SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TĨNH GIA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG KIẾN THỨC LIÊN MÔN TRONG VIỆC GIẢNG DẠY CHUYÊN ĐỀ VỀ “SỰ VẬN ĐỘNG VÀ PHÁT TRIỂN CỦA THỂ GIỚI VẬT CHẤT” TRONG CHƯƠNG TRÌNH TRIẾT HỌC LỚP 10 – THPT, NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ NHẬN THỨC CHO HỌC SINH TẠI TRƯỜNG THPT TĨNH GIA Người thực hiện: Lê Thị Ngọc Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Giáo dục công dân THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu: Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thưc trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trang 1 2 2 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 13 Kết luận, kiến nghị Kết luận Kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục 14 14 15 16 17 MỞ ĐẦU - Lý chọn đề tài Môn GDCD môn thuộc khoa học xã hội Nó phản ánh nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội Các tri thức khoa học môn GDCD tri trức triết học, CNXH khoa học, Kinh tế trị học, Đạo đức học, Pháp luật học, đường lối sách Đảng cộng sản Việt Nam Các kiến thức xếp, bố trí hợp lí, cấu kết chặt chẽ, lô gíc phù hợp với học sinh THPT Môn GDCD vừa có vị trí thông thường môn học vừa có vị trí đặc biệt Nó có nhiệm vụ môn học khác: trang bị tri thức, giáo dục tư tưởng tình cảm, rèn luyện kỹ , kỹ xảo, phát triển trí tuệ học sinh Trong chương trình GDCD lớp 10 có phần (kiến thức triết học đạo đức) Đây nội dung quan trọng nhằm trang bị cho học sinh giới quan vật phương pháp luận biện chứng, giáo dục đạo đức cho học sinh Đặc biệt đầu chương trình lớp 10 học sinh phải làm quen với kiến thức triết học mẻ trừu tượng Đây nội dung quan trọng có tính định hướng cho em hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Xuyên suốt nội dung triết học lớp 10 vấn đề vận động phát triển giới vật chất (sự vận động, nguyên nhân vận động, cách thức vận động, khuynh hướng vận động) Để học sinh nắm vững kiến thức phần tương đối khó khăn Lâu phận giáo viên thường ngại tìm tòi đổi phương pháp, ngại nghiên cứu kiến thức liên môn để vận dụng vào dạy làm ảnh hưởng nhiều đến hiệu giảng dạy ảnh hưởng đến niềm đam mê học sinh môn Qua kinh nghiệm trình giảng dạy thân tìm tòi tìm cho hướng thích hợp để nội dung triết học không xa lạ khô khan em Vì vậy, chọn đề tài “Vận dụng kiến thức liên môn việc giảng dạy chuyên đề “sự vận động phát triển giới vật chất”” chương trình triết học lớp 10 THPT làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015-2016 Việc vận dụng thực có hiệu nhiều Chính lý thúc mạnh dạn lựa chọn nội dung để nghiên cứu - Mục đích nghiên cứu Môn GDCD môn học có mối quan hệ mật thiết với môn khác chương trình giảng dạy trường THPT Hệ thống kiến thức lĩnh vực : Pháp luật, Đạo đức, Kinh tế, Chủ nghĩa xã hội khoa học, Triết học bao gồm lượng kiến thức lớn, thân có chứa đựng phần kiến thức khoa học khác (Toán học, Vật lý, Hóa học, Địa lý, Lịch sử…) Để việc giảng dạy có hiệu quả, đặc biệt kiến thức triết học đòi hỏi cần thiết việc phối hợp với môn khác đạt hiệu ta mong muốn - Đối tượng nghiên cứu Vận dụng kiến thức liên môn giảng dạy chuyên đề “Sự vận động phát triển giới vật chất” Tập trung nghiên cứu chuyên đề: Sự vận động phát triển giới vật chất (Bài 3; Bài 4; Bài 5; Bài phần triết học lớp 10 môn GDCD) - Phương pháp nghiên cứu Để thực mục đích nhiệm