MỤC LỤC Trang MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề 2.3 Giải pháp thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT………………………………… Kết luận …………… ……………………………… Kiến nghị …………………………………………… Tài liệu tham khảo 4 11 13 13 13 14 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Vật lý môn khoa học thực nghiệm, việc lồng ghép thí nghiệm vào học vật lý biện pháp quan trọng nhằm nâng cao chất lượng dạy học Thí nghiệm phương tiện thu nhận tri thức, kiểm tra tính đắn tri thức phương tiện để vận dụng tri thức vào thực tiễn Thí nghiệm phận của phương pháp nhận thức Vật lý sử dụng tất giai đoạn khác trình dạy học Thí nghiệm góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đơn giản hóa trực quan tượng dạy học Vật lý Trong nhiều trường hợp sử dụng thí nghiệm thật không đủ thời gian điều kiện tiến hành thí nghiệm không đảm bảo dẫn đến hiệu đem lại không mong muốn Trong trường hợp vậy, làm để tiến hành đầy đủ thí nghiệm theo yêu cầu chương trình? Đây vấn đề khiến trăn trở suy nghĩ nhiều Với phát triển khoa học, CNTT ngày xâm nhập đóng vai trò quan trọng lĩnh vực khoa học đời sống người, lĩnh vực giáo dục Vì lựa chọn hướng nghiên cứu ứng dụng CNTT vào dạy học Vật lý, cụ thể là: “Sử dụng thí nghiệm ảo dạy học chương Sóng truyền sóng - vật lí 12 nhằm góp phần nâng cao hiệu học tập môn Vật lí cho học sinh” làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015-2016 với mong muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Thiết kế thí nghiệm ảo sử dụng dạy học chương Dao động môn Vật lí lớp 12 nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy Vật lý trường phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các thí nghiệm vật lý ảo thiết kế nhờ phần mềm crocodile Physics sử dụng dạy học chương Dao động – Vật í 12 CB 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong đề tài sáng kiến kinh nghiệm sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết Nghiên cứu sách giáo khoa, tài liệu, giáo trình, văn bản, thị, nghị liên quan đến nội dung đề tài Trên sở phân tích, tổng hợp khái quát, rút vấn đề cần thiết cho đề tài - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin Tìm hiểu thực tiễn dạy học môn học thông qua việc giảng dạy trực tiếp lớp, tham gia dự lấy ý kiến đồng nghiệp nhóm chuyên môn trường Từ xác định khó khăn, hạn chế việc sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học môn Vật lí Tham khảo ý kiến đồng nghiệp, thu thập thông tin phản hồi từ học sinh tiến hành xây dựng tiết dạy có sử dụng thí nghiệm ảo - Phương pháp thực nghiệm Dựa kế hoạch môn học, khung giáo án chuẩn, soạn giáo án chi tiết tiết dạy có áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, thực tiết dạy nhà trường theo lịch học khoá nhằm kiểm chứng kết nghiên cứu đề tài đưa đề xuất cần thiết - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Thông qua kết kiểm tra - đánh giá thường xuyên định kì học sinh, xử lí thống kê toán học hai nhóm đối chứng thực nghiệm để rút kết luận đề xuất NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Vai trò thí nghiệm dạy học vật lí Thí nghiệm vật lý yếu tố thiếu tình vật lý Tùy theo mục đích sử dụng thí nghiệm vật lý dạy học, thí nghiệm vật lý thực chức khác tiến trình dạy học: - Thí nghiệm vật lý sở để xây dựng, chứng minh kiến thức vật lý - Thí nghiệm vật lý (thí nghiệm học sinh tự làm) có tác dụng bồi dưỡng cho học sinh phương pháp nghiên cứu vật lý, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, sử dụng dụng cụ đo dụng cu thiết bị khác - Thí nghiệm vật lý có tác dụng bồi dưỡng cho học sinh kiến thức, kỹ kỹ thuật tổng hợp - Thí nghiệm vật lý sử dụng phương tiện để đề xuất vấn đề; để học sinh vận dụng củng cố kiến thức, để kiểm tra kiến thức vật lý - Thí nghiệm vật lý có tác dụng bồi dưỡng số đức tính tốt cho học sinh (tính xác, tính trung thực, cẩn thận, kiên trì) Thí nghiệm phương tiện thu nhận tri thức, kiểm tra tính đắn tri thức phương tiện để vận dụng tri thức vào thực tiễn Thí nghiệm phận phương pháp nhận thức vật lí sử dụng tất giai đoạn khác trình dạy học Thí nghiệm góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh, đơn giản hóa trực quan tượng dạy học vật lí 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học Vật lý, trường phổ thông có phòng thiết bị trang bị đầy đủ thiết bị dạy học, Các thí nghiệm chế tạo sẵn, dùng cho nhiều thí nghiệm khác Thế nhưng, việc tiến hành thí nghiệm thật lúc dễ dàng đem lại hiệu mong muốn, để thực thí nghiệm thành công phụ thuộc vào nhiều yếu tố khách quan chủ quan, ví thí nghiệm quang học muốn quan sát dễ dàng phải tiến hành phòng tối điều kiện sở vật chất trường học chưa cho phép, nhiều thí nghiệm với mục đích biểu diễn, minh họa làm thí nghiệm thật thời gian khó thành công, gây phản tác dụng Một thực tế mặc dù thí nghiệm phòng thiết bị đầy đủ giáo viên dùng đến chất lượng kém, độ xác không cao dẫn đến tình trạng dạy “chay” phổ biến So sánh với việc dạy “chay” sử dụng thí nghiệm ảo nhiều mang lại kết định số trường hợp cách làm tỏ hiệu quả, dùng kết hợp để khắc phục hạn chế, khó khăn mà thí nghiệm thật mắc phải: - Học sinh quan sát dễ dàng - Đảm bảo an toàn - Tính khả thi, cho kết xác - Tính kinh tế, không tốn công sức vào việc chuẩn bị dụng cụ thí nghiệm Với cách thức tổ chức thi THPT quốc gia nay, học sinh chọn cho môn chủ đạo mà em say mê, có lưc để em ôn luyện cho kết thi đạt cao nhất, điều gây phận học sinh tình trạng học lệch Nếu em không chọn môn Vật lí làm mục tiêu theo đuổi em không tích cực trình học, “gốc”, không hứng thú với môn học Mặt khác, Ở lớp học chương trình Vật lí bản, khả tư em có nhiều hạn chế, nhiều em cảm thấy môn Vậ lí lớp 12 khó học, trừu tượng, mơ hồ, khó nhớ Nguyên nhân tình trạng phần em không tìm thấy hứng thú môn học, với kiểu dạy “chay” kiến thức hàn lâm khiến em cảm thấy “chán ngán” Cần phải có giải pháp để kích thích hứng thú, gợi trí tò mò, óc khám phá em điều trước tiên dạy giáo viên phải sinh động, trực quan khiến em bị thu hút Có thể nói dù thí nghiệm mô mang tính trực quan, kích thích tính tò mò khoa học, gây hứng thú học tập cho học sinh Tất nhiên hiệu mà thí nghiệm ảo đem lại so sánh với thí nghiệm thật đặc biệt thí nghiệm với mục đích khảo sát, thực hành, có đủ điều kiện tốt giáo viên nên sử dụng thí nghiệm thật Từ thực trạng nêu trên, để tiết dạy có thí nghiệm thành công mạnh dạn sử dụng giải pháp dùng thí nghiệm ảo hỗ trợ thay thí nghiệm