SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT BÁ THƯỚC - - SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP TRONG CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM NHẰM GIẢM THIỂU SỐ LƯỢNG HỌC SINH NỮ VẮNG VÀ BỎ HỌC TẠI LỚP 12A1 TRƯỜNG THPT BÁ THƯỚC Người thực hiện: Trịnh Thị Vân Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2 Thực trạng đề tài 2.3 Các giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng tới phát triển nữ sinh trung học phổ thông 2.3.2 Giáo dục cung cấp cho em kiến thức sức khỏe sinh sản vị thành niên 3 4 5 7 2.3.3 Luôn gần gũi, quan tâm tới học sinh lớp chủ nhiệm 2.3.4 Xây dựng tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh 2.3.5 Tư vấn tâm lý cho học sinh nữ lớp chủ nhiệm 2.3.6 Phối hợp với gia đình, giáo viên môn, tổ chức đoàn thể nhà trường để giáo duc, giúp đỡ học sinh nữ 2.4.Hiệu đề tài Kết luận 3.1 Kết luận: 3.2 Kiến nghị đề suất Tài liệu tham khảo 11 13 16 18 19 19 20 20 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục trình toàn vẹn hình thành nhân cách, tổ chức có mục đích, có kế hoạch, thông qua hoạt động quan hệ nhà giáo dục người giáo dục, nhằm chiếm lĩnh kinh nghiệm xã hội loài người Giáo dục trình tác động tới hệ trẻ đạo đức, tư tưởng, hành vi nhằm hình thành niềm tin, lý tưởng, động cơ, thái độ, hành vi, thói quen ứng xử đắn xã hội Bản chất trình giáo dục tổ chức toàn sống học tập, hoạt động học sinh, tạo điều kiện thuận lợi để phát triển tiềm học sinh môi trường giáo dục mà người gần gũi em hết giáo viên chủ nhiệm Nếu coi học sinh mầm non giáo viên chủ nhiệm người làm vườn trực tiếp chăm sóc cho mầm chồi Mặt khác, ảnh hưởng mặt trái kinh tế thị trường, ảnh hưởng tiêu cực văn hóa, lối sống nước ngoài, tệ nạn xã hội, văn hóa phẩm đồi trụy, tư tưởng sống gấp, hưởng thụ,… tác động mạnh đến đạo đức, lối sống học sinh THPT ngày sâu sắc, đa dạng phức tạp, đời sống tâm lý học sinh nói chung, học sinh nữ nói riêng có biến động to lớn với nhiều biểu đáng lo ngại Tình trạng bạo lực học đường xảy ngày nghiêm trọng, số vụ nữ sinh đánh nhau, đánh hội đồng tăng lên, tỷ lệ thiếu niên phạm tội, tỷ lệ trẻ vị thành niên nạo phá thai ngày tăng lên, phận học sinh nữ lười học, ngại học, đua đòi ăn chơi, …ngày diễn biến phức tạp Vì vai trò, trách nhiệm giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục học sinh có nữ sinh lớp chủ nhiệm quan trọng Trong gần 10 năm giảng dạy làm công tác giáo viên chủ nhiệm trường THPT Bá Thước 3, trường đóng địa bàn kinh tế khó khăn, dân trí thấp, học sinh trường đa số dân tộc Thái, đa số học sinh học sinh nữ chưa có động mục đích học tập rõ ràng, trình độ nhận thức nhiều hạn chế, nhiều phong tục tập quán lạc hậu tồn nạn tảo hôn phổ biến, nhiều em nữ sinh có nhận thức chưa đắn giới tính, em thiên sống cảm tính, nhạy cảm với nhiều vấn đề có quan hệ tình bạn tình yêu nam nữ, mà em nhanh chóng tiến tới tình yêu, hôn nhân lứa tuổi cắp sách tới trường, để lại nhiều hệ lụy đau lòng làm vợ, làm mẹ tuổi đời trẻ, hội học tập, trưởng thành hòa nhập vào xã hội, hàng năm số lượng nữ sinh bỏ học ngày tăng lên trường Xuất phát từ thực tế chọn đề tài “ Một số biện pháp công tác chủ nhiệm nhằm giảm thiểu số lượng học sinh nữ vắng bỏ học lớp 12A1, trường THPT Bá Thước 3” nhằm cố gắng giáo dục tốt học sinh lớp chủ nhiệm, góp phần ổn định số lượng học sinh nhà trường, đưa phong trào nhà trường lên vững mạnh xã hội có người công dân tốt tương lai 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm cung cấp kinh nghiệm riêng việc giáo dục nữ sinh lớp chủ nhiệm với mục đích: - Giúp giáo viên chủ nhiệm lớp bậc học phổ thông nhận thấy rõ vai trò ý nghĩa công tác chủ nhiệm lớp mà việc giáo dục, tác động đến nữ sinh lớp chủ nhiệm yếu tố quan trọng xem thường Đồng thời muốn qua sáng kiến kinh nghiệm nói lên kinh nghiệm thân việc giáo dục nữ sinh lớp chủ nhiệm để thầy cô giáo đồng nghiệp xem xét, bàn bạc trao đổi mong ứng dụng vào thực tiễn góp phần nhỏ bé làm tăng chất lượng giáo dục toàn diện học sinh làm cho công tác chủ nhiệm lớp đạt hiệu cao - Học sinh trang bị kiến thức cần thiết giới tính, tình bạn, tình yêu chân chính, biết cách điều chỉnh hành vi, cách cư xử thân, biết cách vượt qua rào cản tâm lý, khó khăn sống, học tập, xác định mục đích, động học tập rõ ràng, hăng hái học tập, lao động sáng tạo, tích cực tham gia vào hoạt động tập thể, …trong trình học tập trường phổ thông môi trường học tập làm việc sau - Người viết mong muốn nhận ý kiến phản hồi, đánh giá, trao đổi quý thầy cô đồng nghiệp để hoàn thiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trong đề tài nghiên cứu thực trạng trường THPT Bá Thước năm qua, đặc biệt năm học 2015 – 2016 để áp dụng cho năm học tới Đối tượng nghiên cứu đề tài chủ yếu đề cập đến học sinh nữ 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực nhiệm vụ chủ nhiệm lớp, nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm này, người viết sử dụng số phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập thông tin lý luận vai trò GVCN lớp công tác chăm sóc, hỗ trợ học sinh nữ, học sinh dân tộc thiểu số, giáo dục giới tính, tư vấn tâm lý học đường,… tài liệu, giáo trình giáo dục, tham luận Internet Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động học sinh hoạt tập thể học sinh Phương pháp điều tra: Trò chuyện, trao đổi với giáo viên môn, học sinh, hội cha mẹ học sinh, bạn bè hàng xóm học