MỤC LỤC Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 2 Phạm vi đối tượng áp dụng đề tài nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lý luận 1.1 Sơ đồ hóa kiến thức gì? 1.2 Đặc điểm sơ đồ hóa kiến thức 1.3 Phương pháp dạy học theo sơ đồ gì? 1.4 Ưu điểm phương pháp dạy học theo sơ đồ hóa kiến thức Thực trạng việc tổng hợp kiến thức vật lí sau giảng Các biện pháp thực 3.1 Đối với giáo viên 3.2 Đối với học sinh 3.3 Một số biện pháp thực 3.4 Kết 19 III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 20 Kết luận 20 Đề xuất kiến nghị 20 Tài liệu tham khảo: 21 I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài: Trong nghiệp đổi giáo dục, vấn đề đổi phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Thực tế cho thấy nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn nhớ kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư Mặc khác, phần đông học sinh giáo viên cho nội dung chương trình Vật lí phổ thông nhiều rộng nên việc tiếp thu nhớ em nhiều khó khăn Để khắc phục phần thực tế trên, theo học sinh cần tổng quan nội dung học cách hiệu mà không nhiều thời gian, từ chủ động lĩnh hội kiến thức vận dụng kiến thức học Đó lí mà chọn đề tài: Tổng kết giảng sơ đồ hoá kiến thức Phạm vi đối tượng áp dụng đề tài nghiên cứu: Đề tài viết từ kinh nghiệm dạy học thân trường THPT, xoay quanh việc nghiên cứu, giảng dạy học tập tổng kết giảng sơ đồ hóa kiến thức Đối tượng áp dụng học sinh lớp 11 Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp điều tra giáo dục - Phương pháp quan sát sư phạm - Phương pháp thông kê, tổng hợp, so sánh - Phương pháp mô tả, biểu diễn - Phương pháp thực bước vẽ sơ đồ tư II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN: Phương pháp dạy học theo mô hình, sơ đồ thuộc nhóm phương pháp dạy học trực quan Sử dụng phương pháp phối hợp với phương pháp thuyết trình vấn đáp giúp học sinh hiểu sâu sắc vận dụng tri thức cách có hiệu Thực tiễn đặt vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy người học làm trung tâm Học sinh phải chủ động tham gia vào trình lĩnh hội kiến thức Kết dạy học cao giáo viên cho học inh tiếp cận tài liệu, kiến thức dạng sơ đồ, mô hình Ngược lại, việc học tập gặp khó khăn giáo viên đơn thuyết trình không kết hợp giảng dạy với tài liệu, mô hình 1.1 Sơ đồ hóa kiến thức gì? Sơ đồ hóa kiến thức phương pháp diễn đạt nội dung dạy học ngôn ngữ sơ đồ 1.2 Đặc điểm sơ đồ hóa kiến thức Một là, khối lượng kiến thức định nội dung khách quan sơ đồ Hình thức chủ quan sơ đồ phụ thuộc người lập sơ đồ Vì vậy, khối lượng kiến thức có nhiều cách sáng tạo, thiết kế sơ đồ khác Hai là, sơ đồ biểu tượng trực quan phản ánh cách trừu tượng, khái quát khái niệm, phạm trù, quy luật Vì vậy, đòi hỏi sơ đồ phải phản ánh trung thành với khối lượng kiến thức mà mô tả Ba là, sơ đồ nhằm giúp người học lĩnh hội kiến thức dễ dàng Vì vậy, phải có tính thẩm mỹ, không rập khuôn, khuyến khích người học tự thiết kế sơ đồ sở kiến thức lĩnh hội Bốn là, sơ đồ hình thành sở xác định yếu tố nội dung chương, mục, mối liên hệ biện chứng đơn vị kiến thức…Khi giảng dạy cần vận dụng thao tác so sánh, phân tích tổng hợp, trừu tượng, khái quát… So sánh với quan điểm đối lập, bổ sung mở rộng vấn đề, phát triển tư logic 1.3 Phương pháp dạy học theo sơ đồ gì? Phương pháp dạy học cách thức hoạt động phối hợp thống giáo viên học sinh trình dạy học tiến hành vai trò chủ đạo giáo viên nhằm thực tối ưu mục tiêu nhiệm vụ dạy học Phương pháp dạy học theo sơ đồ hóa kiến thức cách thức hoạt động phối hợp thống người dạy người học nhằm giúp người học hiểu chất vật, tượng liên quan đến nội dung, nhiệm vụ dạy học dựa vào mô hình, sơ đồ chúng 1.4 Ưu điểm phương pháp dạy học theo sơ đồ hóa kiến thức - Dễ phát huy tính tích cực người học Huy động tối đa giác quan học sinh tham gia vào trình nhận thức, lĩnh hội kiến thức - Kiến thức biểu diễn dạng sơ đồ, ngắn