SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT HOẰNG HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM RÈN LUYỆN NĂNG LỰC HỢP TÁC CHO HỌC SINH QUA DẠY HỌC BÀI “HÔ HẤP Ở ĐỘNG VẬT” – SINH HỌC 11 THPT BẰNG KĨ THUẬT CÁC MẢNH GHÉP Người thực : Nguyễn Thị Dung Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Hoằng Hóa SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh học THANH HÓA, NĂM 2017 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Viết tắt GV HS KN NL SH THPT Viết đầy đủ Giáo viên Học sinh Kĩ Năng lực Sinh học Trung học phổ thông MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN 1: MỞ ĐẦU ……………………………………………………… 1 Lí chọn đề tài ………………………………………………………… Mục đích nghiên cứu …………………………………………………… Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG …………………………………………………… Cơ sở khoa học ………………………………………………………… 3 1.1 Lý thuyết lực ………………………………………………… 1.2 Năng lực hợp tác dạy học Sinh học trường phổ thông …… 1.2.1 Khái niệm lực hợp tác ……………………………………………… 1.2.2 Vai trò việc hình thành lực hợp tác cho học sinh ………… 1.2.3 Một số công cụ rèn luyện lực hợp tác …………………………… Giáo án dạy soạn ……………………………………………… Kết thực nghiệm …………………………………………………… 16 3.1 Kết vận dụng thân 16 3.2 Triển khai trước tổ môn …………………………………………… 17 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ …………………………… 18 3.1 Kết luận ……………………………………………………………… 18 3.2 Khuyến nghị ………………………………………………………… 18 PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Giáo dục - đào tạo vấn đề tất quốc gia giới, kể nước phát triển quan tâm coi quốc sách hàng đầu Xã hội phát triển người ta trông đợi đòi hỏi giáo dục phải làm đáp ứng nhiều cho phát triển cá nhân, làm để chuẩn bị cho người học có tiềm tốt để đương đầu, thích ứng phát triển không ngừng trước thực tế biến động Giáo dục tạo động lực cho phát triển bền vững xã hội, yếu tố quan trọng định chất lượng nguồn nhân lực, định phát triển xã hội Hợp tác lực (NL) thiết yếu người, giúp người hòa nhập cộng đồng xã hội, để tiến thành đạt Việc rèn luyện NL hợp tác cần tiến hành học sinh (HS) ngồi ghế nhà trường giúp HS tích cực, chủ động trình học tập, từ nâng cao chất lượng học tập Sinh học (SH) môn khoa học tự nhiên nghiên cứu giới sống, tìm hiểu chất tượng, trình, quy luật giới sống, làm sở khoa học cho người nhận thức điều khiển phát triển sinh vật Chương trình sách giáo khoa (SGK) SH 11 Trung học phổ thông (THPT), chương Chuyển hóa vật chất lượng (CHVC&NL), đặc biệt “Hô hấp động vật” có nhiều kiến thức gần gũi với HS, gợi cho HS hứng thú tìm hiểu kiến thức áp dụng vào thực tế ngày Nhưng bên cạnh kiến thức khái niệm, có kiến thức chế, trình kiến thức khó, đòi hỏi HS phải chia sẻ, giúp đỡ lẫn trình học tập Đây động lực để giáo viên (GV) tổ chức cho HS rèn luyện NL hợp tác Với mong muốn kết môn sinh học THPT tỉnh nhà ngày nâng cao, học sinh Thanh Hóa học môn Sinh học chủ động, sáng tạo, trở thành sinh viên trường Đại học Y khoa, Đại học Sư phạm, Đại học Nông nghiệp hàng đầu nước nên mạnh dạn viết lên kinh nghiệm tích lũy thân với đề tài “Rèn luyện lực hợp tác cho học sinh qua dạy học “Hô hấp động vật” – Sinh học 11 THPT kĩ thuật mảnh ghép” Mục đích nghiên cứu Thiết kế giáo án rèn luyện NL hợp tác HS dạy học “Hô hấp động vật – Sinh học 11 THPT Đối tượng nghiên cứu - Cở sở lí luận NL hợp tác - Thiết kế giáo án tương ứng