sinh Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tham khảo báo cáo , tổng kết hàng năm nhà trường Tham khảo kinh nghiệm trường bạn Tham khảo kinh nghiệm giáo viên chủ nhiệm lớp khác trường Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng giải pháp vào công tác chủ nhiệm lớp 12A1 trường THPT Bá Thước năm học 2015-2016 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận đề tài 2.1.1.Cơ sở lý luận Lứa tuổi THPT giai đoạn phát triển lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn Ở em gái tuổi dậy 10-13 tuổi kết thúc vào 17 - 19 tuổi Đặc trưng giai đoạn phát triển mạnh mẽ thể chất, tâm lý, tình cảm khả hòa nhập xã hội, cộng đồng Những biến đổi tâm lý tình cảm: Học sinh nữ THPT bước tới tuổi dậy em bước tới ngưỡng cửa người lớn Các em muốn đối xử người lớn, muốn thoát khỏi ràng buộc cha mẹ gia đình, em muốn độc lập suy nghĩ hành động, muốn thử sức mình, khám phá để khẳng định người lớn Các em thích giao tiếp với bạn bè lứa hay người lứa tuổi lớn dễ dàng bộc lộ tâm với bạn bè Cũng giai đoạn em bắt đầu quan tâm đến bạn khác giới xuất cảm xúc lạ Điều khiến em có ý thức thể giới có rung cảm nghĩ người bạn khác giới Có lúc rung cảm trở nên mãnh liệt, lý trí chưa đủ để giúp em làm chủ mình, khiến em có hành vi chưa mực, có hại cho sức khỏe quan hệ với bạn khác giới Chưa kể ngày bùng nổ công nghệ thông tin có tác động ảnh hưởng mạnh mẽ đến học sinh THPT, nên suy nghĩ, hành động em bị ảnh hưởng lớn từ nguồn tiếp thu thông tin đa dạng, đa chiều, đa sắc màu, vô phong phú từ internet, phim ảnh, báo chí, tạo cho giới trẻ chủ nghĩa anh hùng cá nhân thích thể cộng với tâm lý thay đổi dẫn đến dễ có định bồng bột Mặc dù giai đoạn dạy có tầm quan trọng người có hiểu biết kiến thức, thái độ hành vi liên quan với nhu cầu hỗ trợ xã hội lứa tuổi Con người sinh lớn lên trải qua tuổi vị thành niên, em nữ sinh THPT giai đoạn quan trọng trải qua với nhiều biến đổi thể, tâm lý, tình cảm thường xem chuyện riêng tư kín đáo, không dễ chia sẻ, bày tỏ dẫn đến tâm lý ngại ngùng, xấu hổ im lặng Vì em cần cung cấp, hướng dẫn để hiểu trình biến đổi thân Đồng thời em cần người lớn thông cảm, khuyến khích, tạo điều kiện để em nói lên băn khoăn thắc mắc Các em cần người lớn giúp đỡ, hỗ trợ, giải đáp thắc mắc, chia sẻ cảm xúc để em vượt qua giai đoạn chuyển tiếp vững bước tới tương lai 2.1.2 Cơ sở thực tiễn - Bức tranh toàn cảnh công tác chủ nhiệm trường phổ thông nói chung, trường THPT nói riêng cho thấy bên cạnh đóng góp tích cực cho chất lượng giáo dục hạn chế Đó nhận thức giáo viên ý nghĩa, vai trò công tác chủ nhiệm có nơi, có lúc chưa khách quan, toàn diện Một số giáo viên phân công làm chủ nhiệm chưa tâm huyết với công việc, ngại khó, ngại khổ hiểu rõ tầm quan trọng nhiệm vụ chủ nhiệm lớp Lại có giáo viên mà lực điều hành, quản lý lớp chủ nhiệm hạn chế, - Về công tác giáo dục, giúp đỡ, hỗ trợ tâm lý học sinh nữ lớp chủ nhiệm nói riêng lại lực lượng giáo dục thân giáo viên chủ nhiệm quan tâm Hoặc chưa có biện pháp hiệu để giúp đỡ, chăm sóc, hỗ trợ tâm lý học sinh nữ lớp chủ nhiệm đạt kết Vì nhiều lớp phận học sinh nữ có nhiều biểu tiêu cực bỏ giờ, bỏ tiết, nghỉ học thường xuyên, chơi bời tụ tập, nhuộm tóc, tụ tập nhóm gây kích động bạo lực học đường, chí có nữ sinh bỏ nhà đi, dọa tự tử, tự tử, bỏ học, chí có bầu, kết hôn sớm, Tỷ lệ học sinh nữ vắng học, bỏ học lớp trường ngày tăng lên Vì cần phải tìm hiểu nguyên nhân, đưa biện pháp giáo dục hiệu vấn đề vô cần thiết công tác giáo dục học sinh lớp chủ nhiệm 2.2 Thưc trạng vấn đề Trường THPT Bá Thước trường miền núi thuộc Huyện Bá Thước Cơ sở vật chất nhà trường thiếu thốn, chất lượng tuyển sinh đầu vào thấp, kinh tế địa phương thuộc vùng tuyển sinh nhà trường chậm phát triển, nghèo nàn, lạc hậu Phần đông học sinh lớp học yếu, khả nhận thức nhiều hạn chế, em chưa xác định động mục đích học tập nên em ngại học, lười học dẫn đến vắng học, bỏ học Phần lớn học sinh lớp gia đình nông, hoàn cảnh kinh tế nhiều khó khăn, có điều kiện để chăm lo cho việc học tập em Đặc biệt số gia đình bố mẹ làm ăn xa, nên việc phối hợp gia đình nhà trường nhiều hạn chế (như hs: Hà Thị Phúc, Lục Thị Châm, Ngân Thị Lệ bố, mẹ làm ăn Miền Nam ) Số học sinh thuộc diện hộ nghèo cận nghèo năm 2015-2016 lớp 21/33 (chiếm tỉ lệ 63,6%); Học sinh mồ côi 1em, học sinh người dân tộc thiểu số 32/33 (chiếm tỉ lệ 97%) nên ảnh hưởng phần đến chất lượng giáo dục lớp Học sinh lớp chủ yếu thuộc xã Lũng Cao, Cỗ Lũng, nhiều em phải học qua suối, qua đồi núi, đường xá lại khó khăn dẫn đến học sinh chậm, nghỉ học nhiều ngày mưa lũ Một số học sinh thuộc xã Thành Lâm, Thành Sơn xa trường (hơn 10km) em phải trọ lại thiếu quan tâm, quản lý gia đình, điều kiện hoàn cảnh nhà trọ, thiếu thốn điều kiện sinh hoạt, dẫn đến em bi quan, chán nản, xao nhãng việc học hành, nguyên nhân dẫn tới chán học, vắng học bỏ học Do nhận thức hiểu biết phận học sinh phụ huynh hạn chế, em thiếu kiến thức hiểu biết sức khỏe sinh sản vị thành niên, quan hệ tình bạn tình yêu nam nữ, cộng với số tập tục lạc hậu tồn (như bắt dâu, rễ, tảo hôn, ) nên phận học sinh nữ, bỏ học lập gia đình Năm học 2013-2014 lớp chủ nhiệm ban đầu có 40 học sinh có 35 học sinh nữ, sau học kỳ có em bỏ học lập gia đình, hết năm 10, có em nghỉ học lập gia đình Năm học 2014-2015, hết lớp 11 có em nghỉ học, em có thai ý muốn nên phải nghỉ học lập gia đình, em điều kiện gia đình nên nghỉ học sớm Tất học sinh bỏ học lớp học sinh nữ Mặc dù có phối kết hợp chặt chẻ với gia đình học sinh, ban đại diện hội cha mẹ lớp, thăm gia đình học sinh, tìm hiểu nguyên nhân bỏ học, động viên em bỏ học quay trở lại trường học, em quay trở lại học thời gian ngắn sau lại bỏ học Ngoài số học sinh bỏ học số lượt học sinh nữ lớp vắng học lớp 10, 11 nhiều từ 20 - 40 lượt học sinh nghỉ học/1 tuần Từ thực trạng trên, giáo viên chủ nhiệm lớp, băn khoăn, trăn trở nhiều, vừa lương tâm, vừa trách nhiệm cần phải làm để trì sĩ số học sinh năm học cuối cấp, để em có đủ hành trang bước vào đời Vì vậy, mạnh dạn đề số biện pháp áp dụng lớp 12A1 làm chủ nhiệm, kết đạt khả quan tạo bước đột phá công tác chủ nhiệm Những kinh nghiệm nhỏ xin chia sẻ đồng nghiệp SKKN “ Một số biện pháp công tác chủ nhiệm nhằm giảm thiểu số lượng học sinh nữ vắng bỏ học lớp 12A1, trường THPT Bá Thước 3” 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng tới phát triển nữ sinh trung học phổ thông Học sinh THPT độ tuổi 15-18, em chưa phải người lớn không trẻ con, có khả nhận thức nhận thức em chưa thật chín chắn sai lệch không định hướng Đa số em lệ thuộc vào cha mẹ kinh tế lẫn tinh thần Tuy nhiệm vụ học tập, em thường phải đối mặt với nhiều áp lực, từ nhiều phía: gia đình, nhà trường, xã hội Ở nhà, yêu cầu, kỳ vọng cha mẹ, ông bà, bầu không khí gia đình, mối quan hệ với cha mẹ,… Ở trường, áp lực học tập, quan hệ với thầy cô, bạn bè, Ngoài xã hội, em phải đối mặt với cám dỗ trò chơi, trang thông tin mạng,… Và riêng thân em phải lúng túng với vấn đề nảy sinh: thay đổi tâm sinh lý, tình yêu tuổi học trò, việc lựa chọn nghề nghiệp tương lai,… Cá biệt, có em vấp phải vấn đề nghiêm trọng hơn: lệch lạc giới tính, bạo hành gia đình, tệ nạn xã hội,… Đối diện với vấn đề phức tạp đó, nhiều em nhìn nhận, giải vấn đề cho hợp lý Trong trường hợp thế, học sinh cần đến chia sẻ, thông hiểu từ người thân: gia đình, bạn bè,… Thế sống, người lớn thường đòi hỏi em phải có ý thức trách nhiệm, có thái độ hợp lý, có tính độc lập, mặt khác lại đòi hỏi em phải chịu đặt người lớn Vì vậy, thay cho lời khuyên, bậc cha mẹ lại thường nói với câu như: Con phải …, Con người ta … …, Hồi ba (mẹ) …, … Không muốn bị áp đặt, không muốn bị so sánh, không muốn nghe bố mẹ kể "chuyện đời xưa", thường che giấu bố mẹ điều mà em trăn trở, vướng mắc thân, … Lâu dần, lý hay lý khác, em đâm đề phòng bố mẹ, thầy cô, thủ với bạn bè Trong đó, báo chí, trang mạng xã hội, lại đầy thông tin bất lợi em – "người lớn - trẻ con" chưa đủ sức sàng lọc để lựa chọn, giữ lại điều tốt loại bỏ xấu Vì em bị thăng điều tưởng vặt vãnh người xung quanh quan tâm, giúp đỡ chia sẻ kịp thời" Có thể nói, lứa tuổi 15-18 giai đoạn khủng hoảng khó khăn đời người Sự trợ giúp kịp thời đắn từ phía người lớn nhu cầu thiết em, đặc biệt em rơi vào khủng hoảng tâm lý Học sinh cần giãi bày, cần tâm sự, cần lời khuyên đắn từ người lớn, mà gần gũi với em cha mẹ, thầy cô Và có điều từ gia đình, nhiều em xem thầy cô chỗ dựa tinh thần Cho em lời khuyên, định hướng đắn cho em đường phải đi, giúp em tìm lại niềm tin, niềm vui sống,… 2.3.2 Giáo dục cung cấp cho em kiến thức sức khỏe sinh sản vị thành niên Là giáo viên chủ nhiệm lớp, nhận thấy việc giáo dục giới tính cho học sinh việc làm cần thiết Vì giáo dục giới tính trình tác động hướng vào việc vạch phẩm chất, nhân cách người Ngày nay, chất lượng sống ngày nâng lên, bùng thông tin với nhiều phương tiện nghe, nhìn, sách, báo, phim ảnh sống gia đình, tình bạn, tình yêu, quan hệ nam nữ… nguyên nhân dẫn đến phát triển sớm giới tính trẻ, đặc biệt học sinh nữ THPT Học sinh THPT thuộc lứa tuổi niên lớn, giai đoạn đẹp đời người chứa đựng nhiều yếu tố phức tạp Do vậy, để học sinh THPT có kiến thức hiểu biết giới tính vấn đề giáo dục giới tính cho em “nhu cầu” cần thiết Giáo dục giới tính trường THPT trang bị cho em có thái độ, hành vi đắn giải mối quan hệ với bạn bè khác giới đặc biệt làm chủ việc giải vấn đề liên quan đến tình yêu, hôn nhân gia đình để góp phần xây dựng sống lành mạnh, tốt đẹp Do học sinh lớp chủ nhiệm đa phần học sinh nữ dân tộc thiểu số, chủ yếu dân tộc Thái nên vấn đề giáo dục giới tính từ gia đình khó khăn, đa phần phụ huynh né tránh việc giáo dục giới tính cho em, em sinh lớn lên buôn làng nên việc giao tiếp, trao đổi, băn khoăn thắc mắc tâm sinh lý lứa tuổi em thường rụt rè không giám hỏi thường giữ kín lòng, quan niệm hủ tục lạc hậu tồn đời sống gia đình học sinh mà nạn tảo hôn phổ biến nên việc giáo dục kiến thức sức khỏe sinh sản cho em trở nên vô cần thiết Vì thông qua tiết sinh hoạt lớp dành thời để giáo dục giới tính cho em cần phải học theo nội dung: + Đặc điểm tâm lý người: Những đặc điểm sinh lý tình dục, phát triển sinh lý thể như: chiều cao, cân nặng, cấu trúc chức quan sinh dục, cấu tạo quan sinh dục nam nữ, đời sống tình dục, kinh nguyệt, sinh nở, cho bú, kiến thức sức khỏe, sinh đẻ có kế hoạch, bệnh thông thường, bệnh lây nhiễm qua đường tình dục, vệ sinh quan sinh dục, thụ thai, hậu việc có thai sớm + Đặc điểm giới tính đạo đức xã hội, thẩm mỹ quan hệ cư xử với người, với bạn khác giới, tác phong tư thế, phẩm chất đạo đức theo giới tính, quan niệm đẹp, rèn luyện để tạo nên đẹp chân tình bền vững, pháp luật liên quan đến sống gia đình luật hôn nhân gia đình, trách nhiệm người gia đình xã hội, phương hướng rèn luyện người mặt giới tính, đặc điểm đời sống tâm lý người, tâm lý giới tính theo lứa tuổi, + Những vấn đề quan hệ bạn khác