I MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Như biết, theo mục tiêu nghị số 29-NQ/TƯ ngày 4/11/2013 Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo " Giáo dục người Việt Nam phát triển toàn diện phát huy tốt tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân" Cơng đổi địi hỏi giáo dục phổ thơng phải đào tạo người tồn diện, phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Mỗi môn học nhà trường phổ thông với đặc trưng phải góp phần đào tạo hệ trẻ Mặt khác, Sinh học có mối quan hệ chặt chẽ với mon học khác Qua thực tế giảng dạy trường phổ thông, nhận thấy việc vận dụng kiến thức liên môn Sinh học với kiến thức môn học khác làm cho hiệu học Sinh học nói riêng, mơn học Sinh học nói chung nâng cao Dạy học liên mơn phương pháp quan góp phần bổ sung làm phong phú thêm nội dung học, giúp học sinh học với niềm say mê, hứng thú, giúp em yêu môn học hơn, không cảm thấy Sinh học mơn học khơ khan, khó học Đồng thời làm cho em thấy rõ mối quan hệ khoa học, hình dung cách chân thực, sinh động môi trường, xã hội, quy luật tự nhiên Qua đây, đặt vấn đề quan trong phương pháp dạy học giáo viên phải có kiến thức liên mơn sâu rộng, tổ chức cho học sinh có khả sử dụng kiến thức mơn học có liên quan vào học tập Sinh học để tránh trùng lặp, thời gian, giúp học sinh lĩnh hội kiến thức nhẹ nhàng, sinh động mà vững việc sử dụng rộng rãi môn học để bồi dưỡng cho học sinh thủ thuật phương pháp tư lôgic góp phần thực yêu cầu quan lí luận dạy học xác lập mối liên hệ chặt chẽ môn dạy học Hiện có nhiều tài liệu tham khảo đề cập đến vấn đề dạy học tích hợp, chưa có nhiều tài liệu hướng dẫn giáo viên thực vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học Sinh học Thành phần hóa học tế bào phần kiến thức khó, phức tạp, rộng, khơng liên quan đến kiến thức mơn sinh học mà cịn liên quan đến kiến thức Hóa học, Vật lí, Tốn học, Giáo dục cơng dân Đặc biệt liên quan đến phần kiến thức Hóa hữu lớp 12 học sinh chưa học Để giải tốt vấn đề trên, qua thực tế giảng dạy nhiều năm trường THPT, đúc rút kinh nghiệm thử nghiệm đề tài "Vận dụng kiến thức liên môn giúp nâng cao hiệu dạy học chương I: Thành phần hóa học tế bào- Sinh học 10 chương trình chuẩn" để đến ứng dụng cho tất giáo viên dạy môn Sinh học trường có ý nghĩa lí luận thực tiễn lớn 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Vận dụng kiến thức mơn học có liên quan Hóa học, Vật lí, Tốn học, Giáo dục cơng dân vào dạy học sinh học góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy rèn luyện thêm kiến thức, kĩ cho giáo viên; góp phần tạo hứng thú mơn học, khắc sâu kiến thức, phát huy tính tự giác, độc lập sáng tạo học sinh Đặc biệt nâng cao chất lượng dạy học chương I: Thành phần hóa học tế bào- Phần hai: Sinh học tế bào- Sinh học 10chương trình chuẩn giúp em hiểu thành phần hóa học tế bào, nắm cấu trúc chức năng, vai trị chất vơ cơ, hữu tế bào từ vận dụng vào đời sống sản xuất biết bảo vệ, chăm sóc sức khỏe, bảo vệ mơi trường sống, bảo vệ nguồn nước 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Thực tế giảng dạy thân theo chương trình Sinh học THPT chương trình giáo viên Sinh học việc giảng dạy - Sách giáo khoa Sinh học sách giáo khoa lớp 10, 11, 12 chương trình chuẩn 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Sử dụng phối hợp phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu có liên quan, nhằm xây dựng sở lý luận kiến thức kiến thức liên môn chương I: Thành phần hóa học tế bào- phần hai: Sinh học tế bào, Sinh học 10, THPT biện pháp hình thành Phương pháp quan sát sư phạm: Dự giờ, quan sát hoạt động giáo viên học sinh học để tìm hiểu biện pháp mà giáo viên sử dụng việc giảng dạy kiến thức mơn học có liên quan Hóa học, Vật lí, Giáo dục cơng dân Quan sát hoạt động học sinh để tìm hiểu khả thực hoạt động học tập cần rèn luyện Phương pháp chuyên gia: Trao đổi trực tiếp, xin ý kiến giáo viên giảng dạy mơn học có liên quan để hồn thiện kiến thức học lên kế hoạch dạy học Phương pháp thực nghiệm sư phạm: - Phương án thực nghiệm đối chứng tiến hành song song, nhóm thực nghiệm đối chứng trì từ đầu đến cuối đợt nghiên cứu - Trong lớp thực nghiệm sử dụng biện pháp hình thành kiến thức liên môn để tổ chức dạy học, lớp đối chứng tổ chức dạy học theo hướng dẫn sách giáo viên - Trong trình dạy thực nghiệm đối chứng tổ chức cho