MỤC LỤC Nội dung Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 11 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 18 3.1 Kết luận 18 3.2 Kiến nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Từ xưa, ông cha ta đúc kết cách sâu sắc kinh nghiệm giáo dục “Tiên học lễ, hậu học văn”, “lễ” tảng lĩnh hội phát triển tốt tri thức kỹ Ngày nay, phương châm “Dạy người, dạy chữ, dạy nghề” thể rõ tầm quan trọng hoạt động giáo dục đạo đức, Bác Hồ dạy: “Dạy học, phải trọng tài lẫn đức Đức đạo đức cách mạng Đó gốc quan trọng Nếu thiếu đạo đức, người khơng phải người bình thường sống xã hội sống xã hội bình thường, ổn định , ”[4] Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Có tài mà khơng có đức người vơ dụng Có đức mà khơng có tài làm việc khó” Văn kiện Đại hội XII Đảng ta nhấn mạnh: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phẩm chất, lực người học” Bởi vậy, tu dưỡng rèn luyện thân để trở thành người có nhân cách, vừa có đức vừa có tài quan trọng người, nhiệm vụ hàng đầu niên, học sinh Tuy nhiên, xu hướng tồn cầu hố nay, tượng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, chạy theo lối sống thực dụng số niên, học sinh làm ảnh hưởng tới chất lượng giáo dục đạo đức nhà trường nói chung trường trung học phổ thơng (THPT) nói riêng Vì vậy, việc khảo sát, đánh giá thực trạng để tìm kiếm giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh vấn đề có tính cấp thiết Đề tài “Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 12A4 trường THPT Hậu Lộc năm học 2016-2017” viết nhằm trình bày thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức Đồng thời, phân tích nguyên nhân đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh lớp chủ nhiệm 12A4, nơi tác giả cơng tác 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận trải nghiệm thực tế giáo viên chủ nhiệm lớp công tác giáo dục đạo đức học sinh để tìm hiểu, phân tích nguyên nhân đề giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 12A4, trường THPT Hậu Lộc 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu trình tiến hành số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức giáo viên chủ nhiệm lớp 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết: Thu thập, nghiên cứu thông tin lý luận giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức học sinh tập san giáo dục, phương tiện thông tin đại chúng, tài liệu tham khảo Internet - Phương pháp quan sát, thu thập thông tin: Quan sát hoạt động học tập sinh hoạt tập thể cá nhân, nhóm học sinh lớp chủ nhiệm - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: Trò chuyện, trao đổi với giáo viên môn, với học sinh, với cha mẹ bạn bè hàng xóm học sinh - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: + Tham khảo báo cáo, tổng kết hàng năm nhà trường + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm khối lớp + Tham khảo kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp khác trường - Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng giải pháp vào công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp 12A4 trường THPT Hậu Lộc năm học 2016-2017 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm giáo dục 2.1.1.1 Định nghĩa Giáo dục hoạt động hướng tới người thông qua hệ thống biện pháp tác động nhằm truyền thụ tri thức kinh nghiệm, rèn luyện kỹ lối sống, bồi dưỡng tư tưởng đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành phát triển lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng tham gia lao động sản xuất đời sống xã hội [5] 2.1.1.2 Các chức giáo dục Giáo dục gồm chức năng: Chức văn hoá - xã hội; chức kinh tế - sản xuất; chức trị - xã hội 2.1.1.3 Con đường giáo dục Giáo dục thực chủ yếu qua hai đường: Hoạt động dạy học lớp; hoạt động lên lớp 2.1.2 Khái niệm đạo đức giáo dục đạo đức 2.1.2.1 Khái niệm đạo đức Đạo đức hệ thống quy tắc, chuẩn mực mà qua người tự nhận thức điều chỉnh hành vi hạnh phúc cá nhân, lợi ích tập thể cộng đồng 2.1.2.2 Khái niệm giáo dục đạo đức Ngày nay, giáo dục đạo đức cho học sinh giáo dục lòng trung thành Đảng, hiếu với dân, yêu quê hương đất nước, có lịng vị tha, nhân ái, cần cù, liêm khiết trực Đó đạo đức xã hội chủ nghĩa, đạo đức cá nhân, tập thể chủ nghĩa nhân đạo mang tính chân thực tích cực, khác với đạo đức vị kỷ, cá nhân Giáo dục đạo đức học sinh gắn chặt với giáo dục tư tưởng trị, giáo dục truyền thống giáo dục sắc văn hóa dân tộc, giáo dục pháp luật nhà nước xã hội chủ nghĩa, cung cấp cho học sinh phương thức ứng xử trước vấn đề xã hội, giúp cho em có khả tự kiểm soát hành vi thân cách tự giác, có khả chống lại biểu lệch lạc lối sống 2.1.2.3 Mục tiêu giáo dục đạo đức Mục tiêu giáo dục đạo đức chuyển hóa nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành phẩm chất đạo đức nhân cách cho học sinh, hình thành học sinh thái độ đắn giao tiếp, ý thức tự giác thực chuẩn mực xã hội, thói quen chấp hành quy định pháp luật 2.1.2.4 Chức giáo dục đạo đức Giáo dục đạo đức có chức làm cho học sinh thấm nhuần sâu sắc giới quan Mác-Lênin, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh, chủ trương, sách Đảng, sống làm việc theo pháp luật, sống có kỷ cương, nếp, có văn hóa mối quan hệ người với tự nhiên, với xã hội người với 2.1.3 Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT - Mục đích: Giúp học sinh nhận thức chuẩn mực đạo đức xã hội, rèn luyện kỹ năng, hành vi theo chuẩn mực hình thành thái độ, ý thức học sinh đạo đức - Nội dung: Lòng u nước, u chủ nghĩa xã hội, u hồ bình, có tinh thần cộng đồng quốc tế, có tinh thần lao động sáng tạo, có thái độ xây dựng bảo vệ Tổ Quốc - Phương pháp: Phương pháp tác động vào nhận thức tình cảm đàm thoại, tranh luận, kể chuyện, giảng giải, khuyên răn; phương pháp tổ chức hoạt động thực tiễn giao việc, rèn luyện, tập thói quen; phương pháp kích thích tình cảm hành vi thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt,… 2.1.4 Những đặc điểm cụ thể rèn luyện đạo đức học sinh trường THPT Quá trình rèn luyện đạo đức học sinh trường THPT có gắn kết chặt chẽ với q trình dạy học lớp hoạt động giáo dục lên lớp; có định hướng thống yêu cầu, mục đích giáo dục tổ chức giáo dục ngồi nhà trường; có tính lâu dài trình hình thành, phát triển nhân cách phẩm chất đạo đức học sinh 2.1.5 Những tác động tới việc rèn luyện đạo đức HS trường THPT 2.1.5.1 Về tâm sinh lý học sinh Lứa tuổi học sinh THPT giai đoạn em phát triển mạnh thể chất, tinh thần tình cảm, dễ bị kích động, lơi kéo, Các em có nhu cầu giao tiếp lớn, đặc biệt giao tiếp với bạn bè, từ mà hình thành lên nhóm bạn có sở thích Nếu khơng giáo dục kịp thời em dễ bị sai lệch đạo đức 2.1.5.2 Về phía gia đình Nhiều cha mẹ nhận thức lệch lạc, khơng có tri thức giáo dục cái; quan tâm, nuông chiều thái việc nuôi dạy; sử dụng quyền uy cha mẹ cách cực đoan; gương phản diện cha mẹ, người thân; có hồn cảnh éo le thường xuyên bị sử dụng vũ lực, tác động khơng nhỏ đến hình thành phát triển nhân cách cho học sinh 2.1.5.3 Về phía nhà trường Con người tổng hòa mối quan hệ xã hội, sinh lớn lên môi trường gia đình, nhà trường xã hội Ở mơi trường dù lớn hay nhỏ diễn trình giáo dục, giáo dưỡng người Trong đó, nhà trường giữ vai trò đặc biệt, nhà trường thể chế xã hội có chức chuyên trách giáo dục, có vai trị chủ đạo cơng tác giáo dục hệ trẻ Trong trình phát triển nhân cách tồn diện học sinh khơng thể thiếu kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Sự phối hợp thống trở thành nguyên tắc giáo dục xã hội chủ nghĩa, tạo môi trường thuận lợi, sức mạnh tổng hợp để giáo dục đạo đức cho học sinh Nhà trường, gia đình xã hội có vai trị giáo dục khác hình thành phát triển phẩm chất trị, đạo đức, lối sống học sinh Trong mối quan hệ nhà trường xem trung tâm, chủ động, định hướng việc phối hợp với gia đình xã hội Nhà trường mơi trường giáo dục tồn diện nhất, lực lượng giáo dục có hiệu nhất, hội tụ đủ yếu tố cần thiết để huy động sức mạnh giáo dục từ phía gia đình xã hội Có thực trạng tồn tệ nạn xã hội lô đề, cờ bạc, nghiện hút,… xuất hiện, làm đảo lộn, vẩn đục môi trường giáo dục đạo đức, không ngừng ảnh hưởng đến đạo đức, nhân cách lối sống học sinh Nhà trường dù pháo đài vững bị "tập kích" từ phía ngồi Mặt khác, nhà trường khơng phải ốc đảo tách khỏi xã hội, tách xa thực tiễn Thực tiễn sống, sống xã hội có nhân tố kinh tế thị trường tác động đến nhà trường, có lúc nhẹ nhàng, có sôi động dồn dập Xã hội ô nhiễm, luồng văn hoá ngoại lai, đồi trụy, bạo lực, len lỏi vào tầng lớp nhân dân dễ gây ấn tượng ảnh hưởng không tốt lớp trẻ Một số giáo viên bạn bè thường có định kiến, thiếu thiện cảm; sử dụng biện pháp hành thái quá; lạm dụng quyền lực thầy cô giáo, nhà quản lý; thiếu gương mẫu mô phạm giáo dục; việc đánh giá kết quả, khen thưởng, kỷ luật thiếu khách quan không công bằng; phối hợp không đồng lực lượng giáo dục,… có ảnh hưởng lớn đến trình giáo dục đạo đức cho học sinh 2.1.5.4 Về phía xã hội Tác động chế thị trường, phát triển khoa học công nghệ, tác động lối sống hám sở vật chất tính nhân văn, xem nhẹ lời khuyên cha mẹ, thầy cô dẫn đến biểu lệch lạc chuẩn mực đạo đức 2.1.6 Vai trò giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Ở trường THPT, giáo viên chủ nhiệm lớp người chịu trách nhiệm thực định quản lý hiệu trưởng lớp thành viên lớp Giáo viên chủ nhiệm lớp người vạch kế hoạch, tổ chức cho lớp thực chủ đề theo kế hoạch theo dõi, đánh giá việc thực học sinh Như vậy, số tất giáo viên tham gia vào hoạt động giáo dục lớp, giáo viên chủ nhiệm lớp người trực tiếp, thường xuyên gần gũi với em Bên cạnh dạy lớp giáo viên chủ nhiệm có chào cờ, sinh hoạt hàng tuần để triển khai công việc chung trường, lớp để giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh Với nhiệm vụ vai trò thế, lần nữa, khẳng định, người giáo viên chủ nhiệm lớp có vai trị đặc biệt quan trọng trình tổ chức, giáo dục, hình thành phát triển nhân cách, hình thành đạo đức học sinh nhà trường Để thực tốt vai trò nhiệm vụ mình, giáo viên chủ nhiệm lớp phải biết phối hợp với giáo viên môn, quản lý học sinh lớp học tập, lao động Giáo viên chủ nhiệm người phối hợp với tổ chức, đồn thể trường quan hệ nhiều cấp THPT Đoàn trường, chi đoàn giáo viên, hội