để rèn luyện NL hợp tác cho HS Phạm vi nghiên cứu: Nội dung kiến thức 17 Hô hấp động vật Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu lí thuyết có liên quan làm sở lí luận cho đề tài; - Tham vấn chuyên gia: Gặp gỡ trao đổi với đồng nghiệp lĩnh vực nghiên cứu, lắng nghe tư vấn giúp đỡ chuyên gia để giúp định hướng cho việc triển khai nghiên cứu PHẦN 2: NỘI DUNG Cơ sở khoa học 1.1 Lý thuyết lực Khái niệm lực Theo tâm lí học, NL tổ hợp thuộc tính độc đáo cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng hoạt động định nhằm đảm bảo cho hoạt động có kết tốt De Ketele (1995) cho NL tập hợp trật tự KN (các hoạt động) tác động lên nội dung loại tình cho trước để giải vấn đề tình đặt Theo Weitnert (2001) NL khả kĩ xảo học sẵn có cá thể nhằm giải tình xác định, sẵn sàng động cơ, xã hội…và khả vận dụng cách giải vấn đề cách có trách nhiệm hiệu tình linh hoạt 1.2 Năng lực hợp tác dạy học Sinh học trường phổ thông 1.2.1 Khái niệm lực hợp tác Theo tác giả Đinh Quang Báo [1], NL hợp tác xếp vào nhóm NL quan hệ xã hội – NL cần đạt sau kết thúc cấp học giáo dục phổ thông NL gắn với hoạt động cụ thể, NL gắn với hoạt động hợp tác nhóm gọi NL hợp tác NL hợp tác khả tổ chức quản lí nhóm, thực hoạt động nhóm cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo nhằm giải nhiệm vụ chung cách có hiệu Theo đó, nghiên cứu xác định: người có NL hợp tác phải có kiến thức, KN thái độ hợp tác sau: - Kiến thức hợp tác: người có kiến thức hợp tác người nêu khái niệm, mục đích, ý nghĩa hợp tác; phân tích quy trình hợp tác, hình thức hợp tác; trình bày cách tạo nhóm, kỹ thuật hoạt động nhóm, vai trò vị trí nhóm - Các KN hợp tác: người có NL hợp tác cần phải thực KN thành phần sau: KN tổ chức nhóm hợp tác, KN lập kế hoạch hợp tác, KN tạo môi trường hợp tác, KN giải mâu thuẫn, KN diễn đạt ý kiến, KN lắng nghe phản hồi, KN viết báo cáo, KN tự đánh giá, KN đánh giá lẫn Đây thành tố biểu cao NL hợp tác - Thái độ hợp tác: + Tích cực hoạt động nhóm: Các thành viên nhóm tích cực tham gia hoạt động nhóm động viên cùng tham gia + Chung sức hoàn thành nhiệm vụ: Các thành viên nhóm đồng tâm, hợp lực hoàn thành nhiệm vụ chung nhóm, có trách nhiệm với thành công nhóm + Chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau: Các thành viên nhóm tôn trọng, chia sẻ, ủng hộ, giúp đỡ lẫn cùng hoàn thành nhiệm vụ 1.2.2 Vai trò việc hình thành lực hợp tác cho học sinh Đối với nhà trường, dạy học theo hướng rèn luyện NL hợp tác cho HS giúp nâng cao hiệu nhà trường nhiệm vụ phát triển nhận thức, nhân cách, tình cảm HS Nhà trường trở thành xã hội thu nhỏ, HS bình đẳng, có hội giáo dục phát triển nhau, đồng thời cải thiện mối quan hệ xã hội có tính chất giới, tôn giáo, thành phần HS phạm vi nhà trường Đối với HS, hình thành NL hợp tác có ý nghĩa quan trọng Nó giúp cho HS có thành tích học tập tốt nhờ cố gắng, tích cực thân chia sẻ, giúp đỡ bạn bè; đảm bảo phát triển hài hòa cá nhân quan hệ xã hội, lĩnh hội nhiều giá trị xã hội, trưởng thành nhân cách hành vi xã hội (trong phạm vi nhỏ trường học) Điều tạo tiền đề vững để bước vào xã hội với mối quan hệ phức tạp, HS nhanh chóng thích nghi mà xây dựng hưởng lợi từ mối quan hệ xã hội Đây điều kiện tiên dẫn đến thành đạt cá nhân sống 1.2.3 Một số công cụ rèn luyện lực hợp tác a) Công cụ để HS thực hoạt động nhóm  Câu hỏi, tập Trong