vụ đề tài, trình nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: Các phương pháp nghiên cứu lý luận: Sưu tầm, nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra, khảo sát qua lớp tập huấn, chuyên đề, thảo luận, thử nghiệm thực tế thực số tiết dạy để rút kinh nghiệm NỘI DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận số biện pháp vận dụng kiến thức liên môn việc giảng dạychuyên đề “ Sự vận động phát triển giới vật chât” chương trình triết học lớp 10 THPT 2.1.1 Khái quát phương pháp dạy học tích hợp Dạy học theo chủ đề tích hợp nguyên tắc quan trọng dạy học nói chung dạy GDCD nói riêng, coi quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực học sinh đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục Dạy học tích hợp làm cho người học nhận thức phát triển xã hội cách liên tục, thống nhất, thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội khắc phục tính tản mạn, rời rạc kiến thức Bản chất tích hợp phong phú lô- gic Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu áp dụng vào nhà trường giới Việt nam năm gần Qua việc tích hợp giáo viên tiết lên lớp học sinh rèn luyện thói quen, tư nhận thức vấn đề cách có hệ thống lô gic…Qua học sinh thấy mối quan hệ biện chứng kiến thức học nhà trường Hầu hết giáo viên thừa nhận ưu dạy học tích hợp Từ thực tiễn giảng dạy giáo viên nhận thức nhiều môn yêu cầu dạy học tích hợp tăng thêm tính hiệu cao.Tích hợp không đưa tới tải dung lượng kiến thức mà làm cho giảng sinh động, học sinh hứng thú học tập Có nhiều hình thức tích hợp, xong hình thức tích hợp phổ biến giáo viên sử dụng đẩy mạnh tích hợp liên môn Đây quan điểm tích hợp mở rộng kiến thức học với kiến thức môn khác, nghành khoa học nghệ thuật khác kiến thức đời sống mà học sinh tích lũy từ sống cộng đồng, qua làm giàu thêm vốn hiểu biết phát triển nhân cách cho học sinh Dạy học liên môn môn GDCD hình thức liên kết kiến thức giao thoa với môn khác như: Ngữ văn, Địa lí, Toán học, Sử học…để học sinh tiếp thu kiến thức, biết vận dụng kiến thức GDCD vào sống ngược lại từ sống để giải vấn đề liên quan đến GDCD Trong chương trình GDCD giáo viên sử dụng phương pháp tích hợp hầu hết dạy làm tăng hứng thú cho học sinh 2.1.2 Đặc điểm chung môn GDCD - Nội dung chương trình môn GDCD có đặc điểm bật: Tính lý luận, tính khái quát cao thuộc tính thực Những khái niệm, nguyên lý, quy luật, luận điểm trị bao quát toàn đời sống thực - Các tri thức môn GDCD có mối quan hệ hữu đời sống trị, Xã hội, Kinh tế, Văn hóa, Khoa học, Đạo đức, Pháp luật đường lối Đảng - Các tri thức khoa học môn GDCD đặc biệt Triết học có mối quan hệ chặt chẽ với tri thức khoa học khác Thực trạng giảng dạy môn GDCD nói chung kiến thức triết học nói riêng trừơng THPT hiên Trước hết phải khẳng định môn GDCD có vị trí vô quan trọng việc giáo dục người xã hội Kiến thức môn GDCD phong phú có tính khái quát cao, trang bị cho người hiểu biết có tính chất định hướng hoạt động thực tiễn nhận thức Trong chương trình triết học lớp 10 môn GDCD, đặc biệt chuyên đề nói vận động phát triển giới vật chất, kiến thức khó mẻ Lồng ghép kiến thức nhiều khoa học khác Từ thực tiễn giảng dạy thấy giáo viên dừng lại việc giảng dạy kiến thức triết học cách túy học sinh không khó hiểu mà cảm thấy không mặn mà với môn học Nhiều giáo viên ý thức điều phát huy hết tinh thần trách nhiệm công