1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Ngày nay, trước đòi hỏi phát triển kinh tế - xã hội đặc điểm tâm sinh lí người học, môi trường hội nhập phát triển đổi giáo dục hết cần thiết Vấn đề đặt từ năm đầu thập kỉ 60 kỉ XX Trong năm gần đây, việc đổi chương trình giáo dục phổ thông hưởng ứng tích cực đẩy mạnh trường học tất cấp, môn Đổi chương trình giáo dục phổ thông bao gồm đổi chương trình, sách giáo khoa, đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá…trong đó, trọng tâm đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Để vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh nhanh chóng vào thực tiễn giáo dục, có nhiều nghiên cứu cho đời số kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật mảnh ghép, phòng tranh, khăn phủ bàn, X-Y-Z, KWL… Song thực tế rằng, giáo viên hiểu rõ, hiểu đúng, thực hành tốt việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Hơn nữa, nhiều kĩ thuật lại không hoàn toàn phù hợp với điều kiện cụ thể nơi, đối tượng học sinh, khu vực miền núi Từ thực tế mạnh dạn sử dụng kết hợp số kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực học sinh dạy học lịch sử, là: “Vận dụng kết hợp kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật X-Y-Z dạy học số lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945” lịch sử lớp 12 trường THPT Triệu Sơn 1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn dạy học lịch sử trường THPT Triệu Sơn - Nghiên cứu trình học tập lịch sử học sinh lớp 12 1.3 Phạm vi nghiên cứu Nghiên cứu kĩ thuật dạy học khăn phủ bàn kĩ thuật X-Y-Z dạy học lịch sử 1.4 Mục đích nghiên cứu Vận dụng đa dạng phương pháp kĩ thuật dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn lịch sử trường THPT NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lí luận Trong Luật giáo dục công bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Theo nghiên cứu chứng minh, nhớ 5% điều ta nghe; 10% ta đọc; 20% ta áp dụng; 30% từ buổi trình bày, trình diễn; 50% từ hoạt động thảo luận; 85% từ hành động giải thích cho người khác Hơn nữa, sau thời gian kiến thức bị lão hóa nhiều Song với dạy học tích cực hạn chế tình hình Cụ thể theo nghiêm cứu sau: Giải thích Giải thích, minh họa minh họa trải nghiệm 70% 72% 85% 10% 32% 65% Giải thích Những nhớ sau tuần Những nhớ sau tháng 2.2 Cơ sở thực tiễn Từ nghiên cứu cho thấy, việc dạy học theo hướng tích cực, cần thiết Đặc biệt môn Lịch sử - môn mang tính cụ thể, khứ, cần ghi nhớ cao học sinh sợ học, không hứng thú với môn Học tích cực đặt học sinh vào tình bắt buộc học sinh phải đọc, phát biểu, nghe, suy nghĩ kĩ viết Học tích cực lôi học sinh tham gia vào giải vấn đề, trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi, thảo luận, giải thích, tranh luận, động não lớp học Để học sinh học tích cực cần thiết phải có hướng dẫn, tổ chức giáo viên hình thức, phương pháp, đặc biệt kĩ thuật dạy học cụ thể khác Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động GV HS tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Học tích cực đặt học sinh vào tình bắt buộc học sinh phải