dạy học, câu hỏi tập xem phương tiện quan trọng, sử dụng để tổ chức hoạt động dạy học Theo tác giả Lê Đình Trung, câu hỏi dạng thức gồm động từ nghi vấn nội dung cần trả lời Trong đó, động từ nghi vấn thể mức độ câu hỏi đạo nội dung cần trả lời Bài tập dạng thức thuộc toán, chứa đựng biết cần tìm Câu hỏi, tập sử dụng dạy học chia theo thang phân loại B J Bloom gồm mức: nhớ, hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp, đánh giá Ngoài yêu cầu sư phạm nói chung câu hỏi, tập dạy học rèn luyện NL hợp tác phải tạo cho HS có nhu cầu hợp tác với hy vọng hợp tác có tác dụng tốt, tức HS không hoàn thành nhiệm vụ làm việc cá nhân, không dễ làm việc theo nhóm Do đó, xây dựng hệ thống câu hỏi, tập mức hiểu vận dụng làm công cụ rèn luyện NL hợp tác cho HS  Phiếu học tập Phiếu học tập phương tiện để tổ chức trình dạy học Phiếu học tập tờ giấy rời, in sẵn công tác độc lập hay làm theo nhóm dạng câu hỏi, tập, toán nhận thức phát cho HS để hoàn thành thời gian ngắn tiết học Trong phiếu học tập có ghi một vài nhiệm vụ nhận thức nhằm hướng tới hình thành kiến thức, KN hay rèn luyện thao tác tư cho HS Việc sử dụng phiếu học tập giúp GV thay đổi cách truyền đạt nhiệm vụ, giúp HS hiểu rõ nhiệm vụ mình, tạo hứng thú học, kích thích tư HS Đặc biệt, với nhiệm vụ học tập phức tạp sử dụng phiếu học tập có nhiều ưu so với câu hỏi, tập  Dạy học dự án Dạy học dự án hình thức dạy học mang tính xã hội, dự án học tập thường thực theo nhóm có hợp tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm Dạy học theo dự án đòi hỏi rèn luyện KN làm việc khoa học, theo kế hoạch KN hợp tác làm việc thành viên tham gia, người học với người dạy lực lượng xã hội khác tham gia dự án Dạy học theo dự án tạo bầu không khí làm việc thân thiết, sôi nổi, tích cực lớp học, tạo môi trường tương tác thầy trò, đặc biệt có tác dụng hỗ trợ, thúc đẩy lẫn người học Có thể nói tập dự án công cụ hữu hiệu cho rèn luyện NL hợp tác cho HS Tuy nhiên, dạy học dự án phù hợp với nội dung định, đòi hỏi nhiều thời gian công sức chuẩn bị, tiến hành thường xuyên chương trình môn học Dạy học dự án đòi hỏi tài chính, tài liệu tham khảo, phương tiện hỗ trợ yêu cầu NL cao người dạy nên cần cân nhắc kỹ trước sử dụng phương pháp b) Công cụ GV đánh giá lực hợp tác  Bảng hỏi Bảng hỏi công cụ sử dụng cho HS tự đánh giá, bao gồm câu hỏi, báo nêu nhằm khai thác, thu thập thông tin thái độ người học sở giả thuyết mục đích người dạy Bảng hỏi sử dụng trước sau học xong kiến thức, KN học HS hoàn thành bảng hỏi nhà lớp [14] Các bước thiết kế bảng hỏi sau: Bước 1: Xác định mục tiêu thiết kế bảng hỏi Bước 2: Thiết kế câu hỏi cần thiết phương án chọn Bước 3: Sắp xếp theo trật tự logic Ví dụ: Bảng hỏi để đánh giá KN tổ chức nhóm hợp tác Hãy đánh dấu vào ô trống phương án mà bạn lựa chọn: STT Vấn đề Các phương án lựa chọn Đồng ý Phân vân Không đồng ý Tôi di chuyển nhanh, vào nhóm Tôi nhóm trình hoạt động, không xao nhãng công việc Tôi thực theo cách thức hợp tác mà nhóm xác định  Bảng kiểm (Rubrics) Bảng kiểm (Rubrics) công cụ đánh giá sử dụng rộng rãi thực tiễn giáo dục dạy học Rubrics bảng mô tả chi tiết có tính hệ thống (theo chuẩn, tiêu chí mức) kết (kiến thức, KN, thái độ) mà người học nên làm cần phải làm để đạt mục tiêu cuối cùng thực nhiệm vụ cụ thể Các Rubrics dùng dạy học thiết kế cho mục đích đánh giá khác