` SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN XUÂN NGUYÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CÁC GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI VIỆC HÌNH THÀNH THẾ GIỚI QUAN, PHƯƠNG PHÁP LUẬN KHOA HỌC” MÔN GDCD LỚP 10 Người thực hiện: Phùng Thanh Loan Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: GDCD THANH HOÁ - NĂM 2016 ` MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề 2.1.1 Lý luận chung TGQ, PPL khoa học 2.1.2 Vai trò TGQ, PPL khoa học 2.1.3 Một số yêu cầu dạy học phần “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” môn GDCD lớp 10 2.2 Thực trạng việc dạy học phần “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” môn GDCD lớp 10 2.3 Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phần “CD với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” môn GDCD lớp 10 2.3.1 Sử dụng câu chuyện Triết học 2.3.2 Sử dụng kiến thức liên môn 2.3.3 Liên hệ với thực tiễn 2.4 Kết Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 2 2 2 8 10 13 14 16 16 16 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thông giai đoạn có ý nghĩa quan trọng việc phát triển tư duy, nhân cách học sinh Đúng GS Võ Tòng Xuân nhận định : “Cái gốc hệ thống giáo dục quốc gia giáo dục phổ thông, nơi mà kiến thức bản, cần thiết Khoa học Tự nhiên Khoa ` học Xã hội giới thiệu cho người Cái gốc có vững người tự lập suốt đời.” Mặt khác, luật Giáo dục năm 2005 xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân.” (Điều 23) Đáp ứng mục tiêu trên, môn Giáo dục công dân (GDCD) trường Trung học Phổ thông (THPT) có ý nghĩa tầm quan trọng việc giáo dục, đào tạo chủ nhân tương lai đất nước Bởi lẽ, môn không cung cấp cho em kiến thức Đạo đức, Pháp luật, vấn đề Chính trị - xã hội có tính thời cao, mà trang bị giới quan (TGQ), phương pháp luận (PPL) khoa học, tư biện chứng vật cho học sinh Đây việc làm quan trọng cần thiết nhằm nâng cao chất lượng học tập, góp phần đào tạo, phát triển nguồn nhân lực cho xã hội, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn xu hội nhập quốc tế nước ta Tuy nhiên, thực tế cho thấy, để giảng dạy hiệu tri thức triết học cho học sinh, mà đặc biệt học sinh lớp 10 phổ thông việc làm đơn giản Đối với em, kiến thức triết học mẻ, trừu tượng, khó hiểu Do vậy, việc tiếp thu, lĩnh hội vô khó khăn Ngay sinh viên trường đại học, cao đẳng “sợ” triết học Với đặc thù kiến thức dẫn đến tình trạng học sinh hứng thú học tập, đa số học vẹt, học qua loa mà không hiểu hay triết học, giá trị cải tạo thực tiễn, cải tạo thân triết học Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, thân giáo viên, trực tiếp giảng dạy môn GDCD trường THPT, trăn trở để học sinh tiếp nhận tri thức môn cách nhẹ nhàng, dễ hiểu Chính vậy, mạnh dạn áp dụng số phương pháp giảng dạy học triết học Qua thực tế dạy học, nhận thấy việc áp dụng phương pháp mang lại hiệu đáng kể Cũng lý đó, hôm nay, xin phép trình bày kinh nghiệm thân trình giảng dạy phần “Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học” môn GDCD lớp 10 Tôi chọn đề tài “ Các giải pháp nâng cao hiệu dạy học phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học môn GDCD lớp 10 ” cho sáng kiến kinh nghiệm mình, kinh nghiệm chủ quan cá nhân Vì không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ủng hộ góp ý chân thành từ đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Kiến thức phần thứ môn GDCD lớp 10 (Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học) kiến thức Triết học Đó nội dung trừu tượng, có tính tổng hợp, khái quát cao…, chất lượng ` trình dạy học phụ thuộc lớn vào khả tiếp nhận xử lý tri thức người thầy Nếu người thầy biết “mềm hóa” kiến thức, linh hoạt dạy học, gắn tri thức với thực tế sống… học sinh dễ dàng biết, hiểu vận dụng tri thức Ngược lại, người thầy cứng nhắc, truyền đạt theo sách vở, hạn chế tính thực tế… trình học tập học sinh bị xơ cúng, khó khăn, thụ động, chí hiệu Vì vậy, việc đưa giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy – học phần “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” vô quan trọng Nghiên cứu đề tài này, mong muốn đạt hai mục đích bản: + Thứ nhất, góp phần nâng cao nhận thức việc áp dụng số phương pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phần “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” môn GDCD lớp 10 + Thứ hai, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú học tập học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu đề tài, tổng kết vấn đề vận dụng số phương