SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP BẰNG CÁCH SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM KHI DẠY BÀI “ SỰ HẤP THỤ NƯỚC Ở RỄ ” Ở TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI Người thực hiện: Trần Trí Lạc Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Thị Lợi SKKN thuộc lĩnh vực: Sinh Học THANH HOÁ, NĂM 2016 Phụ lục A MỞ ĐẦU Trang 1 Lý chọn đề tài Trang Mục tiêu nghiên cứu Trang Đối tượng nghiên cứu Trang Phương pháp nghiên cứu Trang B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NHIỆM Trang I Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Trang II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trang III Giải pháp tổ chức thực Trang IV Kiến nghiệm Trang 10 C Kết luận đề xuất Trang 10 A MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việc vận dụng thí nghiệm thực hành giảng dạy môn sinh học nói chung môn sinh học lớp 11 nói riêng công việc thường xuyên hàng ngày giáo viên dạy học môn sinh học Song vận dụng tành công phương pháp thực hành thí nghiệm dạy học đạt kết không đơn giản chút Nó đòi hỏi người dạy lẫn học phải nỗ lực để có trình độ kiến thức định đáp ứng nhu cầu việc học giai đoạn Sinh học ngành khoa học tự nhiên nghiên cứu sống Đối tượng sinh học giới sống Nhiệm vụ sinh học tìm hiểu cấu trúc, chế chất tượng, trình, quan hệ giới sống môi trường sống Tuy nhiên đặc thù học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi đa phần em có học lực TB TB yếu, nên nhiều năm qua em chủ yếu dự thi tốt nghiệp chính, số em dự thi tuyển vào trường cao đẳng, đại học nên động học tập môn không thi tốt nghiệp nói chung môn Sinh nói riêng em yếu Do việc thức dậy niềm đam mê môn Sinh học nhu cầu thiết yếu Để làm điều đòi hỏi phải hội tụ nhiều yếu tố quan trọng bốn nhóm yếu tố sau: - Thứ : Người thầy phải tật đam mê, niềm đam mê học tập học sinh nhen nhóm lên qua giảng thầy Muốn nhen nhóm niềm đam mê học tập học sinh qua giảng, tâm huyết thầy cần phải có phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh Muốn bên cạnh trình độ chuyên môn vững vàng lý thuyết lẫn thực hành, người thầy phải gần học sinh nắm bắt am hiểu tâm tư nguyện vọng học sinh, từ lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp - Thứ hai: Nguồn sở vật chất phục vụ cho công tác dạy học, đặc biệt trang thiết bị thực hành hệ tống phòng thí nghiệm, vườn sinh học Riêng hệ hệ thống phòng thí nghiệm vườn sinh học người thầy cần vào tình hình cụ thể trường, hệ thống trang thiết bị thí nghiệm thực hành người thầy cần có sáng tạo, vận dụng tối đa thiết bị có, phải thường xuyên bổ xung nguồn trang thiết bị tự làm, nhằm tạo đa dạng phong phú cho nguồn thiết bị -Thứ ba: Học sinh cần phải phát huy tính sáng tạo mình, sáng tạo em cần phải khuyến khích động viên kịp thời Cần phải hiểu sáng tạo học sinh thể nhiều cấp độ khác như: Tổng hợp kiến thức chương, dạng sơ đồ hay vận dụng kiến thức môn học để giải tình môn học khác ( liên môn) Xuất phát từ tình hình thực tế trên, thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Sinh học trường THPT Nguyễn Thị Lợi qua nhiều nam nhận thấy việc