học sinh làm tập, câu hỏi kiến thức mơn có liên quan II NỘI DUNG 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 2.1.1 Khái niệm dạy học tích hợp liên mơn: Trong dạy học, tích hợp liên mơn hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học lĩnh vự học tập khác thành môn tổng hợp lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học, ví dụ lồng ghép nội dung dân số vào mơn Sinh học, mơn Địa lí, nội dung giáo dục mơi trường môn Sinh học , môn Công dân Như thơng qua dạy học tích hợp liên mơn kiến thức, kĩ học mơn sử dụng công cụ để nghiên cứu, học tập môn học khác: chẳng hạn sử dụng Tốn học cơng cụ đắc lực để nghiên cứu Sinh học hay Tin học sử dụng cơng cụ để mơ hình hóa q trình sinh học thí nghiệm sinh học 2.1.2 Mục tiêu dạy học tích hợp liên mơn: - Làm cho q trình học tập có ý nghĩa hơn: hình thành người học lực rõ ràng - Giúp học sinh phân biệt cốt yếu với quan trọng hơn: dự tính điều cần thiết cho học sinh Quan tâm đến việc sử dụng kiến thức tình cự thể: Giúp học sinh hòa nhập vào thực tiền sống - Giúp người học xác lập mối quan hệ khái niệm học 2.1.3 Đặc điểm dạy học tích hợp liên môn: - Lấy người học làm trung tâm - Định hướng, phân hóa lực người học - Dạy học lực thực tiễn => Dạy học tích hợp liên mơn giúp học sinh trở thành người tích cực, người cơng dân có lực giải tốt tình có vấn đề mang tính tích hợp thực tiễn sống Dạy học tích hợp liên môn cho phép rút ngắn thời gian dạy học đồng thời tăng khối lượng chất lượng thơng tin 2.1.4 Các quan điểm tích hợp dạy học nay: - Tích hợp "đơn mơn": Xây dựng chương trình học tập theo hệ thống môn học riêng biệt Các môn học tiếp cận cách riêng rẽ - Tích hợp " Đa mơn": Một chủ đề nội dung học tập có liên quan với kiến thức, kĩ thuộc số môn học khác Các môn tiếp tục tiếp cận riêng, phối hợp với số đề tài nội dung - Tích hợp "liên mơn": Nội dung học tập thiết kế thành chuỗi vấn đề, tình địi hỏi muốn giải phải huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn khác - Tích hợp "xun mơn": Nội dung học tập hướng vào phát triển kĩ năng, lực mà học sinh sử dung vào tất môn học việc giải tình khác 2.2 THỰC TRẠNG Hiện giáo dục chưa thoát khỏi giáo dục " ứng thí" nên mục tiêu dạy học môn Sinh học chưa định hướng với vị trí nó, việc dạy mơn chủ yếu theo yêu cầu trước mắt học sinh để thi tốt nghiệp, tuyển sinh vào đại học Số lượng trường tuyển sinh khối B ít, số ngành liên quan đến sinh học chưa thực hút nên số học sinh ham mê mơn sinh học ít, việc dạy học môn Sinh học dừng lại mức trang bị kiến thức Trong trình tìm hiểu, nghiên cứu dạy học thử nghiệm tích hợp liên mơn cho mơn Sinh học, tơi nhận thấy có khó khăn thuận lợi định 2.2.1 Thuận lợi Dạy học tích hợp liên mơn dạy học Sinh học hiểu người học sử dụng kiến thức, kĩ nhiều môn học khác để giải vấn đề đặt trình học tập môn, quan điểm dạy học cần áp dụng nhiều cấp học Thực dạy học tích hợp liên mơn mang lại nhiều lợi ích việc hình thành phát triển lực hành động, lực giải vấn đề cho học sinh Sinh học môn khoa học ứng dụng, thực nghiệm, môn khoa học sống, kiến thức môn Sinh học gắn liền với yếu tố tự nhiên, xã hội Trong dạy học môn Sinh học trường THPT, học sinh sử dụng kiến thức nhiều môn học "liên quan" để giải số vấn đề: tích hợp kiến thức mơn Tốn để hình thành kĩ tính tốn, xử lí số liệu, mơn Hóa học để giải vấn đề liên kết hóa học, đo đạc mức độ nhiễm mơi trường, tính chất hóa học chất làm cơng cụ tìm hiểu chất sinh học tổ chức sống cấu tạo từ chất đó; mơn Vật lí để giải đặc tính ,tính chất vật lí chất, tia, vấn đề lượng, trao đổi vật chất hay để giải thích dễ dàng chế tác động chất đến sống; mơn Địa lí để tìm hiểu vấn đề dân số, khí hậu giúp học sinh dễ dàng giải thích chế thích nghi, tiến hóa, mối quan hệ sinh học môi trường; môn Văn học để đọc- hiểu văn cách xác viết cho ngữ pháp; mơn Tin để mơ hình hóa q trình sinh học, thí nghiệm Với thuận lợi trên, nhận thấy so với môn học nhà trường mơn Sinh học có nhiều hội việc xác định xây dựng nội dung, chủ đề dạy học tích hợp liên mơn, hay chủ đề định hướng phát triển lực học sinh 2.2.2 Khó khăn - Dạy học theo chủ đề tích hợp liên mơn cịn nhà trường, với giáo viên, với phương diện quản lí, tâm lí học sinh phụ huynh học sinh - Do chưa có văn hướng dẫn chi tiết nội dung liên quan dạy học chủ dề tích hợp liên mơn nên đa phần giáo viên mị mẫm, chưa thống