thật (khi cần thiết), sử dụng máy vi tính, máy chiếu, để thực thí nghiệm, khai thác ưu điểm mà thí nghiệm ảo mang lại Hiện nay, có nhiều phần mềm thí nghiệm vật lí ảo Với giải pháp đưa ra, lựa chọn phần mềm Crocodile Physics phần mềm ứng dụng dùng phổ biến 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Thiết kế thí nghiệm ảo nhờ phần mềm ứng dụng - Qua nghiên cứu thấy phần mềm Crocodile Physic phù hợp với trình độ tin học thân đa số giáo viên Ngay SGK Vật lý 12 gợi ý giáo viên sử dụng phần mềm thí nghiệm thực hành Khai thác phần mềm Crocodile Physic thiết kế thí nghiệm biểu diễn, thí nghiệm khảo sát học thiết kế thí nghiệm dùng tiết thực hành vật lý • Tiến hành thiết kế thí nghiệm theo bước sau:: • Phác thảo sơ đồ thí nghiệm trước giấy • Tạo không gian làm việc riêng cho thí nghiệm (space, ground) • Đưa thiết bị cần sử dụng từ kho vào không gian làm việc • Sắp xếp, lắp ráp thiết bị theo sơ đồ thích hợp • Thiết lập thuộc tính cần thiết cho đối tượng • Kiểm tra lại sơ đồ, tiến hành thí nghiệm, quan sát, đo đạc Tiếp theo, phải lên kế hoạch sử dụng thí nghiệm dạy cách hợp lí, đạt hiệu mà không lạm dụng Cuối cùng lồng ghép thí nghiệm vào tiết dạy để thực mục tiêu học Trong phạm vi sáng kiến kinh nghiệm đưa số thí nghiệm ảo tiêu biểu thay thế, hỗ trợ thí nghiệm thật thí nghiệm phòng thiết bị gặp khó khăn tiến hành 2.3.2 Thí nghiệm biểu diễn lan truyền sóng mặt nước Khó khăn tiến hành thí nghiệm thật: Thí nghiệm có kho thiết bị dạy học nhà trường, sử dụng chung với thí nghiệm giao thoa nhiễu xạ sóng, Qua nhiều lần sử dụng thí nghiệm nhận thấy: thiết bị phần nhiều mang tính hình thức, cồng kềnh chât lượng thiết bị kém, sau vài lần sử dụng “xộc xệch” Trước lên lớp giáo viên phải nhiều thời gian lắp ghép, tiến hành thử, điều chỉnh tần số sóng cho phù hợp, chí phải mắc thêm bóng đèn dây tóc 200W cho học sinh quan sát lớp mờ, không gian mặt nước hẹp, học sinh chưa kịp quan sát hình ảnh sóng nhoè phản xạ sóng gặp thành bình Sử dụng thí nghiệm ảo: với phiên phần mềm Crocodile Physics 605, quan sát sóng dạng 2D, tức quan sát hình ảnh lan truyền sóng theo hướng thể biên độ sóng điểm môi trường Ở hình phía ta quan sát hình ảnh động sóng mặt nước theo phương thẳng đứng nhìn từ xuống, nhận thấy lan truyền sóng, gợn sóng vòng tròn đồng tâm lan rộng ra, gợn lồi, gợn lõm phân biệt theo màu sắc đậm, nhạt Ở hình bên thể lát cắt dọc qua nguồn sóng giống ta quan sát sóng theo phương ngang Ta quan sát thấy mặt cắt có dạng hình sin thể biên độ sóng điểm môi trường thay đổi pha, li độ điểm theo thời gian Trong thí nghiệm, ta tuỳ chọn thông số sóng biên độ, tần số sóng, thay đổi môi trường truyền sóng Ta biểu diễn lan truyền sóng không khí, sóng lò xo (sóng dọc), sợi dây (sóng ngang),… Những thí nghiệm khó quan sát dùng thí nghiệm thật Một ưu điểm trội thí nghiệm ảo phần ta dùng nút “tua chậm” trình truyền sóng, với chức học sinh quan sát dễ dàng, cụ thể Thí nghiệm sử dụng dạy học “Sóng truyền sóng cơ” (Bài – SGK Vật lí 12 CB) sau: - Biểu diễn lan truyền sóng cơ: hướng dẫn học sinh quan sát thí nghiệm sóng mặt nước để rút định nghĩa sóng cơ, nhận biết đặc điểm sóng - Phân biệt sóng dọc sóng ngang: tiến hành thí nghiệm sóng