song dựa cùng mục đích chung: so sánh, đối chứng kiểm chứng kết đạt so với chuẩn tiêu chí thống xây dựng trước thực hoạt động Có thể coi Rubrics ma trận chiều giúp xác định (đo) giá trị kết mà người học đạt “tọa độ” kiến thức, KN thái độ “Tọa độ giá trị” người học xây dựng mô tả chi tiết theo chuẩn, tiêu chí (chỉ số) mức chất lượng Rubrics sử dụng công cụ tự đánh giá, đánh giá hữu hiệu người học lẫn người dạy Rubrics giúp người học theo dõi tiến thân, bạn cùng học, nhóm học tập, giúp người dạy có thông tin phản hồi cách khách quan, xác đáng giúp kiểm soát chặt chẽ tiến người học để có biện pháp hỗ trợ kịp thời Ví dụ: Bảng kiểm quan sát thái độ KN HS hoạt động nhóm Nhóm: Tập trung ý Họ tên Chú ý Bình thường Chưa ý Diễn đạt ý kiến Dễ hiểu, Khó hiểu, Bình thuyết phục, không thường hấp dẫn thuyết phục Lắng nghe Chăm chú, ghi chép lại Bình thường Không ý HS HS Giáo án dạy soạn Bài 17: HÔ HẤP Ở ĐỘNG VẬT I Mục tiêu học Sau học xong này, HS có khả năng: Kiến thức - Nêu khái niệm hô hấp động vật giai đoạn hô hấp động vật - Trình bày khái niệm đặc điểm bề mặt trao đổi khí - Kể tên hình thức hô hấp động vật lấy đại diện sinh vật minh họa cho hình thức - Giải thích đặc điểm thích nghi quan hô hấp với chức nhóm động vật môi trường sống khác Kỹ năng: Rèn luyện KN sau: - KN tư duy: Quan sát, phân tích, tổng hợp thông qua hoàn thành bảng hình thức hô hấp động vật trả lời câu hỏi - KN tìm kiếm xử lí thông tin hô hấp động vật - KN hợp tác thông qua hoạt động nhóm Năng lực: Rèn luyện NL sau: - NL tự học - NL tự đánh giá - NL giải vấn đề - NL hợp tác nhóm Thái độ - Có thái độ học tập nghiêm túc, rèn luyện tác phong học tập khoa học - Có ý thức vận dụng hiểu biết hô hấp để bảo vệ sức khỏe đường hô hấp II Phương tiện - SGK Sinh học 11 - Phiếu học tập, giấy A4, Ao III Phương pháp dạy học Phối hợp phương pháp: Vấn đáp, trực quan- tìm tòi, dạy học hợp tác IV Tiến trình dạy học Ổn định tổ chức, kiểm tra sĩ số (1’) Kiểm tra cũ (5’) Câu hỏi: Nêu đặc điểm cấu tạo ống tiêu hóa thú ăn thực vật thích nghi với thức ăn cứng, nghèo dinh dưỡng? Giảng Hoạt động (5’): Tìm hiểu khái niệm hô hấp động vật Đặt vấn đề: Các em biết người nhịn ăn tối đa khoảng tuần, nhịn uống khoảng 3-5 ngày, nhịn thở khoảng 3-5 phút Vậy hô hấp có vai trò đời sống động vật người? Hoạt động GV GV yêu cầu HS nghiên cứu mục I-SGK chọn câu trả lời khái niệm hô hấp động vật GV: Tại không chọn đáp án A, C, D? GV xác hóa khái niệm hô hấp ĐV Quá trình hô hấp gồm trình nhỏ nào? Hoạt động HS HS chọn đáp án đúng: Đáp án: B Nội dung I/ Hô hấp gì? - Khái niệm: tập hợp trình, thể lấy O2 từ bên vào HS điểm sai để ôxi hóa chất tế ý bào giải phóng lượng cho hoạt động sống, đồng thời thải CO2 HS nêu trình nhỏ: Hô hấp ngoài, vận chuyển khí, - Gồm: Hô hấp ngoài, vận chuyển khí, hô hấp hô hấp GV: Thế hô hấp ngoài? HS nêu khái niệm hô hấp GV nhấn mạnh hô hấp ngoài trình trao đổi khí thể với môi trường bên thông qua bề mặt trao đổi khí Hoạt động (30’): Hoạt động nhóm hoàn thành phiếu học tập tìm hiểu hình thức hô hấp động vật Đặt vấn đề: Các loài động vật khác có hình thức hô hấp giống không? Bước 1: Chuẩn bị nhà GV 1.1 Xác định nội dung, mục tiêu, phương pháp, kỹ thuật dạy học - Nội dung: Căn vào bề mặt hô hấp mà chia hình thức hô hấp động vật Các hình thức tương ứng với theo cấu trúc: đại diện, quan hô hấp, chế trao