pháp để nhằm nâng cao hiệu dạy – học phần “ Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học ” môn GDCD lớp 10 Đối tượng cụ thể em học sinh lớp 10 trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi thực đề tài áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: đọc, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái quát hóa,… nhằm thu thập thông tin lý luận - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: dự giờ, thăm lớp, thiết kế thực nghiệm, trực tiếp lên lớp, phân tích số liệu thống kê - Phương pháp quan sát, điều tra, vấn: xây dựng câu hỏi, bảng biểu, xử lý số liệu nhằm tìm hiểu thực trạng trình dạy học môn GDCD trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa - Phương pháp thống kê toán học: xử lý kết thu qua thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá chất lượng hiệu trình thực nghiệm NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đê 2.1.1 Lý luận chung TGQ, PPL khoa học Để nhận thức cải tạo giới, nhân loại xây dựng nên nhiều môn khoa học, có Triết học Mỗi môn khoa học cụ thể sâu nghiên cứu lĩnh vực, phận cụ thể, Triết học lại nghiên cứu vấn đề chung nhất, phổ biến giới Do vậy, hiểu Triết học hệ thống quan điểm lý luận chung giới vị trí người t rong giới Do đối tượng nghiên cứu Triết học quy luật chung nhất, phổ biến vận động, phát triển giới tự nhiên, đời sống xã hội lĩnh ` vực tư nên Triết học có vai trò TGQ, PPL chung cho hoạt động thực tiễn hoạt động nhận thức người Vậy TGQ? Thế PPL? TGQ, PPL khoa học, đắn? Theo cách hiểu thông thường, TGQ quan niệm người giới Những quan niệm luôn phát triển, biểu hiểu biết ngày sâu sắc, đầy đủ giới xung quanh Dựa vào tri thức ngành khoa học cụ thể, Triết học diễn tả giới quan người dạng hệ thống phạm trù, quy luật chung nhất, cắt nghĩa mặt lý luận tượng xung quanh, tạo niềm tin định hướng cho người hoạt động Vì vậy, hiểu giới quan toàn quan điểm niềm tin định hướng hoạt động người sống Dù giới quan quan tâm giải câu hỏi như: Thế giới quanh ta gì, có thật hay không? Con người có nguồn gốc từ đâu? Con người có nhận thức giới xung quanh hay không? Những câu hỏi có liên quan đến mối quan hệ vật chất ý thức, tư tồn tại… Đây vấn đề hệ thống TGQ vấn đề Triết học Trả lời câu hỏi trên, lịch sử Triết học hai hệ thống TGQ đối lập TGQ vật TGQ tâm TGQ vật cho rằng, vật chất ý thức vật chất có trước, định ý thức Thế giới vật chất tồn khách quan, độc lập với ý thức người, không sáng tạo không tiêu diệt Ngược lại, TGQ tâm lại cho rằng, ý thức có trước sản sinh giới tự nhiên Với hai hệ thống TGQ đối lập vậy, TGQ đúng, khoa học? Thực tế chứng minh khẳng định rằng, TGQ vật đắn Nó có vai trò tích cực việc phát triển khoa học, nâng cao vai trò người giới tự nhiên tiến xã hội, định hướng cho hoạt động người Ngược lại, TGQ tâm thường chỗ dựa lý luận cho lực lượng xã hội lỗi thời, kìm hãm phát triển xã hội Do vậy, trang bị TGQ khoa học đắn cần thiết Tuy nhiên, với TGQ khoa học, đắn chưa đủ, TGQ giúp đạt kết tốt hoạt động kết hợp với PPL khoa học Vậy PPL? PPL khoa học, đắn? Thuật ngữ “phương pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (methodos) có nghĩa đường, cách thức, phương tiện để đạt đến mục đích Tuy nhiên, trình phát triển khoa học loài người không dừng lại phương pháp, cách thức cụ thể Những cách thức cụ thể khái quát, xây dựng thành hệ thống lý luận chặt chẽ PPL ` Vì vậy, hiểu, PPL học thuyết phương pháp nhận thức khoa học cải tạo giới Lịch sử Triết học ra, có hai PPL đối lập PPL biện chứng PPL siêu hình PPL siêu hình xem xét vật, tượng cách phiến diện, thấy chúng tồn trạng thái cô lập, không vận động, không phát triển, áp dụng cách máy móc đặc tính vật vào vật khác PPL siêu hình làm cho người “chỉ nhìn thấy vật riêng biệt mà không nhìn thấy mối liên hệ qua lại giũa vật ấy… giống việc nhìn thấy mà không nhìn thấy rừng” Còn PPL biện chứng phương pháp xem xét vật, tượng ràng buộc lẫn chúng, vận động phát triển không ngừng chúng Như vậy, PPL biện chứng thể tư mềm dẻo, linh hoạt Nó thừa nhận trường hợp cần thiết bên cạnh “hoặc là…hoặc là…” có “vừa là…vừa là…” Nó thừa nhận chỉnh thể lúc vừa vừa nó, vừa loại trừ lại vừa gắn bó với PPL biện chứng phản ánh thực tồn Nhờ vậy, phương pháp trở thành công cụ hữu hiệu giúp người nhận thức cải tạo giới Nói tóm lại, hoạt động nhận thức hoạt động thực tiến, người nói chung, học sinh nói riêng cần phải trang bị cho TGQ, PPL khoa học, đắn TGQ, PPL khác TGQ vật PPL biện chứng TGQ vật, PPL biện chứng thống hữu với tạo thành chủ nghĩa vật biện