinh nghiệm nhỏ, muốn chia với bạn bè đồng nghiệp với mong muốn thực tốt công tác giảng dạy môn GDCD nói chung góp phần thực tốt nghị hội nghị TW8 khoá XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đảng B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Cơ sở lý luận: Sáng kiến kinh nghiệm dựa sở quan điểm, nghị Đảng, Bộ giáo dục đào tạo đổi toàn diện giáo dục đào tạo hiên Quyết định số: 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ giáo dục đào tạo nêu “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc trưng môn học, phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; Bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; Rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức lien môn vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Thực công văn số 7736/BGDĐT-GDTrH ngày 14/11/2012 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo việc “tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn để giải tình thực tiễn dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học” Mục đích khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức tổng hợp môn học khác để giải tình thực tiễn; tăng cường khả vận dụng tổng hợp, khă tự học, tự nghiên cứu học sinh, thúc đẩy việc gắn kiến thức lí thuyết thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống; đẩy mạnh thực dạy học theo phương châm “Học đôi với hành” Cơ sở thực tiễn: Dạy học vận dụng kiến thức liên môn hình thức tìm tòi nội dung giao thoa môn học với nhau, khái niệm, tư tưởng chung môn học, tức đường tích hợp nội dung từ số môn học có liên hệ với nhau.Từ năm 60 kỉ XX, người ta đưa vào giáo dục ý tưởng tích hợp việc xây dựng chương trình dạy học.Tích hợp khái niệm lí thuyết hệ thống, trạng thái liên kết phần tử riêng rẽ thành toàn thể, trình dẫn đến trạng thái Nhìn chung giới nhiều nước có xu hướng tích hợp môn học thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Lịch sử, Địa lí, GDCD …để thành môn học với hình thức tích hợp liên môn tích hợp xuyên môn Xu hướng thứ hai việc thực quan điểm tích hợp không tạo môn học mới, đại diện cho xu hướng Cộng hoà Liên bang Đức, Hà Lan… Ở Việt Nam thời pháp thuộc quan điểm tích hợp thể hiển số môn học trường tiểu học, từ năm 1987 việc nghiên cứu xây dựng môn tự nhiên – xã hội theo quan điểm tích hợp thực thiết kế đưa vào dạy học từ lớp đến lớp 5, việc nghiên cứu quan điểm tích hợp trình dạy học chưa thực cách hệ thống, đầy đủ, đặc biệt bậc trung học Tuy nhiên, năm ngần đây, yêu cầu xã hội, nhiều nội dung tích hợp vào môn môn GDCD Nếu giai đoạn trước ta yêu cầu tích hợp lồng ghép vấn đề giáo dục pháp luật, an toàn giao thông trường học thông qua công văn Bộ Giáo dục đào tạo Bộ Giao thông vận tải … Kế tiếp tích hợp lồng ghép môn học Giáo dục quốc phòng , giáo dục dân số sức khoẻ sinh sản vị thành niên, giáo dục bảo vệ môi trường , giáo dục giá trị kĩ sống; học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh…Và gần việc tích hợp lồng ghép giáo dục chương trình phòng chống tham nhũng: phòng chống tác hại game online có nội dung bạo lực không lành mạnh, Bộ Giáo dục- đào tạo” gửi gắm” vào môn GDCD Như vậy, nói, giáo viên GDCD làm quen vân dụng nguyên tắc dạy học tích hợp từ sớm.Thế nhưng, thực tế giảng dạy phần lớn giáo viên vận dụng nguyên tắc cách sơ sài hầu hết dừng lại mức độ liên hệ thông thường, chí có giáo viên bỏ qua, nên chưa phát huy tính tích cực học tập học sinh, chưa đạt hiệu dạy học giáo viên Việc nắm bắt chất, phương thức, kĩ thuật, nội dung tích hợp kiến thức liên môn, việc vận dụng tích hợp liên môn nội dung kiến thức môn liên quan: (Văn, Sử, Địa, Hoá, Sinh…) kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực, tầm quan trọng hiệu nguyên tắc dạy học điều xa lạ mẻ giáo viên GDCD Xuất phát từ nhu cầu ngành giáo dục Việt Nam giai đoạn 2010-2020: “Tiếp tục đổi đại hoá phương pháp giáo dục”, dựa quan điểm đạo chuyên môn lãnh đạo cấp ngành giáo dục Đặc biệt công tác đạo đổi phương pháp dạy học thống từ ban giám hiệu đến tổ nhóm cá nhân, quán triệt sâu sắc việc sử dụng phương pháp, phương tiện, kĩ thuật dạy học tích cực, vận dụng kiến thức liên môn cách phù hợp môn nhằm nâng cao chất lương dạy học trường THPT Hoằng Hoá 4, nên “Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp số kĩ thuật dạy học tích cực” vào công tác dạy học Quá trình vận dụng tích hợp kiến thức liên môn chủ yếu vận dụng kiến thức Văn học, Lịch sử, Địa lí, Sinh học, Hoá học kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học