với nội dung phương pháp tổ chức - Nội dung kiến thức chưa thống phân phối chương trình môn, phần cấu trúc hiđratcacbon, lipit protein chương trình sinh học 10 đối vơi mơn hóa chương trình cuối năm 11 đầu năm 12 Phần tổ hợp, xác suất thống kê thuộc chương trình tốn 11 kiến thức lại cần để giải tập số loại mã di truyền, số cách xếp axit amin chương trình sinh học 10 Để giải toán liên quan đến tốc độ sinh trưởng vi sinh vật thuộc chương trình sinh học 10 phải sử dụng kiến thức mũ, logarit chương trình toán 12 - Phân phối thời gian dạy nhiều chủ đề khơng thể sử dụng tiết khóa, khó khăn xếp thời khóa biểu ảnh hưởng đế môn khác - Công tác xã hội hóa chưa thực trọng, nhiều chủ đề, nhiều đề án dạy học cần huy động tham gia tổ chức khác gặp nhiều khó khăn - Khó khăn kinh phí thực chủ đề dạy học tích hợp liên mơn kinh phí in ấn, lại, xây dựng tư liệu phim, ảnh chí có đề tài cần phân tích xử lí mẫu nguồn kinh phí lơn Để khắc phục khó khăn này, kiến nghị với nhà trường, sơ GD- ĐT cần có nhiều văn hướng dẫn cụ thể dạy học tích hợp, liên mơn Cung cấp cho giáo viên tài liệu tham khảo, báo cáo hội thảo, giáo án mẫu đồng thời tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, kinh phí việc triển khai thực chủ đề tích hợp, liên mơn 2.3 GIẢI PHÁP 2.3.1 Quy trình dạy học tích hợp liên mơn: - Mỗi giáo viên phải tìm hiểu, nghiên cứu sở lí luận dạy học tích hợp liên mơn, nghiên cứu kỹ nội dung chương tình mơn sinh học khối lớp để xác định nội dung cần dạy học liên môn - Xây dựng chủ đề, nội dung dạy học tích hợp liên môn, chủ đề định hướng phát triển lực học sinh - Tăng cường trao đổi chuyên mơn tổ nhóm mơn "liên quan" để xác định: mục tiêu dạy học, mục đích mức độ tích hợp liên mơn, phương tiên dạy học, cách thức tổ chức hoạt động dạy học - Xây dựng quy trình tổ chức hoạt động dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, nội dung mức độ dạy học, thể cụ thể hoạt động học sinh, hoạt động giáo viên thời gian tổ chức cho hoạt động - Tổ chức dạy học tích hợp liên môn rút kinh nghiệm 2.3.2 Các nguyên tắc sau xây dựng nội dung, chủ đề tích hợp liên mơn - Đảm bảo tính hệ thống, chọn lọc có thống nhất, đồng mơn liên quan - Có tính thực tế: phù hợp với lực, thời gian điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học - Đạt mục tiêu giáo dục phổ thông giáo dục môn học: Đảm bảo nội dung môn học liên quan, tạo điều kiện cho học sinh gắn kiến thức môn học với thực tiễn sống đồng thời giúp em mở rộng kĩ năng, rèn luyện phát triển lực chung riêng * Khi tổ chức hoạt động dạy học để thực dạy học nội dung, chủ đề tích hợp liên mơn thì: - Chúng ta cần lựa chọn phương pháp dạy học tích cực nhằm khai thác, vận dụng kiến thức để phát giải vấn đề cách chủ động, sáng tạo; đảm bảo có hợp tác, gắn liền với thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh - Tăng cường hợp tác với giáo viên khác môn, môn " liên quan" để q trình dạy học khơng đồng mơn "liên quan" không biệt lập, tách rời môn xa; tích hợp cho kiến thức vừa đủ để học sinh tiếp thu, tránh trùng lặp, nặng nề; không nên biến học môn Sinh thành mơn Tốn, Lý, Hóa hay ngược lại khơng thẻ xem nhẹ, bỏ qua hay không nhắc tới 2.3.3 Các nội dung tích hợp liên mơn chương I: Thành phần hóa học tế bào- Phần hai: Sinh học tế bào- Sinh học 10 2.3.3.1 Mục tiêu Bài 3: CÁC NGUYÊN TỐ HÓA HỌC VÀ NƯỚC Sau học xong học sinh cần phải: •Về mơn hóa: - Giới thiệu tự nhiên có 92 nguyên tố hóa học, thể sống có 25- 30 nguyên tố phổ biến cần thiết - Giải thích C ngun tố hóa học đặc biệt quan trọng việc tạo nên đa dạng phân tử hữu C nguyên tố có điện tử lớp ngồi Do ngun tử hình thành mối liên kết cộng hóa trị với nguyên tố khác, H, O, N đặc biệt quan trọng với nguyên tử C khác [3] - Hiểu cấu tạo hóa học nước: cơng thức phân tử H 2O Mỗi ngun tử hidrơ góp điện tử vào đôi electron dùng chung với nguyên tử oxi để hình thành nên liên kết cộng hóa trị Hai ngun tử hidrơ hình thành mối liên kết với oxi tạo góc 104,50 Hạt nhân nguyên tử oxi tích điện dương mạnh nên có xu hướng kéo điện tử bật khỏi nguyên tử hidrô bé kết phân tử nước có tích điện dương gần ngun tử hidrơ tích điện âm gần với ngun tử oxi Phân tử phân cực [3] Hệ quả: + Do phân cực, phân tử hấp dẫn điều kiện nhiệt độ, áp suất bình thường nước thể lỏng + Sự hấp tĩnh điện phân tử nước tạo nên mối liên kết yếu hidrô liên kết mạnh