chứng triết học Mác – Lê nin Hệ thống quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, tính đắn triệt để đem lại, trở thành nhân tố định hướng cho hoạt động người 2.1.2 Vai trò TGQ, PPL khoa học Những vấn đề triết học đặt tìm lời giải đáp trước hết vấn đề thuộc TGQ TGQ đóng vai trò đặc biệt quan trọng sống người xã hội loài người Tồn giới, dù muốn hay không người phải nhận thức giới nhận thức thân Những tri thức hình thành nên TGQ Khi hình thành, TGQ lại trở thành nhân tố định hướng cho trình người tiếp tục nhận thức giới Có thể ví TGQ “thấu kính”, qua người nhìn nhận giới xung quanh tự xem xét thân để xác định cho mục đích, ý nghĩa sống lựa chọn cách thức hoạt động để đạt mục đích, ý nghĩa Như vậy, TGQ đắn tiền đề để xác lập nhân sinh quan tích cực trình độ phát triển TGQ tiêu chí quan trọng trưởng thành cá nhân cộng đồng xã hội định PPL lý luận phương pháp, hệ thống quan điểm đạo việc tìm tòi, xây dựng, lựa chọn vận dụng phương pháp Tuy ngành khoa học độc lập PPL phận thiếu ` ngành khoa học PPL chia làm ba loại: PPL ngành; PPL chung PPL chung + PPL ngành PPL ngành khoa học cụ thể + PPL chung PPL sử dụng cho số ngành khoa học + PPL chung PPL dùng làm điểm xuất phát cho việc xác định PPL chung, PPL ngành PPL khác người Với tư cách hệ thống tri thức chung người giới vai trò người giới Mặt khác, với việc nghiên cứu quy luật chung tự nhiên, xã hội, tư PPL chung PPL triết học Mỗi PPL thực ngành khoa học khác tạo nên khả cải tạo giới, trở thành công cụ hữu hiệu hoạt động chế ngự giới tự nhiên nghiệp giải phóng người Tuy nhiên, cần phải khắng định rằng, có PPL khoa học, đắn mang lại hiệu cao cho việc cải tạo tự nhiên xã hội loài người Một PPL khoa học, đắn “kim nam” cho hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn người Tóm lại, với tất lý luận trên, lần khẳng định, TGQ, PPL khoa học, đắn (chủ nghĩa vật biện chứng) có vai trò vô quan trọng Nó không làm cho phát triển khoa học không phương hướng đạt thành cao mà đạt Mặt khác, giúp người tự giác trình trau dồi phẩm chất trị, tinh thần lực tư sáng tạo đáp ứng đòi hỏi cấp bách công đổi mới, phục vụ nghiệp xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội 2.1.3 Một số yêu cầu dạy học phần “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” môn GDCD lớp 10 Môn GDCD trường THPT hệ thống kiến thức liên quan đến nhiều lĩnh vực, có triết học (phần thứ - GDCD lớp 10) Tuy kiến thức triết học nội dung trừu tượng, khó hiểu, mang tính khái quát lại có vai trò hình thành TGQ, PPL khoa học cho học sinh Vì vậy, việc giảng dạy hiệu kiến thức phần có ý nghĩa to lớn người giáo viên Để làm điều này, đòi hỏi người giáo viên cần phải thực số yêu cầu sau: Thứ nhất, giáo viên phải thực nắm vững kiến thức chủ nghĩa vật biện chứng chủ nghĩa vật lịch sử triết học Mác – Lê nin Phải có phông kiến thức sâu rộng triết học (hai nguyên lý, ba quy luật, sáu cặp phạm trù, lý luận nhận thức, hình thái kinh tế - xã hội…vv) Để có kiến thức rộng, sâu giáo viên cần phải có đầu tư, trau dồi kiến thức, học tập, nghiên cứu nhiều tài liệu liên quan đến triết học ` Mặc dù yêu cầu cần có kiến thức sâu rộng trình giảng dạy người giáo viên không nên ôm đồm kiến thức Điều dễ đẫn đến việc truyền thụ mang tính hàn lâm Thứ hai, giảng dạy kiến thức triết học, thiết giáo viên phải liên hệ với thực tiễn, phải gắn lý luận với thực tiễn Những tri thức môn GDCD nói chung phần triết học nói riêng gắn chặt với tình hình thực tế đời sống xã hội, phát triển giới, đất nước, người Việt Nam Trong giới khách quan sống luôn vận động, biến đổi hàng ngày, hàng Đó thực tế sinh động góp phần đắc lực vào việc làm sáng tỏ, chứng minh cho lý thuyết khoa học môn trình rèn luyện tư lý luận cho học sinh, bước giúp em tiếp cận với phương pháp nhận thức, phương pháp nghiên cứu rèn luyện cho cách suy nghĩ độc lập, sáng tạo Tuy nhiên, thực tế đa dạng phong phú, đòi hỏi giảng dạy giáo viên phải lựa chọn cho sát với nội dung giảng phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý, trình độ hiểu biết, nhận thức tư học sinh Thứ ba, giảng dạy phải đảm bảo tính phổ thông, đại Tri thức phổ thông tri thức thiết yếu sống, cần phải phổ cập với người Tri thức hệ thống tri thức kỹ quan trọng lựa chọn từ lĩnh vực khoa học, làm sở vững cho người học tập suốt đời Tri thức đại kiến thức mang tính chuẩn mực, có khả ứng dụng phù hợp với xu giáo dục giới Đảm bảo tính phổ thông, bản, đại dạy học triết học trang bị cho học sinh kiến thức mà em vận dụng vào sống thân Đó tri thức phù hợp với trình độ nhận thức, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý học sinh, sát với mục tiêu giáo dục trường THPT Mặt khác, việc đảm bảo truyền thụ tri thức mang tính phổ thông, bản, đại giúp giáo viên tránh khuynh hướng giảng dạy vượt khả tiếp nhận xử lý thông tin học sinh đơn giản hóa tri thức mang tính khái quát hóa, trừu tượng hóa Thứ tư, cần sử dụng triệt để phương tiện, thiết bị dạy học đại như: máy vi tính, radio, máy chiếu, video… nhằm hỗ trợ đắc lực cho việc truyền tải kiến thức Các phương tiện, thiết bị dạy học đại làm phong phú thêm tiết dạy, thay đổi cách học, phương pháp học, tạo hứng thú, kích thích tìm tòi, khám phá học sinh Đồng thời, giúp em phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập Tóm lại, kiến thức phần “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” môn GDCD lớp 10 có vị trí quan trọng toàn cấu trúc chương trình GDCD bậc THPT Vì thế, giảng dạy người giáo viên cần phải thực tốt yêu cầu Điều giúp giáo viên truyền thụ tri thức cho học sinh cách hiệu Đồng thời, giúp học sinh củng cố niềm tin, định hướng phát ` triển hoàn thiện nhân cách, góp phần tích cực vào việc giáo dục học sinh thành công dân phát triển toàn diện 2.2 Thực trạng việc dạy học phần “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” môn GDCD lớp 10 Như biết, môn GDCD có vai trò giáo dục giáo dưỡng Nó bao gồm hệ thống tri thức khoa học phù hợp với đối tượng nhận thức Nó góp phần hình thành TGQ khoa học phương pháp tư biện chứng cho học sinh Nếu kiến thức môn khoa học khác cung cấp cho học sinh nguyên liệu để xây dựng nên lâu đài tương lai kiến thức môn GDCD kiến trúc sư thiết kế toàn lâu đài Nó cho thấy cần phải làm làm để đạt mục đích Tuy nhiên, thực tế học sinh lại có tâm lý coi môn GDCD môn học phụ, không thích học không cần học Các em dành nhiều thời gian cho môn học mà thi Tốt nghiệp xét vào Đại học, Cao đẳng Vì thế, thiếu quan tâm đầu tư cho môn học Bên cạnh đó, kiến thức môn học liên quan đến triết học khô khan, trừu tượng, khó hiểu… Đây nguyên nhân dẫn đến việc học sinh hứng thú học tập môn Theo kết điều tra việc học tập phần “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” học sinh lớp 10 trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên cho thấy: Có tới 58,6% học sinh không thích học; 22,3% học sinh thích học 19,1% học sinh ý kiến Mặt khác, qua thực tế sáu năm giảng dạy, nhận thấy tình trạng học sinh không học cũ, không xem trước phổ biến Khi yêu cầu học sinh làm tập nhà, số học sinh không làm, số học sinh làm miễn cưỡng, bắt buộc, làm kiểu đối phó… Vì mà hiệu qủa học tập mang lại không cao Đặc thù học sinh THPT nói chung học sinh lớp 10 nói riêng ham học, thích tìm hiểu, khám phá chưa biết, em lại không nhận thấy môn GDCD, đặc biệt phần triết học sát với đời sống, cung cấp phương tiện khám phá giới vô vô tận Từ đó, cải tạo giới cách hiệu Nhìn chung, học sinh chưa thấy ý nghĩa môn học chưa biết vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề nảy sinh sống Thực trạng xuất phát từ nhiều nguyên nhân Song, phân tích cụ thể số nguyên nhân sau: Thứ nhất, xuất phát từ nội dung chương trinh môn GDCD lớp 10 Phần thứ “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” phần có kiến thức mẻ mà trước trung học sở, em chưa làm quen nên bỡ ngỡ chưa có phương pháp học tập, nghiên cứu môn Từ đó, ảnh hưởng đến việc tiếp thu có hiệu tri thức Mặt khác, nhiều bài, nhiều mục nội dung kiến thức cao, rộng nhận thức học sinh lớp 10 Điều tạo khó việc tự đọc Sách giáo khoa (SGK), ` nghe giảng học sinh Một không đủ trình độ tiếp nhận kiến thức mức độ cao sinh tâm trạng chán nản, không thich học Thứ hai, vấn đề nằm phương pháp dạy học Có thể nói, với môn học, học sinh tiếp thu kiến thức nào, có thích học môn học hay không phụ thuộc lớn vào phương pháp giảng dạy giáo viên Để dạy tốt phần “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” môn GDCD lớp 10 đòi hỏi người giáo viên phải vững vàng trình độ chuyên môn, mà biết đổi phương pháp dạy học Biết biến khó, phức tạp thành đơn giản, biết khơi dậy niềm hứng thú, ham học hỏi nắm bắt kiến thức học sinh Thế nhưng, đa số giáo viên dạy môn GDCD trường THPT chưa đầu tư xứng đáng cho môn học, không giáo viên trình độ hạn chế, đặc biệt giảng dạy phần triết học Nhiều giáo viên giảng dạy tập trung nhắc lại kiến thức SGK, trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình, giảng giải, không phát huy tính tích cực, chủ động, phát triển tư cho học sinh Thứ ba, việc đầu tư sở vật chất phục vụ môn