làm cho hiệu dạy học tiết 1, 6: “Khuynh hướng phát triển vật tượng” (GDCD10) nâng cao, giúp học sinh học với niềm say mê hứng thú Đồng thời làm cho em hình dung cách chân thực, sinh động phát triển vật, tượng sống trình phủ định biện chứng, bên cạnh có vật tượng bị triệt tiêu, không tồn phát triển hoạt động phủ định siêu hình, qua hình thành học sinh cách nhìn nhận, đánh giá chất vận động phát triển vật, tượng xung quanh mối liên hệ biện chứng Từ học sinh có hành động đắn như: Biết bảo vệ môi trường, biết giữ gìn kế thừa truyền thống văn hoá tốt đẹp cha ông, có thái độ biết ơn, quý trọng người, thành qủa cách mạng, vị anh hùng dân tộc có công dựng nước giữ nước, với niềm tự hào truyền thống vẻ vang hào hùng dân tộc, ham muốn đem tài trí tuệ cống hiến cho sư nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc 3 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài 3.1 Mục tiêu đề tài: Trên sở tìm hiểu vấn đề lí luận vận dụng tích hợp liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực để từ khẳng định rõ vai trò, ý nghĩa việc vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn GDCD trường THPT nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Đề tài không sâu vận dụng tất kiến thức liên môn có liên quan tới tiết 1, 6: “Khuynh hướng phát triển vật tượng” (GDCD10) mà tập chung vào vận dụng kiến thức môn gần gũi Văn học, Lịch sử, Địa lí, Hoá học, Sinh học… Đồng thời đề xuất biện pháp sư phạm khi“Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh học tiết 1, 6: “Khuynh hướng phát triển vật tượng” (GDCD10) 3.2 Nhiệm vụ đề tài: Để đạt mục tiêu trên; đề tài tập trung giải nhiệm vụ sau: Lựa chọn nội dung, kiến thức, tư liệu, hình ảnh liên môn liên quan đến đề tài nội dung nghiên cứu, lựa chọn số kĩ thuật dạy học tích cực qua thấy vận dụng số kĩ thuật dạy học tích cực nội dung môn học liên quan nhằm tăng thêm hiệu giảng dạy đề tài này.Việc đề cập đến nội dung kiến thức, khái niệm giao thoa môn học giúp môn bổ sung kiến thức cho nhau, làm sáng tỏ kiến thức học sinh học môn Tìm hiểu tình hình hưởng ứng việc học tập môn GDCD học sinh số lớp 10 trường THPT Hoằng Hoá 4, tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa GDCD lớp 10 tiết 1, 6: “Khuynh hướng phát triển vật tượng” để lựa chọn nội dung cần, mà vận dụng kiến thức liên môn, hình ảnh minh hoạ, kĩ thuật dạy học tích cực, nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh Tiến hành thực nghiệm số lớp để kiểm chứng biện pháp sư phạm đề xuất đề tài Trên sở rút kết luận khoa học khẳng định tính khả thi đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài: Là trình“Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh học tiết 1, 6: “Khuynh hướng phát triển vật tượng” (GDCD10) II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ Môn GDCD môn học hình thành giới quan vật phương pháp luận khoa học biện chứng, giáo dục lòng yêu nước, yêu đẹp, sống có ý thức, Biết kế thừa phát huy di sản văn hoá cha ông giữ vai trò, nhiệm vụ quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên, thực tế chung cho thấy đa số học sinh phổ thông quan tâm đến tiết học, môn học Nguyên nhân do: tiết học buồn tẻ; môn học môn phụ; kiến thức khô khan, nhiều lí thuyết Điều thể thông qua bảng sau: Nguyên nhân không thích học môn GDCD Lớp 10A1 10A2 10A5 10A6 Tổng Sĩ số 42 40 40 38 160 Do tiết học buồn tẻ, không lôi SL 20 20 18 17 75 % 47,6 51,2 45 44,7 46,9 Do kiến thức SGK khô khan, nhiều lý thuyết SL 12 10 37 % 16,7 29,3 20 26,3 23,1 Do môn học phụ SL 12 12 38 % 28,6 14,6 30 21 23,7 Ý kiến khác thích học môn GDCD SL 2 10 % 7,1 4,9 6,3 Từ kết điều tra cho thấy, học sinh chưa có hứng thú học tập với môn nhiều nguyên nhân Song nguyên nhân chủ yếu chất lượng giảng dạy giáo viên hạn chế, chưa thực đầu tư cho chuyên môn dẫn đến tiết học mẻ, đơn điệu, khô khan buồn tẻ…do không đủ sức gây ý, hấp dẫn từ phía người học, chưa phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học, nhiều học sinh chưa xác định tầm quan trọng môn Như biết phương pháp dạy học truyền thống ý đến người giáo viên mà quan tâm tới học sinh, học sinh ví “cái lọ” mà người thầy phải nhét đầy “lọ” nào, điều thể tính thụ động học sinh bộc lộ rõ ràng Vậy làm để em lĩnh hội, vận dụng kiến thức cách có hệ thống, mà không bị đơn điệu, khô khan, nhàm chán nội dung học Điều đòi hỏi giáo viên dạy môn giáo dục công dân phải biết lựa chọn kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với