truyền không khí, so sánh với sóng mặt nước (hoặc sóng sợi dây) để rút điểm khác biệt - Xác định đặc trưng sóng hình sin: Sử dụng thí nghiệm sóng mặt nước với lát cắt dọc (hoặc sóng sợi dây), phân tích giúp học sinh khái quát đặc trưng: biên độ, chu kì (tần số), tốc độ truyền sóng, bước sóng Đây chương, học sinh thường cảm thấy lúng túng, khó hiểu, trừu tượng với kiến thức Với thí nghiệm ảo giáo viên không nhiều thời gian tiết học vào khâu chuần bị đồ dùng tiến hành thí nghiệm, phần thời gian để dành để học sinh quan sát, phân tích tượng Hơn nữa, thí nghiệm trực quan giúp học sinh quan sát tượng dễ dàng Thí nghiệm thiết kế linh hoạt, đa dạng, sử dụng cho nhiều phần học Hình ảnh sóng quan sát sống động giống thật, tạo hứng thú học tập cho học sinh 2.3.3 Thí nghiệm giao thoa sóng Khó khăn tiến hành thí nghiệm thật: Như nói trên, khó khăn chung thiết bị chất lượng, thí nghiệm khó quan sát, với nguồn sóng khó với hai nguồn xảy giao thoa khó quan sát Trong khoảng hai nguồn, gợn sóng bắt đầu đan xen vào nhau, phải có khả quan sát tốt thực quan sát nhiều lần nhận vân giao thoa hypebol Tuy nhiên, vài giây sau phản xạ sóng gặp thành bình, hình ảnh giao thoa bị nhiễu loạn quan sát vân giao thoa Sử dụng thí nghiệm ảo: Trong không gian thí nghiệm sóng 2D phần mềm ta chọn môi trường truyền sóng nước, chọn nguồn sóng, thiết đặt thông số cho nguồn (cùng tần số, cùng pha, cùng biên độ), sử dụng lát cắt dọc qua hai nguồn để quan sát biên độ dao động điểm Mô hình thí nghiệm hình trên, ta quan sát tượng giao thoa cách trực diện nhìn từ xuống, ban đầu gợn sóng hai nguồn lan rộng dần trộn vào nhau, sau hình ảnh giao thoa ổn định ta nhận thấy khoảng hai nguồn sóng, gợn sóng dạng đường tròn mà đường hypebol Ở hình bên quan sát thấy đường nối hai nguồn có điểm dao động mạnh xen kẽ với điểm dao động yếu (không dao động – ta chọn nguồn có cùng biên độ) cực đại cực tiểu giao thoa Thí nghiệm sử dụng dạy học “giao thoa sóng” (Bài – SGK Vật lí 12 CB) sau: - Tiến hành thí nghiệm, hướng dẫn học sinh quan sát, rút kết luận hình ảnh vân giao thoa đường hypebol - Sử dụng lát cắt dọc, định hướng học sinh quan sát, phân biệt cực đại, cực tiểu giao thoa Từ gợi ý để học sinh giải thích tượng giao thoa Cuối cùng rút định nghĩa tượng giao thoa sóng - Ở SGK vật lí 12 giảm tải, không yêu cầu học sinh xây dựng phương trình giao thoa sóng, lưu ý công thức vị trí cực đại, cực tiểu giao thoa Vì thế, hoạt động tiến hành thí nghiệm tìm hiểu tượng giao thoa sóng đóng vai trò quan trọng Để nâng cao hiệu dạy học phần này, kết hợp thí nghiệm thật ảo: thí nghiệm ảo để bổ trợ cho hạn chế thí nghiệm thật ngược lại dựa thí nghiệm thật để học sinh có niềm tin vào thí nghiệm ảo 2.3.4 Thí nghiệm sóng dừng Hạn chế thí nghiệm thật: Trong kho thiết bị dạy học nhà trường, có đầy đủ thí nghiệm sóng dừng sợi dây đàn hồi, thí nghiệm sử dụng dễ dàng, cho kết tốt Nhưng có số hạn chế, là: tốc độ trình sóng diễn nhanh, khả quan sát mắt người có hạn, tượng lưu ảnh mắt, học sinh quan sát “vẻ bề ngoài” tượng, có hiểu nhầm sợi dây bị “tách đôi, phình ra” tạo thành bó sóng mà không hiểu chất tượng, không nhìn thời điểm sợi dây có dạng hình sin Đặc biệt lớp học chương trình bản, em có