gắn liền dạy lý thuyết với thực hành số tiết dạy thực mang lại đam mê môn co học sinh, phát huy tính sáng tạo của em Để góp phần chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp mạnh rạn chọn đề tài viết sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015-2016 là: Phát huy tính tích cực học sinh hoạt động học tập cách sử dụng thí nghiệm dạy “ Sự hấp thụ nước muối khoáng rễ ” Trường THPT Nguyễn Thị Lợi Mục đích nghiên cứu Từ việc phân tích thực trạng nói học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi nói riêng niềm đam mê học tập học sinh từ đưa biện pháp cụ thể nhằm khắc phục Vận dụng linh hoạt trang thiết bị có trường vào tiết dạy nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Đề tài nghiên cứu tập chung việc thiết kế số thí nghiệm nhằm minh họa cho lý thuyết, lấy thực hành thí nghiệm kiến thức thực tiến để hình thành khái niệm sinh học giải thích trình sinh học cụ thể Đối tượng nghiên cứu Đề tài tập chung vào phân tích niềm đam mê học tập môn sinh học học sinh trường THPT Nguyễn Thị Lợi nói chung, lớp 11B, 11A 11C Từ đưa phương pháp nhằm khới dậy niềm đam mê, tạo dựng động học tập dắn cho học sinh, giúp nâng cao chất lượng môn nhà trường Phương pháp nghiên cứu - Quan sát phân tích, thu thập thông tin từ học sinh - Thống kê số liệu, phân tích số liệu - Nghiên cứu tài liệu, trao đổi với chuyên gia, trao đổi với tổ nhóm chuyên môn - Thực nghiệm kiểm chứng B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Trong dạy học vấn đề quan trọng cấp thiết người giáo viên phải thay đổi phương pháp cần có trang thiết bị dạy học gây hứng thú học cho học sinh, vây mà tiết học đạt kết cao Việc lựa chọn trang thiết bị dạy học phải vào mục tiêu học, nội dung, kiến thức sách giáo khoa, vào điều kiện, thời gian cho phép hay điều kiện mẫu vật có địa phương, sở vật chất, đặc biệt vào loại trang thiết bị định chọn Việc lựa chọn trang thiết bị dạy học nguồn cung cấp tri thức mới, trang thiết bị đóng vai trò minh hoạ nội dung kiến thức mới, phương pháp giải thích dùng lời Trang thiết bị nhằm kiểm tra kết học, giải thích tranh câm, mô tả hay sử dụng mô hình - Làm thực hành thí nghiệm: + Chuẩn bị thí nghiệm: Giáo viên phải có kế hoạch chi tiết, chuẩn bị dụng cụ, hoá chất, mẫu vật điều kiện cần thiết khác để thí nghiệm thành công Có thể giao cho học sinh chuẩn bị giáo viên phải kiểm tra + Tiến hành thí nghiệm gồm bước sau: Bước 1: Giáo viên nêu mục tiêu thí nghiệm, phải đảm bảo cho học sinh nhận thức rõ mục tiêu làm thí nghiệm để làm gì? Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh cách tiến hành thí nghiệm, phải đảm bảo học sinh nhận thức rõ, làm thí nghiệm nào? Bằng cách nào? Bước 3: Mô tả kết thí nghiệm, học sinh nói viết kết mà học sinh quan sát trình làm thí nghiệm + Giải thích tượng quan sát được: Đây giai đoạn có nhiều thuận lợi để tổ chức học sinh theo phương pháp tích cực Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi dẫn dắt theo kiểu nêu vấn đề giúp học sinh tự giải thích kết + Rút kết luận cần thiết: Giáo viên yêu cầu học sinh vào mục tiêu ban đầu trước làm thí nghiệm để đánh