bài, chủ đề, đối tượng học sinh, đặc biệt phải ý đến nhu cầu tư duy, tâm lý muốn khám phá mới, độc đáo học sinh THPT Do đó, dạy học theo chủ đề “Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực” nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học môn GDCD dạy tiết 1, 6: “Khuynh hướng phát triển vật tượng” (GDCD10) nói riêng, coi quan niệm dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học vận dụng tích hợp liên môn làm cho người học nhận thức phát triển xã hội cách liên tục thống nhất, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, khắc phục tính tản mạn rời rạc kiến thức Dạy học vận dụng tích hợp liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn GDCD hình thức liên kết kiến thức giao thoa với môn GDCD Văn học, Lịch sử, Địa lí môn KHTN… Từ rèn luyện kĩ sống, giáo dục lòng yêu nước, thực pháp luật, có ý thức trách nhiệm nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, bảo vệ giá trị truyền thống văn hoá dân tộc địa phương, biết tiếp thu kiến thức vân dụng vào sống ngược lại từ sống để giải vấn đề liên quan đến môn học Vậy để học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo học tập tất yếu phải đổi phương pháp dạy học mà dạy hướng vận dụng tích hợp liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực phương pháp tiêu biểu Chính năm học 2015-2016 “Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm gây hứng thú cho học sinh học tiết 1, 6: Khuynh hướng phát triển vật tượng” (GDCD lớp 10), bước đầu thu tín hiệu tích cực đáng khích lệ từ phía học sinh, đa số em hào hứng, chờ đợi tiết học cô giáo sử dụng phương pháp vào giảng dạy cho học sinh, em kích thích khai thác, lĩnh hội kiến thức cách đầy hứng thú Là giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh, nhiều năm đạt vựơt tiêu chuyên môn đề ra, với công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh đạt thành thích cao, năm học 20152016 đội tuyển học sinh giỏi cẩp tỉnh đạt 100% giải (1 giải nhất, giải nhì) xếp thứ toàn tỉnh góp phần khẳng định đổi phương pháp dạy học cần thiết III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Xác định vai trò việc vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy tiết 1, 6: “Khuynh hướng phát triển vật tượng” (GDCD 10) Việc “Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực” cách phù hợp với nội dung học tâm sinh lý lứa tuổi yêu cầu đặc biệt quan trọng dạy học môn GDCD nói chung giảng dạy tiết 1, 6: “Khuynh hướng phát triển vật tượng GDCD10” nói riêng, giúp tiết học đạt hiệu tốt theo yêu cầu, góp phần hình thành cho học sinh phương pháp học tập chủ động, tích cực, sáng tạo, học sinh khắc sâu kiến thức có khả sử dụng kiến thức liên môn vận dụng định việc thực xử lý tình xảy sống hàng ngày Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực coi nguồn kiến thức quan trọng thiếu dạy học môn GDCD sử dụng tài liệu tham khảo Mặt khác, vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực” đảm bảo tính toàn vẹn kiến thức sở vận dụng kiến thức môn học khác ngược lại “ vận dụng kiến thức liên môn, kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực” giúp học sinh tránh lỗ hổng kiến thức học tách rời môn học, nhờ em hiểu sâu sắc kiến thức GDCD gây hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời học sinh biết huy động kiến thức môn có liên quan theo phương pháp nghiên cứu Dạy học vận dụng tích hợp kiến thức liên môn giúp cho học trở nên sinh động hơn, giáo viên người trình bày mà học sinh tham gia vào trình tiếp nhận kiến thức, từ phát huy tính tích cực học sinh Dạy học vận dụng kiến thức liên môn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh, tạo cho học sinh thói quen tư duy, lập luận tức xem xét vấn đề phải đặt chúng hệ quy chiếu, từ nhận thức vấn đề cách thấu đáo Việc vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực, nhằm gây hứng thú cho học sinh dạy học GDCD biện pháp thúc đẩy trình nhận thức học sinh đạt kết cao Nếu hiểu kiến thức em hình thành kĩ phân tích, so sánh, nhận định, đánh giá… Bộ môn GDCD trường THPT có ưu việc giáo dục người phát triển toàn diện Khi học GDCD, em hiểu sâu sắc kiến thức GDCD học tiết 1, 6: “Khuynh hướng phát triển vật tượng” (GDCD10) em nảy sinh nhiều trạng thái xúc cảm, tư tưởng quan điểm đánh giá cụ thể biện chứng hơn, khâm phục truyền thống yêu nước dân tộc, đồng thời lên án hành vi phủ định siêu phá rừng, săn bắn động vật quý hiếm, dùng thuốc nổ để đánh cá…từ xác định trách nhiệm thân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc…Điều tạo sở để giáo dục tư tưởng đạo đức đắn cho em Những nguyên tắc vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp số kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy tiết 1, 6: “Khuynh hướng phát triển vật tượng” (GDCD10) Để đạt hiệu tối ưu, lôi cuốn, kích thích tối đa khả tìm tòi, sáng tạo học sinh Trong trình vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy tiết 1, 6: “Khuynh hướng phát triển vật tượng” (GDCD10), giáo viên cần ý nguyên tắc sau: Một là: Kiến thức liên môn, Văn học, Lịch sử, Địa lí, Hoá học, Sinh học vận dụng cần phải bám sát nội dung học theo chuẩn kiến thức, chuẩn kĩ năng, phù hợp với khă nhận thức tâm lí lứa tuổi học sinh Hai là: Tìm hiểu kĩ yêu cầu kiến thức liên môn, hình ảnh minh hoạ, sở để giáo viên lựa chọn tài liệu phương tiện dạy học, kĩ thuật dạy học nhằm đảm bảo tính xác, phù hợp với yêu cầu giảng, đảm bảo tính khoa học môn Ba là: Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực phải đảm bảo tính khoa học, thẩm mỹ, sống động, súc tích mang tính giáo dục khai thác theo nhiều hướng khác phải phù hợp với kiến thức học, phạm vi kiến thức học Bốn là: Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực phải biết lựa chọn có nội dung phù hợp với nội dung kiến thức mục đích học Năm là: Giáo viên phải hiểu nắm vững cách tiến hành vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực, vận dụng cách linh hoạt, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, trình độ hiểu biết, nhận thức tư học sinh, với điều kiện sở vật chất có Sáu là: Dạy học theo quan điểm vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực có ba mức độ: mức độ thấp, giáo viên nhắc lại tài liệu, kiện, kĩ môn có liên quan, cao đòi hỏi học sinh nhớ lại biết vận dụng kiến thức học môn học khác, cao đòi hỏi học sinh phải độc lập giải toán nhận thức vốn kiến thức biết, huy động môn có liên quan theo phương pháp nghiên cứu Bảy : Tùy theo khoa học cụ thể mà vận dụng tích hợp kiến thức môn tự nhiên (Hoá học, Sinh học), môn xã hội (Văn học, Lịch sử, Địalí) với môn GDCD…Ở mức độ cao vận dụng tích hợp kiến thức liên môn hình thành môn học mới, lắp ghép thông thường môn riêng rẽ lại với nhau.Tuy nhiên, môn giữ vị trí độc lập với nhau, vận dụng tích hợp phần gần nhau, mức độ thấp việc tích hợp thực mối quan hệ liên môn Những môn học riêng rẽ cần ý đến nội dung có liên quan đến môn khác, trình dạy học cần khai thác, vận dụng kiến thức có liên quan đến giảng thực Tuy nhiên, trình vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy tiết 1, 6: “Khuynh hướng phát triển vật tượng” (GDCD10), giáo viên cần phải vận dụng cách linh hoạt đồng tất nguyên tắc tạo hứng thú thực từ người học, từ em có nhu cầu tìm hiểu kiến thức, nhớ lâu kiến thức áp dụng kiến thức học tập sống qua học cụ thể Các bước vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp số kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy tiết 1, 6: “Khuynh hướng phát triển vật tượng” (GDCD10) Các bước vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp số kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy tiết 1, 6: “Khuynh hướng phát triển vật tượng” (GDCD10) giáo viên cần thực bước sau: Bước1 Giáo viên lựa chọn vận dụng kiến thức liên môn, hình ảnh minh hoạ, phù hợp với nội dung học (có thể sử dụng kiến thức Văn học, Lịch sử, Địa lí, Hoá học, Sinh học, hình ảnh vi deo ) Đồng thời cần lựa chọn phương pháp kỹ thuật dạy học phù hợp để khai thác nội dung học Bước2 Học sinh xem hình ảnh, vi deo hay giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi vận dụng kiến thức liên môn môn học có kiến thức liên quan với môn học GDCD Bước3 Giáo viên theo dõi lắng nghe, phân tích tổng hợp ý kiến học sinh trả lời; đồng thời nhận xét, bổ sung đưa kết luận minh hoạ hình ảnh có vận dụng kiến thức liên môn Việc vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực áp dụng vào phần giới thiệu bài, dẫn dắt vào tìm hiểu mục kiến thức; làm rõ nội dung kiến thức; củng cố IV BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực để giới thiệu Cho đến nay, việc mở hay dẫn vào giáo viên ý, việc mở mang tính hình thức nên hiệu chưa cao, việc giáo viên vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực để giới thiệu Thực chất hình thức giáo viên vận dụng hình ảnh môn Sinh học có nội dung phù hợp với chủ đề học để dẫn học sinh vào thay cho phương pháp truyền thống nhằm tạo hứng thú tâm lý muốn khám phá