tác giảng dạy Tuy nhiên bên cạnh phận giáo viên ngại đổi phương pháp, ngại tìm tòi làm ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy 2.2 Thực trạng vấn đề vận dụng kiến thức liên môn việc giảng dạy chuyên đề “ Sự vận động phát triển giới vật chất” chương trình triết học lớp 10 THPT 2.2.1 Tình hình chung: * Giáo viên: Hiện giáo viên giảng dạy môn GDCD gặp thuận lợi đồng thời gặp không khó khăn giảng dạy môn + Thuận lợi: - Chương trình sách giáo khoa có nhiều cải tiến nên tạo hứng thú cho học sinh - Tài liệu hỗ trợ công tác giảng dạy phong phú - Việc trang bị trang thiết bị dạy học hỗ trợ tốt cho công tác giảng dạy - Đội ngũ giáo viên đạo tạo bản, có phương pháp tốt + Khó khăn: - Một phận giáo viên ngại tự học, tự bồi dưỡng - Việc ứng dụng thiết bị đại vào hoạt động dạy học hạn chế - Vận dụng kiến thức liên môn chưa quan tâm cách thường xuyên - Nội dung triết học chương trình lớp 10 có tính định hướng mặt nhận thức thực tiễn kiến thức trừu tượng nên việc giảng dạy gặp không khó khăn * Học sinh: Nhiều học sinh nhận thức ý nghĩa to lớn môn nên tiếp thu học tốt Tuy nhiên bên cạnh có số em xem việc học đối phó Vì trở ngại cho giáo viên giảng dạy môn này, đặc biệt nội dung triết học lớp 10 Chừng mà chưa phát huy tinh thần hợp tác học sinh hoạt động dạy học khó phát huy hết hiệu 2.2.2 Đánh giá thực trạng dạy học: Môn GDCD môn góp phần trực tiếp vào việc hoàn thiện nhân cách cho học sinh Nội dung môn phong phú bao gồm kiến thức tổng hợp: Đạo đức, Pháp luật, Triết học, CNXHKH Nội dung quan trọng nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết có tính chất định hướng cho học sinh hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn Xác định tầm quan trọng nên giáo viên dạy môn cố gắng làm tốt trách nhiệm mình, thường xuyên tìm tòi, đổi phương pháp nhằm mục đích tạo hứng thú cho người học Đây môn có mối liên hệ chặt chẽ với nhiều môn khác thuộc khoa học xã hội khoa học tự nhiên Nhiều giáo viên mạnh dạn đổi phương pháp, đặc biệt trọng việc vận dụng kiến thức liên môn vào dạy nên hiệu tiết học cao Bên cạnh số giáo viên hời hợt công tác giảng dạy, chưa xác định cho học sinh động cơ, mục đích học tập niềm say mê làm cho em có thái độ thờ thiếu gắn bó với môn học, đặc biệt hạn chế việc liên hệ với kiến thức khoa học khác Trong chương trình lớp 10 môn GDCD phần đầu sách giáo khoa hệ thống kiến thức Triết học Nội dung nhiều tương đối khó Trong trình giảng dạy thân thấy vấn đề vận động giới vật chất xuyên suốt (Bài 3, Bài 4, 5, 6) Nội dung sâu tìm hiểu vận động phát triển giới (cách thức vận động, nguyên nhân vận động, khuynh hướng vận động) Giáo viên dạy phần không tường tận kiến thức lĩnh vực khác vận dụng môn học khác để giải đáp trước học trò thật khó khăn Vì vậy, tiến hành điều tra thu kết sau: Mức độ hứng thú: (Bảng 1) Lớp Sĩ số 10C Rất thích Thích Bình thường Không thích SL % SL % SL % SL % 41 4,9 14,6 19 46,3 14 34,1 10C2 40 0 17,5 16 40,0 17 42,5 Tổng 81 2,5 13 16,0 35 43,2 31 38,3 Về kết học tập: (Bảng 2) Lớp GIỎI Sĩ số TRUNG BÌNH KHÁ YÊU- KÉM SL % SL % SL % SL % 10C 41 4,9 14 34,1 19 46,3 14,7 10C2 40 2,5 12 30,0 22 55,0 12,5 Tổng 81 3,7 26 32,2 41 50,6 11 13,5 Như ta thấy thực tế số giáo viên chưa làm cho học sinh thấy triết lý GDCD, sinh động sâu sắc Sự cảm hóa học sinh môn học phải tính thuyết phục giảng giáo viên lớp Điều đòi hỏi