Với tâm lý môn không thi tốt nghiệp hay xét Đại học, Cao đẳng nên kể cấp lãnh đạo, quản lý coi nhẹ việc đầu tư trang thiết bị dạy học cho môn Lâu nay, giáo viên giảng dạy môn muốn có công cụ, thiết bị để hỗ trợ trình dạy học thường phải tự tìm tòi, tự thiết kế, tốn thời gian, công sức tiền bạc Phòng lưu trữ phương tiện, thiết bị dạy học phục vụ môn GDCD trường THPT nói chung thường “nghèo nàn” Thứ tư, nguyên nhân mang tính khách quan ảnh hưởng không nhỏ tới chất lượng dạy học phần kiến thức tồn niềm tin tôn giáo Những tri thức triết học em học nhà trường trái ngược với điều mà kinh sách dạy em Từ đó, phần làm cho em giảm lòng tin vào tri thức khoa học Như vậy, vấn đề đặt để tri thức khoa học thắng niềm tin tôn giáo, điều đòi hỏi nỗ lực lớn giáo viên công tác giảng dạy Trên số nguyên nhân dẫn đến thực trạng việc dạy học phần “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” môn GDCD lớp 10 nhiều hạn chế Từ thực trạng trên, mạnh dạn áp dụng số phương pháp giảng dạy phần kiến thức này, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học phần triết học nói riêng môn GDCD nói chung 2.3 Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phần “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” môn GDCD lớp 10 2.3.1 Sử dụng câu chuyện Triết học Khi giảng dạy phần “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” môn GDCD lớp 10, tùy vào nội dung bài, mục mà việc sử dụng câu chuyện Triết học, mang ý nghĩa triết học công cụ hữu hiệu giúp học sinh hiểu cách nhanh Sau số ví dụ cụ thể: 10 ` Khi giảng dạy 1: “TGQ vật PPL biện chứng”, muốn giảng giải cho học sinh hiểu TGQ vật, TGQ tâm làm rõ vai trò TGQ vật khoa học, đắn Đồng thời, giáo dục học sinh có hành động tích cực hoạt động thưc tiễn, giáo viên sử dụng câu chuyện “Hai hạt giống” (Có hai niên nghèo khổ tìm hạnh phúc Sứ giả Hạnh phúc ban cho người hạt giống hạnh phúc Sau đó, người niên trở đem hạt giống gieo mảnh đất mình, chăm bón cho Rồi anh lại ươm cây, chăm sóc…nên mảnh vườn đầy xanh tốt, sai trữu quả, anh bán ngon lành trở nên giàu có Anh lấy vợ, có hai con, sống đời sung sướng hạnh phúc Người niên sau trở lập miếu tế thần, đem hạt giống hạnh phúc tế thần, hàng ngày chân thành cúng bái, cầu nguyện, tóc bạc nghèo khổ xơ xác Anh lặn lội tìm sứ giả cho sứ giả lừa anh Sứ giả mỉm cười bảo anh đến tìm người niên xem Khi anh đến, thấy vườn ăn xanh tốt, người giàu có, sung sướng bừng tỉnh, vội nhà tìm hạt giống, hạt giống bị mọt ăn rỗng hết rồi…) Qua câu chuyện, giáo viên cho học sinh thảo luận chốt vấn đề: Con người sinh muốn giàu sang, hạnh phúc Nhưng muốn có điều phải lao động để làm cải vật chất, người chủ nhân số phận, lực lượng thần bí Chúng ta phải biết đấu tranh chống lại tư tưởng tâm làm cho người lười biếng, muốn hưởng thụ, “há miệng chờ sung”… Hoặc, muốn làm rõ khái niệm PPL siêu hình, PPL biện chứng ý nghĩa chúng, giáo viên sử dụng câu chuyện “Khỉ nhân đạo, cá vô ơn” (Khỉ cứu cá bị dòng nước lũ hất văng lên mắc vào khe đá Khỉ đặt cá yếu ớt lên phiến đá cao, lấy che cho cá khỏi bị nắng, mưa bỏ hái Một lúc sau, quay trở lại khỉ thấy cá chết khô Khỉ bực mực mình: Đúng đồ vô ơn.) Qua câu chuyện, giúp học sinh hiểu cá chết xuất phát từ phương pháp nhận thức siêu hình khỉ, khỉ nghĩ vật giống nó, sống cạn mà không thấy sống cá gắn liền với nước, (áp đặt cách máy móc đặc tính vật, tượng vào vật, tượng khác) Khỉ nghĩ cứu cá hành động thiếu hiểu biết khỉ khiến khỉ kẻ hại cá Đối với 3: “Sự vận động phát triển giới vật chất”, cần làm rõ nội dung “Vận động phương thức tồn giới vật chất”, giáo viên kể cho học sinh nghe câu chuyện sau: (Giờ kiểm tra môn Triết học, giáo viên đọc câu hỏi: Bằng kiến thức học, anh/chị chứng minh : “chiếc ghế không vận động” Sinh viên mải miết làm bài, viết nhiều Nhưng, có nam sinh viên 11 ` điểm tuyệt đối, 10 điểm Điều đặc biệt làm cậu vỏn vẹn hai từ: “ghế nào?”