học cho học sinh bước vào Ví dụ Để dẫn học sinh vào tiết1, bài6: “Khuynh hướng phát triển vật tượng” (GDCD10) Giáo viên vận dụng hình ảnh kiến thức môn Sinh học (Hình ảnh chu kì phát triển động vật hình ảnh chu kì phát triển thực vật) kết hợp với kĩ thuật đặt câu hỏi sau: Hỏi: Sau xem hình ảnh em thấy loài bướm loài muốn tồn phát triển phải trải qua trình nào? GV: Hình ảnh mà em vừa xem cho thấy loài bướm loài muốn tồn phát triển phải trải qua giai đoạn phủ định, trình cho thấy khuynh hướng tất yếu vật, tượng muốn tồn phát triển Vậy khuynh hướng phát triển vật, tượng gì? Cô em tìm hiểu qua tiết học hôm nay: Bài “Khuynh hướng phát triển vật tượng” Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với hình ảnh minh hoạ số kĩ thuật dạy học tích cực, để dẫn học sinh vào phần kiến thức học Dẫn dắt học theo phương pháp cách làm hiệu quả, đưa học sinh vào phần kiến thức cách sinh động, lôi cuốn, học diễn nhẹ nhàng mà không buồn tẻ Ví dụ 1: Để dẫn dắt học sinh vào mục Hỏi: Để xây dựng nhà 1: Phủ định (Tiết1, bài6: Khuynh hướng to đẹp vị trí phát triển vật tượng - nhà nay, trước tiên người ta GDCD 10) Giáo viên vận dụng phải làm hình ảnh kiến thức liên môn qua trình Để trồng xanh chiếu minh hoạ hình ảnh kết hợp với kĩ vào vị trí bị sâu bệnh thuật đặt câu hỏi giúp học sinh tìm hiểu người ta phải làm gì? khái niệm phủ định GV: Người ta phải phá bỏ nhà cũ, chặt bỏ cũ đi, GV: Minh hoạ hình ảnh: Ví dụ 2: GV: Để dẫn dắt học sinh vào tìm hiểu: Phủ định biện chứng phủ định siêu hình (Tiết1, bài6: Khuynh hướng phát triển vật tượng - GDCD 10) Giáo viên sử dụng GV: Dẫn dắt vào khái niệm Như việc xoá bỏ tồn vật, tượng người ta gọi phủ định Vậy phủ định gì? GV: yêu cầu HS nhóm báo cáo kết GV giao cho HS hai nhóm thực tuần trước (Phụ lục 2) +Nhóm1: Báo cáo kết HS vận dụng kiến thức môn Sinh 10 hình ảnh minh hoạ kiến thức học” Bài sinh trưởng thực vật” môn Sinh học kết hợp với kĩ thuật đặt câu hỏi giúp học sinh học hứng thú Hạt đậu gieo xuống đấtcây đậu +Nhóm2: Báo cáo kết qủa GV: Minh hoạ vi deo hình ảnh Hạt đậu bị đập vỡ-> vật bị xoá bỏ tồn phát triển Hỏi: Theo em hạt đậu mà hai nhóm thực theo hai cách khác vừa có phải phủ định không? Vì sao? Cách thực nhóm gọi gì? Cách Hạt đậu gieo xuống đất  Cây đậu thực nhóm gọi ( Phụ lục 3- Nguồn: YouTube) GV: Những hạt đậu mà hai nhóm thực gì? gọi phủ định.Vì tồn HS: trả lời chúng bị xoá bỏ GV dẫn dắt: Tuy nhiên cách thức phủ định hạt đậu nhóm 1, triết học gọi phủ định biện chứng, cách phủ định nhóm 2, triết học gọi phủ định siêu hình Vậy phủ định siêu hình gì, phủ định biện chứng gì? Cô em khám phá Nhóm1:PĐBC Nhóm2: PĐSH Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực để làm rõ phần kiến thức học Dẫn dắt học theo cách cách làm hiệu quả, đưa học sinh vào phần kiến thức học cách sinh động, giúp em lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc Ví dụ 1: Để làm rõ nội dung kiến thức: Thế phủ đinh (Tiết1, 6: 11 “Khuynh hướng phát triển vật tượng, GDCD 10) Giáo viên vận dụng tích hợp kiến thức “Hôn nhân gia đình” minh hoạ qua hình ảnh sau: Phủ định xoá bỏ tồn vật, tượng Tục bắt vợ đồng bào Mông Ví dụ 2: Để làm rõ nội dung kiến thức “Phủ định siêu hình” (Tiết, bài6: Khuynh hướng phát triển vật tượng, GDCD 10) Giáo viên vận dụng hình ảnh minh hoạ tích hợp kiến thức bảo vệ tài nguyên môi trường môn Địa lí, kết hợp với kĩ thật đặt câu hỏi Hỏi: Hãy cho cô biết vật, tượng hình ảnh mà em vừa xem có bị xoá bỏ tồn phát triển tiếp không? Nguyên nhân làm cá bị chết, diên tích rừng bị thu hẹp (bởi bị cháy chặt phá) tác động yếu tố nào? GV: + Sự vật, tượng bị xoá bỏ hoàn toàn tiếp tục phát triển +Nguyên nhân làm cá bị chết (dùng thuốc nổ), diên tích rừng bị thu hẹp (đốt rừng chặt phá rừng) tác động từ yếu tố bên mà trực tiếp hành động người, hành động cần lên án để bảo vệ tài nguyên, môi trường nước ta GVdẫn dắt: Như vật, tượng bị xoá bỏ tồn tự nhiên tác 12 động yếu tố bên này, người ta gọi Phủ định siêu hình Vậy phủ định siêu hình gì? Ví dụ 3: Để làm rõ nội dung kiến thức “Phủ định biện chứng” (Tiết1, bài6: Khuynh hướng phát triển vật tượng - GDCD 10) Giáo viên vận dụng vi deo hình ảnh kiến thức môn Sinh học, kiến thức môn Hoá học, kết hợp với kĩ thuật đặt câu hỏi ( Phụ lục 4- Nguồn: YouTube) Hỏi: Hình ảnh mà em vừa xem, vật cũ (quả trứng) có nguyên vẹn ban đầu không? Vì sao? Nguyên nhân phủ định diễn đâu GV: + Sự vật cũ (Quả trứng) không nguyên vẹn ban đầu Vì trứng nở gà hay gà phủ định trứng + Nguyên nhân phủ định diễn vận động, phát triển thân vật, tượng (Quả trứng) làm cho vật đời thay vật cũ GV dẫn dắt: Như trình phủ định diễn vận động, phát triển thân vật, tượng, làm cho vật đời thay vật cũ gọi phủ định biện chứng Vậy phủ định biện chứng gì? Hỏi: GV yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức liên môn lấy ví dụ minh hoạ cho Phủ định biện chứng? 