nằm đường thẳng qua trục O- H phân tử nước bên cạnh lực hấp dẫn tĩnh điện xảy nằm lệch trục O- H, nhiên mối liên kết hidro lúc yếu Nước đóng băng tồn liên kết mạnh cực đại phân tử phân bố cấu trúc mạng lưới chuẩn Trong nước lỏng phân tử nước xếp ngẫu nhiên làm cho chúng xếp gần với cấu trúc mạng Do dó nước đá có cấu trúc thưa mặt nước lỏng Nước tạo liên kết hidro với phân tử chất tan, đường đơn [3] •Về mơn vật lí: Nêu tính chất vật lí nước: nước chất lỏng, không màu, không mùi, có sức căng mặt ngồi, nước khơng thể nén được, nhiệt dung lớn, nhiệt bay cao, có tính dẫn điện [4] •Về mơn sinh học : - Nêu thành phần hóa học tế bào - Kể tên nguyên tố vật chất sống - Phân biệt cấc nguyên tố vi lượng nguyên tố đa lượng - Nêu vai trò sinh lí nước ngun tố hóa học hoạt động tế bào đời sống người nói riêng sinh vật nói chung [1] •Về mơn GDCD: Học sinh có ý thức bảo vệ nguồn nước, xây dựng công viên, trồng thành phố [5] Bài 4: CACBOHIĐRAT VÀ LIPIT Sau học xong học sinh cần phải: *Ỏ mục I- CACBOHIĐRAT •Về mơn hóa: - Nêu cơng thức cấu tạo Cacbohiđrat : cacbohidrat hợp chất hữu tạp chức, thường có cơng thức chung Cn(H2O)m - Cacbohidrat phân thành nhóm chính: + Mơnosaccarit: nhóm cacbohidrat đơn giản nhất, khơng thể thủy phân ví dụ: glucơzơ, fructơzơ ( C6H12O6) + Đisaccarit: nhóm cacbohidrat mà thủy phân sinh phân tử mơnosaccarit Ví dụ: saccarơzơ, mantơzơ ( C12H22O11) + Polisaccarit: nhóm cacbohidrat mà thủy phân đến sinh nhiều phân tử mơnosaccarit Ví dụ: tinh bột, Xenlulozo, glicơgen (C6H10O5)n [2] •Về mơn vật lí : - Nêu tính chất vật lí số loại đường: + Glucơzơ; chất kết tinh, khơng màu, nóng chảy 146 ( dạng anpha) 1500C ( dạng beta), dễ tan nước có vị ngọt, có hầu hết phận cây, đặc biệt chín ( cịn gọi đường nho) Trong máu người có lượng nhỏ glucơzơ, khơng đổi (khoảng 0,1%) + Fructôzơ: chắn kết tinh, dễ tan nước, có vị gấp rưỡi đường mía gấp 2,5 lần Glucôzơ + Saccarôzơ: chất kết tinh, khơng màu, dễ tan nước, glucơzơ, nóng + Tinh bột chất rắn vơ định hình, màu trắng, khơng tan nước nguội Trong nước nóng 650C trở lên, tinh bột chuyển thành dung dịch keo ( hồ tinh bột) + Xenlulơzơ chất rắn hình sợi, màu trắng, không mùi, không vị, không tan nước dung môi hữu thông thường benzen, ete [2][4] •Về mơn sinh học: Học sinh nêu chức năng, vai trị sinh lí cacbohiddrat hoạt động tế bào đời sống người nói riêng sinh vật nói chung [1] * Ở mục II- LIPIT •Về mơn hóa học: Học sinh nhận biết đặc điểm hóa học lipit là: - Lipit đơn giản: Dầu, mỡ cấu trúc từ glixêrol với axit béo (no không no) Thuốc thử nhận biết lipit đơn giản: dung dịch sudan nhuộm màu đỏ - Lipit phức tạp: + Phôtpholipit: glixêrol với axit béo vị trí thứ phân tử glixêrol liên kết với nhóm phơtphat, nhóm nối glixêrol với ancol phức (đầu ưa nước) + Steroit vitamin A, D, E, K: có mạch cacbon dạng vịng phức tạp [2] •Về mơn vật lí: Học sinh nêu tính chất vật lí lipit là: khơng tan nước, tan nhiều dung môi hữu không phân cực etylic, cloroform [2][4] •Về mơn sinh học: Học sinh nêu vai trị sinh lí, chức sinh học lipit hoạt động tế bào đời sống người nói riêng sinh vật nói chung Đặc biệt vai trị vitamin.ví dụ: vitamin A có chức thành phần cấu tạo chất cảm quang rhodopsine; vitamin K có chức giúp cho q trình đơng máu diễn tốt hạn chế lượng máu bị bị thương; vitamin D có chức sinh học gia tăng hấp thụ calcium phosphoorus lớp màng nhầy ruột non, gia tăng q trình “ cốt hóa” xương; Vitamin E có chức sinh học chống tượng oxid hóa, tăng hấp thụ vitamin A Beta-Carotenoid tiền vitamin A, lợi ích carotenoid giảm nguy nhiều loại ung thư, giảm nguy nhiều bệnh lí khác [1] •Về mơn GDCD: Học sinh có ý thức bảo vệ sức khỏe chế độ ăn uống luyện tập thể thao cách khoa học[5] Bài 5: PRÔTÊIN sau học xong học sinh cần phải: •Mơn hóa: - Nêu cơng thức cấu tạo prơtêin + Prôtêin chất hữu gồm nguyên tố C, H, O, N, thường có thêm S đơi lúc có P [2] + Mỗi axit amin có thành phần: Gốc cacbon (R), nhóm amin (-NH2) nhóm cacboxyl (-COOH), chúng khác gốc R Nếu gốc R cacbuahidro axit amin thuộc nhóm khơng phân cực, gốc R có nhóm cacboxyl (-COOH) axit amin có tính axit Nếu gốc R có nhóm - NH2 axit amin có tính bazơ [2] + Phép thử: dùng dung dịch Millon kết tủa đỏ hồng [2] •Mơn vật lí: - Nêu tính chất vật lí prơtêin: Dưới tác dụng nhiệt độ cao, prơtêin bị biến tính [2][4] •Mơn tốn: Vận dụng tốn để tính + số liên