trình độ chuyên môn nghệ thuật sư phạm giáo viên 2.3 Một số biện pháp vận dụng kiến thức liên môn việc giảng dạy chuyên đề “Sự vận động phát triển giới vật chất” chương trình triết học lớp 10 THPT nhằm nâng cao hiệu nhận thức cho học sinh trường THPT Tĩnh gia Do đặc điểm kiến thức môn GDCD, thân môn học chứa đựng kiến thức liên môn nên trình dạy việc tích hợp với kiến thức môn khác điều thiếu, vấn đề đặt việc sử dụng kiến thức liên môn đem lại hiệu Qua thực tiễn dạy học, rút số vấn đề cần lưu ý việc sử dụng kiến thức liên môn dạy liên quan đến vận động phát triển giới vật chất Thứ nhất: Đối với bài, phần, xuất phát từ mục tiêu môn học, chuẩn kiến thức, từ đối tượng học sinh đặc biệt xuất phát từ đặc điểm tri thức khoa học cụ thể người giáo viên cần lựa chọn kiến thức liên môn phù hợp Nếu việc lựa chọn không phù hợp dẫn đến tình trạng hiểu sai, lệch lạc vấn đề, làm dạy thêm rối phức tạp Thứ hai: Khi vận dụng kiến thức liên môn phải bảo đảm nội dung cấu trúc đặc thù không gò ép vào khuôn mẫu cứng nhắc mà cần tạo chân trời mở cho tìm tòi sáng tạo phương án tiếp nhận học sinh, sở bảo đảm chủ đích, yêu cầu chung học, phải gợi cho học sinh để học sinh sử dụng kiến thức có , học môn khác vận dụng vào học Thứ ba: Để sử dụng kiến thức liên môn, người giáo viên cần có khối lượng kiến thức sâu rộng, sau phải vận dụng cách khéo léo có lựa chọn chi tiết cho phù hợp với mục đích, yêu cầu giảng Trên thực tế kiến thức khoa học tự nhiên khoa học xã hội có mối quan hệ khăng khít với Để phát triển cách toàn diện đòi hỏi mối người phải có nhận thức đầy đủ lĩnh vực tự nhiên lĩnh vực xã hội, điều giúp trình nhận thức người giới trọn vẹn đắn Kiến thức môn khoa học tự nhiên như: Toán, Vật lý, Hóa học, Sinh học…giúp học sinh có tư khoa học, lô gic Và biết vận dụng kiến thức dạy GDCD, đặc biệt nội dung triết học lý luận trừu tượng hiểu cách dễ dàng, đơn giản Trong chương trình GDCD 10, 3, 4, 5, giáo viên vận dụng kiến thức môn khoa học tự nhiên, khoa học xã hôi để giải thích khái niệm, nội dung, lấy ví dụ liên quan Cụ thể: 2.3.1 Vận dụng kiến thức liên môn “ Sự vận động phát triển giới vật chất’ Bài Sự vận động phát triển giới vật chất Trọng tâm bài: Giáo viên làm rõ quan điểm Triết học Mác- Lê-nin vận động phát triển giới vật chất Bài kiến thức chia làm nội dung: Mục 1: Thế giới vật chất luôn vận động Mục 2: Thế giới vật chất luôn phát triển Giáo viên vận dụng kiến thức liên môn để làm rõ hình thức vận động (Triết học Mác- Lê-nin khái quát hình thức vận động bản) - Vận động học - Vận động vật lý - Vận động hóa học - Vận động sinh học - Vận động xã hôi Nội dung phần cần có hỗ trợ kiến thức môn: Vật lý, Hóa học, Sinh học, Lịch sử để làm rõ hình thức vận động * Vận động Vật lý (kiến thức môn Vật lý) Giáo viên chọn vài ví dụ để học sinh dễ nắm bắt Ví dụ : Khi đun nước, nhiệt độ nước thay đổi Em nhận xét vận động phân tử nước.KL: Nhiệt độ nước cao vận động phân tử nước nhanh Như ví dụ thực tế học sinh giải thích tượng vật lý, em hiểu hình thức vận động vật lý * Vận động hóa học (vận dụng kiến thức Hóa học) GV vận dụng kiến thức môn hóa để làm rõ nội dung Ví dụ: Sự hóa hợp phân giải chất Cho học sinh so sánh chất trứơc sau phản ứng Na + Cl2 NaCl H2 + Cl2 HCl C2H4 + H2 C2H6 KL : Do kết hợp nguyên tố hóa học tạo nên hợp chất * Vận động sinh học (vận dụng kiến thức Sinh học) Ví dụ: Hãy