13 GV: Minh hoạ Phủ định biện chứng Ví dụ 4: Để làm rõ kiến thức “Phủ định biện chứng mang tính khách quan” (Tiết1, bài6: Khuynh hướng phát triển vật tượng - GDCD 10) GV vận dụng kĩ thuật đặt câu hỏi kết hợp với tích hợp kiến môn Sinh học môn Lịch sử để minh hoạ Hỏi: Em cho biết phủ định biện chứng lại mang tính khách quan? GV: Tại nguyên nhân phủ định nằm thân vật, tượng, phủ định biện chứng tạo điều kiện làm tiền đề cho phát triển GV: Trình chiếu hình ảnh minh hoạ 14 GV Giảng giải: Ở hình ảnh ta thấy sinh vật, giống loài xuất hiện, phủ định giống loài cũ kết đấu tranh giải mâu thuẫn hai mặt đối lập di truyền biến dị diễn thân sinh vật tạo Hay: Cuộc cách mạng tháng tám diễn thành công phủ định chế độ thực dân phong kiến kết trình đấu tranh giải mâu thuẫn giai cấp công nhân quần chúng nhân dân ta với giai cấp thực dân, phong kiến xã hội thực dân phong kiến nước ta lúc Ví dụ 4: Để làm rõ kiến thức “Phủ định biện chứng mang tính kế thừa” (Tiết 1, bài6: Khuynh hướng phát triển vật tượng - GDCD10) GV: sử dụng kĩ thuật đặt câu hỏi kết hợp với vận dụng tích hợp kiến thức môn Sinh học, Hoá học môn Lịch sử để minh hoạ Hỏi: Em cho biết phủ định biện chứng lại mang tính kế thừa? GV: Tại trình phát triển vật, tượng đời từ hư vô mà từ lòng cũ không phủ định hoàn toàn cũ, mà gạt bỏ tiêu cực, lỗi thời đồng thời giữ lại yếu tố tích cực thích hợp để phát triển Sự kế thừa tất yếu khách quan đảm bảo cho vật, tượng phát triển liên tục, không ngừng GV: Trình chiếu hình ảnh minh hoạ 2HCl + Fe  FeCl2 + H2 15 GV: giảng giải + Trong phản ứng hoá học: Chất sinh ra, kế thừa nguyên tố hoá học từ chất cũ + Trong sinh vật: Quá trình tiến hoá loài người phát triển theo quy luật hệ kế thừa yếu tố tích cực hệ bố mẹ đồng thời gạt bỏ yếu tố không thích hợp với hoàn cảnh Tục ngữ Việt Nam ta có câu: “ Con nhà tông không giống lông giống cánh, Giỏ nhà quai nhà nấy” + Trong xã hội: Chế độ XHCN đời từ xã hội cũ không xoá bỏ trơn xã hội cũ mà kế thừa có chọn lọc thành mà nhân loại đạt chế độ cũ Ví dụ 5: Để làm rõ kiến thức “Sự khác phủ định biện chứng phủ định siêu hình” (Tiết1.Bài6: Khuynh hướng phát triển vật tượng GDCD 10) GV sử dụng trò chơi “ Đi tìm mảnh ghép cho ô chữ” kết hợp với vận dụng tích hợp kiến thức môn Sinh học để minh hoạ HS: Đi tìm mảnh ghép để hoàn thiện ô chữ thiếu Phủ định siêu hình khác Phủ định biện chứng Phủ định siêu hình Phủ định biện chứng Khái niệm Nguyên nhân Đặc điểm GV: Minh hoạ ô chữ hoàn thiện Phủ định siêu hình khác Phủ định biện chứng Khái niệm Phủ định siêu hình Phủ định biện chứng Xoá bỏ tồn tự nhiên Cái đời sở yếu vật tượng tố tích cực cũ Nguyên nhân Đặc điểm Do tác động, can thiệp từ bên Triệt tiêu hoàn toàn phát triển, phủ định hoàn toàn cũ Do tự vận động bên thân vật, tượng Không triệt tiêu hoàn toàn cũ, mang tính kế thừa, khách quan GV: Minh hoạ hình ảnh 16 Phủ định siêu hình Phủ định siêu hình Triệt tiêu vật Phủ định biện chứng Sinh vật đời GV Kết luận: Như phủ định biện chứng kết trình giải mâu thuẫn, lượng đổi dẫn đến chất đổi, đời thay cũ sở tính khách quan tính kế thừa, điều giúp cho vật, tượng phát triển không ngừng khuynh hướng phát triển vật, tượng nên cần ủng hộ, phát triển phủ định biện chứng sống Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với số kỹ thuật dạy học tích cực để củng cố Sau kết thúc nội dung học giáo viên sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư vận dụng câu thơ có nội dung phù hợp để củng cố kiến thức truyền thụ cho học sinh, với cách dẫn dắt này, tiết học vừa hấp dẫn, vừa hiệu quả, học sinh hào hứng bị hút trình tiếp nhận kiến thức Tiết học kết thúc nhẹ nhàng, em có cảm giác chợ đợi kiến thức kiên môn kết hợp số kĩ thuật dạy học tích cực với hình ảnh “biết nói” tiết học Ví dụ: GV: Sử dụng sơ đồ tư để củng cố kiết thức học tiết học HS: Củng cố kiến thức qua sơ đồ tư 17 Hoặc: Để cố GV vận dụng đoạn thơ sau: (Tre Việt Nam - Ngữ văn – Tiếng việt lớp 4) “Măng non búp măng non Đã mang dáng thẳng thân tròn tre Năm qua đi, tháng qua Tre già măng mọc có lạ đâu Mai sau Mai sau Mai sau Đất xanh tre xanh màu tre xanh” (Tre Việt Nam - Nguyễn