kết peptit = số phân tử nước = số aa - + Số aa chuỗi polipeptit = (Số nu ADN/ 6) - + Số cách xếp aa = n! ( với n số aa)[6] Bài 6: AXIT NUCLÊIC Sau học xong học sinh cần phải •Về mơn hóa: - Nêu cơng thức cấu tạo Axit nuclêic: + Axit nuclêic chất hữu gồm nguyên tố C, H, O, N, P Axit nuclêic gồm Axit đêôxiribônuclêic (ADN) axit ribônuclêic ( ARN) + ADN có cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, đơn phân nuclêôtit Mỗi nuclêôtit gồm thành phần đường đêơxiribơzơ ( C 5H10O4), nhóm phơtphat bazơ nitơ Có loại nuclêơtit A, T, G, X, chúng phân biệt bazơ nitơ nên người ta gọi tên nuclêôtit theo tên bazơ nitơ (A: Ađênin, T: Timin, G: Guanin X: Xitôzin) Các nuclêôtit mạch liên kết với liên kết phôtphođieste tạo thành chuỗi polinuclêôtit (liên kết phơtphođieste liên kết hình thành đường đêơxiribơzơ nuclêơtit với nhóm phơtphat nuclêơtit bên cạnh), loại liên kết bền vững, tác nhân đột biến có cường độ mạnh làm ảnh hưởng tới liên kết này, liên kết phơtphođieste giữ cho phân tử ADN bền vững định Các nuclêôtit hai mạch liên kết với liên kết hiđrô theo nguyên tắc bổ sung (A mạch liên kết với T mạch liên kết hiđrô ngược lại; G mạch liên kết với X mạch liên kết hiđrô ngược lại), liên kết hiđrơ liên kết yếu ADN có nhiều liên kết hiđrô nên ADN vừa bền vững vừa linh hoạt, nhờ tính linh hoạt mà enzim sửa chữa sai sót trình tự xếp nuclêơtit Các ADN vừa có tính đặc thù vừa có tính đa dạng, ADN phân biệt số lượng, thành phần trình tự nucleotit[2][3] + ARN có cấu trúc mạch, đơn phân ribônuclêôtit đơn phân gồm thành phần đường ribơzơ ( C 5H10O5), nhóm phơtphat bazơ nitơ Có loại nucleotit A, U, G, X [2] •Về mơn vật lí: - Nêu tính chất vật lí axit nuclêơtit : Các liên kết hydro hai chuỗi xoắn kép liên kết yếu khiến chúng dễ dàng tách nhờ enzyme (trong điều kiện invitro) nhiệt độ 90 °C (điều kiện invitro, PCR) Những enzyme helicase có chức tháo xoắn chuỗi cho phép cho ADN polymerase, ARN polymerase thực hoạt động Trong trình tháo xoắn, helicase phải cắt liên kết phosphodieste hai chuỗi để tránh chuỗi bị xoắn vịng quanh [2][4] •Về mơn tốn học: - Học sinh biết vận dụng phép tính tốn để trả lời câu hỏi, tập Chẳng hạn vận dụng số cơng thức để giải tập có liên quan ADN + Tính chiều dài gen: L = 3.4.N/2 + N = 2L/3,4= A+T+G+X = 2A + 2G ( N: tổng số nuclêôtit ADN; L: chiều dài ADN) + A=T; G =X => A+G = T+X %A=%T; %G=%X => %A+%G = %T+%X=50% + Số chu kì xoắn: (C) = N/20 + Số ba mã hóa =N/6 + Tính số axit amin: Số axitamin chuỗi pôlipeptit tổng hợp (gen phiên mã lần, ribôxôm trượt qua không lặp lại:) = N/6 - Số axitamin môi trường cung cấp dịch mã gen phiên mã lần, ribôxôm trượt qua không lặp lại = N/6-2 + Số Liên kết hiđrô gen: H = 2A + 3G ( lk) + Khối lượng phân tử ADN (gen): MAD N = N 300 ( đvC) + Số liên kết phôtphođieste Số liên kết phôtphođieste mạch = số liên kết phôtphođieste ARN = N -1 Số liên kết phôtphođieste phân tử ADN = 2N - + Số gen tạo sau k lần tái = 2k + Số gen có mạch hồn tồn tạo sau k lần tái = 2k - + Số nuclêôtit gen gen tái k lần = N 2k + Số nuclêôtit môi trường cung cấp gen tái k lần = N (2k-1) 10 + Số nuclêôtit phân tử mARN gen phiên mã k lần = k.N/2 + Số liên kết peptit chuỗi pôlipeptit = số axitamin phân tử prôtêin -1 + Số nu loại mạch gen: A1 = T2 %A1 = % T2 T1 = A2 % T = % A2 G1 = X2 % G1 = % X X1 = G2 % X1 = % G 2.3.3.2 Chuẩn bị: - Giáo viên: + Máy tính, máy chiếu, loa, bút trình chiếu, phiếu học tập + Tham khảo sách giáo viên sinh học 10, tài liệu vật lí, hóa học có liên quan đến giảng mạng internet sách giáo khoa hóa học 12 + Giáo án powerpoint, chèn số hình ảnh phân tử nước, cacbohiđrat, lipit, prôtêin, axit nuclêic, học sinh làm việc - Học sinh: Nghiên cứu kĩ nội dung học, chuẩn bị kiến thức liên mơn có liên quan, tham khảo tài liệu, mạng internet GV: yêu cầu HS trả lời câu hỏi sau đây: Bài 3: Tiết : CÁC NGUYÊN TỐ HÓA HỌC VÀ NƯỚC Câu 1: Trình bày cấu tạo đặc tính lí, hóa nước; Câu 2: Vai trị nước tình hình sử dụng nước Câu 3: Trình bày cấu tạo đường Câu 4: Tại phần ăn ngày nên thường xuyên đổi mà khơng nên ăn cho dù bổ? Bài 5: Tiết : CACBOHI ĐRAT VÀ LIPIT + PRƠTÊIN Câu 1: Trình bày cấu tạo đặc tính lí, hóa cacbohiđrat, lipit, prôtêin Câu 2: Chức cacbohiđrat, lipit, prôtêin Câu 3: Đường đơn gì? cho biết số loại đường đơn mà em biết Câu 4: Đường đôi gì? Trong tự nhiên có loại đường đơi nào? chúng