đọc, phát biểu, nghe, suy nghĩ kĩ viết Học tích cực lôi học sinh tham gia vào giải vấn đề, trả lời câu hỏi, đặt câu hỏi, thảo luận, giải thích, tranh luận động não lớp học Kĩ thuật dạy học tích cực biện pháp, cách thức hành động GV HS nhằm tạo điều kiện để học sinh : “Suy nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn, làm nhiều hơn” Từ nghiên cứu cho đời số kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật mảnh ghép, phòng tranh, khăn phủ bàn, X-Y-Z, KWL… Kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật tổ chức học tập mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân nhóm giúp nâng cao hiệu học tập, rèn kĩ tổng hợp, đánh giá, rút kết luận Kĩ thuật X-Y-Z kỹ thuật nhằm phát huy tính tích cực thảo luận nhóm X số người nhóm, Y số ý kiến phải đưa ra, Z số phút dành cho người Kĩ thuật X-Y-Z giúp học sinh đạt mục tiêu học tập thông qua hợp tác theo nhóm, đồng thời tăng cường hợp tác, giao tiếp, học tập cách chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn nhau… Trong vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh có nhiều nghiên cứu cho đời số kĩ thuật dạy học tích cực như: kĩ thuật mảnh ghép, phòng tranh, khăn phủ bàn, X-Y-Z, KWL… Song thực tế rằng, giáo viên hiểu rõ, hiểu đúng, thực hành tốt việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Hơn nữa, kĩ thuật lại có ưu điểm hạn chế Do vận dụng vào thực tế giảng dạy nhiều kĩ thuật lại không hoàn toàn phù hợp với điều kiện cụ thể nơi, đối tượng học sinh, khu vực miền núi Vì vậy, trăn trở làm để phát huy hết ưu điểm khắc phục hạn chế kĩ thuật Trong đó, ý đến hai kĩ thuật kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật X-Y-Z Ví dụ như: Xử lí kết hoạt động nhóm X-Y-Z nào? Trong điều kiện sở vật chất lớp học hầu hết trường học làm để trình bày kĩ thuật khăn phủ bàn? Đối với kĩ thuật khăn phủ bàn, cách tiến hành thực sau: - Chia học sinh thành nhóm phát cho nhóm tờ giấy A0 - Trên giấy A0 chia thành phần, gồm phần phần xung quanh Phần xung quanh chia theo số thành viên nhóm, phần ý kiến chung toàn nhóm - Mỗi thành viên ngồi vào vị trí tương ứng làm việc độc lập hoàn thành nhiệm vụ vào phần giấy chia giấy A0 - Trên sở ý kiến cá nhân, học sinh thảo luận nhóm, thống ý kiến viết vào phần giấy A0 theo sơ đồ sau: Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Ý kiến chung nhóm Viết ý kiến cá nhân Viết ý kiến cá nhân Ưu điểm kĩ thuật giúp học sinh đạt mục tiêu học tập cá nhân hợp tác; kết làm việc học sinh lưu lại ghi nhận phiếu học tập Song áp dụng vào thực tiến giáo dục sở giáo dục nước ta nói chung, đặc biệt trường học miền núi nhiều khó khăn hạn chế Với số lượng học sinh đông 40 học sinh/lớp, học sinh/bàn việc xếp đặt phiếu học tập giấy A0 để học sinh có góc phiếu học tập khó khăn, buộc phải di chuyển bàn ghế thực Như vậy, để hoàn thành kĩ thuật dạy học trên, phải nhiều thời gian mà giải đơn vị kiến thức định Rõ ràng, điều kiện sở vật chất áp dụng máy móc kĩ thuật đạt hiệu không cao Vì vậy, áp dụng kí thuật để trình bày kết hoạt động nhóm học sinh Trong dạy học lịch sử, có có đơn vị kiến thức