cha mẹ học sinh để làm tốt công tác dạy học giáo dục học sinh lớp phụ trách Trong nhà trường THPT, chức vai trị người giáo viên chủ nhiệm khơng hoàn toàn giống với cấp học Vậy vai trò, nhiệm vụ, quyền hạn người giáo viên chủ nhiệm trường THPT gì? Về nhiệm vụ, giáo viên chủ nhiệm trường THPT có nhiệm vụ là: Xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục thể rõ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục bảo đảm tính khả thi, phù hợp với đặc điểm học sinh, với hoàn cảnh điều kiện thực tế nhằm thúc đẩy tiến lớp học sinh; thực hoạt động giáo dục theo kế hoạch xây dựng; phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, với giáo viên mơn, Đồn niên Cộng sản Hồ Chí Minh, tổ chức xã hội có liên quan việc hỗ trợ, giám sát việc học tập, rèn luyện, hướng nghiệp học sinh lớp chủ nhiệm góp phần huy động nguồn lực cộng đồng phát triển nhà trường; nhận xét, đánh giá xếp loại học sinh cuối kỳ cuối năm học; đề nghị khen thưởng kỷ luật học sinh; đề nghị danh sách học sinh lên lớp thẳng, phải kiểm tra lại, phải rèn luyện thêm hạnh kiểm kỳ nghỉ hè, phải lại lớp; hoàn chỉnh việc ghi sổ điểm học bạ học sinh; báo cáo thường kỳ đột xuất tình hình lớp với Hiệu trưởng Ngoài ra, người giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực đầy đủ nhiệm vụ giáo viên môn theo môn dạy như: Dạy học giáo dục theo chương trình, kế hoạch giáo dục, kế hoạch dạy học; quản lý học sinh hoạt động giáo dục nhà trường tổ chức; tham gia hoạt động tổ chuyên môn; chịu trách nhiệm chất lượng, hiệu giáo dục; tham gia nghiên cứu khoa học, [2] Về quyền hạn, giáo viên chủ nhiệm trường THPT có quyền hạn chủ yếu sau: Được dự học, hoạt động giáo dục khác học sinh lớp mình; dự họp Hội đồng khen thưởng Hội đồng kỷ luật giải vấn đề có liên quan đến học sinh lớp mình; dự lớp bồi dưỡng, hội nghị chuyên đề công tác chủ nhiệm; quyền cho phép cá nhân học sinh nghỉ học không ngày liên tục; giảm lên lớp hàng tuần theo quy định làm chủ nhiệm lớp Ngoài ra, người giáo viên chủ nhiệm lớp hưởng đầy đủ quyền khác giáo viên môn như: Được nhà trường tạo điều kiện để thực nhiệm vụ giảng dạy giáo dục học sinh; hưởng quyền lợi vật chất, tinh thần chăm sóc, bảo vệ sức khoẻ theo chế độ, sách quy định nhà giáo, [2] Từ nhiệm vụ quyền hạn nêu trên, ta thấy vai trị người giáo viên chủ nhiệm lớp quan trọng Ngoài chức năng, nhiệm vụ giáo viên bình thường, giáo viên chủ nhiệm cịn người quản lý toàn hoạt động giáo dục lớp mình, đặc biệt việc chăm lo hình thành, ni dưỡng, phát triển nhân cách học sinh Giáo viên chủ nhiệm lớp cầu nối Ban giám hiệu nhà trường với học sinh, cha mẹ em tổ chức đoàn thể mà em sinh hoạt Nắm vững nhiệm vụ, quyền hạn vai trò có nghĩa người giáo viên chủ nhiệm nắm chìa khóa để trở thành giáo viên chủ nhiệm tốt Qua đó, góp phần quan trọng vào thành công nhà trường công tác giảng dạy giáo dục đạo đức cho học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đặc điểm tình hình lớp 12A4 Vào đầu năm học 2016 - 2017, phân công chủ nhiệm lớp 12A14 -trường THPT Hậu Lộc Đây lớp mà năm học trước (năm học 2014 -2015 năm học 2015-2016), nhà trường phân công giáo viên chủ nhiệm Bên cạnh thuận lợi cịn gặp khơng khó khăn Thuận lợi - Bản thân tơi có 06 năm cơng tác ngành nên tích lũy số kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm lớp Có lịng u nghề, mến học sinh luôn học hỏi đồng nghiệp để đưa chất lượng lớp chủ nhiệm lên cao - Bản thân chủ nhiệm lớp năm liên tục nên giáo viên chủ nhiệm học sinh phần lớn hiểu - Đa số học sinh ngoan hiền, có ý thức học tập rèn luyện đạo đức tốt - Học sinh lớp đoàn kết, có ý thức xây dựng tập thể lớp - Giữa giáo viên chủ nhiệm, Hội cha mẹ học sinh, Ban chấp hành Đồn trường Ban Giám hiệu ln phối hợp chặt chẽ công tác giáo dục học sinh Khó khăn: - Trường nằm vùng bãi ngang ven biển huyện Hậu Lộc, đa số học sinh lớp có hồn cảnh kinh tế khó khăn, gia đình có đơng anh chị em ăn học (như gia đình em Vũ Thị Thương bố mẹ làm nơng nghiệp nuôi người ăn học,…) Mặt dân trí nhìn chung cịn thấp - Có nhiều dịch vụ ăn uống, giải trí, tụ điểm Internet,… tập trung sát trường trước cổng trường - Một số học sinh thiếu thốn tình cảm, em Trần Văn Thịnh mồ côi bố từ nhỏ, em Mai Thị Giang bố mẹ li dị từ lọt lịng, em Trình Hồng Chun cha mẹ làm ăn xa nước ngồi, em Vũ Thị Hoa có bố bị tâm thần, ; số em có bố mẹ rượu chè, cờ bạc thường xuyên xảy xô xát em Phạm Thị Đào, - Tuy đa số phụ huynh quan tâm đến việc học tập, nề nếp song có nhiều phụ huynh chưa thực quan tâm đến việc học tập rèn luyện em Có phụ huynh bận làm kinh tế biển dài ngày xa nên nhiều gia đình khơng có thời gian để ý kèm cặp, nhắc nhở em 2.2.2 Thực trạng đạo đức học sinh lớp 12A4 Trong năm gần chất lượng giáo dục toàn diện lớp 12A4, trường THPT Hậu Lộc 4, đạt nhiều kết khả quan Đa số em học sinh có ý thức tu dưỡng, rèn luyện phẩm chất, nhân cách phấn đấu học tập tốt Bên cạnh kết qủa đáng khích lệ trên, tỉ lệ học sinh vi phạm chuẩn mực đạo đức mức độ khác có dấu hiệu ngày gia tăng Số liệu học sinh có hành vi vi phạm đạo đức năm học trước thể bảng sau: Năm học Năm