đổi khí Do vậy, khai thác nội dung theo bảng thông qua hoạt động nhóm - Mục tiêu: Kiến thức: So sánh hình thức hô hấp động vật đặc điểm: đại diện, quan hô hấp, cấu tạo quan hô hấp, chế trao đổi khí Giải thích đặc điểm thích nghi quan hô hấp với chức hô hấp nhóm động vật Kỹ năng: Các kỹ tư quan sát, phân tích, tổng hợp, kỹ hợp tác: KN tổ chức nhóm hợp tác, KN tạo môi trường hợp tác, KN diễn đạt ý kiến, KN lắng nghe phản hồi, KN giải mâu thuẫn - Phương pháp/kỹ thuật: Dạy học hợp tác với kỹ thuật mảnh ghép Năng lực: Các NL tự học, NL giải vấn đề, NL hợp tác nhóm, NL tự kiểm tra đánh giá 1.2 Dự kiến thành lập nhóm: Chia lớp thành nhóm Vòng 1: Nhóm chuyên gia: Thành lập nhóm ngẫu nhiên - HS cách đánh số 1,2,3 Những HS có cùng số vào nhóm Cả lớp có nhóm chuyên gia Vòng 2: Nhóm mảnh ghép: Thành lập nhóm gồm - HS ngồi gần Mỗi nhóm mảnh ghép gồm đủ thành viên nhóm chuyên sâu (thuộc nhóm 1,2,3,4 nhóm 5,6,7,8) Cả lớp có 10 nhóm mảnh ghép 1.3 Dự kiến phân công nhiệm vụ: Nhiệm vụ: Hoạt động nhóm hoàn thành phiếu học tập tìm hiểu hình thức hô hấp động vật Vòng 1: Nhóm chuyên gia: Mỗi nhóm hoàn thành phần phiếu học tập Nhóm 1+5: Tìm hiểu hình thức hô hấp qua bề mặt thể, trả lời câu số Nhóm 2+6: Tìm hiểu hình thức hô hấp hệ thống ống khí, trả lời câu số Nhóm 3+7:Tìm hiểu hình thức hô hấp mang, trả lời câu số Nhóm 4+8:Tìm hiểu hình thức hô hấp phổi, trả lời câu số 10 Vòng 2: Nhóm mảnh ghép: Các nhóm hoàn thành phiếu học tập tìm hiểu hình thức hô hấp động vật Bước 2: Tổ chức thực hợp tác 2.1.Giới thiệu mục tiêu, nội dung GV: Giới thiệu nội dung, mục tiêu hoạt động HS: Lắng nghe, chuẩn bị thái độ, tinh thần hợp tác 2.2 Thành lập nhóm GV: Hướng dẫn cách thành lập nhóm HS: Ổn định tổ chức nhóm: Di chuyển vào nhóm - người, lựa chọn vị trí ngồi phù hợp, phân công nhóm trưởng, thư kí, thành viên 2.3 Phân công nhiệm vụ học tập cho nhóm GV: Giao nhiệm vụ cho nhóm qua phiếu học tập, giải thích cho nhóm hiểu nhiệm vụ học tập HS: Nhóm nhận nhiệm vụ thông qua phiếu học tập, làm việc theo kỹ thuật mảnh ghép Lập kế hoạch hợp tác: Các nhóm tìm hiểu công việc cần hoàn thành Phân công nhiệm vụ cho thành viên, thư kí ghi lại vào bảng phân công nhiệm vụ 2.4 Thực hợp tác GV: Trong trình HS thực hợp tác, GV có vai trò quan sát, theo dõi, cố vấn, giúp đỡ, điều chỉnh trình hợp tác HS HS: Tiến hành hoạt động hợp tác theo quy trình: 11 Bước Bước: Hoạt động nhóm nhỏ - Cá nhân hình thành ý tưởng làm việc - Thảo luận Hoạt động HS - Tìm hiểu vấn đề, xác định nhiệm vụ cần giải quyết: Xác định đại diện, cấu tạo quan hô hấp, chế trao đổi khí giải thích tượng thực tế - Nghiên cứu giải pháp giải vấn đề: Nhóm 1+5: Nhóm 2+6: Nhóm 3+7: Nhóm 4+8: Nghiên cứu mục Nghiên cứu Nghiên cứu Nghiên cứu II, III.1, H17.1 nêu mục II, III.2, mục II, III.3, mục II, III.4, đại diện H17.2 nêu H17.3-4 nêu H17.5, bảng số động vật đại diện côn đại diện 17 nêu đơn bào đa trùng Cơ quan cá, thân mềm, đại diện bò bào thấp ruột hô hấp hệ chân khớp sóng sát, chim, thú khoang, giun tròn, thống ống khí nước Cơ sống Cơ quan giun dẹp Chưa có phân nhánh nối quan hô hấp hô hấp quan hô hấp từ môi trường mang HS đối phổi HS đối chuyên biệt mà hô đến tế chiếu đặc điểm chiếu đặc hấp qua lớp da bao bào thể mang với điểm phổi phủ thể, bề mặt HS đối chiếu đặc điểm bề với đặc điểm trao đổi khí da đặc điểm hệ mặt trao đổi khí bề mặt