Duy) Hỏi: Qua đoạn thơ em đâu phủ định phủ định biện chứng mang tính kế thừa? GV: Sự truyền nối tre già măng mọc truyền sinh tồn tre phủ định, búp măng non nhú mang dáng hình tre, phủ định có kế thừa GV mở rộng: Cô hy vọng hình ảnh người Việt Nam, hệ thiếu niên nhi đồng lớn lên mang dáng hình ông bà tổ tiên đến mai sau phẩm chất người Việt Nam đẹp tre ấy, cách kế thừa, giữ gìn phát huy phẩm chất hôm V KIỂM NGHIỆM THỰC TẾ Phương pháp kiểm nghiệm Để hiểu rõ thực tiễn việc “Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực” dạy học môn GDCD nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh, tiến hành khảo sát thực tế trường THPT Hoằng Hoá 4: Cụ thể chọn lớp khối 10 làm thí điểm - Số lượng học sinh: 160 Học sinh - Lớp đối chứng : 10A1, 10A2 - Lớp thực nghiệm : 10A5, 10A6 18 - Đặc điểm học sinh: Học sinh có điểm chung em theo ban khoa học tự nhiên, việc chọn học sinh có ưu điểm nhược điểm định Về ưu điểm: Các em học sinh lớp khối A nên khả tư duy, phân tích đánh giá vấn đề tương đối tốt Mặt khác, em có ý thức học tập có niềm đam mê tìm tòi khám phá môn khoa học Về nhược điểm: Là học sinh khối A nên em chưa có hiểu biết sâu vấn đề liên quan đến kiến thức môn GDCD, số em chưa trọng môn học mà tập trung nhiều vào môn khoa học tự nhiên Chính vậy, chọn đối tượng học sinh mong muốn với điểm phương pháp sử dụng kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực làm tăng hứng thú cho em việc học tập môn GDCD, giúp em tìm tòi khám phá kiến thức liên quan với nhau, hình ảnh sống động, gần gũi em không e ngại với môn xã hội có môn GDCD Để đánh giá hiệu đề tài khẳng định thực chất trung thực tính khả thi đề tài, sử dụng phiếu điều tra hứng thú học tập học sinh trường THPT Hoằng Hoá Lưu ý: Phiếu điều tra dùng để đánh giá hiệu đề tài cho nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước sau tác động giống Kết kiểm nghiệm a) Đối với lớp đối chứng Bảng 1: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn GDCD (Không vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực để dạy) kết sau: Lớp Sĩ số Mức độ hứng thú Bình thường Không thích SL % SL % 13 32,5 19 47,5 15 35,7 18 42,9 28 34,1 37 45,2 Rất thích SL % 10A1 40 20 10A2 42 21,4 Tổng 82 17 20,7 b) Đối với lớp thực nghiệm Bảng 2: Bảng thống kê hứng thú học tập học sinh môn GDCD (Khi vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực để dạy) kết sau: Mức độ hứng thú Lớp Sĩ số Rất thích Bình thường Không thích SL % SL % SL % 10A5 40 25 62,5 12 30 7,5 10A6 38 23 60,5 11 28,9 10,6 Tổng 78 48 61,5 23 29,5 19 Với kết cho thấy chất lượng dạy học lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, học sinh lớp thực nghiệm nắm vững kiến thức lớp đối chứng.Ở lớp thực nghiệm không khí học tập sôi em tích cực sử dụng kiến thức môn học để giải thích, chứng minh nội dung kiến thức học Các em lớp thực nghiệm hăng hái phát biểu, xây dựng bài, tiếp thu nhanh hiểu sâu sắc Ngược lại lớp đối chứng, em chăm nghe giảng ghi chép, em tham gia xây dựng cách chiếu lệ, không khí lớp học buồn tẻ, nặng nề, dẫn tới hiệu học không cao Vì vậy, thực tế cho thấy, việc “Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực” nhằm gây hứng thú học cho học sinh dạy học GDCD trường THPT Hoằng Hoá đề tài đưa đem lại hiệu cao việc giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc đầy hứng khởi điều khẳng định giả thuyết khoa học đề tài hoàn toàn 20 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN Từ kết thu từ thân môn GDCD (vốn môn học tổng hợp, bao gồm kiến thức triết học; đạo đức; kinh tế - trị học; sách, pháp luật Đảng Nhà nước…lại tích hợp, lồng ghép nội dung môn KHTN (Hoá học, Sinh học) KHXH (Văn học, Lịch sử, Địa lí) …còn sớm Thiết nghĩ việc tích hợp, lồng ghép nội dung kiến thức liên quan vào học không khó, hoàn toàn có tính khả thi viêc phát huy khả tự học người học, góp phần hình thành rèn luyện kỹ sống cho học sinh, đáp ứng mục tiêu giáo dục Do đó, dạy học theo chủ đề “Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực” nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy học môn GDCD dạy học tiết1, 6: “Khuynh hướng phát triển vật tượng” (GDCD 10) nói riêng, coi quan niệm dạy học đại nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Vận dụng kiến thức liên môn kết hợp với số kĩ thuật dạy học tích cực, hình ảnh minh hoạ có hiệu không giúp học sinh nắm vững kiến thức sâu sắc, mà phát triển kĩ học tập tình cảm, nhận thức học sinh môn, tự thân em thấy môn học