…) Qua câu chuyện, giáo viên nhấn mạnh cho học sinh hiểu: Mọi vật, tượng vận động Không có vật, tượng lại không vận động Thông qua vận động mà vật, tượng thể tồn Vì tồn mà lại không vận động Bài làm nam sinh viên thể uyên thâm, sâu sắc kiến thức Vẫn áp dụng phương pháp này, với 6: “Khuynh hướng phát triển vật, tượng”, cần làm rõ nội dung kiến thức: phủ định phủ định; có cuối hay không? , giáo viên sử dụng câu chuyện trứng gà, có trước? vv Tóm lại, với việc sử dụng câu chuyện Triết học, hay mang ý nghĩa triết học dạy học thu hút ý học sinh với giảng, kích thích em tư duy, động não, suy nghĩ để giải vấn đề Từ đó, làm cho học sinh tích cực học tập – nhân tố làm nên thành công tiết dạy 2.3.2 Sử dụng kiến thức liên môn Cũng giống việc sử dụng câu chuyện Triết học, việc sử dụng kiến thức môn khoa học khác (kiến thức liên môn) vào việc lý giải số khái niệm, phạm trù, nội dung triết học góp phần không nhỏ đến thành công học Điều đáng nói là, việc sử dụng giải pháp làm cho học sinh vô hứng thú với môn học Bởi lẽ, sử dụng kiến thức liên môn, thêm lần em hiểu sâu sắc kiến thức môn khoa học khác Từ thấy mối liên hệ Triết học với chúng thấy hay, lạ triết học Một số ví dụ cụ thể: Với 1: “TGQ vật PPL biện chứng”, cần làm rõ TGQ vật, TGQ tâm, giáo viên tích hợp môn Ngữ văn 10 cách sử dụng truyện thần thoại “Thần Trụ trời” để yếu tố vật, yếu tố tâm Hoặc dùng ca dao, tục ngữ, thành ngữ (phần văn học dân gian lớp 10) để xác định yếu tố biện chứng, siêu hình Chẳng hạn: “Trứng rồng lại nở rồng Liu điu lại nở dòng lưu đưu.” “Con vua lại làm vua Con sãi chùa quét đa” “Tre già măng mọc”; “Môi hở lạnh”; “Nước chảy đá mòn”…vv Đối với 3: “Sự vận động phát triển giới vật chất”, phần câu hỏi tập, cụ thể tập 6, giáo viên tích hợp kiến thức môn Sinh học, Vật lý, Hóa học để lý giải xác hình thức vận động giới vật chất 12 ` Ví dụ (tích hợp môn Vật lý): Theo nguyên lý, lực ma sát làm chuyển hóa động bề mặt thành lượng dạng khác Việc chuyển hóa lượng va chạm phân tử hai bề mặt gây chuyển động nhiệt Do ma sát sinh nhiệt vận động vật lý Ví dụ (tích hợp môn Sinh học): Môi trường cung cấp cho thể thức ăn, nước muối Quá trình tiêu hóa biến thức ăn thành chất dinh dưỡng để thể hấp thụ, đồng thời thải sản phẩm thừa thể Nhờ có trình hô hấp, trình trao đổi khí tế bào phổi, qua thể nhận ô xy từ môi trường, đồng thời thải CO2 môi trường Do đó, trao đổi chất thể với môi trường vận động sinh học Hay, 4: “Nguồn gốc vận động, phát triển vật, tượng”, giảng nội dung “Mặt đối lập mâu thuẫn” giáo viên tích hợp kiến thức môn Sinh học, Vật lý Ví dụ (tích hợp môn Sinh học): Đồng hóa trình tổng hợp chất, tích lũy lượng; dị hóa trình phân giải chất, giải phóng lượng Do đó, mặt đồng hóa dị hóa sinh vật coi hai mặt đối lập Ví dụ (tích hợp môn Vật lý): Điện tích âm (-) điện tích dương (+) nguyên tử coi hai mặt đối lập Đối với 5: “Cách thức vận động, phát triển vật, tượng” Để giảng dạy nội dung: Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất, giáo viên sử dụng kiến thức môn Ngữ văn 10, Lịch sử 12, Vật lý 10, Hóa học 10, Sinh học 10 Ví dụ: Giảng dạy kiến thức “Sự biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất” (tích hợp môn Vật lý 10) - GV nêu thí nghiệm: Đun nóng thiếc (kim loại) Sau theo dõi ghi vẽ đường biểu diễn biến thiên nhiệt độ thiếc theo thời gian, ta thu đồ thị: Nhiệt độ Thiếc lỏng 232oC - Thiếc rắn GV hỏi: Hãy xác định đâu chất, đâu lượng ví dụ trên? Sự biến đổi thiếc mặt chất hay mặt lượng? Quá trình biến đổi diễn nào? 13 ` - Trả lời: Trong ví dụ trên: + Mặt chất thiếc: Thể lỏng; thể rắn + Mặt lượng thiếc: Nhiệt độ thiếc thay đổi theo thời gian nung nóng + Sự biến đổi thiếc mặt lượng, trình biến đổi diễn dần dần, đến giới hạn định chất biến đổi theo Sự biến đổi lượng đẫn đến biến đổi chất thiếc >0oC 10oC 50oC 150oC 200oC 232oC Độ Điểm nút - GV hỏi: Em hiểu Độ gì? Điểm nút gì? Sau học sinh trả lời, GV nhận xét, củng cố kết luận: + Sự biến đổi chất vật tượng biến đổi lượng + Sự biến đổi diễn cách + Giới hạn mà biến đổi lượng chưa làm thay đổi chất vật, tượng gọi “Độ” + Khi biến đổi lượng đạt đến giới hạn định, phá vỡ thống chất lượng chất đời thay chất cũ, vật đời thay vật cũ + Điểm giới hạn mà sựu biến đổi lượng làm thay đổi chất vật, tượng gọi “Điểm nút” Ví dụ (tích hợp môn Lịch sử 12): Trong bảng tổng hợp công chuẩn bị tổng khởi nghĩa Tháng năm 1945 Đảng ta, em rõ biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất? Độ? Điểm nút? Trả lời: - Sự biến đổi lượng: Công chuẩn bị lực lượng lĩnh vực: lực lượng trị; lực lượng vũ trang; địa cách mạng - Sự biến đổi chất: C/M Tháng phá tan xiềng xích nô lệ thực dân Pháp, ách thống trị phát xít Nhật, lật nhào ngai vàng phong kiến nước ta, lập nên nước VNDCCH – Nhà nước nhân dân lao động làm chủ - Độ: Giai đoạn chuẩn bị, xây dựng lực lượng mặt đến trước ngày 14 tháng năm 1945 - Điểm nút: Cuộc tổng khởi nghĩa từ 14/8 đến 28/8/1945, Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa (2/9/1945) 14 ` Trên số ví dụ sử dụng kiến thức liên môn dạy học triết học Nếu giáo viên biết sử dụng cách khéo léo, phù hợp, không “tham” kiến thức, chắn học đạt hiệu cao 2.3.3 Liên hệ với thực tiễn