giải thích tượng quang hợp trồng? KL: Quang hợp trình có chất diệp lục, sử dụng nước, khí cacbonic lượng ánh sáng mặt trời chế tạo tinh bột nhả khí ôxi * Vận động xã hội (vận dụng kiến thức Lịch sử) Giáo viên cho học sinh nêu ví dụ vận động xã hội Sau giáo viên sử dụng kiến thức môn Lịch sử để làm rõ nội dung vận động xã hội Cụ thể: Cuộc kháng chiến chống Mỹ nhân dân Việt Nam kháng chiến có mục đích rõ ràng giành độc lập cho Tổ quốc, giành tự cho nhân dân ta Trong kháng chiến này, tinh thần dũng cảm, tinh thần sáng tạo nhân dân ta thật tuyệt vời (bộ đội phòng không ta dựa vào khoa học kỹ thuật đại tìm cách chống nhiễu máy bay B-52 lập nên kỳ tích Điện Biên Phủ không) KL: Vận động xã hội hình thức vận động cao hình thức vận động có mục đích 2.3.2 Vận dụng kiến thức liên môn dạy quy luật thống đấu tranh mặt đối lập Bài Nguồn gốc vận động phát triển vật tượng Bài nhằm làm cho học sinh hiểu nguồn gốc vận động giới vật chất Nội dung là: Quy luật mâu thuẫn- hạt nhân phép biện chứng Quy luật mâu thuẫn nguồn gốc, động lực phát triển (bao gồm giới tự nhiên, xã hội tư duy) Nội dung gồm: Mục 1: Thế mâu thuẫn Mục 2: Mâu thuẫn nguồn gốc vận động, phát triển vật tượng Để làm rõ nội dung quy luật đòi hỏi giao viên phải vận dụng nhiều kiến thức khoa học khác để làm rõ tính chất quy luật Các khoa học vận dụng giảng là: Toán học, sinh học, Vật lý, văn học Để hiểu khái niệm mâu thuẫn đòi hỏi giáo viên phải cho học sinh hiểu mặt đối lập Ví dụ 1: Cặp đối lập đồng hóa dị hóa + Vận dụng kiến thức sinh học để làm rõ quy luật Đồng hóa trình tổng hợp chất hữu tế bào trình tích lũy lượng Dị hóa phân giải chất hữu tổng hợp trình đồng hóa, giải phóng lượng dạng lượng sinh học- sử dụng hoạt động sống thể KL: Mặt đối lập mâu thuẫn khuynh hướng, tính chất, đặc điểm…mà trình vận động, phát triển vật tượng, chúng phát triển theo chiều hướng trái ngược Ví dụ 2: Lực hút lực đẩy + GV vận dụng kiến thức môn vật lý để giải thích Ví dụ 3: Vân dụng kiến thức văn học để làm rõ nội dung mâu thuẫn Để tạo hứng thú cho học sinh để khắc phục khô khan kiến thức triết học giáo viên kết hợp với kiến thức văn học, cụ thể sử dụng câu thơ thẫm đẫm cảm xúc không làm cho học sinh dễ hiểu mà làm cho em cảm thấy nhẹ nhàng tìm hiểu triết học, cảm thấy triết học thực gần gũi với em Qua việc trang bị kiến thức giáo viên kết hợp giáo dục lý tưởng sống cho em Cụ thể: Giáo viên lựa chọn số câu thơ hay “ Người tìm hình nước Chế Lan Viên” để tìm mâu thuẫn: “Lũ ngủ giường chiếu hẹp Giấc mơ đè nát đời Hạnh phúc đựng tà áo đẹp Một mái nhà yên rủ bóng xuống tâm hồn…” “Đêm mơ nước, ngày thấy hình nước Cây cỏ chiêm bao xanh sắc biếc quê nhà Ăn miếng ngon đắng lòng tổ quốc Chẳng yên lòng ngắm nhành hoa…” KL: Mâu thuẫn thể câu thơ đối lập hình ảnh vị lãnh tụ suốt đời hy sinh cho nghiệp giải phóng dân tộc, người đau đáu nỗi đau người dân nước với hình ảnh trái ngược cá nhân vị kỷ lo vun vén cho thân Qua việc phân tích mặt đối lập mâu thuẫn câu thơ giáo viên có dịp cho học sinh hiểu thêm nhân cách vị lãnh tụ kính yêu, đồng thời nhóm lên em lý tưởng sống cao đep, biết sống dân nước, biết lên án tính vị kỷ nhỏ nhen 10 2.3.3 Vận dụng kiến thức liên môn giảng quy luật chuyển hóa từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại Bài Cách thức vận động, phát triển vật tượng Nội dung thực chất nói quy luật Lượng – Chất, nhằm