thực bổ ích, giúp em hình thành giới quan vật phương pháp luận biện chứng, biết sống có lí tưởng, có mục đích, sống để cống hiến, đồng thời góp phần nâng cao hiệu vận dụng kiến thức liên môn, kĩ thuật dạy học, hình ảnh minh hoạ trường trung học phổ thông II ĐỀ XUẤT Từ kết nghiên cứu đạt đây, xin mạnh dạn đề xuất số kiến nghị sau: Môt là: Đối với sách giáo khoa Nội dung sách giáo khoa có nhiều đổi mới, môn có nội dung liên quan mà trùng lặp cần phải lược bớt Nội dung sách giáo khoa GDCD khô khan, nặng trình bày kiến thức lí luận Vì vậy, theo cần bổ sung tài liệu tham khảo có kiến thức liên môn vệ tinh để sách giáo khoa thực phong phú, hấp dẫn người dạy người học Hai là: Đối với giáo viên Môn GDCD môn học quan trọng trường THPT, có ý nghĩa việc hình thành giới quan phương pháp luận, phát triển, định hướng nhân cách cho học sinh, học GDCD học cách làm người, học cách ứng xử cuốc sống Nên để dạy học tốt môn GDCD, người dạy người học phải không ngừng trau kiến thức có liên quan đến môn, phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng hiểu biết sử dụng kiến thức liên môn, ứng dụng công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin, hình ảnh, kiến thức liên quan với học 21 mạng Internet để từ có kế hoạch sử dụng phù hợp, có kĩ sử dụng thành thạo trang thiết bị dạy học đại Đặc biệt phải biết phát huy tính trang thiết bị đại việc thiết kế dạy phải tâm huyết với nghề có dạy hay, hấp dẫn, gây đươc hứng thú học tập cho học sinh, lấy làm vốn sống kinh nghiệm cho thân Ba là: Đối với cấp quản lí Để nâng cao chất lượng dạy học gây hứng thú học tập cho học sinh, đề nghị cấp quản lí cần quan tâm sở vật chất như: Trang thiết bị máy tính có nối mạng, máy chiếu Powpoit phòng học Cần có thêm tài liệu hướng dẫn giáo viên sử dụng kiến thức liên môn hay sử dụng số kĩ thuật dạy học tích hợp cụ thể dạy học môn GDCD, khuyến khích, động viên giáo viên áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học, để giáo viên áp dụng nguyên tắc dạy học cách thiết thực, hiệu Bên cạnh đó, đề nghị cấp quản lí không nên kiểm tra loại hồ sơ, sổ sách, bỏ việc kiểm tra này, giáo viên giải phóng lượng tâm lí, tạo môi trường sư phạm lành mạnh, giáo viên có thêm thời gian cho việc tự đào tạo, học hỏi, trau chuyên môn cách tích cực Với kết đề tài này, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ đặc biệt giáo viên môn GDCD môn học xã hội ứng dụng đề tài vào việc dạy học môn nhiều khác để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 30 tháng 05 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hằng 22 PHỤ LỤC VÀ TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Phụ lục Phụ lục Chọn nguyên nhân chủ yếu làm em chưa hứng thú với môn học STT Các nguyên nhân Phương án chọn Do tiết học buồn tẻ, không lôi Do kiến thức SGK khô khan, nhiều lý thuyết Do môn học phụ Ý kiến khác thích môn GDCD Phụ lục 2: Tình huống: “GV giao cho hai nhóm nhóm hạt đậu yêu cầu nhóm nhóm xoá bỏ hạt đậu Thực yêu cầu cô giáo, nhóm1 đem hạt đậu gieo xuống đất điều kiện bình thường, nhóm dùng búa đập hạt đậu vỡ nát” Phụ lục 3: Video “ Sự phát triển từ trứng gà thành gà con” Phụ lục 4: Video : “Sự sinh trưởng phát triển đậu” Phụ lục 5: Video “Cách mạng tháng Tám năm 1945” 2.Tài liệu tham khảo: - Công văn số 7736/BGDĐT-GDTrH ngày 14/11/2012 Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo - Quyết định: 16/2006/QĐ-BGDĐT - Nghị Hội nghị Trung ương khoá XI đổi toàn diện giáo dục đào tạo - Sách giáo khoa sách giáo viên GDCD 10 - Chuẩn kiến thức kỹ GDCD 10 - Mạng internet (Youtube.com) - Phương pháp dạy học môn GDCD trường phổ thông (Vũ Đình Bảy, Đặng Xuân Điều, Nguyễn Thành Minh) NXB giáo dục Việt Nam 2010 - Dạy học môn theo quan điểm liên môn: Tạp chí nghiên cứu giáo dục - Các tài liệu Văn học, Lịch sử, Địa lí, Hoá hoc, Sinh học, tài liệu Hôn nhân gia đình liên quan 23 24 ... Fe  FeCl2 + H2 15 GV: giảng giải + Trong phản ứng hoá học: Chất sinh ra, kế thừa nguyên tố hoá học từ chất cũ + Trong sinh vật: Quá trình tiến hoá loài người phát triển theo quy luật hệ kế thừa... sinh học môn Tìm hiểu tình hình hưởng ứng việc học tập môn GDCD học sinh số lớp 10 trường THPT Hoằng Hoá 4, tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa GDCD lớp 10 tiết 1, 6: “Khuynh hướng phát... cực, vận dụng kiến thức liên môn cách phù hợp môn nhằm nâng cao chất lương dạy học trường THPT Hoằng Hoá 4, nên “Vận dụng tích hợp kiến thức liên môn kết hợp số kĩ thuật dạy học tích cực” vào công