học 2014-2015 2015-2016 Hành vi vi phạm đạo đức STT Số HS Tỷ lệ Số HS Tỷ lệ học sinh vi % vi % phạm phạm Bỏ giờ, trốn học 4,65 6,98 Gian lận kiểm tra, thi cử 2,32 4,65 Gây gổ đánh 6,98 9,30 Trèo tường, ăn quà vặt 4,65 6,98 Uống rượu bia, hút thuốc 2,32 6,98 Nghỉ học vô lý 2,32 9,30 Vô lễ, thiếu tôn trọng thầy cô 6,98 11,63 Vi phạm an tồn giao thơng 4,65 11,63 Tổng hợp 15 34,88 29 67,44 Bảng 1: Bảng thống kê hành vi vi phạm đạo đức học sinh lớp 12A4 trường THPT Hậu Lộc năm học 2014-2015 năm học 2015-2016 Kết bảng cho thấy số học sinh vi phạm chuẩn mực đạo đức ngày tăng Đây điều đáng lo ngại Năm học 2014 - 2015 có 15 em vi phạm chiếm 34,88%, năm học 2015-2016 có 29 em vi phạm chiếm tỷ lệ 67,44% Số học sinh vi phạm kỷ luật nhiều vô lễ, thiếu tôn trọng thầy vi phạm an tồn giao thơng Ngoài số học sinh gây gổ đánh nhau, nghỉ học vô lý chiếm tỷ lệ không nhỏ Đây em chưa có ý thức học tập, thiếu quan tâm gia đình, em thường xuyên bỏ giờ, trốn học chơi bi -a, chơi game, la cà hàng quán, xem phim truyện kinh dị, bạo lực, học yếu, ham chơi,… nên bị bạn bè xấu lôi kéo dễ dẫn đến vi phạm chuẩn mực đạo đức, chí vi phạm pháp luật (như vi phạm an tồn giao thơng, trộm cắp,…) Điều đáng lo ngại tình trạng học sinh gây gổ, đánh nhiều, học sinh nam mà có học sinh nữ Ngun nhân chủ yếu xích mích tình bạn, tình u; kết bè, kết nhóm; phân vùng làng, xã,… để đón đường đánh trả thù Nhiều em cịn dùng khí dao, kiếm, cơn, ảnh hưởng phim truyện, có em thích đánh nhau, đánh hộ bạn để oai “đại ca” Số học sinh vi phạm nội quy trường lớp bỏ giờ, trốn học; trèo tường, ăn quà vặt; uống rượu bia, hút thuốc nhà trường không nhiều ảnh hưởng đến môi trường sư phạm Sau bảng tổng hợp xếp loại hạnh kiểm 43 học sinh lớp 12A4 năm học trước: Xếp loại Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Năm học 2014-2015 26 60,47 12 27,91 9,30 2,32 Năm học 2015-2016 22 51,1 14 32,56 11,63 4,65 Bảng 2: Bảng tổng hợp xếp loại hạnh kiểm 43 học sinh lớp 12A4 năm học trước (năm học 2014-2015 năm học 2015-2016) 2.2.3 Các nguyên nhân dẫn tới thực trạng Số học sinh yếu đạo đức có biểu vi phạm ngày tăng, không nhiều so với tổng số học sinh, lại có ảnh hưởng khơng nhỏ, dễ lây lan tập thể học sinh Để tìm ngun nhân trên, chúng tơi tiến hành khảo sát ý kiến 50 người (gồm giáo viên mơn, cán Đồn, cha mẹ học sinh) nguyên nhân dẫn tới tình trạng vi phạm đạo đức học sinh Kết thể bảng sau: S Số Tỷ Xếp T Nguyên nhân vi phạm đạo đức học sinh ý lệ bậc T kiến % Gia đình, xã hội bng lỏng giáo dục đạo đức 39 78 2 Người lớn chưa gương mẫu 42 84 Quản lý giáo dục đạo đức nhà trường chưa chặt 18 36 12 chẽ Nội dung giáo dục đạo đức chưa thiết thực 11 22 15 Những biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi 33 66 Tác động tiêu cực kinh tế thị trường 36 72 Một phận thầy cô giáo chưa quan tâm 24 48 11 Ảnh hưởng bùng nổ thông tin, truyền thơng 31 62 Chưa có phối hợp lực lượng giáo dục 38 76 10 Sự quản lý giáo dục đạo đức xã hội chưa đồng 26 52 10 11 Phim ảnh, sách báo không lành mạnh 14 28 13 12 Các đoàn thể xã hội quan tâm chưa đồng 30 60 13 Điều hành pháp luật chưa nghiêm 37 74 14 Ảnh hưởng tệ nạn xã hội 35 70 15 Đời sống kinh tế khó khăn 12 24 14 Bảng 3: Bảng thống kê nguyên nhân ảnh hưởng đến hành vi vi phạm đạo đức học sinh lớp 12A4 Kết bảng cho thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến hành vi tiêu cực đạo đức học sinh, chia làm nhóm nguyên nhân chủ yếu sau: 10 * Ngun nhân từ phía gia đình: Gia đình nơi hình thành phát triển nhân cách học sinh Trình độ văn hố, lối sống, phương pháp giáo dục gia đình có ảnh hưởng lớn đến nhân cách em từ nhỏ Kết điều tra cho thấy, phần lớn học sinh vi phạm chuẩn mực đạo đức (đã trình bày bảng 1) thường gia đình có hồn cảnh như: Gia đình có khó khăn kinh tế dẫn đến bố mẹ khơng có điều kiện quan tâm đến việc học hành cái; có điều kiện kinh tế dư dật nng chiều, đáp ứng nhu cầu vật chất mà quan tâm đến đời sống tinh thần cái; bố mẹ lăn lộn với chế thị trường để làm giàu, khoán trắng việc dạy dỗ cho nhà trường“trăm nhờ thầy”; vợ chồng sống không hạnh phúc, mối quan hệ gia đình thiếu chuẩn mực: vợ chồng - cãi nhau, chí đánh lộn nhau; bố mẹ li nhau; có thành viên gia đình sa vào tượng: nghiện hút, rượi chè bê tha, cờ bạc; bố mẹ thiếu hiểu biết tâm sinh lý lứa tuổi, thiếu kiến thức giáo dục chăm sóc v.v * Nguyên nhân từ phía nhà trường: Nhà trường đơi lúc chưa nắm bắt kịp thời tượng vi phạm đạo đức học sinh để răn đe, ngăn chặn kịp thời; giáo viên chủ nhiệm lớp chưa sâu sát học sinh để nắm bắt hoàn cảnh riêng, tìm hiểu tâm tư nguyện vọng em; số giáo viên môn chưa trọng việc thông qua "dạy chữ” để “dạy người”, nhiều lúc coi việc giáo dục đạo đức học sinh việc giáo viên chủ nhiệm, Ban Giám hiệu nhà trường Đồn trường; số giáo viên đơi lúc, đơi nơi cịn thiếu gương mẫu đạo đức, lối sống, chưa thực “ Tấm gương sáng để học sinh noi theo” Việc áp dụng phương pháp giáo dục nói chung giáo dục đạo đức nói riêng cịn cứng nhắc, chí áp dụng sai nguyên tắc: xem nhẹ yếu tố thuyết phục mà cưỡng học sinh theo số đông, thiếu tôn trọng nhân cách học