hình thành phương pháp luận vật biện chứng cho học sinh Trọng tâm mối quan hệ thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất Bài gồm có nội dung Chất Lượng Quan hệ biến đổi lượng biến đổi chất Để làm rõ khái niệm chất, lượng, quan hệ chất lượng giáo viên cần sử dụng kiến thức môn: Toán học, hóa học, văn học, Lịch sử + Vận dụng kiến văn học để học sinh hiểu khái niệm chất cách dễ dàng hơn: Bài tập: Em cho biết ý nghĩa câu ca dao sau? “ Bao chạch đẻ đa Sáo đẻ nước ta lấy Bao rau cải làm đình Gỗ lim ăn ghém lấy ta” KL: Mỗi vật có chất riêng, đặc trưng tiêu biểu cho vật tượng để so sánh với vật tượng khác + Vận dụng kiến thức toán học để làm rõ mối quan hệ chất lượng Giáo viên nêu câu hỏi: Em đưa cách làm biến đổi hình chữ nhật ABCD? KL: Cách 1: Kéo dài đoạn thẳng AB, DC (chiều rộng hình chữ nhật) cho AB = BC = CD = DA Ta có ABCD hình vuông Cách 2: Ta rút ngắn độ dài đoạn AB, DC cho điểm A trùng với điểm B, điểm D trùng với điểm C Khi hình chữ nhật ABCD trở thành đoạn thẳng KL: Sự biến đổi chất lượng + Để làm rõ nội dung thay đổi lượng dẫn đến thay đổi chất vận dụng kiến thức môn Lịch sử Ví dụ: Cách mạng tháng Tám kiện vĩ đại lịch sử dân tộc Việt Nam Nó phá tan hai xiềng xích nô lệ thực dân Pháp kéo dài 80 năm Phát xít Nhật, lật nhào chế độ quân chủ chuyên chế tồn ngót ngàn năm Với thắng lợi Cách mạng tháng Tám, nước ta từ nước thuộc địa trở thành đất nước độc lập chế độ dân chủ cộng hòa đưa nhân dân ta từ thân phận nô lệ thành người dân độc lập, tự làm chủ nước nhà Hãy cho biết chất lượng qua thắng lợi Cách mạng tháng Tám? KL: Thắng lợi Cách mạng tháng Tám kết trình đấu tranh lâu dài nhân dân ta, thay đổi lượng qua phong trào: Phong trào cách mạng 1930 - 1931; Cuộc vận động dân chủ 1936 – 11 1939; Cuộc vận động cách mạng tháng Tám 1939 – 1945 mà đỉnh cao thắng lợi Cách mạng tháng Tám năm 1945.Cụ thể: Quá trình vận động quần chúng làm cho số người giác ngộ cách mạng tăng lên, dự trữ lực lượng (lương thực, vũ khí, quần chúng tham gia cách mạng… ) tăng lên, số lượng đấu tranh quần chúng tăng lên đến độ đó, điểm nút cách mạng đủ mạnh thắng lợi Như kiến thức lịch sử học sinh hiểu rõ mối quan hệ chất lượng qua ví dụ em nắm vững kiến thức lịch sử dân tộc 2.3.4 Vận dụng kiến thức liên môn dạy quy luật phủ định phủ định Bài Khuynh hướng phát triển vật tượng Bài 4, Bài 5, Bài giảng tóm tắt ba quy luật phép biện chứng vật Mỗi (mỗi quy luật) phản ánh phương diện trình vận động phát triển vật tượng Vì giảng cần có gắn kết với trước, thấy lô- gic phát triển tất yếu đơn vị kiến thức Trọng tâm bài: Khuynh hướng phát triển vật tượng Kiến thức chia thành nội dung Phủ định biện chứng phủ định siêu hình khuynh hướng triển vật, tượng * Khi nói đến hai đặc điểm phủ định biện chứng (tính khách quan tính kế thừa) giáo viên cần vận dụng kiến thức môn Sinh học để làm rõ Ví dụ: Thí nghiệm Menđen Ông dùng đậu hạt vàng làm mẹ lai với đậu hạt xanh làm bố ngược lại ông thu lai F1 có hạt màu vàng Ông gọi tính trạng biểu thể lai F1 tính trạng trội Tiếp cách lai F1 tự thụ phấn giao phấn với F2 ông thu kết có có hạt màu vàng, có mang hạt màu xanh KL: Như qua thí nghiệm thấy hệ phủ định hệ bố mẹ, nhiên không phủ định hoàn toàn mà biết giữ lại đặc điểm tích cực sở phát triển cao Thế hệ có khả thích nghi với điều kiện khác môi trường Như tính đa dạng sinh vật giúp người dễ tìm tính trạng có lợi cho Nhờ lai giống người ta tổ hợp lại gen để tạo nhiều giống có suất cao phẩm chất tốt sở biết giữ lại đặc điểm tiến có lợi cho người * Mục 2: Khuynh hướng phát triển vật tượng Nội dung học sinh cần nắm vững: Khuynh hướng phát triển vật tượng vận động lên, đời, kế thừa thay cũ trình độ ngày cao hơn, hoàn thiện Ở nội dung giáo viên liên hệ kiến thức môn Lịch sử 12 GV nêu câu hỏi: Bằng kiến thức Lịch sử em làm rõ xuất chế độ xã hội XHCN thay chế độ phong kiến nước ta thể khuynh hướng phát triển? Xã hội XHCN Việt Nam đời kết đấu tranh bền bỉ nhân dân ta lãnh đạo Đảng cộng sản Việt Nam, xỏa bỏ áp giai cấp áp dân tộc xã hội thực dân nửa phong kiến, đưa người dân từ thân phận nô lệ lên làm chủ đất nước Xã hội XHCN đời từ lòng xã hội phong kiến, không xóa bỏ hoàn toàn tất xã hội phong kiến, kế thừa chọn lọc yếu tố tiến làm tiền đề cho phát triển KL: Phủ định biện chứng khách quan, vốn có vật tượng giới Phủ định biện chứng mang tính kế thừa, chọn lọc yếu tố tiến làm tiền đề cho phát triển Mặt khác phủ định gạt bỏ lạc hậu không cần thiết cho phát triển Bằng kết thí nghiệm môn Sinh học kiến thức Lịch sử giáo viên làm cho tiết học khuynh hướng vận động phát triển vật tượng có hiệu hơn, khắc phục tính trừu tượng môn triết học 2.4 Hiệu vận dụng kiến thức liên môn việc giảng dạy chuyên đề “ Sự vận động phát triển giới vật chất” chương trình triết học lớp 10 THPT + Đối với giáo viên: chưa sử dụng kiến thức liên môn, thân tôi, qua trao đổi đồng nghiệp, thường giáo viên thường mắc phải lỗi giảng dạy: Giờ dạy trầm, giáo viên nói nhiều, học sinh làm việc ít, học sáng tạo, phân lượng thời gian không hợp lí, phần củng cố sơ sài, không hiệu Sau sử dụng kiến thức liên môn dạy học dạy có thay đổi nhiều theo chiều hướng tích cực, với chuẩn bị chu đáo cách thiết kế, kết hợp kiến thức giáo viên nên học không cứng nhắc, đơn điệu, truyền thụ kiến thức chiều, mà học trở nên sinh động, học sinh tích cực tham gia xây dựng Giáo viên tạo đam mê công tác giảng dạy, nâng cao vốn kiến thức khả vận dụng linh hoạt phương pháp.Có mối quan hệ gắn kết giáo viên học sinh + Đối với học sinh: Các em ủng hộ phương pháp dạy học này.Việc lĩnh hội tri thức em có tính hiệu cao Và đặc biệt qua việc sử dụng kiến thức liên môn rèn luyện cho em khả nghiên cứu tổng hợp vấn đề.Tạo hào hứng việc lĩnh hội tri thức, khắc phục tẻ nhạt môn Kích thích tính ham hiểu biết em, rèn luyện tốt kỹ sống + Kết khảo sát sau thực đề tài Số học sinhđạt kết Số học sinh đạt Số học sinh đạt Lớp/số học sinh loại giỏi kết loại kết trung bình Số Số Số Lớp Số HS Tỷ lệ% Tỷ lệ% Tỷ lệ lượng lượng lượng 13 10C1 10C2 41 40 41 39 100% 97,5% 0% 2,5% 0 0% 0% Tổng 81 80 98,75 1,25 0% KẾT LUẬN - Kết luận: Dạy học để học sinh hứng thú học tập, đạt kết cao điều mà tất giáo viên đứng lớp trăn trở, giai đoạn nước thực chương trình đổi sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học Đặc biệt với giáo viên dạy môn học mà quan niệm người học xã hội môn phụ môn GDCD lại khó Qua trình ứng dụng thấy việc sử dụng kiến thức liên môn dạy học môn dạy học không áp dụng có hiệu môn GDCD mà môn học khác sử dụng kiến thức liên môn dạy.Bằng thực tiễn giảng dạy suốt thời gian qua đặc biệt năm gần với giúp đỡ đồng nghiệp, nhà trường, nghành thân thấy hiệu đạt được: - Các học thực phương pháp gây hứng thú cho em nhiều so với cách