giới tình yêu nam nữ, xây dựng tình bạn, tình yêu chân Qua tiết sinh hoạt lớp cho em hoạt động ngoại khóa hình thức trò chơi kiến thức, trang bị cho em kiến thức cần thiết, em hồ phấn khởi đón nhận với tinh thần tự nguyện, tự giác, tiết học dành thời lượng định để giải đáp băn khoăn, vướng mắc mà em gặp phải, giúp em có kiến thức, hiểu biết giới định, tránh sai lầm để lại tổn thương, hậu nặng nề mà em gặp phải 2.3.3 Luôn gần gũi, quan tâm tới học sinh lớp chủ nhiệm Học sinh THPT lứa tuổi muốn tự khẳng định mình, giàu ước mơ, hoài bão, bước đầu có kinh nghiệm sống, có khả tự quản tốt, có ý thức tổ chức hoạt động tập thể,…Tuy nhiên lứa tuổi mong muốn lớn khả năng, muốn khẳng định chưa đủ kinh nghiệm, tri thức, …Đặc biệt học sinh vùng sâu, vùng xa học sinh trường chúng tôi, em thiếu mạnh dạn, dễ bị dao động, dễ tự ti phân biệt dân tộc, làm không dám nói Xuất phát từ đặc điểm tâm lí lứa tuổi, việc định hướng giáo dục học sinh cần thiết, giúp em vượt qua rào cản để đến trường đầy đủ: 10 Đối với em nữ có bố mẹ làm ăn xa, mồ côi em nhà với ông bà, bác, trở thành lao động gia đình, quan tâm gần gũi, đến thăm gia đình em xem em cần gì, thiếu thốn gì, khả giúp được, kêu gọi giúp đỡ hội cha mẹ, tổ chức đoàn thể nhà trường, tập thể lớp( ví dụ em Hằng mồ côi cha mẹ, sống với ông nội ốm đau kêu gọi hội chữ thập đỏ giúp đỡ phần thuốc men cho ông, kêu gọi hội cha mẹ hỗ trợ phần kinh phí học tập làm đơn xin nhà trường miễn giảm số khoản đóng góp; gia đình em neo người (em Châm, Hằng, Lệ, Phúc,…) vào vụ thu hoạch thường lên kế hoạch kêu gọi tập thể lớp tranh thủ ngày nghỉ đến giúp bạn thu hoạch sắn, lúa,…) hỗ trợ mặt vật chất, công việc, biết em thiếu thốn tình cảm thường xuyên quan tâm, gần gũi, chia sẽ, cảm thông, tạo mối quan hệ gần gũi thân tình, em tin tưởng chia khó khăn sống, tình cảm, tâm lý, …Vì em học sinh có khả hay vắng học, nghỉ học nguy bỏ học cao em cố gắng vượt qua khó khăn vươn lên học tập, học đầy đủ vắng học, nghỉ học Đối em nữ xa phải trọ học thường xuyên đến thăm nơi em ở, kiểm tra thường xuyên, đột xuất việc học buổi tối em nhà trọ, uốn nắn biểu lệch lạc đối em có bạn trai đến chơi vào buổi tối, động viên em khắc phục khó khăn, nhờ nhà chủ giúp đỡ quản lý mặt a ninh, giấc, giúp em có thêm động lực cố gắng học tập tốt Trong buổi học lớp, buổi sinh hoạt 15’ đầu thường lên lớp đặn, quan sát học sinh lớp chủ nhiệm, thông qua ban cán phần tử tích cực lớp, nắm bắt biểu bắt thường có em, nắm bắt tìm hiểu nguyên nhân em học sinh chậm, vắng học, nhắc nhở học sinh, góp ý giúp đỡ học sinh giải vấn đề thắc mắc học tập khó khăn em gặp phải sống Để hạn chế em học sinh chậm, vắng học, giáo viên chủ nhiệm phải nắm bắt thường xuyên sĩ số lớp, tìm hiểu lí vắng học, bỏ học để có biện pháp xử lí phù hợp Ví dụ, có em vắng học ham chơi phải dùng hình thức nhắc nhở, hay phạt, có em nghỉ học gia đình có việc bận giáo viên nên động viên để lần sau em xếp công việc hợp lí để đến trường đầy đủ; có em phải bỏ học lí hoàn cảnh gia đình khó khăn việc động viên em đến lớp trở lại cần phải có hỗ trợ mặt vật chất từ bạn lớp, từ tạo điều kiện nhà trường mà cầu nối giáo viên chủ nhiệm, em nữ nghỉ học, vắng học lý tình cảm, tình yêu, giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm, phát sớm, gặp gỡ riêng em gia đình em, phân tích cho em bố mẹ em hiểu tác hại ảnh hưởng không tốt đến thân em, em hội học tập, hòa nhập cộng đồng, tảo hôn vi phạm pháp luật, đồng thời thân giáo viên chủ nhiệm phản ánh lên ban giám hiệu để kết hợp với địa phương nơi em sinh sống để can thiệp, ngăn chặn tảo hôn mà thiếu hiểu biết em gia đình em tạo 11 Bên cạnh vai trò giám sát hoạt động học sinh lớp mình, giáo viên chủ nhiệm người cố vấn cho em hoạt động Giáo viên chủ nhiệm nghệ thuật sư phạm kích thích tư sáng tạo học sinh, phát triển tiềm trí tuệ vốn có em học tập, đề xuất nội dung, giải pháp, cách thức tổ chức hoạt động thực mục tiêu giáo dục nhà trường Ví dụ, trường THPT Bá Thước buổi sinh hoạt 15 phút thường xen kẽ sinh hoạt văn hóa, văn nghệ với sinh hoạt học tập Để tránh nhàm chán lặp lặp lại, gợi ý để học sinh thêm vào nội dung đọc báo, tìm hiểu pháp luật, kiến thức giới, kiến thức tình bạn tình yêu chân chính, câu chuyện hay gương bạn học sinh vươn lên, vượt qua hoàn cảnh khó khăn học tập thành tài,…bên cạnh học hát sinh hoạt văn nghệ, sinh hoạt học tập, không riêng lớp phó học tập sửa tập giúp bạn mà khuyến khích tất học sinh lớp có cách làm hay trình bày để lớp tham khảo, từ kích thích sáng tạo tự khẳng định em, làm giảm tính rụt rè, e ngại học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm không quan tâm gần gũi học sinh buổi sinh hoạt mà trao đổi cởi mở với em lao động hay hoạt động ngoại khóa, không cung cấp cho em kiến thức mà cung cấp cho em kĩ sống, tư vấn cho em mối quan hệ ứng xử xã hội, ý nghĩa việc học, tư vấn nghề nghiệp, giúp em xác định mục đích, động học tập đắn Vì giáo viên chủ nhiệm phải cởi mở, tạo niềm tin nơi học sinh, biết lắng nghe, thấu hiểu nhạy bén để giúp em giải vấn đề vướng mắc học tập, sống, biến đổi tâm lý tình cảm, thay đổi quan hệ tình bạn, tình yêu nam nữ, …tạo hứng thú cho em trình đến trường câu hiệu nhà trường “ ngày đến trường ngày vui” đạt mục đích giáo dục giảm thiểu số học sinh vắng học bỏ học Để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng, biểu học sinh thời gian tiếp xúc với em trường, đến thăm nhà hay tìm hiểu thông qua