trao HS đối chiếu đặc thống ống khí nói chung đổi khí nói điểm da giun với đặc điểm bề đặc điểm: hoạt chung để thấy đất với đặc điểm mặt trao đổi khí động miệng hiệu bề mặt trao đổi khí nói chung để diềm nắp trao đổi khí nói chung để thấy thấy hiệu mang, cách phổi, biết hiệu trao trao đổi khí xếp mao mạch nhờ có đổi khí da giun hệ thống mang thấy thêm túi khí đất giải thích ống khí hiệu mà chim tượng giun bị trao đổi khí động vật chết để nơi mang cá, giải cạn trao đổi khô thích khí hiệu tượng cá bị chết lên cạn - Viết câu trả lời giấy A4 - Nhóm trưởng đạo thảo luận nhóm: thảo luận nội dung: đại diện, quan hô hấp cấu tạo quan hô hấp, chế trao đổi khí 1-2 HS nêu đáp án mình, HS khác lắng nghe đưa ý kiến, cùng trao đổi để người hiểu rõ vấn đề - Nhóm trưởng định - HS giải thích tượng Các thành viên dựa cấu tạo quan hô hấp chế trao đổi khí, đối chiếu với đặc điểm bề mặt trao đổi khí để giải thích tượng Các thành viên khác lắng nghe, bổ sung ý kiến 12 -Thống ý kiến Chia lại nhóm Hoạt động nhóm nhỏ lần Bước: Hoạt động nhóm lớn - Đại diện nhóm báo cáo - Nhóm khác nhận xét - Tổng kết Bước: Đánh giá - Thư ký ghi chép, tổng hợp ý kiến bạn giấy Nhóm thống ý kiến, xác hóa đáp án cho nhiệm vụ nhóm Mỗi HS chỉnh sửa đáp án hoàn thiện Mỗi thành viên nhóm chuyên gia trở thành thành viên nhóm mảnh ghép - Lần lượt thành viên nhóm chuyên gia giảng lại cho thành viên nhóm nội dung nắm qua thảo luận ban đầu - Khuyến khích bạn khác đặt câu hỏi để làm rõ vấn đề, cùng thảo luận để đến kết luận Cuối cùng thành viên hiểu toàn nội dung phiếu học tập - Đáp án xác thành viên dán giấy Ao để báo cáo trước lớp Các nhóm dán sản phẩm lên bảng (Giấy Ao) 1- nhóm cử đại diện lên trình bày kết nhóm Các nhóm khác lắng nghe, so sánh với kết nhóm để nhận xét, bổ sung, đạt câu hỏi để làm rõ vấn đề Nhóm trình bày có nhiệm vụ giải thích thắc mắc bạn, đưa lí lẽ, giải thích cho sản phẩm nhóm Cả lớp thống đáp án cuối cùng nhiệm vụ học tập (như đáp án phiếu học tập) GV đưa câu hỏi liên hệ: Các yếu tố gây ung thư phổi? HS nêu yếu tố như: bụi, khí độc, hút thuốc Từ GV liên hệ HS ý thức bảo vệ môi trường sức khỏe đường hô hấp HS dựa tiêu chí đánh giá để tự đánh giá đánh giá lẫn nhau, ghi lại vào phiếu đánh giá Công bố thông tin đánh giá (kiến thức học, thái độ, KN hợp tác) Bước 3: Nhận xét, đánh giá GV: Đưa nhận xét, đánh giá trình hợp tác HS, ý đến kỹ HS làm chưa làm được, rút kinh nghiệm cho lần sau HS: Lắng nghe nhận xét, đánh giá GV Từ rút kinh nghiệm cho thân Củng cố (3’) GV đưa số quan hô hấp số loài động vật yêu cầu HS ghép tên động vật với quan hô hấp phù hợp Dặn dò (1’) - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi cuối 13 - Học cũ, đọc trước PHIẾU HỌC TẬP Hãy nghiên cứu mục II, III- SGK Sinh học 11 trang 71 -74 hoàn thành bảng trả lời câu hỏi sau: Bảng: Các hình thức hô hấp động vật Hình thức hô hấp Đại diện Cơ quan hô hấp Cấu tạo quan hô hấp Cơ chế trao đổi khí Hô hấp qua bề mặt thể Hô hấp hệ thống ống khí Hô hấp mang Hô hấp phổi Câu 1: Tại da giun đất đáp ứng nhu cầu trao đổi khí thể? Khi bắt giun để nơi khô giun bị chết, sao? Câu 2: Đối chiếu với đặc điểm trao đổi khí, hô hấp hệ thống ống khí côn trùng có hiệu không? Tại sao? Câu 3: Hãy lí giải trao đổi khí mang cá xương đạt hiệu cao? Khi bắt cá lên cạn, sau thời gian cá bị chết, sao? Câu 4: Tại phổi quan trao đổi khí hiệu quả? Động vật cạn hô hấp hiệu nhất? ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP Bảng: Các hình thức hô hấp động vật Hình thức hô hấp Đại diện Hô hấp qua bề mặt thể -ĐVđơn bào: trùng biến hình, … -ĐV đa bào bậc thấp: giun đất, giun tròn, ruột khoang Hô hấp Côn trùng hệ thống ống khí Cơ quan hô hấp Cấu tạo quan hô hấp Chưa có quan chuyên biệt mà hô hấp qua bề mặt tế bào thể (da) Hệ thống Hệ thống ống khí ống khí phân nhánh nhỏ dần tiếp xúc trực tiếp với tế bào Cơ chế trao đổi khí Khí O2 CO2 khuếch tán: + Qua bề mặt tế bào (ĐV đơn bào) + Qua bề mặt thể (ĐV đa bào bậc thấp) Khí O2 từ bên qua lỗ thở →ống khí lớn →ống khí nhỏ →tế bào Khí CO2 từ tế bào qua ống 14 Hô hấp mang Hô hấp phổi Cá, tôm Mang Bò sát, chim, thú Phổi khí nhỏ →ống khí lớn →lỗ thở →ra Khí O2: Từ nước qua mang vào máu Khí CO2: Từ máu qua mang vào nước Mang có cung mang, cung mang có phiến mang có bề mặt mỏng chứa nhiều mao mạch Phổi có nhiều phế Khí O2: Phế nang →máu nang có bề mặt Khí CO2: Máu →Phế mỏng chứa nang nhiều mao mạch Câu 1: * Da giun đất đáp ứng nhu cầu trao đổi khí thể vì: - Tỉ lệ diện tích thể tích thể (tỉ lệ S/V) lớn nhờ thể có kích thước nhỏ, bề mặt trao đổi khí rộng - Da giun đất mỏng, ẩm ướt đảm bảo cho CO2 O2 dễ dàng khuếch tán - Dưới da có mao mạch sắc tố hô hấp giúp vận chuyển khí * Khi bắt giun để nơi khô giun bị chết, da giun bị khô, CO O2 không khuếch tán qua da Câu 2: * Hô hấp hệ thống ống khí côn trùng có hiệu hệ thống ống khí cấu tạo từ ống dẫn chứa không khí, phân nhánh nhỏ dần tiếp xúc với tế bào thể Do đó, O2 vận chuyển đến tế bào Sự lưu thông khí đáp ứng co giãn phần bụng côn trùng có kích thước lớn Câu 3: * Trao đổi khí mang cá xương đạt hiệu cao đặc điểm bề mặt trao đổi khí, cá xương có thêm đặc điểm làm tăng hiệu trao đổi khí, là: - Miệng diềm nắp mang đóng mở nhịp nhàng tạo nên dòng nước chảy chiều gần liên tục từ miệng qua mang - Cách xếp mao mạch mang giúp cho dòng máu chảy mao mạch song song ngược chiều với dòng nước chảy bên mao mạch mang Nhờ tất đặc điểm trên, cá xương lấy 80% lượng O 15 nước qua mang * Khi bắt cá lên cạn, sau thời gian cá bị chết, lên cạn, lực đẩy nước nên phiến mang bị xẹp xuống, dính với thành khối làm diện tích bề mặt trao đổi khí giảm xuống nhỏ Hơn nữa, lên cạn, mang cá bị khô, O không khuếch tán vào máu nên cá chết thời gian ngắn Câu 4: * Phổi quan trao đổi khí hiệu phổi cấu tạo nhiều phế nang hình cầu, bề mặt mỏng có hệ thống mạch máu bao quanh làm tăng hiệu trao đổi khí, máu có sắc tố hêmôglôbin làm nhiệm vụ vận chuyển Sự thông khí nhờ hô hấp (ở bò sát, chim, thú) nhờ nâng lên hạ xuống thềm miệng (lưỡng cư) * Chim động vật cạn hô hấp hiệu phổi chim cấu tạo ống khí có mao mạch bao quanh, nhờ hệ thống túi khí nên hít vào thở có không khí giàu O2 qua phổi Kết thực nghiệm 3.1 Kết vận dụng thân Qua nhiều năm thực giảng dạy, rèn luyện lực hợp tác cho HS thông qua thiết kế dạy, năm học 2016 – 2017 nhờ vận dụng soạn giáo án dạy học theo hướng rèn luyện NL hợp tác cho HS, lớp giảng dạy đạt kết sau: Bảng Kết học tập môn Sinh học năm học 2016-2017 Lớp Sĩ số Kết Giỏi Khá Ghi TB Yếu, Kém 11C 43 SL 40 TL (%) 93.02 SL TL (%) 6.98 SL TL (%) 0.00 SL TL (%) 0.00 11C 39 15.38 32 82.05 2.56 0.00 11C 40 14 35.00 24 60.00 5.00 0.00 11C 40 12.50 23 57.50 12 30.00 0.00 Qua bảng mặc dù số liệu định lượng kết học tập năm