hạn chế định kiến thức, kỹ năng, lực học tập, tượng trừu tượng, mơ hồ Ở số em xảy tình trạng học máy móc định nghĩa, công thức để làm tập Khắc phục hạn chế nhờ thí nghiệm ảo: Trong môi trường thí nghiệm sóng 1D, chọn sóng truyền sợi dây bị giới hạn đầu cố định, thiết lập thông số chiều dài sợi dây, tần số sóng, kích thích để có sóng truyền sợi dây Hình bên mô hình thí nghiệm: cho thấy dồng thời hình ảnh sóng tới, sóng phản xạ sóng tổng hợp (phân biệt nhờ màu sắc đường) Ta sử dụng thêm không gian sóng bên cạnh thể sóng tổng hợp (chình hình ảnh thật sợi dây) để học sinh dễ dàng so sánh Với thí nghiệm này, sử dụng dạy học “Sóng dừng” (Bài – SGK Vật lí 12 CB) để bổ trợ cho thí nghiệm thật, làm rõ chất tượng: - Sau tiến hành thí nghiệm thật để học sinh quan sát, rút kết luận sơ Tôi sử dụng thí nghiệm ảo để rõ vị trí điểm nút, bụng sợi dây, điểm dao động đồng pha, ngược pha ,… học sinh nhận điều dễ dàng nhờ sử dụng nút “tua chậm” - Để học sinh hiểu rõ chất tượng, sử dụng không gian thí nghiệm có đồng thời sóng tới, sóng phản xạ sóng tổng hợp, định hướng học sinh quan sát, liên hệ kiến thức giao thoa sóng, học sinh dễ dàng nhận thấy: điểm nút hai sóng thành phần ngược pha triệt tiêu nhau, nên điểm không dao động, điểm bụng hai sóng đồng pha tăng cường lẫn làm cho dao động mạnh, tượng lưu ảnh mắt, ta có cảm giác sợi dây bị phình hai phía 10 2.3.5 Một số lưu ý tổ chức thực Để sử dụng thí nghiệm mô phỏng, tiết dạy phải tổ chức phòng học đa với hỗ trợ máy tính, máy chiếu đa Tuỳ theo mục đích sử dụng thí nghiệm: để minh hoạ hay khảo sát mà điều chỉnh thời gian cách tiến hành thí nghiệm cho hợp lí Có thể dùng thí nghiệm phần khác tiết dạy: đặt vấn đề vào bài, xây dựng kiến thức củng cố cuối Sử dụng công cụ phần mềm đơn giản, với kiến thức tin học học sinh THPT, hướng dẫn để học sinh tự thực thao tác thí nghiệm Thí nghiệm thật phải đóng vai trò chủ đạo trình dạy học, sử dụng thí nghiệm thật cần thiết Cái ảo có ý nghĩa có thật làm tảng 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Tôi vận dụng phương pháp dạy học có sử dụng thí nghiệm ảo cho học sinh lớp 12A6 - trường THPT Triệu Sơn năm học 2015 - 2016 nhận thấy em hứng thú trình học tập, tiếp thu, ghi nhớ kiến thức tốt hơn, kết học tập tiến Để kiểm tra hiệu việc vận dụng sáng kiến này theo dõi kết học tập lớp đối chứng 12 A7 (không áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) lớp thực nghiệm 12A6 (có áp dụng sáng kiến kinh nghiệm) Cụ thể sau: Về tính tương đối hai lớp đối chứng thực nghiệm học theo chương trình Vật lí 12 bản, có lực học tương đương Sau áp dụng đề tài, cho lớp làm kiểm tra (kiến thức, kỹ chương sóng truyền sóng cơ) kết thống kế sau: Như nhóm thực nghiệm điểm trung bình đạt em 6,2 , nhóm đối chứng điểm trung bình 5,4 em chưa thể ghi nhớ hiểu sâu cặn kẽ kiến thức chương Bảng 1: Lớp thực nghiệm Số Trước tác động Sau tác động 0-2 11 45 % 0,0 4,3 sl 45 % 0,0 0,0 14, 0,0 25, 8,5 sl Điểm 22 48, 13 29, 8 10 4,3 2,1 0,0 0,0 12 25, 14 29, 6,4 0,0 10 Bảng 2: Lớp đối chứng Số 0-2 Điểm 11 Trước tác động Sau tác động sl 14 22 0 47 % 0,0 4,4 0,0 0,0 0,0 46, 16 33, 2,2 0,0 28, 15 28, 4,4 sl 47 % 13, 0,0 14 31, 4,4 2,2 0,0 Bảng 3: Trước tác động Điểm