bạn, nhóm bạn thân hay chơi với em thường xuyên tìm hiểu em qua mạng xã hội Fabook, Zalo, từ Avarta mà em thể nắm bắt nhanh tâm tư, tình cảm, khúc mắc em kịp thời, qua nhóm bạn chơi tìm hiểu cụ thể từ lựa chọn giải pháp tác động phù hợp, giúp em ổn định tâm lý học đầy đủ 2.3.4 Xây dựng tập thể lớp đoàn kết, vững mạnh Nhà sư phạm A.X Makarenco cho rằng: “Tập thể thể xã hội sinh động thể sức mạnh tổng hợp thành viên Sức mạnh thành viên liên kết lại cách có mục đích, có tổ chức tạo sức mạnh chung tập thể mạnh gấp nhiều lần tổng số sức mạnh thành viên riêng lẻ, đồng thời có tác dụng làm tăng lên sức mạnh thành viên” Tập thể học sinh xem phương tiện đặc biệt quan 12 trọng hiệu việc giáo dục học sinh Vì công tác chủ nhiệm để giáo dục cá nhân học sinh, giúp em có đủ điều kiện phát triển bộc lộ mặt thân quan tâm xây dựng tập thể lớp đoàn kết vững mạnh có kỹ luật, dư luận tập thể tốt, có truyền thống yêu thương, tương trợ lẫn như: + Đề yêu cầu vừa sức, hợp lý cho học sinh: Đầu năm học, xây dựng điều chỉnh nội quy lớp phù hợp với điều kiện lớp yêu cầu trường, Đoàn Thanh Niên, triển khai đến tập thể lớp Yêu cầu em phải thực đầy đủ nội quy, quy định lớp, trường Định hướng cho học sinh xây dựng tiêu lớn tập thể lớp học lực, hạnh kiểm, tỷ lệ tốt nghiệp, đại học, học sinh giỏi cấp tỉnh,…để thành viên lớp phấn đấu thực mục tiêu đề Việc đề yêu cầu đối học sinh tác mạnh mẽ đến học sinh, buộc em phải nổ lực, cố gắng hoàn thành nhiệm vụ nhóm, tổ tạo gắn kết mạnh mẽ thành viên, tạo điều kiện để cá nhân bộc lộ ưu, nhược điểm tham gia thực yêu cầu + Xây dựng đội ngủ cán lớp bồi dưỡng phần tử tích cực: Do tác động yêu cầu, tập thể học sinh diễn phân hóa khả đáp ứng yêu cầu học sinh, từ xuất phần tử tích cực Đó học sinh tự giác, tâm thực tốt yêu cầu giáo viên chủ nhiệm đặt Giáo viên chủ nhiệm cần kịp thời phát hiện, lựa chọn cách xác phần tử tích cực bồi dưỡng thành lực lượng nòng cốt, cử em nắm giữ chức vụ ban cán lớp, ban chấp hành chi đoàn, phân công giao nhiệm vụ cụ thể cho em phù hợp với chức vụ đảm nhiệm Thông qua ban cán lớp, ban chấp hành chi đoàn giáo viên chủ nhiệm truyền tải yêu cầu, mong muốn, ý kiến với tập thể tác động giáo dục gián tiếp đến cá nhân + Xây dựng hệ thống viễn cảnh tập thể: “Sự kích thích chân sống người niềm vui ngày mai” Trong kỹ thuật giáo dục, niềm vui mục tiêu quan trọng Trước hết, phải tổ chức niềm vui cho học sinh kế hoạch hấp dẫn Tổ chức cho em giao lưu bóng đá với lớp bạn, hướng dẫn để em tổ chức buổi hoạt động tập thể như: Toạ đàm nhân ngày Phụ nữ Việt Nam 20/10, 8/3 hoạt động chào mừng ngày 20/11, tổ chức chuyến dã ngoại nho nhỏ, hoạt động lên lớp em thiết kế thực chương trình, Những hoạt động nhà trường thông thường giúp cho thầy trò gần gũi, gắn bó với nhau, dễ cảm thông cho Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng mục tiêu phát triển lâu dài tập thể thành viên gắn với thực tiễn xã hội tương lai đất nước việc định hướng học tập lựa chọn nghề nghiệp tương lai, Mục tiêu đó, cổ vũ học sinh cố gắng học tập rèn luyện để thực khát vọng gắn liền tương lai với tương lai đất nước dân tộc Khi xây dựng thành công hệ thống viễn cảnh tập thể, tạo tâm lý hồ vui tươi, phấn khởi cho em học sinh, giúp em sống 13 lành mạnh, có khát khao cháy bỏng, có mục đích, động học tập rõ ràng, từ em tích cực tới lớp, tới trường giảm thiểu học sinh vắng học, bỏ học + Xây dựng kỷ luật tập thể: Các tác động xây dựng tập thể học sinh vững mạnh vô hiệu kỷ luật tập thể Kỷ luật tập thể biểu qua việc chấp hành qui định chung, thói quen quan tâm tôn trọng thành viên vấn đề tập thể Kỷ luật cưỡng mà kết trình giáo dục ý thức học sinh, kết cố gắng tập thể Tập thể có kỷ luật môi trường rèn luyện, phát triển tốt cho cá nhân Giáo viên chủ nhiệm cần phải ý thức sâu sắc giá trị kỷ luật phải xem nội dung quan trọng công tác xây dựng tập thể giáo dục học sinh nói chung: Xây dựng nội quy lớp rõ ràng hình thức xử phạt học sinh vi phạm như: Đi chậm, vắng học, nghỉ học vô lý do, bỏ giờ, bỏ tiết, không học cũ, tác phong mang mặc, … + Xây dựng dư luận lành mạnh, tiến tập thể: Dư luận tập thể phản ánh quan niệm, nhận định, đánh giá tập thể vấn đề có liên quan đến phát triển tập thể cá nhân học sinh Nó thể ý thức tập thể, phong cách đạo đức không khí tinh thần tập thể Vì vậy, việc hình thành dư luận tập thể lành mạnh, tiến điều kiện quan trọng để củng cố phát triển tập thể, làm cho tập thể thật trở thành phương tiện giáo dục có hiệu Trong trình xây dựng tập thể, giáo viên chủ nhiệm cần quan tâm hình thành dư luận tập thể vấn đề như: Tinh thần, thái độ học tập tích cực, tự giác; Ý thức tự rèn luyện, tu dưỡng học sinh; Đấu tranh với hành vi sai trái: bỏ học, quay cóp, thiếu trung thực, thiếu trách nhiệm, chia rẻ, đoàn kết, bao che khuyết điểm,…Sẵn sàng ủng hộ, bảo vệ Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm cần kịp thời phát ngăn chặn dư luận không lành mạnh, dư luận liên quan đến tâm lý, tình cảm, hành vi, cách ứng xử em nữ có biểu không lành mạnh, bất thường, …tạo cho em chỗ dựa vững chắc, ổn định tâm lý, tin tưởng vào tập thể giáo viên chủ nhiệm để yên tâm đến lớp, đến trường 2.3.5 Tư vấn tâm lý cho học sinh nữ lớp chủ nhiệm Do ảnh hưởng phát triển kinh tế-xã hội ngày sâu sắc, đa dạng phức tạp, đời sống tâm lý học sinh nữ cấp trung học phổ thông có biến động to lớn với nhiều biểu đáng lo ngại Các em thường gặp khúc mắc học tập, tâm sinh lí, mối quan hệ với thầy cô, gia đình, bạn bè…nếu không điều chỉnh, giải tỏa kịp thời, dễ dẫn đến hậu đáng tiếc : nhẹ chán học, bỏ học; nặng trầm cảm, bạo lực học đường, chí tự tử, gây án mạng Trước tình nảy sinh trình quản lý lớp học, giáo viên chủ nhiệm cần phải có đủ thời gian, đủ kiên nhẫn, đủ lĩnh quan trọng phải có đủ tình thương để lắng 14 nghe, thông cảm, thấu hiểu, chia sẻ định hướng cho em cách giải vấn đề khó khăn sống Tuy nhiên, không nên chờ đến thật có vấn đề tìm cách giải quyết, mà phải phát vấn đề tiềm ẩn, ngăn chặn tình xấu phát sinh Muốn làm điều đó, từ đầu năm học, tìm hiểu thật cặn kẽ tình hình học sinh thông qua nguồn khác Từ kết học tập, rèn luyện năm học trước, từ thân em, bạn bè, gia đình, thầy cô, mối quan hệ em xã hội, mạng Internet, để nắm rõ hoàn cảnh kinh tế gia đình, tình hình nhà, mối quan hệ gia đình, xã hội, ước muốn, sở trường, khó khăn có,… Với thông tin này, thường sàng lọc chọn học sinh có hoàn cảnh đặc biệt, em học sinh cá biệt, em có thay đổi bất thường tâm sinh lý, Đối với học sinh đánh giá thật bình thường hoàn cảnh, tâm lý, không nên chủ quan mà phải thể quan tâm đến với học sinh, phải đặt trọng tâm, trọng điểm số học sinh biệt, học sinh có hoàn cảnh khó khăn Sau nắm tình hình học sinh, tiến hành bước thứ hai: quan sát Quan sát để phát thay đổi hành vi, tượng bất thường đời sống học đường, quan sát biểu học sinh có nguy rối nhiễu tâm lý Đó biểu nhỏ: học chậm, không mặc đồng phục, cáu gắt với bạn, … hay lớn hơn: nghỉ học không xin phép, bỏ tiết Và nghiêm trọng hơn, vi phạm kiểm tra, vô lễ với giáo viên,… Với học sinh cá biệt, việc nghỉ học, bỏ tiết chuyện thường ngày, với học sinh vốn ngoan ngoãn, chăm biểu nhỏ điều cần lưu ý Ví dụ Em Chuyền học sinh giỏi lớp, em chưa lần chậm hay nghỉ học, hôm em học chậm hỏi trước lớp lý chậm, em khóc im lặng Tôi gặp riêng em hỏi han, em tâm sự: Thời gian gần bố mẹ em hay cãi Bố em thường xuyên uống rượu say chửi bới mẹ em, mẹ em buồn phiền nên có người đàn ông khác, sáng bố khóa xe đạp lại, em phải đến trường, nên bị chậm cô Em phải cô? Chắc em học cô Tôi an ủi, phân tích cho em hiểu, động viên em cố gắng vượt qua hoàn cảnh khó khăn, đến lớp học tập ngày mai tươi sáng Tuy nhiên, lúc GVCN ngăn chặn trở ngại tâm lý học sinh Việc trực tiếp tư vấn tâm lý cho em hoạt động mà có lẽ tất GVCN trải qua Tùy vào đối tượng học sinh, tùy vào mức độ vấn đề, tùy vào nội dung vấn đề mà có cách giải khác nhau, nhìn chung, GVCN thường tiếp xúc với đối tượng: học sinh cần tư vấn đối tượng có liên quan Với học sinh cần tư vấn, GVCN cần thật nhẹ nhàng, kiên nhẫn, biết lắng nghe biết thấu hiểu Khi thầy cô lắng nghe thể thấu hiểu, em dễ dàng bày tỏ điều chất chứa lòng Tuy nhiên, việc cần làm 15 GVCN công tác tư vấn cho em vấn đề nằm đâu giải vấn đề thay cho em, mà tạo điều kiện để học sinh tự nói vấn đề, tự nhìn nhận, đánh giá vấn đề, tự giải vấn đề, vấn đề nằm khả em Với việc lựa chọn nghề nghiệp em tương lai, GVCN không nên cho học sinh biết em thích hợp với nghề gì, nên chọn ngành học Ở đây, thân em phải tự ý thức ai, đâu, quan trọng hơn, em phải hiểu cần có trợ giúp, góp ý người lớn, tương lai tự định lấy Nói cách khác, GVCN với tư cách người tư vấn, phải khơi dậy học sinh niềm tin vào thân, gạt bỏ rào cản tâm lý để em đối mặt với vấn đề Tuy nhiên, vấn đề không thuộc cá nhân học sinh, GVCN lại phải trợ giúp cho em nhiều cách, có việc tiếp xúc với đối tượng có liên quan Các đối tượng bao gồm cha mẹ học sinh, thầy cô môn, bạn bè, Ban Giám hiệu trường,… Tư vấn cho học sinh không dễ, tiếp xúc với cha mẹ, thầy cô môn em lại khó Xử lý không khéo, dễ dẫn đến việc bị hiểu lầm Vì thế, GVCN cần khéo léo, bình tĩnh ôn hòa giúp cho bậc cha mẹ hiểu rằng, mục đích gặp gỡ họ, để tạo điều kiện tốt cho em học tập Với giáo viên môn, cần phải tế nhị, trao đổi có liên quan đến học sinh chạm đến lòng tự trọng đồng nghiệp, dễ gây hiểu lầm không nên có Lúc đó, không giúp cho học sinh mà ngược lại, khiến mối quan hệ thầy trò em thêm căng thẳng Ngoài ra, trình tư vấn, GVCN cần phải tranh thủ hỗ trợ từ nhiều phía: giáo viên môn, Đoàn niên, Ban Giám hiệu trường,… thấy cần thiết Tóm lại, trường trung học phổ thông, việc tư vấn tâm lý cho học sinh hoạt động thiếu GVCN Việc làm đòi hỏi người thầy phải bỏ nhiều thời gian, công sức tâm huyết Trước hết, cần ý xây dựng mối quan hệ tốt giáo viên với học sinh sơ sở thương yêu, tôn trọng chân thành với GVCN phải thực tin tưởng vào em, tạo điều kiện để em phát huy lực, sở trường, tạo điều kiện để nâng cao tinh thần trách nhiệm em GVCN cần tạo cho em có cảm giác an toàn lớp học cách xây dựng bầu không khí "gia đình", để em thật cảm thấy trường, lớp nhà, bạn bè, thầy cô người thân yêu, vui cười, buồn dựa vào mà khóc Cần tìm hiểu để nắm bắt lực, sở trường học sinh Việc làm tưởng không liên quan đến hoạt động tư vấn tâm lý, thật lại hỗ trợ đắc lực cho việc củng cố, kích thích học sinh lòng tự tin, giúp em đủ niềm tin để đưa định đắn Nếu thấy em cần giúp đỡ, giúp đỡ thật khéo léo, tế nhị; chủ động gần gũi trò chuyện với học sinh có vấn đề xét thấy em chưa đủ mạnh dạn tìm đến với Khi học sinh thật cần tư vấn, có nguyên tắc vàng mà GVCN phải thuộc lòng: "Luôn 16 lắng nghe, luôn thấu hiểu" Ngoài ra, muốn cho hoạt động tư vấn tâm lý đạt hiệu cao, người GVCN cần biết phối hợp lực lượng giáo dục, tranh thủ giúp sức từ nhiều phía để tạo nên nguồn lực hỗ trợ cho học sinh nơi, lúc GVCN tham khảo ý kiến