có bố cục tương tự Nếu dạy học theo cách thông thường, lần lượt, nhiều thời gian gây nhàm chán lặp lại phương pháp kĩ thuật tiến hành Trong trường hợp đó, hoạt động nhóm phù hợp khắc phục hạn chế trên, kĩ thuật X-Y-Z kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực hoạt động nhóm Đối với kĩ thuật X-Y-Z, cách tiến hành sau: Ví dụ giáo viên sử dụng kĩ thuật 8-3-5 Tức học sinh nhóm, mối học sinh viết ý kiến vòng phút Kết học sinh nhóm trình bày phiếu học tập Với kĩ thuật phát huy tính tích cực cá nhân khuyến khích hợp tác, chia sẻ nhóm Song khó khăn vận dụng kĩ thuật xử lí kết vận động học sinh cho có hiệu quả? Với lớp 40 học sinh phải chia tối thiểu nhóm trở lên Nếu tất làm nhiệm vụ giống nhau, giáo viên phải nhận xét, sửa cho nhóm Như vậy, nhiều thời gian mà lại lặp lại, nhàm chán, không hứng thú, học sinh khó khăn ghi chép nội dung học Trên sở đó, mạnh dạn điều chỉnh kĩ thuật X-YZ cho phù hợp với thực tế giảng dạy điều kiện mạnh dạn kết hợp kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật X-Y-Z để giảng dạy học số lịch sử 2.3 Tổ chức “Vận dụng kết hợp kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật X-Y-Z dạy học số lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945” lịch sử lớp 12 trường THPT Triệu Sơn 2.3.1 Chuẩn bị phương tiện dạy học - Vận dụng kĩ thuật X-Y-Z cho học sinh thảo luận nhóm nội dung cần tìm hiểu yêu cầu trình bày phiếu học tập lớn (các mảnh ghép khăn phủ bàn) giáo viên chuẩn bị Để phù hợp với điều kiện tại, điều chỉnh kĩ thuật XY-Z sau: X số nhóm, Y số người nhóm, Z số thời gian dành cho nhóm - Vận dụng kĩ thuật khăn phủ bàn để học sinh trình bày, sửa chữa, bổ sung kết luận vấn đề đạo, hướng dẫn giáo viên Để khắc phục tình trạng sở vật chất khó khăn học sinh đặt giấy A (“khăn phủ bàn”) để trình bày kết quả, chia cắt giấy A0 (“khăn trải bàn”) thành mảnh ghép tùy thuộc vào nội dung cần tìm hiểu Sau có kết hoạt động học sinh dùng nam châm để ghép mảnh ghép thành “khăn phủ bàn” bảng đen Như vậy, với cách vận dụng kết hợp di chuyển bàn ghế lại giúp học sinh tích cực hoạt động thảo luận, hợp tác làm việc, đóng góp công sức vào kết chung Kết học tập học sinh ghi nhận dùng để tổng hợp, đánh giá, rút kết luận Do kích thích hứng thú học tập học sinh tham gia học Đồng thời, vừa tổng hợp kiến thức cách có hệ thống, học sinh thấy mối quan hệ chặt chẽ đơn vị kiến thức, tránh rời rạc, lặp lại nhàm chán 2.3.2 Vận dụng cụ thể số lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919-1945 Bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 – Mục I.3: Những chuyển biến kinh tế giai cấp xã hội Việt Nam: Phần thảo luận: - Bước 1: Giáo viên dùng kĩ thuật X-Y-Z để chia nhóm 5-7-5 để thảo luận nội dung sau: + Nhóm 1: Đặc điểm thái độ cách mạng giai cấp địa chủ? + Nhóm 2: Đặc điểm thái độ cách mạng giai cấp nông dân? + Nhóm 3: Đặc điểm thái độ cách mạng giai cấp tư sản? phút + Nhóm 4: Đặc điểm thái độ cách mạng giai cấp tiểu tư sản? + Nhóm 5: Đặc điểm thái độ cách mạng giai cấp công nhân? - Bước 2: Giáo viên phát phiếu học tập (các mảnh ghép “khăn phủ bàn”) giấy khổ lớn A0 giấy khổ nhỏ A4 (kết hợp chiếu máy chiếu vật thể) chuẩn bị trước theo sơ đồ bút để học sinh trình bày kết - Bước 3: Học sinh thảo luận nhóm trình bày kết lên phiếu học tập giáo viên phát theo thời gian qui định Giáo viên giám sát, đôn đốc học sinh hoạt động `Phần trình bày: - Bước 4: Giáo viên gọi nhóm cử đại diện lên treo trình bày kết Sau nhóm trình bày, giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, sửa chữa, bổ sung Giáo viên chốt ý, học sinh đồng thời ghi chép vào - Phần trình bày kết bảng xếp theo trình tự bố cục kĩ thuật “khăn phủ bàn” sơ đồ sau: Nhóm 1:- Phần lớn ĐC làm tay Nhóm 2: - Nông dân chiếm 90% sai cho Pháp -> Là đối Bị cướp đoạt Rđ, thuế khóa nặng tượng CM nề => Mâu thuẫn sâu sắc với - Một phận ĐC vừa Pháp ĐC PK Là lực Nhóm 3: nhỏ -> nhiều lượng đông đảo Nhóm 5: Tư sản bị có tinh thần DT hăng hái Công nhân có phân hóa thành CM khoảng 22 vạn, phận: chiếm 1% DS, bị bóc - TS mại bản: ôm lột tệ, có đầy đủ - DTVN >< Thực dân Pháp chân ĐQ => Là đối đặc điểm tượng CM Nông dân >< Địa chủ công nhân quốc tế ( ) - G/c công nhân đủ phẩm - TS DT: Kinh lại có đặc điểm doanh độc lập, bị chất lãnh đạo CM riêng ( ) nên Pháp chèn ép => hăng hái nhiều có tinh thần kiên định yêu nước song Nhóm 4: Tiểu tư sản bao gồm HS, CM dễ thỏa SV, viên chức, buôn bán nhỏ … Có tri thức hiệp bị Pháp khinh rẻ, bạc đãi Do đó, TTS yêu nước, hăng hái CM lại dễ dao động tư tưởng - Bước 5: Giáo viên đặt câu hỏi chung cho lớp: Trên sở theo dõi kết hoạt động nhóm em cho biết xã hội Việt Nam lên mâu thuẫn nào? Giai cấp có đủ khả lãnh đạo cách mạng Việt Nam? Sau cho học sinh trả lời, thảo luận, giáo viên ghi kết luận vào phần Bài 12: Phong trào dân tộc dân chủ Việt Nam từ năm 1919 đến năm 1925 - Mục II.2: Hoạt động tiểu tư sản, tư sản công nhân Việt Nam Phần thảo luận: - Bước 1: Giáo viên dùng kĩ thuật X-Y-Z để chia nhóm 6-6-7 để thảo luận nội dung sau: + Nhóm 4: Nguyên nhân? Các hoạt động đấu tranh tư sản dân tộc (1919-1926)? Kết quả, ý nghĩa? + Nhóm 5: Nguyên nhân? Các hoạt động đấu tranh giai cấp tiểu tư sản (1919-1926)? Kết quả, ý nghĩa? phút + Nhóm 6: Nguyên nhân? Các hoạt động đấu tranh giai cấp công nhân (1919-1925)? Kết quả? Nhận xét tính chất phong trào công nhân Ba Son? - Bước 2: Giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm 1, 2, (các mảnh ghép “khăn phủ bàn”) khổ giấy lớn A khổ giấy nhỏ A4 (kết hợp chiếu máy chiếu vật thể) chuẩn bị trước theo sơ đồ bút để học sinh trình bày kết Còn học sinh nhóm 4, 5, trình bày vào phiếu học tập tự chuẩn bị - Bước 3: Học sinh thảo luận nhóm trình bày kết lên phiếu học tập giáo viên phát theo thời gian qui định Giáo viên quan sát, đôn đốc học sinh hoạt động Phần trình bày - Bước 4: Giáo viên gọi nhóm 1, 2, cử đại diện lên treo trình bày kết Sau nhóm trình bày, giáo viên gọi học sinh nhóm 3, 4, nhận xét, sửa chữa, bổ sung Giáo viên chốt ý, học sinh ghi chép vào Phần trình bày kết bảng xếp theo trình tự bố cục kĩ thuật “khăn phủ bàn” sơ đồ sau: Nhóm 2: Nhóm 1: - Nguyên nhân: - Nguyên nhân: Bị bạc đãi, khinh rẻ Do bị Pháp chèn - Hoạt động: ép, cạnh tranh + Thành lập tổ chức - Hoạt động: trị … + “Chấn hưng nội hóa, + Xuất sách báo tiến như: bìa trừ ngoại hóa” An Nam Trẻ, … + Chống độc quyền + Tổ chức buổi - Kết quả : Thất + Thành lập tinh tinh, biểu tình sôi Đảng lập Hiến, bại đòi TD-DC như: nhóm trị - Nguyên nhân : tự phát Đòi phá PBC, để tang lẻ tẻ, thiếu đường lối để đòi TD-DC PCT … - Kết quả: - Kết quả: Bị Pháp đàn trị Thất bại áp - Chứng tỏ : Bế tắc, khủng hoảng Nhóm 3: - Nguyên nhân: Bị bóc lột tệ - Hoạt động: Bãi công lẻ tẻ + 8/1925: Công nhân Ba Son bãi công Đánh dấu chuyển sang đấu tranh tự giác - Bước 5: Giáo viên đặt câu hỏi chung cho lớp: Trên sở theo dõi kết hoạt động nhóm em có nhận xét, đánh giá phong trào cách mạng Việt Nam giai đoạn 1919-1926? Sau cho học sinh trả lời, thảo luận, giáo viên ghi kết luận vào phần 10 Bài 16: Phong trào giải phóng dân tộc tổng khởi nghĩa tháng Tám (19391945) Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa đời Mục II.4: Chuẩn bị khởi nghĩa tiến tới giành quyền Phần thảo luận: - Bước 1: Giáo viên dùng kĩ thuật X-Y-Z để chia nhóm 4-8-7 để thảo luận nội dung sau: + Nhóm 1: Vai trò lực lượng trị CM? Đảng mặt trận Việt Minh chuẩn bị lực lượng trị cho CM nào? + Nhóm 2: Vai trò lực lượng vũ trang CM? Đảng mặt trận Việt Minh chuẩn bị lực lượng phút vũ trang cho CM nào? + Nhóm 3: Vai trò địa CM? Đảng mặt trận Việt Minh chuẩn bị địa cho CM nào? + Nhóm 4: Quần chúng nhân dân tập dượt - Bước 2: Giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm 1, 2, 3, (các mảnh ghép “khăn phủ bàn”) khổ giấy lớn A khổ giấy nhỏ A4 (kết hợp chiếu máy chiếu vật thể) chuẩn bị trước theo sơ đồ bút để học sinh trình bày kết - Bước 3: Học sinh thảo luận nhóm trình bày kết lên phiếu học tập giáo viên phát theo thời gian qui định Giáo viên quan sát, đôn đốc học sinh hoạt động Phần trình bày - Bước 4: Giáo viên gọi nhóm 1, 2, 3, cử đại diện lên treo trình bày kết Sau nhóm trình bày, giáo viên gọi học sinh khác nhận xét, sửa chữa, bổ sung Giáo viên chốt ý, học sinh ghi chép vào 11 Phần trình bày kết bảng xếp theo trình tự bố cục kĩ thuật “khăn phủ bàn” sơ đồ sau: Nhóm 1: - Đến năm 1942: + Tại Cao Bằng: Hội cứu quốc có khắp châu + Ở Bắc, Trung Kì: Các Hội Phản đế đổi thành Nhóm 4: Nhóm 2: hội - 4/1944: - 2/1941: Cứu quốc Tổng Việt Thành lập trung - Đến năm 1943: Các t/c VM Minh thị đội cứu quốc quân I soạn Hội Cứu “Sửa khởi nghĩa” - 9/1941: Trung đội quốc xây dựng kêu gọi ND “sắm sửa cứu quốc quân II đời ND nước vũ khắp khí” => bí mật - 22/12/1944: Đội Việt Trước 8/1945: Đảng - Năm Nam 1944:tuyên Thành lập giải may cờ, rèn vũ khí truyền nhân dân ta sẵn sàng - 3->8/1945: Hội Văn Cao trào phóng quân đời dậy có thời kháng Nhật diễn hóa cứu quốc - 15/5/1945: Cứu quốc nước, quần chúng quân hợp với VN tập dượt đấu tuyên truyền giải Nhóm 3: tranh - Duy trì Bắc Sơn - Vỡ Nhai phóng quân thành - 16/4/1945: - 1941: thành lập thêm Cao Bằng, VN giải phóng UBDT giải quân sau phát triển thành Cao - Bắc - Lạng phóng - 6/1945: Khu giải phóng Việt Bắc thành lập gồm tỉnh: thành Cao - Bắc - Lạng - Hà - Tuyên - Thái lập - Bước 5: Giáo viên đặt câu