học điểm số làm kiểm tra HS phần khẳng định tính khả thi đề tài nghiên cứu: 16 + Trong trình dạy học chấm cho HS, nhận thấy, phần lớn HS tỏ tự tin, có tinh thần hợp tác, đoàn kết tương trợ lẫn học tập, nhờ đạt hiệu cao giải tình thực tiễn 3.2 Triển khai trước tổ môn Chúng đưa đề tài tổ để trao đổi, thảo luận rút kinh nghiệm Đa số đồng nghiệp tổ đánh giá cao vận dụng có hiệu quả, tạo hứng thú cho học sinh giúp em hiểu sâu kiến thức biết hợp tác trình học tập Và nay, kinh nghiệm tổ thừa nhận có tính thực tiễn tính khả thi Hiện nay, vận dụng rộng rãi lớp HS 11, HS học tập hứng thú hơn, em tích cực tìm tòi khám phá hoạt động học tập cách làm việc hợp tác nhóm, áp dụng phạm vi trường THPT Hoằng Hóa cách hiệu 17 PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua nghiên cứu đề tài đến số kết luận sau: - Dựa việc phân tích sở lý luận, xác định khái niệm hợp tác, NL hợp tác phân tích vai trò việc rèn luyện NL hợp tác cho HS dạy học Chúng tiến hành điều tra thực trạng dạy học rút kết luận: dạy học theo hướng hình thành phát triển NL phù hợp với xu phát triển giáo dục thời đại Đặc biệt với vai trò NL hợp tác việc xây dựng quy trình công cụ sử dụng để rèn luyện NL hợp tác cho HS trường THPT điều cần thiết, có ý nghĩa lí luận thực tiễn - Ngoài đề tài xem tài liệu giúp học sinh tự học, phát huy khả tư lực sáng tạo học sinh 3.2 Khuyến nghị Qua thời gian nghiên cứu, có số khuyến nghị sau: - Do giới hạn thời gian nghiên cứu đề tài không cho phép thực nghiệm cách rộng rãi nghiên cứu luận văn, xin đề xuất thực nghiệm thêm trường THPT khác để khẳng định kết đề tài - Cần có thêm nghiên cứu đồng chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá để dạy học theo hướng rèn luyện NL hợp tác cho HS dạy học trường phổ thông thực phát huy vai trò giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 25 tháng 05 năm 2017 Đây kinh nghiệm đúc kết ĐƠN VỊ thân, xin cam kết không chép NGƯỜI THỰC HIỆN Ths Nguyễn Thị Dung 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo cộng (2013), Đề xuất mục tiêu chuẩn chương trình Giáo dục phổ thông sau 2015, Kỷ yếu hội thảo Một số vấn đề xây dựng chương trình Giáo dục phổ thông sau 2015, tr16-37 Bernd Meier & Nguyễn Cường (2012), Lí luận dạy học đại, ĐHSP Hà Nội Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học (Tài liệu hội thảo - tập huấn), Bộ Giáo dục đào tạo - Dự án phát triển Giáo dục THPT Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sách giáo khoa Sinh học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Sách giáo viên Sinh học 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học lớp 11, NXB Giáo dục, Hà Nội Tôn Quang Cường (2009), “Áp dụng đánh giá theo Rubrics dạy học”, Tạp chí Giáo dục, 221, tr.47-48,51 19 ... học sinh qua dạy học Hô hấp động vật – Sinh học 11 THPT kĩ thuật mảnh ghép Mục đích nghiên cứu Thiết kế giáo án rèn luyện NL hợp tác HS dạy học Hô hấp động vật – Sinh học 11 THPT Đối tượng... hình thức hô hấp động vật đặc điểm: đại diện, quan hô hấp, cấu tạo quan hô hấp, chế trao đổi khí Giải thích đặc điểm thích nghi quan hô hấp với chức hô hấp nhóm động vật Kỹ năng: Các kỹ tư quan sát,... sau: Bảng: Các hình thức hô hấp động vật Hình thức hô hấp Đại diện Cơ quan hô hấp Cấu tạo quan hô hấp Cơ chế trao đổi khí Hô hấp qua bề mặt thể Hô hấp hệ thống ống khí Hô hấp mang Hô hấp phổi Câu