sinh, thô bạo đối xử với học sinh, tách việc giáo dục học sinh có vi phạm chuẩn mực đạo đức với việc giáo dục đạo đức tập thể học sinh * Nguyên nhân từ phía xã hội: - Đảng nhà nước ta chủ trương xây dựng xã hội học tập quyền nghĩa vụ người học gắn bó cách hữu cơ, biện chứng Tuy nhiên phận học sinh chối bỏ quyền học mình, thực tế quyền lợi số người học hành đến nơi đến chốn chưa quan tâm bảo vệ cách đầy đủ, ví dụ có nhiều học sinh, sinh viên trường có cấp loại ưu hẳn hoi khơng tìm việc làm phù hợp,… - Trong xu tồn cầu hố, kinh tế nước ta bước chuyển thời kỳ mở cửa Cơ chế thị trường len lỏi vào lĩnh vực đời sống xã hội, làm cho nhiều giá trị đạo đức truyền thống ngày bị xói mòn Cùng với thành đạt xây dựng kinh tế khơng thể phủ nhận thời kỳ “mở cửa, hội nhập”, “tư tưởng văn hoá ngoại lai”, mặt trái chế thị trường làm xuất ngày nhiều tệ nạn xã hội như: rượu chè, cờ bạc, nghiện hút, trộm cắp, khiến khơng học sinh sa ngã, sẵn sàng bỏ học giao du với cám dỗ bên ngồi xã hội 11 - Sự bng lỏng quản lý cấp, ngành hoạt động dịch vụ văn hoá làm xuất ngày nhiều tụ điểm văn hố khơng lành mạnh gần trường học, tụ điểm dùng đủ cách để lôi kéo học sinh vào điểm giải trí như: Bi-a, game, chat, nhằm phục vụ lợi ích kinh tế riêng họ Đây nguyên nhân quan trọng dẫn đến tượng học sinh trốn học, gây gổ đánh nhau, chí vi phạm pháp luật - Đây đó, cịn có tượng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, thích chạy theo lối sống thực dụng, chí hành động phạm pháp “người lớn” tác động trực tiếp xấu đến học sinh Các tệ nạn xã hội có nơi, có lúc xâm nhập vào trường học dẫn đến tình trạng số học sinh lún sâu vào tệ nạn xã hội Số khơng phổ biến có xu hướng gia tăng, làm băng hoại đạo đức, tha hoá nhân cách; gây lo ngại cho bậc cha, mẹ; tác động xấu tới giá trị đạo đức truyền thống, ảnh hưởng không nhỏ trực tiếp đến công tác giáo dục đạo đức học sinh Khi tìm hiểu nguyên nhân nói trên, thấy mấu chốt vấn đề giáo dục đạo đức học sinh phải xây đựng mối quan hệ khăng khít nhà trường, gia đình tổ chức xã hội * Nguyên nhân chủ quan từ phía học sinh: Đó biến đổi tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông: đặc điểm tâm, sinh lý tuổi dậy thì, tình cảm em chưa bền vững, khơng ổn định, khả làm chủ thân cịn yếu trước tác động tiêu cực từ môi trường bên dễ phát sinh mặc cảm, bồng bột, tin Điều tạo hội cho tượng tiêu cực xã hội xâm nhập vào tư tưởng, tình cảm em, cá biệt có số em bị nghiện game, internet,… dẫn đến bị ảo giác, rối loạn tâm thần * Các nguyên nhân từ việc quản lý, phối hợp lực lượng giáo dục - Các tổ chức trị xã hội nói chung tổ chức Đồn niên nói riêng nhà trường đôi lúc hoạt động chưa thực đồng để đạt hiệu cao công tác giáo dục đạo đức học sinh * Các lực phản động: Thực tế xã hội có nhiều cá nhân, tổ chức phản động tìm cách chống phá cách mạng xã hội chủ nghĩa nước ta Với âm mưu “Diễn biến hòa bình”, lợi dụng “Tự do, dân chủ, dân quyền, dân tộc, tơn giáo, ” để kích động gây rối trật tự, an ninh xã hội, lôi kéo niên, học sinh tham gia Vì vậy, cần phải tích cực giáo dục cho học sinh nhận thức âm mưu thâm độc kẻ thù, đồng thời nêu cao tinh thần cảnh giác cách mạng; tăng cường công tác giáo dục trị tư tưởng nói chung, giáo dục đạo đức nói riêng cho học sinh, cho hệ trẻ Đây vấn đề cấp thiết, đặc biệt quan tâm giai đoạn 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp đã sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Giải pháp 1: Lựa chọn ban cán lớp 2.3.1.1 Cơ sở lựa chọn - Căn vào hồ sơ, học bạ học sinh - Căn tín nhiệm tập thể lớp qua việc bình bầu dân chủ đầu năm học 12 2.3.1.2 Phân công nhiệm vụ cho ban cán lớp - Ban cán lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước giáo viên chủ nhiệm toàn hoạt động học tập, rèn luyện, đời sống lớp thời gian học Ban cán lớp tập thể lớp bầu ra, giáo viên chủ nhiệm định công nhận Nhiệm kỳ Ban cán lớp năm - Cơ cấu Ban cán lớp gồm: + Lớp trưởng + Lớp Phó học tập + Lớp Phó văn thể + Lớp Phó lao động +Tổ trưởng tổ 1, 2, 3, - Nhiệm vụ lớp trưởng: Lớp trưởng người điều hành, quản lý toàn hoạt động lớp thành viên lớp, cụ thể: + Tổ chức, quản lý lớp thực nhiệm vụ học tập, rèn luyện theo quy định Bộ Giáo dục Ðào tạo, Sở GD & ĐT Nhà trường; + Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ nghiêm chỉnh quy chế, quy định, nội quy học tập sinh hoạt Bộ Giáo dục Ðào tạo, Sở GD & ĐT Nhà trường; xây dựng thực nề nếp tự quản học sinh; + Tổ chức, động viên giúp đỡ học sinh gặp khó khăn học tập, rèn luyện đời sống; + Chịu điều hành, quản lý trực tiếp giáo viên chủ nhiệm lớp; + Chủ trì họp lớp để đánh giá kết học tập, rèn luyện, bình xét học bổng, đề nghị thi đua khen thưởng tập thể cá nhân học sinh lớp - Nhiệm vụ lớp phó: + Ðơn đốc bạn học đầy đủ, giờ, đảm bảo học tập nghiêm túc; + Ðiểm danh, ghi sổ đầu đầy đủ, kịp thời; + Lập danh sách học sinh thuộc diện đối tượng ưu tiên, hồn cảnh khó khăn, báo cáo với giáo viên chủ nhiệm; + Tổ chức quản lý học sinh thực lao động hoạt động liên quan đến sinh hoạt đời sống vật chất tinh thần lớp; + Tổ chức động viên, thăm hỏi thành viên lớp có