hỏi chung cho lớp: Trên sở theo dõi kết hoạt động nhóm em có nhận xét, đánh giá phong trào cách mạng Việt Nam giai đoạn 1919-1926? Sau cho học sinh trả lời, thảo luận, giáo viên ghi kết luận vào phần KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ 3.1 Kết đạt 12 Từ thực tế giảng dạy, mạnh dạn vận dụng kết hợp kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật X-Y-Z dạy học số lịch sử Việt Nam giai đoạn 19191945 lịch sử lớp 12, năm học 2015-2016 lớp 12C5, 12C6 trường THPT Triệu Sơn Sau đưa vào sử dụng thấy hiệu rõ rệt: - Hầu hết học sinh hứng thú, tích cực tham gia vào trình thảo luận nhóm trình bày, thuyết trình nội dung thảo luận nhóm - Học sinh tự tìm hiểu, tự chiếm lĩnh kiến thức nên em nắm vững, khắc sâu kiến thức cách có hệ thống, logic - Từ phân tích, trao đổi, chí tranh luận nhóm giúp em rút đánh giá, kết luận vấn đề thảo luận - Qua đó, em rèn luyện kĩ trình bày, thuyết trình, phân tích, rút kết luận, đánh giá vấn đề - Qua giúp em hình thành phương pháp kĩ tự học, tự nghiên cứu - Kết cụ thể biểu tiêu chất lượng môn Lịch sử năm học 2015-2016 Tỉ lệ Tb (%) Giỏi Năm học 2014-2015 Năm học 2015-2016 (Các lớp 12B5, 12B6) 15/60 = 25% (Các lớp 12C5, 12C6) 22/65 = 33,9% Khá 31/60 = 51,7% 37/65 = 56,9% Trung bình 10/60 = 16,6% 6/65 = 9,2% 4/60 = 6,7% Không Yếu Kém Không Không Với kinh nghiệm tự thấy tham gia tích vào đổi phương pháp dạy học Lịch sử Vì vậy, xây dựng thành chuyên đề thực tổ chuyên môn trường THPT Triệu Sơn năm học 2015-2016 Được chuyên 13 môn đánh giá cao Trên sở đồng nghiệp tích cực vận dụng giảng dạy trường đem lại hiệu khả quan 3.2 Kết luận Như vậy, việc vận dụng kết hợp kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật X-Y-Z dạy học làm thay đổi không khí học tập Lịch sử, tạo hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời đem lại hiệu cao việc hoàn thành mục đích học, đặc biệt hiệu với nội dung dài có cấu trúc tương tự 3.3 Đề xuất, kiến nghị Qua thực tế vận dụng, thấy việc vận dụng dễ tiến hành, không nhiều thời gian chuẩn bị, không tốn tài chính, hoàn toàn vận dụng gải pháp giảng dạy trường phổ thông Do vậy, tiếp tục phát triển đề tài xây dựng với phù hợp khác chương trình Lịch sử THPT Vì vậy, mong muốn giải pháp đồng nghiệp góp ý bổ sung, sửa chữa cho hiệu vận dụng rộng rãi, phổ biến giảng dạy lịch sử trường phổ thông nói chung XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Xuân Phong 14 15 ... dạn kết hợp kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật X- Y- Z để giảng d y học số lịch sử 2.3 Tổ chức Vận dụng kết hợp kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật X- Y- Z d y học số lịch sử Việt Nam giai đoạn 1919- 1945 lịch. .. thực tế giảng d y, mạnh dạn vận dụng kết hợp kĩ thuật khăn phủ bàn kĩ thuật X- Y- Z d y học số lịch sử Việt Nam giai đoạn 19191 945 lịch sử lớp 12, năm học 2015-2016 lớp 12C5, 12C6 trường THPT Triệu... Nghiên cứu kĩ thuật d y học khăn phủ bàn kĩ thuật X- Y- Z d y học lịch sử 1.4 Mục đích nghiên cứu Vận dụng đa dạng phương pháp kĩ thuật d y học nhằm nâng cao chất lượng d y học môn lịch sử trường THPT