tìm thấy loại thực phẩm nào? Câu 5: Tại người già không nên ăn nhiều mỡ? Câu : Các vitamin carotenoid có vai trị sinh lí đặc biệt ? Câu 7: Vì ăn prơtêin nhiều lồi động vật thể lại tạo prôtêin đặc trưng cho người? Bài 6: AXIT NUCLÊIC HS hoàn thành phiếu học tập số (phân theo nhóm) So sánh ADN với ARN - Giống 11 - Khác nhau: Tiêu chí so sánh Cấu trúc đơn phân ADN ARN Số mạch Kích thước Số đơn phân Thời gian tồn Chức HS hoàn thành phiếu học tập số ( phân theo nhóm) So sánh loại ARN - Giống - Khác nhau: Tiêu chí so sánh Các loại ARN Cấu trúc Chức mARN tARN rARN Giáo viên khuyến khích học sinh nghiên cứu tài liệu hồn thành phiếu soạn máy tính powerpoint, nhóm khơng có máy tính soạn giấy A0 2.3.4 Giáo án mẫu TIẾT 5: BÀI 6: AXIT NUCLÊIC I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT: Sau học xong học sinh cần phải: KIẾN THỨC: * Môn sinh: - Phân biệt ADN ARN - Trình bày chức ADN ARN * Mơn hóa: - Nêu thành phần hóa học ADN ARN * Mơn vật lí: - Nêu tính chất vật lí ADN ARN 12 * Mơn giáo dục cơng dân: - Có ý thức bảo vệ vốn gen đa dạng sinh giới Ứng dụng kĩ thuật di truyền vào chọn, tạo giống giúp tăng suất trồng, vật ni từ nâng cao đời sống người KĨ NĂNG: * Môn sinh: Rèn luyện kĩ phân tích, tổng hợp kiến thức * Mơn hóa: Rèn luyện kĩ suy luận để giải vấn đề sinh học * Mơn vật lí: Rèn luyện kĩ phân tích, suy luận để giải vấn đề sinh học * Môn giáo dục công dân: Rèn luyện kí phân tích, tổng hợp, khái qt hóa để giải vấn đề thực tiễn THÁI ĐỘ: Thấy rõ tính đa dạng đặc trưng sinh vật, ứng dụng vào thực tiễn, u thích mơn học, có tình u với thiên nhiên, bảo vệ đa dạng sinh học, có ý thức bảo vệ mơi trường, tránh tác nhân gây đột biến gen II CHUẨN BỊ ( Như mục 2.3.3.2 Chuẩn bị) III PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHỦ YẾU: - Đọc sáng tạo; - Phương pháp trực quan; - Đàm thoại gợi mở; - Làm việc theo nhóm; - Nêu giải vấn đề; - Vấn đáp - tìm tịi; - Sử dụng phiếu học tập; - Dạy học dự án IV TIẾN TRÌNH DẠY HỌC Ổn định lớp (1-2 phút) Kiểm tra cũ ( 2-3 phút) Câu hỏi: Em trình bày cấu tạo đặc tính lí, hóa cacbohiđrat, lipit, prơtêin Dạy ( 35 phút) HOẠT ĐỘNG DẠY- HỌC NỘI DUNG 13 Hoạt động 1: TÌM HIỀU VỀ AXIT ĐÊƠXIRIBƠNUCLÊIC (ADN) GV: Tích hợp mơn hóa Bazơ nitơ liên kết với đường vị trí C thứ 1; nhóm phốtphat liên kết với đường vị trí C thứ tạo thành cấu trúc Nu • Sự tạo mạch: GV: quan sát hình trình bày cấu trúc khơng gian ADN HS:Quan sát hình, tích hợp mơn hóa học : - Khi tạo mạch, nhóm phốt phát Nu đứng trước tạo liên kết với nhóm OH Nu đứng sau ( vị trí C số 3) Liên kết liên kết photphodieste (nhóm photphat tạo liên kết este với nhóm OH đường Nu tạo liên kết este thứ với OH đường Nu => este) Liên kết này, tính theo số thứ tự đính với C đường hướng 3’- OH; 5’- photphat)[2][3] - Các Nu mạch liên kết với liên kết photphodieste tạo thành chuỗi polinuclêôtit Các Nu mạch liên kết với liên kết hiđrô theo nguyên tắc bổ sung (A mạch liên kết với T mạch liên kết hiđrô ngược lại; G mạch liên kết với X mạch liên kết hiđrô ngược lại)[2][3] GV: bổ sung, tích hợp mơn hóa học: - Liên kết hiđro liên kết yếu hình thành lực hút tĩnh điện hiđro (đã liên kết phân tử) với nguyên tử có độ âm điện mạnh có kích thước bé (N, O, F ) phân tử khác phân tử Liên kết hiđro biểu diện dấu ( )[2][3] GV: trình chiếu tế bào nhân sơ tế bào nhân thực, ADN tế bào nhân sơ nhân thực có điểm khác nhau? I AXIT ĐÊƠXIRIBƠNUCLÊIC (ADN)[1] Cấu trúc hóa học ADN - ADN cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N, P - ADN đại phân tử, cấu trúc theo nguyên tắc đa phân gồm nhiều đơn phân nuclêôtit (viết tắt Nu) * Mỗi nuclêôtit gồm thành phần: + Đường đêôxiribôzơ : C5H10O4 + Axit phôtphoric : H3PO4 + Bazơ nitơ: Gồm loại chính: purin pirimidin Purin: Bazơ nitơ có kích thước lớn hơn: A (Ađênin) G (Guanin) Pirimidin: Bazơ nitơ có kích thước nhỏ hơn: T (Timin) X (Xitozin) có cấu tạo vịng đơn • Mỗi nuclêơtit có khối lượng phân tử 300 đvC Có loại nuclêơtit: A, T, G, X • Cấu trúc không gian ADN: - Hai mạch polinuclêôtit xoắn kép, song song ngược chiều (một mạch có chiều 3’→5’ mạch lại 5’→ 3’) - Xoắn từ trái qua phải, gọi xoắn phải, tạo nên chu kì xoắn định, chu kì gồm 10 cặp Nu có chiều dài 34A0, đường kính 20A0 - Các Nu mạch liên kết với liên kết photphodieste tạo thành chuỗi polinuclêôtit, Nu mạch liên kết với liên kết hiđrô theo nguyên tắc