Khi giảng dạy 1: Thế giới quan vật phương pháp luận biện chứng, sách giáo khoa khẳng định: Thế giới quan toàn quan điểm, niềm tin định hướng hoạt động người sống Nếu giới quan khoa học, tiến hoạt động người sáng suốt, đắn Ngược lại, giới quan lạc hậu, phản khoa học hoạt động người mù quáng, u mê…Để làm rõ vấn đề liên hệ với thực tiễn: Tại ngày y học phát triển, có nhiều bệnh nan y cứu chữa được, nhiều gia đình không đưa người thân bị ốm đau đến bệnh viện để chữa trị mà mời thầy mo cúng tế? Theo em , lí sao? Giải vấn đề trên, học sinh nhận thức nguyên nhân chung tình TGQ chi phối Khi TGQ lạc hậu, phản khoa học hành động người thiếu sáng suốt, đó, TGQ khoa học, đắn đặc biệt có ý nghĩa sống người Tương tự, giảng 3: Sự vận động phát triển giới vật chất, học sinh phải phân biệt được: vận động phát triển khác nào? Thực tế, có nhiều học sinh chưa tìm điểm khác chúng Để học sinh nắm rõ vấn đề này, giáo viên liên hệ thực tiễn: (1) Hiện tại, em thấy sức khỏe thân em nào? (tốt hay xấu); (2) Có em thấy tình trạng sức khỏe bị giảm sút không? Nếu có phải làm gì?; (3) Xét toàn cục sức khỏe em trạng thái nào? Tổng hợp kết thảo luận thấy: tình trạng sức khỏe người có lúc yếu, lúc khỏe, có ốm đau phải điều trị để khôi phục lại ví dụ cho “vận động” Còn xét toàn cục thân tình trạng khỏe mạnh bình thường “sự phát triển” Để có sức khỏe tốt, cá nhân phải không ngừng rèn luyện Do biết giữ gìn để có sức khỏe nghĩa vụ quan trọng học sinh Hay, 7: Thực tiễn vai trò thực tiễn nhận thức Về lí thuyết, không khó để học sinh biết thực chất nhận thức cảm tính, nhận thức lí tính gì, chúng có mối quan hệ Tuy vậy, để học sinh vận dụng tri thức vào giải đáp vấn đề nảy sinh sống lại điều không dễ Do vậy, giáo viên lấy ví dụ từ thực tiễn để học sinh thảo luận: Giả sử phát thể trạng không tốt, hay mỏi mệt, da vàng, ăn…buộc phải đến trung tâm y tế để khám, em thấy y bác sỹ làm gì? Kết thảo luận thường là: Bước Các Bác sỹ sẽ: Bắt mạch, đo huyết áp; Quan sát màu da, màu mắt; Nắn bóp vùng bụng… Sau đến kết luận: Bệnh nhân bị viêm gan, đề nghị cho xét nghiệm, siêu âm Bước Các 15 ` Bác sỹ sẽ: Lấy mẫu máu, nước tiểu để xét nghiệm; Siêu âm vùng bụng; Đọc thông tin, ghi lại kết vào phiếu xét nghiệm Bước 3: Bác sỹ khám kết luận: Bệnh nhân có dương tính (+) với vi rút viêm gan B Kê đơn thuốc điều trị… Tiếp theo, tiếp tục thảo luận: Tại bước 1, công cụ chủ yếu để Bác sỹ khám bệnh gì? Tại kết luận lại có từ “có thể”? Vì không kê đơn thuốc sau bước 1? Tại bước 2, để có kết luận, bác sỹ vào kết nào? Tại lúc có kết luận thức? Liệu Bác sỹ thực bước mà không qua bước ngược lại có không? Tại sao? Thực chất, bước 1, bước biểu trình nhận thức? Trả lời câu hỏi học sinh hiểu nhận cảm tính, nhận thức lí tính Giữa chúng có quan hệ hữu cơ, bổ sung, không tách rời nhau… Các tri thức Triết học hoàn toàn không xa lạ với sống lại trừu tượng, mơ hồ với người học Chính vậy, học hứng thú, có hiệu không, học sinh có biết, hiểu vận dụng tri thức vào sống hay không phụ thuộc lớn vào linh hoạt, sáng tạo người giáo viên Thực tế cho thấy, có nhiều ví dụ sát thực, học trở nên sinh động, giúp học sinh dễ nhớ, dễ hiểu Từ đó, góp phần hình thành cho em TGQ, nhân sinh quan đắn, lành mạnh mục tiêu đề 2.4 Kết Sau năm thực nghiệm dạy học phần “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” môn GDCD lớp 10 với số phương pháp nhận thấy: - Bài giảng thu hút ý học sinh - Học sinh có hứng thú học tập yêu thích môn Có tinh thần tham gia học tập tích cực - Học sinh lĩnh hội nắm kiến thức học dễ dàng hơn, nhớ lâu kiến thức học - Kết kiểm tra thường xuyên, định kỳ học sinh cao - Học sinh có lực phân tích, lý giải cách đắn tượng, vấn đề diễn đời sống xã hội - Học sinh biết vận dụng kiến thức học vào hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Sau bảng số liệu tổng hợp kết điều tra, thăm dò ý kiến học sinh Bảng : Kết thăm dò ý kiến học sinh chưa áp dụng phương pháp vào dạy học phần “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” môn GDCD lớp 10 Lớp Sĩ số Hứng thú Bình thường Không 16 ` Rất hứng thú 10B1 10B2 10B3 10B4 10B5 10B6 10B7 10B8 10B9 40 42 38 44 47 44 45 45 43 9,2% 6% 10,7% 8% 4% 6,5% 6% 8,4% 3,5% hứng thú 8% 8% 12% 12% 7,7% 4,5% 6,5% 10% 7% 37% 32% 47% 52% 45% 38% 52% 35% 42% 45,8% 54% 30,3% 28% 43,3% 51% 35,5% 46,6% 47,5% Bảng 2: Kết thăm dò ý kiến học sinh sau áp dụng phương pháp vào dạy học phần “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” môn GDCD lớp 10 Lớp Sĩ số Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Không