hồn cảnh khó khăn, ốm đau, tai nạn, - Nhiệm vụ Bí thư chi đoàn : + Nắm bắt tiếp thu thơng báo, thị Đồn trường để kịp thời triển khai cho Đoàn viên chi đoàn thực đầy đủ; + Thực phong trào ủng hộ, qun góp,… huyện Đồn Đồn trường phát động - Nhiệm vụ Ban cán môn: + Thực trì sinh hoạt 15 phút đầu theo chủ đề lớp chọn 2.3.2 Giải pháp 2: Phối hợp chặt chẽ với nhà trường - gia đình - xã hội việc giáo dục đạo đức học sinh - Phối hợp với nhà trường: Giáo viên chủ nhiệm lớp cần thường xuyên báo cáo đầy đủ, trung thực tình hình lớp theo tuần với Ban giám hiệu nhà trường qua buổi họp chủ nhiệm tuần Khi lớp có học sinh cá biệt, học 13 sinh chậm tiến cần thường xuyên báo cáo với Ban giám hiệu nhà trường tình hình học sinh để tìm phương pháp giáo dục hợp lí - Phối hợp với gia đình học sinh: Giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên có mối liên hệ phối hợp với gia đình học sinh thơng qua số biện pháp chủ yếu sau: + Giáo viên chủ nhiệm lớp chuẩn bị cho học sinh sổ liên lạc để thông báo với phụ huynh học sinh kết học tập, rèn luyện đạo đức em họ kì học ba lần: đầu kì, kì cuối kì Ngồi ra, giáo viên chủ nhiệm sử dụng sổ liên lạc điện tử để thông báo kết học tập, rèn luyện theo tuần học sinh cho phụ huynh + Giáo viên chủ nhiệm lớp cần nắm đầy đủ tên tuổi, nghề nghiệp, quê quán, nơi ở, đặc điểm gia đình gia đình học sinh để hiểu học sinh thường xuyên đến nhà học sinh thăm hỏi, động viên, gặp trực tiếp phụ huynh để bàn việc học tập, rèn luyện đạo đức học sinh + Giáo viên chủ nhiệm lớp cần phải nắm số điện thoại phụ huynh để trao đổi thông tin việc học tập, rèn luyện đạo đức học sinh thường xuyên dễ dàng - Phối hợp với xã hội: Giáo viên chủ nhiệm lớp thường xuyên liên hệ phối hợp quyền địa phương; phối hợp với quan, tổ chức, đoàn thể địa bàn công an, lực lượng giao thông, Mặt trận Tổ quốc, Hội Cựu chiến binh, Hội Khuyến học, Hội Phụ nữ tổ chức có liên quan việc giáo dục học sinh nhà trường 2.3.3 Giải pháp 3: Phối hợp với giáo viên môn Công tác phối hợp giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm làm cho công tác chủ nhiệm thành cơng Học sinh thích học mơn này, khơng thích mơn lý khác nên giáo viên chủ nhiệm cần tìm hiểu cặn kẽ nguyên nhân để với giáo viên mơn đề biện pháp thích hợp nhằm giúp em có kết học tập tốt hơn, từ em hứng thú học tập học đặn Trong trường THPT, với giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn người trực tiếp tiếp xúc, giảng dạy học sinh lớp Vì vậy, việc phối hợp với giáo viên mơn để nắm tình hình học tập học sinh để đưa phương pháp giáo dục hợp lí vơ cần thiết quan trọng Để phối hợp tốt với giáo viên môn việc giáo dục học sinh, người giáo viên chủ nhiệm lớp cần thực tốt điều sau: - Thứ nhất, cần nắm danh sách giáo viên mơn giảng dạy lớp mơn dạy, họ tên, số điện thoại, nơi để cần liên lạc với giáo viên môn - Thứ hai, cần thường xuyên, chủ động gặp gỡ giáo viên môn để nắm tình hình học tập học sinh tình hình học tập chung lớp để có điều chỉnh phương pháp giáo dục hợp lí - Thứ ba, cần lắng nghe ý kiến nhận xét, đóng góp giáo viên môn biện pháp giáo dục tình hình học tập học sinh lớp 14 Khi thấy cần thiết, góp ý cho giáo viên mơn điều chỉnh hợp lí từ phản ánh học sinh phụ huynh 2.3.4 Giải pháp 4: Theo dõi chéo tổ Tùy vào sĩ số học sinh lớp mà giáo viên chủ nhiệm chia lớp thành tổ cho dễ quản lí Lớp 12A4 chia làm 04 tổ với số thành viên tổ tương đương Trong tổ có tổ trưởng quản lí tổ mặt Để nâng cao chất lượng giáo dục, giáo viên chủ nhiệm nên cho học sinh theo dõi chéo tổ với theo hình thức tổ lớp tổ trực tuần Tổ trực tuần làm nhiệm vụ thống kê cụ thể hoạt động lớp sau đến buổi sinh hoạt lớp, tổ trưởng tổ trực tuần thay mặt tổ lên đọc nhận xét tình hình học tập, rèn luyện đạo đức lớp qua theo dõi tổ Với tổ trực tuần làm tốt cơng việc giáo viên cần khen ngợi kịp thời cần nghiêm túc phê bình tổ trực tuần làm khơng tốt Những học sinh vi phạm nội quy, quy định nhà trường tổ trực tuần ghi vào biên trực tuần phân công lao động cho lớp vào tuần Sổ trực tuần để giáo viên chủ nhiệm xếp loại hạnh kiểm đạo đức theo tuần, tháng, kì năm học 2.3.5 Giải pháp 5: Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt Xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt biện pháp vô quan trọng việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Một tập thể học sinh tự quản tốt tập thể học sinh vững mạnh, có truyền thống tốt, có dư luận tích cực, tiếp nhận cách chủ động sáng tạo ảnh hưởng bên tập thể, gạt bỏ tiêu cực làm cho bầu khơng khí tập thể sáng, lành mạnh Ngược lại tập thể học sinh yếu kém, tự vô tổ chức, vô kỷ luật, tự quản yếu, chia bè phái,… tiêu cực bên ngồi xâm nhập cách dễ dàng ảnh hưởng tới phát triển nhân cách em Giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng tập thể học sinh có ý thức tự quản tốt, em tự giác thực tốt nội quy trường lớp, tích cực học tập rèn luyện, biết đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ học tập sống Các em biết tự phê phán thói hư tật xấu, lối sống tiêu cực để phòng tránh tệ nạn xã hội, biết sống có trách nhiệm với tập