bổ sung (A mạch liên kết với T mạch liên kết hiđrô 14 HS: Trả lời GV: Quan sát hình ảnh (qua máy chiếu, slide) Em cho biết tính đặc trưng đa dạng ADN thể chỗ nào? HS: trả lời GV: tích hợp kiến thức mơn vật lí : ADN có đặc tính vật lí nào? HS: tích hợp kiến thức mơn vật lí trả lời: GV: Bổ sung: Các liên kết hydro hai chuỗi xoắn kép liên kết yếu khiến chúng dễ dàng tách nhờ enzyme (trong điều kiện invitro) nhiệt độ 90 °C (điều kiện invitro, PCR).Những enzyme helicase có chức tháo xoắn chuỗi cho phép cho ADN polymerase, ARN polymerase thực hoạt động Trong trình tháo xoắn, helicase phải cắt liên kết phosphodieste hai chuỗi để tránh chuỗi bị xoắn vịng quanh [4][3] - GV: Giới thiệu trình chiếu cấu trúc gen cho học sinh quan sát giúp học sinh dễ hiểu: Hoạt động 2: TÌM HIỀU VỀ AXIT RIBƠNUCLÊIC (ARN) GV: Tích hợp mơn hóa Nghiên cứu hình 6.2- SGK hình máy chiếu nêu cấu trúc hóa học ARN? Cấu tạo nuclêơtit? HS: quan sát hình, nghiên cứu tài liệu, vận dụng kiến thức hóa học để trả lời GV: nhận xét, bổ sung: - ARN cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N, P - ARN đại phân tử, cấu trúc theo nguyên tắc đa phân gồm nhiều đơn phân nuclêôtit - Mỗi nuclêôtit gồm thành phần: ngược lại; G mạch liên kết với X mạch liên kết hiđrơ ngược lại) -Tính đặc trưng tính đa dạng ADN: Đặc trưng số lượng, thành phần trình tự xếp Nu phân tử ADN Chức ADN - ADN lưu trữ, bảo quản truyền đạt thông tin di truyền - Sơ đồ truyền thông tin: ADN  ARN  Prơtêin tự phiên mã dịch mã •Gen đoạn phân tử ADN mang thông tin quy định sản phẩm xác định ( polipeptit ARN) II AXIT RIBƠNUCLÊIC (ARN) [1] Cấu trúc hóa học ARN - ARN cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N, P ARN đại phân tử, cấu trúc theo nguyên tắc đa phân gồm nhiều đơn phân nuclêôtit ( viết tắt Nu) * Mỗi nuclêôtit gồm thành phần: + Đường ribôzơ : C5H10O5 + Axit phôtphoric : H3PO4 + Bazơ nitơ Gồm loại chính: purin pirimidin Purin: Bazơ nitơ có kích thước lớn hơn: A (Ađênin) G (Guanin) có cấu tạo vịng kép Pirimidin: Bazơ nitơ có kích thước nhỏ hơn: U (Uraxin) X (Xitozin) 15 + Đường ribôzơ : C5H10O5 + Axit phôtphoric : H3PO4 + Bazơ nitơ Gồm loại chính: purin pirimidin: Purin: Bazơ nitơ có kích thước lớn hơn: A (Ađênin) G (Guanin) có cấu tạo vịng kép Pirimidin: Bazơ nitơ có kích thước nhỏ hơn: U (Uraxin) X (Xitozin) có cấu tạo vịng đơn Có loại nuclêơtit: A, U, G, X [2] GV: Quan sát hình máy chiếu loại ARN, trình bày cấu trúc chức ARN, thảo luận nhóm, báo cáo kết có cấu tạo vịng đơn * Mỗi nuclêơtit có khối lượng phân tử 300 đvC Có loại nuclêôtit: A, U, G, X * Cấu trúc không gian ARN: - ARN gồm mạch polinuclêôtit * Phân loại: ARN gồm loại: - mARN (ARN thông tin): + Cấu trúc: Gồm mạch polinuclêôtit Kích thước số lượng đơn phân phụ thuộc vào sợi đơn ADN khuôn Thời gian sống ngắn ( 2-3 phút tế bào nhân sơ 3-4 tế bào nhân thực) + Chức năng: Làm khuôn trực tiếp Phiếu học tập số 1: trình dịch mã, truyền thơng Nhóm: tin từ ADN đến prôtêin Thời gian: phút - tARN ( ARN vận chuyển): Nghiên cứu mục II- Sách giáo khoa, hoàn + Cấu trúc: Gồm mạch thành nội dung phiếu học tập sau: polinuclêơtit , có đoạn có So sánh loại ARN liên kết với theo nguyên tắc bổ * Giống sung tạo thùy tròn Trong thùy có thùy chứa ba đối * Khác nhau: mã( anticodon) Đầu 3’- XXA đối diện mang axit amin Tiêu chí so + Chức năng: Mang axit amin đặc sánh Chức hiệu đến ribơxơm để tham gia q Cấu trúc trình dịch mã Các loại - rARN (ARN ribôxôm): ARN + Cấu trúc: Gồm mạch mARN polinuclêơtit , có đoạn có tARN liên kết với theo nguyên tắc bổ rARN sung ( 70%) + Chức năng: Là thành phần chủ HS: quan sát hình bảng, tích hợp kiến yếu ribôxôm, địa điểm sinh tổng hợp chuỗi polypeptit, chứa thức hóa học để trả lời 90% tổng hợp ARN tế bào GV: Bổ sung: 70- 80% loại prôtêin * Phân loại: ARN gồm loại: - mARN- ARN thông tin: 16 + Cấu tạo: Gồm mạch polinuclêơtit Kích thước số lượng đơn phân phụ thuộc vào sợi đơn ADN khuôn Thời gian sống ngắn( 2- phút tế bào nhân sơ 3- tế bào nhân thực) [2] + Chức năng: khuôn trực tiếp q trình dịch mã, truyền thơng tin từ ADN đến prôtêin [1] - tARN (ARN vận chuyển) + Cấu tạo: Gồm mạch polinuclêơtit , có đoạn có liên kết với theo nguyên tắc bổ sung tạo thùy trịn Trong thùy có thùy chứa ba đối mã (anticodon) Đầu 3’- XXA đối diện mang axit amin [2] + Chức năng: Mang axit amin đặc hiệu đến ribơxơm để