trung bình Chênh lệch điểm trung bình Bảng 4: Sau tác động Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) Lớp đối chứng 5,41 Lớp thực nghiệm 5,48 0,07 Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm 6,18 0,84 6,96 0,65 0,93 Như thông tin bảng chứng minh rằng, chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước tác động năm học 2013 – 2014 0,07 > 0,05 ý nghĩa, hai lớp coi tương đương không cần thực phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Từ bảng cho thấy, sau tác động chêch lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình Độ chênh lệch điểm số hai lớp 0,78 (năm học 2013 – 2014) Điều cho thấy điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng Những kết cùng với kết định tính thăm dò, điều tra từ học sinh mạnh dạn khẳng định đề tài đưa hoàn toàn khả thi áp dụng hiệu trình dạy học 12 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua trình nghiên cứu, vận dụng sáng kiến vào giảng dạy năm học vừa qua rút số kết luận sau: + Việc sử dụng thí nghiệm mô dạy học Vật lý gây hứng thú học tập cho học sinh, giúp học sinh tin tưởng nắm vững kiến thức + Để thu kết cao sử dụng phần mềm này, giáo viên nên kết hợp với việc hướng dẫn cho học sinh cách thiết kế thực thí nghiệm phần mềm + Tuy nhiên, nên tận dụng tối đa thí nghiệm thật có điều kiện thực Qua đề tài này, muốn chia sẻ với đồng nghiệp, em học sinh nhiều hướng ứng dụng công nghệ dạy học, cụ thể sử dụng chương trình Crocodile - Physics để tạo sử dụng thí nghiệm mô Kiến nghị Bồi dưỡng, nâng cao trình độ tin học, kỹ sử dụng máy vi tính phần mềm tin học cho giáo viên, học sinh trường phổ thông để khai thác triệt để ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng dạy học, biến người thầy thành người thầy thời đại công nghệ thông tin Trong trình thực viết sáng kiến kinh nghiệm không tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Tôi mong nhận góp ý đồng nghiệp, hội đồng khoa học nhà trường, ngành Những góp ý sở để hoàn thiện đề tài nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 05 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Hữu Tòng, Lí luận dạy học vật lý Phạm xuân Quế, Sử dụng máy vi tính dạy học Vật lý Sách giáo khoa Vật lý lớp 10 (cơ bản, nâng cao), NXB Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa Vật lý lớp 11 (cơ bản, nâng cao), NXB Giáo dục Đào tạo Sách giáo khoa Vật lý lớp 12 (cơ bản, nâng cao), NXB Giáo dục Đào tạo Các Website: http://www.vatlisupham.com http://www.thuvienvatly.com http://www.ephysicsvn.com http://www.vnschool.net http://www.giaovien.net http://www.ttvnol.com 14 ... ứng dụng CNTT vào dạy học Vật lý, cụ thể là: Sử dụng thí nghiệm ảo dạy học chương Sóng truyền sóng - vật lí 12 nhằm góp phần nâng cao hiệu học tập môn Vật lí cho học sinh làm sáng kiến kinh nghiệm. .. nâng cao hiệu dạy học phần này, kết hợp thí nghiệm thật ảo: thí nghiệm ảo để bổ trợ cho hạn chế thí nghiệm thật ngược lại dựa thí nghiệm thật để học sinh có niềm tin vào thí nghiệm ảo 2.3.4 Thí. .. 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Vai trò thí nghiệm dạy học vật lí Thí nghiệm vật lý yếu tố thiếu tình vật lý Tùy theo mục đích sử dụng thí nghiệm vật lý dạy học, thí nghiệm vật