thể, với thân, gia đình xã hội Tập thể học sinh tự quản Ban cán lớp Ban chấp hành chi đoàn phối hợp lãnh đạo tổ chức hoạt động tập thể, nhằm liên kết em học sinh lớp thành tập thể phát triển tồn diện Xây dựng cho học sinh thói quen làm chủ tập thể, làm chủ thân, biến trình giáo dục thành trình tự giáo dục Giáo viên chủ nhiệm cần kết hợp với Đoàn trường xây dựng kế hoạch cụ thể nội dung, tiêu chuẩn tập thể học sinh tự quản tốt Trên sở giúp học sinh hiểu nhiệm vụ, trách nhiệm tập thể, biết tự quản hoạt động học tập, lao động, vui chơi, rèn luyện học khố hoạt động lên lớp Học sinh biết chủ động, tự quyết, sáng tạo, giải tình nảy sinh, tự điều chỉnh hoạt động 15 tập thể lớp, tự biết điều chỉnh hoạt động phù hợp với mục đích chung đề để đạt hiệu cao Dựa vào văn bản, thị nhiệm vụ năm học Bộ GD - ĐT; Sở GD - ĐT, dựa vào kế hoạch hoạt động Nhà trường, dựa vào điều kiện cụ thể lớp, giáo viên chủ nhiệm phối hợp lập kế hoạch cụ thể mang tính pháp chế, tính khoa học, tính thực tiễn, tính khả thi, qui định rõ mục tiêu phấn đấu, nội dung, tiêu chí tập thể học sinh tự quản Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với Ban chấp hành Đoàn để xây dựng tập thể học sinh tự quản, tổ có bảng đăng ký thi đua xây dựng tập thể học sinh tự quản tốt với giáo viên chủ nhiệm Giáo viên chủ nhiệm trực tiếp xây dựng lớp chủ nhiệm thành tập thể học sinh tự quản tốt 2.3.6 Giải pháp 6: Đa dạng hoá hoạt động lên lớp Hoạt động giáo dục lên lớp hoạt động giáo dục thực cách có mục đích, có kế hoạch, có tổ chức, góp phần thực thi trình đào tạo nhân cách học sinh Hoạt động lên lớp đạt nhiều mục tiêu giáo dục, quan trọng nhằm giáo dục tư tưởng đạo đức, phẩm chất, nhân cách cho học sinh Nó có khả làm nảy sinh lực, phẩm chất, tình cảm mới, làm phát triển lực, phẩm chất tốt đẹp người Chỉ thông qua hoạt động giao tiếp hành vi đạo đức có điều kiện hình thành củng cố Đây hoạt động mang tính tự giác, tự quản cao, nên khơng thể áp đặt, rập khn, máy móc; giáo viên chủ nhiệm cần ý đến nguyện vọng, sở trường, hứng thú học sinh để hoạt động thật sinh động, hấp dẫn, phục vụ nội dung giáo dục đạo đức Muốn đáp ứng yêu cầu nội dung hình thức hoạt động ngồi lên lớp phải phong phú đa dạng, phù hợp với tâm sinh lý học sinh để đem lại hiệu giáo dục cao Hiệu nhìn thấy trước mắt, mang lại lợi ích cho tương lai, góp phần tích cực vào nghiệp “trồng người” Giáo viên chủ nhiệm cần vào thị cấp để đề biện pháp thích hợp hướng hoạt động ngồi lên lớp vào mục tiêu thực chức giáo dục: Chủ yếu “dạy người”, tức bao hàm nội dung tư tưởng đạo đức, pháp luật, thẩm mỹ, phẩm chất người lao động Xây dựng kế hoạch phải vào hướng dẫn Bộ; Sở GD - ĐT hoạt động lên lớp, đề kế hoạch cho sát thực tiễn, cần chọn lọc hoạt động phù hợp Xác định chủ điểm cho thời gian, có lịch hoạt động hàng ngày, hàng tuần, hàng tháng, học kỳ năm học Các hoạt động phải phong phú đa dạng, nhằm thu hút, hấp dẫn học sinh tham gia tích cực 2.3.7 Giải pháp 7: Giáo viên chủ nhiệm phải người gương mẫu cho học sinh noi theo Mọi hành động, suy nghĩ, cư xử giáo viên ảnh hưởng nhiều tới học sinh Khi nói với em, giáo viên chủ nhiệm phải thể lòng chân thành cởi mở, nhìn thẳng vào học sinh, phải biết lắng nghe khơng áp đặt học sinh Có em thấy tơn trọng thầy nói em lời Như biết, em học sinh bậc THPT lứa tuổi lớn, dễ tự ái, có lòng tự trọng sĩ diện cao Chỉ cần sơ suất nhỏ giáo 16 viên để lại ấn tượng không tốt cho học sinh, đặc biệt em học sinh cá biệt Như giáo viên chủ nhiệm cần phải động viên khuyến khích em Song không dễ dãi, hời hợt để em có tư tưởng thỏa mãn, dừng lại lịng với thân Nhưng không khắt khe gay gắt dễ dồn em đến chỗ tự ti, chán nản Học sinh hư phải phạt phạt cho cơng minh, phân tích phải trái, có lí, có tình để em thấy rõ sai mà sửa Học sinh ngoan, giỏi động viên, khen thưởng quà nhỏ bút, để em thấy cố gắng thầy cô giáo bạn ghi nhận, để từ em ln cố gắng vươn lên đạt nhiều thành tích xuất sắc Đối với học sinh chưa tiến bộ, phải gặp gỡ trao đổi với em để biết thêm mong muốn, khó khăn, điều em chưa hiểu để từ giúp em học tốt Khi có tượng đồn kết, hành vi khơng mực xảy nhóm học sinh giáo viên chủ nhiệm phải gặp gỡ nhóm, đối tượng để thu thập thông tin, lắng nghe tạo hội cho em nói lên suy nghĩ bạn bè, thầy giáo, khơng nghe xử lí tình từ phía giúp em tin tưởng vào giáo viên chủ nhiệm Là giáo viên chủ nhiệm phải gần gũi, thấu hiểu, quan tâm nắm hoàn cảnh học sinh lớp Đối với học sinh, giáo viên phải lòng nhân ái, bao dung, dòng chữ thầy giáo người Nga viết: “Đến với nhà giáo dục điểm chủ yếu tình người Đó nhu cầu sâu sắc lịng người Có lẽ mầm mống hứng thú sư phạm chỗ hoạt động sáng tạo đầy tình người để tạo hạnh phúc cho người Đó điều vơ quan trọng Vì ta tạo niềm vui cho người khác, cho trẻ thơ họ có tài sản vơ giá: tình người” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Trong năm học 2016 – 2017, nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 12A4 Đứng trước thực trạng vấn đề đạo đức học sinh có biểu sa sút so với năm học trước, mạnh dạn đưa thực số biện pháp nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho 43 học sinh lớp chủ nhiệm Và thực tế sau gần năm học, với việc thực cách đồng bộ, có hệ thống đầy đủ giải pháp học sinh lớp 12A4 tiến rõ rệt mặt đạo đức Để đánh giá hiệu đề tài, thực khảo sát, thống kê tình hình vi phạm đạo đức học sinh lớp 12A4 qua ý kiến 50 người (gồm giáo viên mơn, cán Đồn, cha mẹ học sinh) sau áp dụng giải pháp nêu Kết cụ thể sau: Năm học Năm học So sánh năm 2015-2016 2016-2017 học 2016-2017 Hành vi vi phạm với năm học STT đạo đức học Số HS Tỷ lệ Số HS Tỷ lệ 2015-2016 sinh vi % vi % phạm phạm Bỏ giờ, trốn học 6,98 2,32 Giảm 4,65% 17 Gian lận kiểm tra, thi cử Gây gổ đánh 4,65 0 Giảm 4,65% 9,30 0 Giảm 9,30% Trèo tường, ăn quà vặt Uống rượu bia, hút thuốc Nghỉ học vô lý 6,98 2,32 Giảm 4,65% 6,98 0 Giảm 6,98% 9,30 0 Giảm 9,30% Vô lễ, thiếu tôn 11,63 2,32 Giảm 9,30% trọng thầy giáo Vi phạm an tồn 11,63 0 Giảm 11,63% giao thông Tổng hợp 29 67,44 6,98 Giảm 60,47% Bảng 4: Bảng so sánh hành vi vi phạm đạo đức học sinh lớp 12A4 trường THPT Hậu Lộc năm học 2016-2017 so với năm học 2015-2016 Dưới bảng so sánh kết xếp loại hạnh kiểm học sinh lớp 12A4 năm học 2016-2017 so với năm học 2015-2016: Xếp loại Tốt Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % Năm học 2015-2016 22 51,1 14 32,5 11,63 4,65 6 Năm học 2016-2017 38 88,3 11,6 0 0 So sánh kết năm Tăng Giảm Giảm Giảm học 2016-2017 với 37,21% 20,93% 11,63% 4,65% năm học 2015-2016 Bảng 5: Bảng so sánh kết xếp loại hạnh kiểm 43 học sinh lớp 12A4 năm học 2016-2017 so với năm học 2015-2016 Trong năm học 2016-2017, lớp 12A4 đạt danh hiệu chi đoàn mạnh, lớp tiên tiến Điểm xếp loại nề nếp hàng tuần, hàng tháng, hàng kỳ thường xuyên đứng tốp đầu phong trào nề nếp nhà trường, Ban giám hiệu nhà trường Ban Thường vụ Đoàn trường tuyên dương, khen thưởng đợt thi đua vào 20/11 26/3 Đội văn nghệ lớp đạt giải Ba chung kết Hội thi văn nghệ chào mừng 20/11 Nhà trường Kết xếp loại nề nếp năm lớp 12A4 đứng thứ toàn trường; giáo viên chủ nhiệm lớp đạt danh hiệu “Giáo viên chủ nhiêm Giỏi năm học 2016-2017” Nhưng quan trọng cá nhân học sinh lớp biết tự nỗ lực rèn luyện nhân cách để chuẩn bị hành trang trường cơng dân tốt, có ích cho xã hội 18 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Các giải pháp trình bày đề tài áp dụng để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho em học sinh lớp chủ nhiệm Kết thu khả quan, nề nếp tập thể lớp tiến rõ rệt giữ ổn định - Với đề tài này, người giáo viên chủ nhiệm phải biết vận dụng sáng tạo giải pháp, luôn không ngừng tìm tịi, tham khảo tài liệu, tham khảo đồng nghiệp, xâu chuỗi chúng lại nhằm tìm hiểu, quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh, hình thành nhân cách cho em, rèn luyện em trở thành cơng dân tốt, có ích cho xã hội - Đây tài liệu giúp ích cho thân trình giáo dục năm tiếp theo; đồng thời tài liệu tham khảo bổ ích cho đồng nghiệp, đặc biệt đồng nghiệp trẻ, chưa có nhiều kinh nghiệm cơng tác chủ nhiệm giáo dục đạo đức cho học sinh Tuy vậy, nhiều nguyên nhân khác nhau, chủ quan khách quan nên đề tài khơng tránh khỏi thiếu sót, hạn chế định Rất mong nhận góp ý quý thầy cô giáo em học sinh để đề tài ngày hồn thiện hơn, có ứng dụng rộng rãi trình quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh 3.2 Kiến nghị - Tổ chuyên môn cần tổ chức diễn đàn trao đổi chuyên môn để phổ biến sáng kiến kinh nghiệm, đồng thời nghiên cứu phát triển sáng kiến theo số hướng như: Khai thác việc sử dụng công nghệ thông tin, sử dụng sổ liên lạc điện tử, hộp thư góp ý,… để góp phần giáo dục đạo đức cho học sinh - Nhà trường cần tăng cường buổi sinh hoạt ngoại khóa, đổi hoạt động lên lớp, thường xuyên tổ chức hội thảo nghiên cứu khoa học phương pháp quản lý kinh nghiệm giáo dục đạo đức cho học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 19 tháng năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Hoàng Thị Thủy 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Chỉ thị số 27/CT-UBND Ủy ban nhân dân tỉnh Thanh Hóa nhiệm vụ chủ yếu chủ yếu ngành Giáo dục đào tạo năm học 2016-2017 [2] Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường trung học phổ thơng có nhiều cấp học (Ban hành kèm theo Thông tư số: 12/2011/TTBGDĐT ngày 28/3/2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) [3] Luật giáo dục, Nhà xuất Chính trị quốc gia,1998 [4] Tư tưởng Hồ Chí Minh giáo dục, Nhà xuất Lao động, 2006 [5] Từ điển giáo dục học, Nhà xuất Từ điển Báck khoa, 2001 [6] Tài liệu mạng Internet 20 ... dục đạo đức cho học sinh vấn đề có tính cấp thiết Đề tài ? ?Một số giải pháp giáo viên chủ nhiệm nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 12A4 trường THPT Hậu Lộc năm học 2016- 2017? ??... tế giáo viên chủ nhiệm lớp cơng tác giáo dục đạo đức học sinh để tìm hiểu, phân tích nguyên nhân đề giải pháp hợp lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh lớp 12A4, trường THPT. .. viết nhằm trình bày thực trạng đạo đức giáo dục đạo đức Đồng thời, phân tích nguyên nhân đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác giáo dục đạo đức cho học sinh lớp chủ nhiệm 12A4,