hứng thú 10B1 10B2 10B3 10B4 10B5 10B6 10B7 10B8 10B9 40 42 38 44 47 44 45 45 43 45% 53% 56% 45% 33% 32% 35% 45,6% 35% 42% 34% 42% 49,5% 45% 42,7% 39% 30,2% 37% 5,7% 9,5% 2% 2,8% 12% 17% 10% 13% 17% 7,3% 3,5% 0% 2,7% 10% 8,3% 16% 11,2% 11% KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Phần thứ “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” môn GDCD lớp 10 kiến thức triết học Có thể nói loại kiến thức trừu tượng, khô khan, khó hiểu Do để học sinh có hứng thú học phần kiến 17 ` thức lĩnh hội chúng có hiệu vấn đề đơn giản Nó đòi hỏi người giáo viên vững vàng trình độ chuyên môn mà phải am hiểu nhiều kiến thức xã hội khác Ngoài ra, đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp vận dụng cho phù hợp với nội dung học Với việc giảng dạy triết học theo số phương pháp học sinh tiếp nhận kiến thức cách nhanh chóng có sức bền Không vậy, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Từ đó, động lực để thúc đẩy hoạt động dạy học có hiệu * Bài học kinh nghiệm: Trong suốt trình thực đề tài, kiểm nghiệm kết quả, đúc rút kinh nghiệm sau: Thứ nhất, để giảng dạy có hiệu phần “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” môn GDCD lớp 10 vấn đề đơn giản Tuy nhiên, phần kiến thức lại vô quan trọng học sinh giúp em hình thành TGQ, PPL khoa học, đắn hoạt động nhận thức thực tiễn Thứ hai, giáo viên biết sử dụng tốt phương pháp giảng dạy kiến thức triết học làm cho học sinh yêu thích môn học, hứng thú với học tham gia nhiệt tình vào hình thức học tập giáo viên tổ chức Thứ ba, đa số giáo viên không ngại dạy phần “Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học” môn GDCD lớp 10 Thứ tư, nên sử dụng đa dạng phương pháp tiết dạy để tạo nên hiệu học tập cho học sinh Tuy nhiên, cần phải đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn tính vừa sức học sinh Thứ năm, dạy học theo phương pháp phù hợp với điều kiện sở vật chất trường THPT địa bàn huyện Quảng Xương nói riêng tỉnh Thanh Hóa nói chung, đạt mục tiêu giáo dục đề 3.2 Kiến nghị - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: + Cần tiếp tục thực nâng cao chất lượng đợt tập huấn chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên GDCD tỉnh Đặc biệt, cần tăng cường tập huấn cho giáo viên kiến thức triết học + Các chuyên viên cần tập trung nghiên cứu thành chuyên đề để vận dụng vào việc giảng dạy phần triết học, làm tư liệu tham khảo cho giáo viên trường THPT tỉnh - Đối với nhà trường, tổ môn: + Cần tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ môn GDCD + Nên tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm cho học để thấy hiệu Từ đó, tuyên dương, khen thưởng kịp thời để khích lệ tinh thần giáo viên học sinh 18 ` - Đối với giáo viên: + Để tạo hứng thú cho học sinh học môn GDCD, trước hết người giáo viên phải người yêu nghề, nhiệt huyết với nghề Vì giáo viên yêu công việc dồn hết say mê, tâm huyết vào công việc Từ đó, nảy sinh nhiều ý tưởng sáng tạo + Để dạy tốt phần kiến thức triết học, giáo viên cần bồi dưỡng, học hỏi để nâng cao trình độ Ngoài ra, cần phải tìm hiểu, trau dồi kiến thức từ thực tiễn đời sống xã hội + Giáo viên cần kết hợp cách khéo léo phương pháp dạy học khác để tạo nên cộng hưởng đạt hiệu cao + Giúp đỡ học sinh trình sưu tầm, tìm kiếm tài liệu, thiết bị, phương tiện… phục vụ cho trình học tập Quá trình thực đề tài đúc rút kinh nghiệm thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp Tôi mong muốn góp phần nhỏ bé vào trình đổi môn học, giúp học sinh phát triển nhân cách, có khả xử lý nhanh nhẹn, xác tình sống, trở thành người phát triển toàn diện Tuy nhiên, tuổi đời tuổi nghề trẻ, kinh nghiệm chưa nhiều nên chắn đề tài phải bổ sung Rất mong nhận góp ý chân thành từ đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 20 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác Người thực đề tài Phùng Thanh Loan 19 ... Công dân với việc hình thành giới quan, phương pháp luận khoa học môn GDCD lớp 10 Tôi chọn đề tài “ Các giải pháp nâng cao hiệu dạy học phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học môn. .. PPL khoa học môn GDCD lớp 10 2.2 Thực trạng việc dạy học phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học môn GDCD lớp 10 2.3 Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phần “CD với việc hình. .. GDCD nói chung 2.3 Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học phần Công dân với việc hình thành TGQ, PPL khoa học môn GDCD lớp 10 2.3.1 Sử dụng câu chuyện Triết học Khi giảng dạy phần Công dân