dạy cũ - Các em hiểu nhanh giải tập khó giáo viên lớp - Các kiểm tra em đạt kết tốt phản ánh ý thức học tập em - Với cách dạy học học sinh dễ hiểu nhớ học lâu sâu sắc - Rèn luyện cho em khả vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề kể nhận thức lẫn thực tiễn Với kết đạt công tác giảng dạy làm cho tự tin việc lựa chọn phương pháp Tuy nhiên kinh nghiệm thân nhiều thiếu sót Tôi kính mong góp ý người để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện áp dụng cách rộng rãi - Kiến nghị: Đây đề tài có phạm vi thực rộng lớn đòi hỏi thời gian, tâm trí người giáo viên Ngoài giáo viên phải ủng hộ, giúp đỡ nhà trường, đồng nghiệp, phải gắn hoạt động học tập lớp với hoạt động sinh hoạt văn hóa, giao lưu, trao đổi kết đề tài đạt chất lượng tốt Sở GDĐT thường xuyên tổ chức hội giảng theo cụm để giáo viên học hỏi ,rút kinh nghiệm để giảng dạy tốt Tổ nhóm chuyên môn phải thường xuyên dự giờ, thiết kế, xây dựng giảng theo phương pháp hiệu Tôi mong ủng hộ nhà trường đồng nghiệp để đề tài tiếp tục thực tốt 14 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng 05 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Ngọc 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên GDCD 10 Sách giáo khoa Hóa học 10 (2010) Nhà xuất giáo dục 3.Sách giáo khoa Sinh học 10 (2010) Nhà xuất giáo dục 4.Sách giáo khoa Lịch sử 10 (2010) Nhà xuất giáo dục 5.Thơ Chế Lan Viên văn học dân gian 6.Sách giáo khoa Vật lý 10 (2010) Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa Toán 10 (2010) Nhà xuất giáo dục Tài liệu tập huấn chuyên đề đổi sách giáo khoa Tài liệu hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa 10, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 2004- 2007 10 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên GDCD trường THPT 11 Tham khảo ý kiến bạn bè, đồng nghiệp 16 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TIỄN Ở TRƯỜNG THPT (Dành cho học sinh) - Họ tên…………………………………….Học lớp…………………… Em hoàn thiện nội dung sau: 1.Em có cảm thấy hứng thú với việc vận dụng kiến thức liên môn việc giảng dạy chuyên đề “ Sự vận động phát triển giới vật chất” chương trình triết học lớp 10 THPT Hứng thú Không hứng thú Hứng thú vì………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Không hứng thú vì…………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 2.Việc vận dụng kiến thức liên môn việc giảng dạy chuyên đề “ Sự vận động phát triển giới vật chất” chương trình triết học lớp 10 THPT Nâng cao hiệu học tập Không nâng cao hiệu học tập Nâng cao hiệu học tập vì………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Không nâng cao hiệu học tập vì…………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… … ……………………………………………………………………………… Chân thành cảm ơn em ! 17 ... 2 .Việc vận dụng kiến thức liên môn việc giảng dạy chuyên đề “ Sự vận động phát triển giới vật chất chương trình triết học lớp 10 THPT Nâng cao hiệu học tập Không nâng cao hiệu học tập Nâng cao. .. Một số biện pháp vận dụng kiến thức liên môn việc giảng dạy chuyên đề Sự vận động phát triển giới vật chất chương trình triết học lớp 10 THPT nhằm nâng cao hiệu nhận thức cho học sinh trường... 2.4 Hiệu vận dụng kiến thức liên môn việc giảng dạy chuyên đề “ Sự vận động phát triển giới vật chất chương trình triết học lớp 10 THPT + Đối với giáo viên: chưa sử dụng kiến thức liên môn,