giá công việc làm Cũng thông qua hoạt động học tập mà học sinh chủ động sáng tạo hơn, củng có niềm đam mê yêu thích khoa học Song để áp dụng phương pháp thực hành dạy học “Sự hấp thụ muối khoáng rễ” giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ sau: - Kĩ quan sát: + Xác định mục tiêu học + Quan sát mẫu vật thiên nhiên: Giáo viên hướng dẫn học sinh nên chọn đối tượng trồng ngắn ngày, không nên làm thí nghiệm với gỗ lâu năm: Những chọn làm thí nghiệm đậu ve, cà chua, lúa, cải + Nội dung thí nghiệm cách tiến hành thí nghiệm đối tượng với điều kiện sống nhau: Cùng loại gieo trồng ngày, có độ lớn nhau, có số mầm nhau, điều kiện đất đai, phân bón, nhiệt độ, độ ẩm hoàn toàn giống - Kĩ làm thí nghiệm: + Khi làm thí nghiệm giáo viên phải tiến hành kĩ thuật, thao tác, loại hoá chất không làm cho dập nát II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường THPT Nguyễn Thị Lợi thành lập năm 2001 với loại hình bán công, sở vật chất thiếu thốn nhiều, đặc biệt hệ thống phòng học môn, phòng thí nghiệm Từ năm 2010 trường chuyển đổi loại hình hoạt động trở thành trường công lập, nhiên hệ thống phòng học chuyên môn thiếu, hai môn Hóa, Sinh có chung phòng thí nghiệm với trang thiết bị nghèo nàn, đặc biệt vườn trường chưa có Nên việc tổ chức dạy thực hành Sinh học gặp nhiều khó khăn chưa nói đến việc vận dụng nội dung thực hành vào dạy kiến thức Từ thực trạng đòi hỏi giáo viên phải tìm tỏi đổi kỹ thuật tổ chức dạy thực hành nói chung, dạy lý thuyết nói riêng, nhằm khơi dậy niềm đam mê khoa học sinh học em Muốn giáo viên cần tìm tòi sáng tạo, vận dụng khóe léo trang thiết bị có tự làm nhằm tạo hấp dẫn học sinh, đồng thời GV yêu cầu HS sử dụng dụng cụ thay phù hợp để phục phụ cho công tác nghiên cứu nội dung kiến thức , nhằm rèn luyện kỹ năng, tư cho học sinh, phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo HS III.Giải pháp tổ chức thực Để có sở khoa học cho việc dạy học thực tiễn, dạy “Sự hấp thụ nước muối khoáng rễ ” xin nêu số vấn đề có liên quan sau: - Đặc điểm sinh học rễ thích nghi với hút nước muối khoáng: + Rễ có khả đâm sâu: ví dụ rễ ngô 1, 2-2, 6m; nhiều gai sa mạc 10m + Rễ có khả phân nhánh rộng bề mặt có độ dài lớn gấp bội Ví dụ: Rễ ngô không kể lông hút 50 - 70m + Sự phát triển cuả lông hút làm bề mặt tiếp xúc rễ với đất tăng lên gấp bội Ví dụ: Cây lúa mạch (trong điều kiện đặc biệt) trổ có 143 rễ cấp 1; 35 nghìn rễ cấp 2; triệu rễ cấp + Nhờ khả hướng nước, hướng hoá, rễ chủ động tìm nguồn nước chất dinh dưỡng đất Nhìn chung rễ có hoạt động hút nước tuỳ thuộc vào loại mà khả hút nước khác Lượng nước chứa phận khác nhau: Ví dụ: Các loại thuỷ sinh nấm chứa 80% nước; rễ củ 75 - 80%; cỏ 83 - 86%; gỗ 79 - 82%; thân gỗ tươi 40 - 50%; bắp cải, dưa 92 - 93%; rau xà lách, cà chua, dưa chuột 94 - 95%; hạt ngô 12 - 14%; đại y, rêu - 7% Lượng nước chứa tỉ lệ thuận với qúa trình sinh lí Chẳng hạn lúa vào thời kì đẻ nhánh lúc làm đòng hút nước chất dinh dưỡng thời kì khác Vì thời gian này, ta nên bón phân thích hợp đầy đủ cho Bài: SỰ HẤP THỤ NƯỚC VÀ MUỐI KHOÁNG Ở RỄ I/ Mục tiêu học: Sau học xong này, học sinh