gọn dễ nhớ Hoc sinh dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tòi lĩnh hội xây dựng kiến thức Dùng sơ đồ minh họa tạo hiệu quả: thời gian ngắn khái quát khối lượng kiến thức lớn, vừa làm rõ giảng, vừa xâu chuỗi kiến thức mối liên hệ chúng - Tác động vào "kênh hình" người học Sẽ tạo hứng thú học, giảng, tiết học trở nên sôi động Phát triển óc quan sát, kích thích tư người học, củng cố kiến thức giảng, hào hứng tìm tòi, đón nhận tri thức mới, có lòng yêu thích môn học - Người học khám phá tri thức theo trình tự logic, giúp người học hiểu chất quy luật Thuận lợi cho tình tái tri thức cần thiết Tuy nhiên việc sử dụng sơ đồ hóa kiến thức cần tránh lạm dụng, cần xác định linh hoạt hiệu dạy mục, hay đối tượng học sinh cụ thể Sử dụng sơ đồ kiến thức cần kết hợp nhuần nhuyễn với phương pháp dạy học khác để nâng cao hiệu học THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔNG HỢP KIẾN THỨC VẬT LÍ SAU MỖI BÀI GIẢNG - Về phía giáo viên: Khi tồng hợp kiến thức việc dạy - hoc vật lí cần thiết, phương pháp tổng hợp kiến thức cho học sinh cảm thấy hứng thú nhìn tranh vật lí tổng quan lại điều giáo viên thực được, cần khơi dậy lòng ham muốn tìm hiểu vấn đề lôgíc, từ tạo động lực mạnh mẽ thúc đẩy trình học tập học sinh, làm phát huy lực tư duy, khả sáng tạo em, mơi giúp học sinh tiếp thu khắc sâu kiến thức cách tốt Ở trường phổ thông nay, phương pháp thuyết trình phương pháp vấn đáp hai phương pháp nhiều giáo viên sử dụng thường xuyên Nếu dạy học phương pháp thuyết trình học sinh tiếp thu cách thụ động, không phát huy tính tích cực chủ động Tuy nhiên có số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học - Về phía học sinh: Đa số thói quen lập sơ đồ cho nội dung học nên khả khái quát hóa kiến thức sơ đồ yếu dẫn đến em thấy không hứng thú học tập, khó ghi nhớ, không phù hợp với xu làm thi trắc nghiệm nay, dẫn đến kết học tập làm em chưa cao Qua khảo sát thực tế số lớp đầu năm học 2016 -2017 cho thấy kết sau: Lớp Sĩ số 11C3 11C6 Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém SL % SL % SL % SL % SL % 45 15,6 14 31,1 23 51,1 2,2 0 46 15,2 15 32,6 22 47,9 4,3 0 CÁC BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 3.1.Đối với giáo viên: - Chuẩn bị sơ đồ ôn cho phù hợp với bài, chủ đề hay chương Giáo viên thiết kế bảng vẽ giấy, hệ thống kiến thức sơ đồ bảng thực thành giáo án hay giảng điện tử với kiến thức xây dựng thành sơ đồ, qua kết hợp để trình chiếu nội dung cần lưu ý hay đoạn phim có liên quan liên kết với sơ đồ Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vừa học, khắc sâu kiến thức trọng tâm - Phân nhóm: học sinh/nhóm - Phần hướng dẫn bước tiến hành 3.2.Đối với học sinh: - Cần nắm vững nội dung kiến thức học - Chủ động viết sơ đồ kiến thức vào ghi lên bảng thực công việc 3.3.Một số biện pháp thực hiện: Để thực công viếc sơ đồ hoá kiến thức, sau kết thúc phần nội dung giảng cho học sinh chủ động viết sơ đồ kiến thức vào ghi đồng thời gọi học sinh lên bảng thực công việc Sau sơ đồ hoá kiến thức nội dung giảng chương I chương trình Vật Lí lớp 11(ban bản) làm ví dụ minh hoạ I Sự nhiễm điện vật Điện tích Tương tác điện Sự nhiễm điện vật -Một vật bị nhiễm điện : cọ xát lên vật khác, tiếp xúc với vật nhiễm điện khác, đưa lại gần vật nhiễm điện khác -Dựa vào tượng hút vật nhẹ để kiểm tra xem vật có bị nhiễm điện hay không Điện tích Điện tích điểm -Vật bị nhiễm điện gọi vật mang điện, vật tích điện điện tích -Điện tích điểm vật tích điện có kích thước nhỏ so với khoảng cách tới điểm mà ta xét Tương tác điện -Các điện tích dấu đẩy -Các điện tích khác dấu hút II Định luật Cu-lông Hằng số điện môi Định luật Cu-lông -Nội dung: Lực hút hay đẩy hai diện tích điểm đặt chân phương trùng với đường thẳng nối hai điện tích điểm đó, có độ lớn tỉ lệ thuận với tích độ lớn hai điện tích tỉ lệ nghịch với bình phương khoảng cách chúng -Biểu thức: F=k | q1q2 | ; r2 2 +CHƯƠNG k = 9.109Nm : hệ số tỉ lệ ĐIỆN TRƯỜNG I /CĐIỆN TÍCH khoảngTÍCH cách haiLUẬT điện tích điểm Tiết 1+ r : ĐIỆN ĐỊNH CU-LÔNG + q1, q2 : độ lớn hai điện tích điểm (C) q1 q < Lực tương tác điện tích điểm đặt điện môi đồng tính Hằng số điện môi + Điện môi môi trường cách điện + Khi đặt điện tích điện môi đồng tính lực tương tác chúng yếu ε lần so với đặt chân không ε gọi số điện môi môi trường (ε ≥ 1) + Lực tương tác điện tích điểm đặt điện môi : F=k | q1q2 | εr + Hằng số điện môi đặc cho tính chất cách điện chất cách điện q1  F21  F12 q2  F21 q1 q2  F12 q1.q2 > Sơ đồ tổng kết giảng Sự nhiễm điện vật Sự nhiễm điện vật, điện tích, tương tác điện Điện tích Điện tích điểm Tương tác điện Hai loại điện tích Điện tích Định luật CuLông Định luật Cu-Lông Định luật I Thuyết electron Cu-Lông Cấu tạo nguyên tử phương diện điện Điện tích nguyên tố Hằng số điện môi Lực tương tác a) Cấu tạo nguyên tử điệnelectron tích điểm Gồm: hạt nhân mang điện tích dương nằm trung tâmcác mang đặt điện môi điện tích âm chuyển động xung quanh đồng Hạt nhân cấu tạo hai loại hạt nơtron không mang điện tính prôtôn mang Hằng số điện môi điện dương Electron có điện tích -1,6.10 -19C khối lượng 9,1.10 -31kg Prôtôn có điện tích +1,6.10-19C khối lượng 1,67.10-27kg Khối lượng nơtron xấp xĩ khối lượng prôtôn Tiết2 LUẬT TOÀN ĐIỆN TÍCH Số prôtônTHUYẾT hạtELECTRON nhân số ĐỊNH electron quayBẢO quanh hạt nhân nên bình thường nguyên tử trung hoà điện b) Điện tích nguyên tố Điện tích electron điện tích prôtôn điện tích nhỏ mà ta có Vì ta gọi chúng điện tích nguyên tố Thuyết electron + Bình thường tổng đại số tất điện tích nguyên tử không, nguyên tử trung hoà điện Nếu nguyên tử bị số electron tổng đại số điện tích nguyên tử số dương, ion dương Ngược lại nguyên tử nhận thêm số electron ion âm + Khối lượng electron nhỏ nên chúng có độ linh động cao Do electron dễ dàng bứt khỏi nguyên tử, di chuyển vật hay di chuyển từ vật sang vật khác làm cho vật bị nhiễm điện Vật nhiễm điện âm vật thiếu electron; Vật nhiễm điện dương vật thừa electron II Vận dụng Vật dẫn điện vật cách điện Vật dẫn điện vật có chứa điện tích tự Vật cách điện vật không chứa electron tự Sự phân biệt vật dẫn điện vật cách điện tương đối Sự nhiễm điện tiếp xúc Nếu cho vật tiếp xúc với vật nhiễm điện nhiễm điện dấu với vật Sự nhiễm diện hưởng ứng Đưa cầu A nhiễm điện dương lại gần đầu M kim loại MN trung hoà điện đầu M nhiễm điện âm đầu N nhiễm điện dương III Định luật bảo toàn điện tích Trong hệ vật cô lập điện, tổng đại số điện tích không đổi Sơ đồ tổng kết giảng Cấu tạo nguyên tử phương diện điện tích nguyên tố Thuyết electron Thuyết electron Vật ( chất) dẫn điện vật ( chất ) cách điện Thuyết electron Định luật bảo toàn điện tích Vận dụng Sự nhiễn điện tiếp xúc Sự nhiễm điện hưởng ứng Định luật bảo toàn điện tích I Điện trường Môi trường truyền tương tác điện Môi trường tuyền tương tác điện tích gọi điện trường Điện trường Điện trường dạng vật chất bao quanh điện tích gắn liền với điện tích Điện trường tác dụng lực điện lên điện tích khác đặt dộ ĐIỆN TRƯỜNG VÀ CƯỜNG ĐỘ ĐIỆN TRƯỜNG II Tiết4 Cường điện trường ĐƯỜNG SỨC ĐIỆN Khái niệm cường dộ điện trường Cường độ điện trường điểm đại lượng đặc trưng cho độ mạnh yếu điện trường điểm Định nghĩa Cường độ điện trường điểm đại lượng đặc trưng cho tác dụng lực điện trường điện trường điểm Nó xác định thương số độ lớn lực điện F tác dụng lên điện tích thử q (dương) đặt điểm độ lớn q F E= q Đơn vị cường độ điện trường N/C người ta thường dùng V/m Véc tơ cường độ điện trường → F E= q → → Véc tơ cường độ điện trường E gây điện tích điểm có : - Điểm đặt điểm ta xét - Phương trùng với đường thẳng nối điện tích điểm với điểm ta xét Q xa điện tích  E điện tích dương, hướng - Chiều hướng Q phía điện tích E điện tích âm - Độ lớn : E = k |Q| ωr Nguyên lí chồng chất điện trường E = E1 + E + + E n 10 Q>0 M Q