với người có kinh nghiệm vấn đề mà học sinh gặp phải, tuyệt đối không biến học sinh thành trò cười tâm điểm ý người Điều có nghĩa là, phải tuân thủ nguyên tắc bảo mật thông tin cho học sinh Vi phạm nguyên tắc này, lâu dài, GVCN tự đánh lòng tin mà học sinh dành cho Nhìn chung niên lớn thời kỳ đặc biệt quan trọng đời người Đây thời kì lứa tuổi phát triển cách hài hòa, cân đối, thời kì có biến đổi lớn toàn nhân cách để em sẵn sàng bước vào sống tự lập Những thay đổi vị xã hội, thách thức khách quan sống làm nảy sinh lứa tuổi học sinh THPT khó khăn tâm lý, tình cảm lứa tuổi, vướng mắc học tập, hướng nghiệp,… cần người lớn quan tâm, chia sẻ Thực tốt công tác tư vấn tâm lý cho học sinh, GVCN đóng góp phần công sức không nhỏ vào nghiệp trồng người 2.3.6 Phối hợp với gia đình, giáo viên môn, tổ chức đoàn thể nhà trường để giáo duc, giúp đỡ học sinh nữ 2.3.5.1 Phối hợp với phụ huynh học sinh Giáo dục học sinh dạy cho em kiến thức, mà phải giúp em hình thành nhân cách; không dạy chữ mà phải dạy người Vì lẽ mà nghiệp giáo dục mệnh danh "trồng người" Việc trồng người đòi hỏi phải có chung tay góp sức lực lượng xã hội, mà quan trọng phối hợp ăn ý, chặt chẽ gia đình nhà trường Trong hoạt động giáo dục, thiếu vai trò gia đình Gia đình vai trò nuôi dưỡng có vai trò giáo dục ban đầu giáo dục kết hợp với nhà trường học sinh học, quản lí em thời gian trường, phối hợp với nhà trường thông qua giáo viên chủ nhiệm để giúp em tiến Kết giáo dục muốn thành công phải có phối kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường Vì trình làm công tác chủ nhiệm, nắm đặc điểm địa phương nhiều yếu tố từ phong tục tập quán ảnh hưởng nhiều đến học sinh em học sinh nữ, thân tận dụng triệt để buổi họp phụ huynh đầu năm để trao đổi, thảo luận, trình bày quan điểm thân, mong muốn yêu cầu tập thể học sinh, tồn hạn chế, đồng thời phân tích rõ yếu tố ảnh hưởng không tốt tới em đặc biệt em nữ mong bậc phụ huynh quan tâm, kết hợp giáo dục từ gia đình, lấy số điện thoại phụ huynh, lập cam kết, quy tắc ứng xử, phối hợp giáo dục, Trong trình chủ nhiệm thường xuyên liên lạc qua sổ liên lạc điện tử với phụ huynh học sinh, thông qua sổ liên lạc giáo viên chủ nhiệm cung cấp thông tin tình hình học tập, rèn luyện học sinh tới gia đình 17 học sinh đồng thời nhận phản hồi thông tin từ phía cha mẹ học sinh để phối hợp giáo dục, đặc biệt giáo dục học sinh vi phạm đạo đức, học sinh cá biệt, học sinh có hoàn cảnh khó khăn, học sinh hay vắng học, bỏ tiết, có biểu bất thường, để tìm hiểu nguyên nhân kết hợp giáo dục Trong trình chủ nhiệm lớp, thường lên kế hoạch kết hợp với ban đại diện cha mẹ học sinh, đến thăm gia đình học sinh, để hiểu rõ hoàn cảnh, điều kiện gia đình học sinh, tạo mối quan hệ thân tình, gần gủi để tìm biện pháp kết hợp giáo dục 2.3.5.2.Phối hợp với giáo viên môn, Ban giám hiệu tổ chức đoàn thể nhà trường xã hội Giáo viên chủ nhiệm cầu nối tổ chức đoàn thể nhà trường, giáo viên môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiêm Với tư cách sư phạm, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh lớp chủ nhiệm tất yêu cầu, kế hoạch giáo dục nhà trường mệnh lệnh mà thuyết phục, cảm hoá, gương mẫu người giáo viên chủ nhiệm để mục tiêu giáo dục học sinh chấp nhận cách tự nguyện, tự giác Với kinh nghiệm uy tín mình, giáo viên chủ nhiệm có khả biến chủ trương, kế hoạch đào tạo nhà trường thành chương trình hành động tập thể cá nhân học sinh lớp Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm người tập hợp ý kiến học sinh lớp chủ nhiệm phản ánh với ban giám hiệu, với tổ chức nhà trường giáo viên môn làm cho thông tin truyền tải mang tính khách quan trung thực, giải toả băn khoăn, vướng mắc em, tạo hứng thú học tập cho em Giáo viên chủ nhiệm kết hợp giáo viên môn để nắm hành vi, thái độ, kết học tập em để từ có biện pháp tư vấn, hỗ trợ, giúp đỡ, giáo dục kịp thời Giáo viên chủ nhiệm kết hợp với tổ chức Đoàn Thanh Niên, (đặc biệt ban nữ sinh) tổ chức sân chơi, câu lạc bộ, buổi hoạt động ngoại khóa, tuyên truyền sức khỏe sinh sản, tình bạn tình yêu chân chính, luật hôn nhân gia đình, tư vấn hướng nghiệp, thành lập tổ tư vấn tâm lý, tạo cho em học tập, vui chơi, trang bị thêm kiến thức, giáo dục kỹ sống, tư vấn giải đáp thắc mắc em gặp khó khăn học tập, sống, rào cản giới, giúp em có định hướng, động học tập đắn để từ em hiểu giá trị thân, tích cực đến lớp, đến trường Liên kết, phối hợp với đoàn thể xã hội nhà trường giáo dục hệ trẻ nguyên tắc nhằm nâng cao hiệu giáo dục Phối hợp tốt với đoàn thể xã hội nhà trường không dừng lại mức độ nhận thức mà quan trọng xây dựng chương trình, kế hoạch hoạt động nhằm thống nhất, khép kín hoạt động lớp chủ nhiệm Ví dụ, Phối hợp với địa phương để quản lý học sinh vắng học, bỏ học, hay nhờ địa phương can thiệp ngăn chặn hôn nhân pháp luật chưa cho phép (tảo hôn), hay hàng năm nhà trường có tổ chức phối hợp với trung tâm y tế dự phòng nói chuyện với em nữ vấn đề sức khỏe sinh sản vị thành niên Từ hoạt động ấy, 18 giáo viên chủ nhiệm người trực tiếp cho em thấy hậu quan hệ tình yêu không lành mạnh, hệ lụy từ việc có thai tuổi vị thành niên, nạo phá thai, hậu mà bà mẹ trẻ tuổi vị thành niên phải trải qua, từ giúp em có kiến thức, hiểu biết đắn, xây dựng thiết lập mối quan hệ tình bạn, tình yêu sáng, cố gắng vươn lên học tập trở thành người có ích cho xã hội Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua trình giảng dạy