cần: 1/ Kiến thức: - Mô tả đặc điểm hình thái hệ rễ cạn giải thích thích nghi đặc điểm với chức hấp thụ nước muối khoáng - Phân biệt chế hấp thụ nước ion khoáng rễ - Trình bày đường vận chuyển nước ion khoáng từ đất vào mạch gỗ rễ - Trình bày mối tương tác môi trường rễ trình hấp thụ nước ion khoáng 2/Kĩ năng: - Biết quan sát, nghiên cứu kết thí nghiệm để tự xác định vai trò nước số loại muối khoáng - Tập thiết kế vài thí nghiệm đơn giản nhằm chứng minh cho mục đích nghiên cứu mà nội dung học đề - Rèn cho học sinh kĩ làm thí nghiệm theo nhóm trước nhà hay làm thí nghiệm giấy tự thiết kế thí nghiệm 3/ Thái độ: - Ý thức học tập tốt, yêu thích môn, bảo vệ loại thực vật quý hiếm, cải tạo thiên nhiên, cải tạo môi trường sống II/ Chuẩn bị giáo viên học sinh: Như trình bày với học dùng phương pháp thí nghiệm thực hành khâu chuẩn bị mẫu vật quan trọng Chẩn bị GV: Thí nghiệm làm mẫu; bảng báo kết thí nghiệm 2; thí nghiệm tự thiết kế (Thí nghiệm 3) Chuẩn bị HS: Thí nghiệm 1; báo cáo thí nghiệm 2, học cũ, soạn III/ Tiến trình dạy - học: 1/ Ổn định lớp: 2/ Kiểm tra cũ: GV kiểm tra chuẩn bị thí nghiệm học sinh, để làm việc GV cần bố trí thời gian giao nhiệm vụ cho HS nhà chuẩn bị trước thí nghiệm phục phụ cho học Công tác chuẩn bị thí nghiệm trước nhà học sinh định thành công tiết dạy Do giáo viên cần phân công cụ thể sau: Chia lớp theo đon vị tổ tổ nhóm, cử nhóm trưởng tổ trưởng, thư ký, phát dụng cụ cho nhóm trước buổi học tuần Thí nghiệm 1: Chứng minh phát triển nhanh hệ rễ số lượng chất lượng Cách tiến hành thí nghiệm sau: Chuẩn bị hạt đậu xanh, bình tam giác Ủ đậu xanh ổm cho đậu xanh nảy mầm, quan sát phát triển hệ rễ mầm đậu Thống kê số lượng rễ chiều dài rễ Từ rutd rút nhận xét Thời gian tối thiểu quan sát tuần Thí nghiệm Thí nghiệm thực chất quan sát thu tập tự nhiên hệ rễ thực vật - GV yêu cầu HS quan sát thực vật thủy sinh thực vật cạn Yêu cầu HS đưa nhận xét khác biệt trình hấp thụ nước ion khoáng hai nhóm đối tượng này? Thí nghiệm Cho HS dùng hột củ khoai tây khoét lấy ruột sau đặt củ khoai tây cốc dụng nước nuối sinh lý nồng độ 0,9 % Theo rõi nêu nhậ xét? Tiến trình dạy GV giới thiệu bài: Giáo viên vào bàng cách: Như biết, thực vật nhóm sinh vật tự dưỡng, nghĩa chúng có khả tổng hợp chất hữu từ chất vô CO2, nước muối khoáng Vậy, chúng lấy vật chất từ môi trường sống vào thể để sử dụng tổng hợp chất hữu nào? Nội dung chương giải vấn đè Bài hôm nghiên cứu trình hấp thụ nước ion khoáng thực vật Hoạt động thầy trò Nội dung Hoạt động 1: Nghiên cứu đặc điểm hình thái rễ phù hợp với chức hấp thụ nước muối khoáng - GV Yêu cầu học sinh trình bày nhận xét từ thí nghiệm - HS : Một nhóm lên trình bày kết quan sát, nêu nhận xét: + Cây thủy sinh hấp thụ nước ion khoáng qua toàn bề mặt thể + Cây cạn hút nước ion khoáng chủ yếu qua hệ rễ chủ yếu - GV tiếp tục: Em kể tên số loại rễ cạn mà em tìm hiểu được? - HS cú kết nghiên cứu, kết hợp kiến thúc vốn có trả lời câu hỏi - GV tiếp tục yêu cầu học sinh trình bày kết thí nghiệm - HS trình bày kết quan sát rút được: + Rễ phát triển nhanh phân nhánh thành rễ chính, rễ phụ, giúp I Rễ quan hấp thụ nước ion khoáng Hình thái rễ - Hình thái rễ: Rất đa dạng tùy thuộc vào loại - Hệ rễ phát triển nhanh số lượng, phân hóa thành nhiều nhánh, có rễ chính, rễ phụ, rễ lại có vô số lông hút => Tăng diện tích tiếp xúc cảu rễ với môi trường đất => hấp thụ nước ion tốt Bề mặt hấp thụ rễ bám chặt vào đất giúp hút nước ion tốt - GV sử dụng mẫu vật học chuẩn bị kết hợp với hình 1.2 yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Tại nói miền lông hút rễ bề mặt hấp thụ nước muối khoáng chủ yếu cây? - Cây cạn hút nước muối khoáng chủ yếu qua miền lông hút - Số lượng lông hút rễ lớn tạo nên bề mặt tiếp xúc với môi trường đất rộng lớn thuận lợi cho việc hút nước muối khoáng - Lông hút rễ bị phá hủy tác động học, môi trường ưu trương hay axit thiếu oxi Hoạt động 2: Tìm hiểu chế hấp thụ nước ion kooangs rễ - GV yêu cầu học sinh trình bày kết thí nghiệm Và giải thích - HS dựa vào kiến thúc lớp 10 giải thích kết - Sau HS giải thích kết GV nêu câu hỏi sau: II Cơ chế hấp thụ nước ion khoáng Hấp thụ nước io khoáng từ đất vào tế bào lông hút a Hấp thụ nước - Sự xâm nhập nước vào tế bào lông hút theo chế thụ động ( Cơ chế thẩm thấu) - Các hoạt động trì C dịch bào > C môi trường: + Quá trình thoát nước + Hoạt động hô hấp rễ + Rễ hấp thụ nước theo chế nào? + Có trình giúp trì C dịch bào > C môi trường? + Quá trình hấp thụ ion khoáng liên quan có điểm khác với trình hấp thụ nước? + Đặc điểm chế hấp thụ ion khoáng rễ? b Hấp thụ ion khoáng - Ion khoáng xâm nhập vào theo hai chế: + Cơ chế thụ động: Các ion khoáng vận chuyển theo chiều rađient nồng độ + Cơ chế chủ động: ion khoáng vận chuyển ngược rađent nồng độ, phải tiêu tốn lượng - HS nghiên cứu trả lời câu hỏi Dòng nước ion khoáng từ đất vào mạch gỗ rễ - Nước ion khoáng vận chuyển từ - GV chia lớp theo nhóm ứng với bàn phát phiếu học tập yêu cầu học sinh hoàn thành phút: Con Con Con đường đường đường tế gian bào bào chất Đường Đặc điểm tế bào lông hút vào mạch gỗ hai đường: + Con đường gian bào + Con đường tế bào chất Hoạt động Phân tích ảnh hưởng tác nhân môi trường trình hấp thụ nước ion khoáng rễ - GV yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức thực tiễn để trả lời câu hỏi sau: + Hãy nêu phân tích số tác nhân môi trường có ảnh hưởng tới trình hấp thụ nước ion khoáng rễ? + Tại gây cạn bị gập nước lại bị héo úa chết? + Tại ta bón phân bón hóa học với nồng độ cao héo chết? - HS nghiên cứu thảo luận trả lời - GV hỗ trợ chốt kiến thức III Ảnh hưởng tác nhân môi trường trình hấp thụ nước ion khoáng rễ - Một số tác nhân môi trường ảnh hưởng đến trình hấp thụ nước ion khoang rễ như: + Áp suất thẩm thấu dich đất ( nồng độ chất tan đất) + Độ pH đất + Độ thoáng đât ( Hàm lượng oxi đất) Tổng kết hướng dãn nhà a Tổng kết - GV đánh giá chung tinh thần học tập lớp, chuẩn bị nội dung thực hành nhóm - GV hỗ trợ để HS chốt lại nội dung kiến thức trọng tâm b Hướng dẫn nhà 10 - GV yêu cầu HS tìm tư liệu trả lời câu hỏi sau: Câu Ở số loài thực vậ lông hút nước ion khoáng cách nào? ( VD Phi lao) Câu Chứng minh trình hô hấp rễ có liên quan mật thiết đến trình hấp thụ nước ion khoáng rễ IV.Kiểm nghiệm Qua nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy môn Sinh học lớp 11B, 11A 11C trường THPT Nguyễn Thị Lợi Tôi nhận thấy đổi kỹ thuật tổ chức tiết học, tăng cường nội dung thực hành , thực có ý nghĩa công tác dạy dạy học lý thuyết sinh học chứng minh khái niệm quy luật sinh học Nó rèn luyện kỹ thực hành cho người dạy lẫn người học, mà góp phần làm sống lại lý thuyết, đưa lý thuyết vào thực tiễn đờ sống, hâm nóng lại niềm đam mê môn em học sinh Đồng thời khuyến khích học sinh tự nghiên cứu, tìm tòi sang tạo Kết đạt lớp tổ chức dạy theo phương pháp khả quan, cụ thể sau: Lớp kiểm nghiệm Lớp đối chứng HS thích thú học Lớp Sĩ số 11A 44 x 43/44 44 44/44 11B 46 x 40/46 46 46/46 11c 41 30/41 30 30/41 x Số HS tham gia tích cực Số nắm nội dung kiến thức Từ kết kết nhận thấy qua cách tổ chức tiết học lý thuyết kết hợp thục hành tăng niềm thích thú cho học sinh, nâng cao chất lượng đại trà môn Đây hướng phù hợp với tình hình trường có chất lượng học sinh yếu trường THPT Nguyễn Thị Lợi C.KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Qua nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy cho thấy: “Phát huy tính tích cực học sinh hoạt động học tập cách sử dụng thí nghiệm dạy “ Sự hấp thụ nước muối khoáng rễ ” Trường THPT Nguyễn Thị Lợi” mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ phương thức học tập HS PP giảng dạy GV, vận dụng cho môn học yêu cầu thực hành cao trường phổ thông 11 Sau ứng dụng vào dạy nhận thấy hiệu thiết thực như: Giúp học sinh chủ động chuẩn bị tâm nghiên cứu lý thuyết, thí nghiệm, củng cố niềm tin vào khao học cho em, giúp em nhớ sâu lau kiến thức Mặt khác, giúp học sinh không thấy nhàm chán mà học sôi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học, giảm áp lực thời gian cho GV Giáo viên tiết kiệm thời gian ,tăng linh hoạt kỹ thuật tổ chức dạy, kỹ thuật chuẩn bị Bên cạnh giúp học sinh nắm bắt kiến thức qua thao tác chuẩn bị thí nghiệm từ trước, thể liên kết chặt chẽ lý thuyết thực tiễn Hơn việc áp dụng công cụ có tránh lảng phí, giáo dục tính tiết kiệm học sinh XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 28 tháng 05 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Trần Trí Lạc 12 Tài liệu tham khảo: Sách giáo viên sinh học 11 Nhà xuất Giáo dục Chuẩn kiến thức kỹ Sinh học 11 – Nhà xuất Giao dục Bài tập thực hành Sinh học – Chủ biên: Phạm Phương Bình - Nhà xuất Giáo dục www.google.com.vn 13 ... tài viết sáng kiến kinh nghiệm năm học 2015-2016 là: Phát huy tính tích cực học sinh hoạt động học tập cách sử dụng thí nghiệm dạy “ Sự hấp thụ nước muối khoáng rễ ” Trường THPT Nguyễn Thị Lợi Mục... hình trường có chất lượng học sinh yếu trường THPT Nguyễn Thị Lợi C.KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Qua nghiên cứu thực nghiệm giảng dạy cho thấy: Phát huy tính tích cực học sinh hoạt động học tập cách sử dụng. .. kỹ năng, tư cho học sinh, phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo HS III.Giải pháp tổ chức thực Để có sở khoa học cho việc dạy học thực tiễn, dạy “Sự hấp thụ nước muối khoáng rễ ” xin nêu số