làm công tác chủ nhiệm thực tế, kết hợp với nhiệt tình tuổi trẻ, yêu nghề, cố gắng nỗ lực hết lòng học sinh thân yêu, áp dụng biện pháp nêu công tác chủ nhiệm, năm học 2015-2016 với lớp 12A1, thu số kết sau: HỌC LỰC (học sinh) GIỎI KHÁ TB YẾU Học kì I 28 Học kì II 30 0 Cả năm 30 0 HẠNH KIỂM (học sinh) TỐT KHÁ TB YẾU 33 0 33 0 33 0 Lớp có nhiều tuần tháng nhận cờ thi đua ban nề nếp, xếp hạng thi đua thứ 1/9 lớp trường, đợt thi đua lớp xếp hạng mặt: học tập, nề nếp, xếp loại chung hoạt động thi đua khác như: Văn nghệ, thể thao, cắm trại, Tập thể lớp công nhận “Lớp tiên tiến xuất sắc”, chi đoàn đạt danh hiệu “Chi đoàn vững mạnh” Số học sinh vắng học hàng tuần giảm rõ rệt, từ chỗ vắng học trung bình 20-40 lượt/tuần(lớp 10, 11) giảm xuống khoảng 5-7 lượt/ tuần Đặc biệt không học sinh bỏ học(trong năm học 2015-2016, phát kịp thời, ngăn chặn động viên em có ý định bỏ học quay lại trường học tập), ý thức học tập em nâng lên, học sinh bỏ giờ, bỏ tiết Số buổi học em đầy đủ 100% tăng lên, điều mà chưa thấy năm học trước Các em lớp có ý thức việc đoàn kết xây dựng tập thể lớp vững mạnh, số em trước tham gia vào hoạt động chung lớp, trầm học tập động viên giáo viên chủ nhiệm, bạn lớp, em mạnh dạn xung phong tham gia vào hoạt động tập thể tham gia thành viên đội bóng đá, văn nghệ,… lớp để tham gia hoạt động trường Các em tích cực học tập thường xuyên trao đổi với nhau, hỏi với thầy cô gặp khó không hiểu, em có kiến thức, nhận định giới, biết quan hệ cư xử mực tình bạn, tình yêu,…Gia đình em có quan tâm tạo điều kiện cho em thường xuyên liên lạc với giáo viên chủ nhiệm để biết tình hình em mình, trực tiếp gặp để trao đổi với giáo viên chủ nhiệm để thống biện pháp giáo dục,…làm cho khoảng cách gia đình nhà trường trở nên gần gũi hơn, thông tin hai chiều học sinh thường 19 xuyên cập nhật để gia đình nhà trường quản lí, giáo dục em tốt Hội phụ huynh lớp thường xuyên thăm hỏi, động viên em nhiều hơn, hầu hết em nữ lớp ổn định tâm lý, biết cách giải bầy chia sẻ với bạn bè, giáo viên để tìm biện pháp khắc phục gặp khó khăn, đặc biệt em thay đổi nhận thức, tìm mục tiêu việc học tập Trước em chưa biết học xong cấp để làm gì, nhiều em không đủ tự tin để đăng kí học ngành nghề hầu hết em học sinh lớp có định hướng nghề nghiệp rõ ràng, nhiều em làm hồ sơ đăng kí dự thi THPT Quốc gia để xét vào trường đại học, chuyên nghiệp dạy nghề,… KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Công tác chủ nhiệm phức tạp, khó khăn, đòi hỏi người giáo viên chủ nhiệm phải bỏ nhiều công sức thời gian Để làm tốt vai trò mình, giáo viên chủ nhiệm cần biết đặt tình thương, trách nhiệm để giải tình lớp chủ nhiệm sở nề nếp, kỷ cương nhà trường, biết phối hợp chặt chẽ ba môi trường: gia đình, nhà trường xã hội Vì vậy, việc tổ chức giáo dục học sinh, hoạt động giáo viên chủ nhiệm đặc thù đầy sáng tạo, phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố như: - Độ tuổi, mức độ trưởng thành học sinh - Hoạt động ban cán lớp -Phong cách làm việc giáo viên môn - Điều kiện cụ thể trường, lớp, gia đình học sinh, tổ chức xã hội có liên quan Do vậy, có khuôn mẫu định cho hoạt động giáo viên chủ nhiệm Công tác chủ nhiệm phận quan trọng nhà trường, đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải sáng tạo, có tinh thần trách nhiệm cao, gánh vác nhiệm vụ có hiệu Trên số biện pháp giáo dục, tác động đến nữ sinh lớp chủ nhiệm mà vận dụng có hiệu công tác chủ nhiệm năm qua lớp 12A1 Tôi mạnh dạn viết lên số kinh nghiệm đưa để đồng nghiệp bạn đọc tham khảo, mong góp phần nhỏ bé để trì sĩ số nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện học sinh trường Bá Thước nói riêng tỉnh Thanh Hóa nói chung 20 Trong phạm vi đề tài mang nhiều tính chủ quan không tránh khỏi thiếu sót, mong nhận đóng góp chân thành ban giám hiệu nhà trường quý đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 3.2 Kiến nghị đề xuất + Đối với sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa: Nên tổ chức lớp tập huấn công tác chủ nhiệm cho giáo viên trường thường xuyên Đưa nội dung giáo dục giới tính, tư vấn tâm lý học đường vào trường học + Đối với trường: Nên tổ chức hội thảo công tác chủ nhiệm hàng năm để giáo viên trao đổi, học hỏi kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VI Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết sáng kiến Trịnh Thị Vân Tài liệu tham khảo Module THPT 11- Chăm sóc hỗ trợ tâm lý học sinh nữ, học sinh người dân tộc thiểu số trường THPT -Nguyễn Thị Hương Kỹ công tác giáo viên chủ nhiệm- NXB Lao Động Giáo dục giới tính cho học sinh phổ thông trung học- Vương Gia Lâm (biên dịch Đặng Văn Hảo)- NXB Văn hóa thông tin Sức khỏe giới tính tuổi trưởng thành - Thanh Giang - NXB Quân Đội Nhân Dân Tư vấn tâm lý học đường - Nguyễn Thị Oanh - NXB trẻ 21 ... “ Một số biện pháp công tác chủ nhiệm nhằm giảm thiểu số lượng học sinh nữ vắng bỏ học lớp 12A1, trường THPT Bá Thước 3 nhằm cố gắng giáo dục tốt học sinh lớp chủ nhiệm, góp phần ổn định số lượng. .. em bỏ học quay trở lại trường học, em quay trở lại học thời gian ngắn sau lại bỏ học Ngoài số học sinh bỏ học số lượt học sinh nữ lớp vắng học lớp 10, 11 nhiều từ 20 - 40 lượt học sinh nghỉ học/ 1... thiểu số lượng học sinh nữ vắng bỏ học lớp 12A1, trường THPT Bá Thước 3 2 .3 Các giải pháp thực 2 .3. 1 Tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng tới phát triển nữ sinh trung học phổ thông Học sinh THPT độ tuổi