tham gia q trình dịch mã [1] - rARN (ARN ribôxôm): + Cấu tạo: Gồm mạch polinuclêơtit , có đoạn có liên kết với theo nguyên tắc bổ sung ( 70%) [2] + Chức năng: Là thành phần chủ yếu ribôxôm, địa điểm sinh tổng hợp chuỗi polypeptit, chứa 90% tổng hợp ARN tế bào 70- 80% loại prôtêin [1] GV: Quan sát tranh bảng (máy chiếu),thảo luận nhóm hồn thành Phiếu học tập số Phiếu học tập số ( thời gian phút) ( GV giao phiếu cho học sinh nhà nghiên cứu từ tiết trước, tiết nhóm hoạt động thống đáp án để báo cáo bảng) Câu hỏi: Nêu điểm giống khác ADN ARN * Giống nhau: Đáp án phiếu học tập số 2: * Giống nhau: - Có cấu trúc đa phân, cấu tạo từ nhiều đơn phân - đơn phân có thành phần: + Nhóm phốt phat: PO43+ Đường pentôzơ ( Đương 5C) + Bazơ nitơ - Các đơn phân liên kết với liên kết hóa trị tạo thành mạch polinuclêơtit * Khác nhau: tiêu chí ADN ARN So sánh 17 * Khác nhau: Tiêu chí so ADN ARN sánh Cấu trúc đơn phân Số mạch Kích thước Số đơn phân Thời gian tồn Chức Đơn phân + Đường đêôxiribôzơ : C5H10O4 + Bazơ nitơ: A, T, G, X + Đường ribôzơ : C5H10O5 Ba zơ nitơ: A, T, G, X +4 loại Nu : A, U, G, X + loại Nu : A, T, G, X Số mạch Kích thước Số đơn phân Thời gian tồn Chức mạch poli Nu Dài mạch poli Nu Ngắn Nhiều đơn đơn phân HS: vận dụng kiến thức hóa học quan phân sát tranh phát kiến thức, thảo luận Lâu Ngắn nhóm, đại diện nhóm trả lời: GV: nhận xét, bổ sung Trình chiếu kết phiếu học tập hoàn chỉnh lên cho học sinh Lưu trữ, bảo Truyền đạt quan sát, đối chiếu với kết nhóm quản, truyền thơng tin mình, từ ghi chép vào vở, hồn thiện đạt thơng tin di truyền kiến thức di truyền GV: Tích hợp kiến thức tốn học GV: cung cấp số công thức, yêu cầu học * Một số cơng thức để giải tập sinh tích hợp tốn học để làm tập[6] có liên quan ADN:( Đã nêu mục Bài tập: 2.3.3.1) Một gen có 60 vịng xoắn có chứa 1450 liên kết hidro Trên mạch thứ gen có 15% Adenin 25% xitozin Xác định: a số lượng tỉ lệ loại Nu gen b số lượng tỉ lệ loại Nu gen mạch GV: gợi ý, cho số công thức để học sinh áp dụng vào giải tập HS: Làm bài, GV: gọi em lên bảng giải câu 1, em khác nhận xét, bổ sung GV: nhận xét, đưa đáp số giải thích cho học sinh hiểu 18 Tổng kết hướng dẫn học tập ( 3-5 phút): 4.1 Tổng kết GV yêu cầu học sinh trình bày đặc điểm cấu trúc ADN giúp chúng thực chức mang, bảo quản truyền đạt thông tin di truyền 4.2 Hướng dẫn học tập a) Câu hỏi :( Bài tập nhà) Một gen dài 4080A0 3060 liên kết hiđrô Hãy tìm số lượng Nu loại gen Trên mạch thứ gen có tổng số X với T 720, hiệu số X với T 120 Nu Tính số lượng tỉ lệ % loại Nu gen mạch b) Trả lời câu hỏi cuối Đọc mục “em có biết” Nghiên cứu trước 7: Tế bào nhân sơ Rút kinh nghiệm dạy: 2.4 HIỆU QUẢ Qua thực tiễn dạy học thu kết sau : - Các lớp đối chứng (ĐC) thực nghiệm (TN) tiến hành dạy song song theo kế hoạch dạy học nhà trường Tại lớp ĐC TN kiểm tra vào thời điểm Tôi chọn lớp học theo chương trình lớp 10A6 có xĩ số 40 lớp 10A7 sĩ số 40 Lớp 10A7 lớp TN; lớp 10A6 lớp ĐC Lần ĐC TN kiểm Số Giỏi Khá TB Y Số Giỏi Khá TB Y tra (%) (%) (%) (%) (%) (%) 40 31 57 12 40 12 28 60 40 32 58 10 40 14 29 57 40 30 60 10 40 15 21 64 Từ số liệu cho thấy lớp thực nghiệm thu kết học tập học sinh tốt lớp đối chứng, điều cho thấy việc vận dụng kiến thức liên mơn vào giảng dạy có hiệu nâng cao chất lượng dạy học Sinh học môn học khác nhà trường II KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Thông qua phần tổng kết học kết hợp với kết làm học sinh, nhận thấy việc kết hợp kiến thức liên môn việc làm cần thiết, có tác động rõ rệt học sinh Giúp em học sinh giỏi môn đơn lẻ mà thông qua tiết học vận dụng kiến thức liên môn làm cho em thấy tầm quan trọng việc kết hợp kiến thức môn học lại với nhau; từ giúp em học tốt tất môn, tránh tượng học lệch Qua đó, giúp học sinh tự giác lĩnh 19 hội kiến thức giúp em phát triển toàn diện lĩnh vực tự nhiên lẫn xã hội, đặc biệt hướng em tới giá trị chân - thiện - mĩ 3.2 Kiến nghị: Tôi xin mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: Đối với giáo viên cần tích cực vận dụng kiến thức liên môn vào dạy học cách phù hợp, linh hoạt Đối với tổ, nhóm chun mơn tăng cường đổi nội dung sinh hoạt tổ, nhóm chun mơn theo hướng tích hợp dạy học liên mơn Với nhà trường vận dụng quan điểm tích hợp liên mơn vào xây dựng kế hoạch chương trình bồi dưỡng giáo viên theo hướng nâng cao lực dạy học tích hợp liên môn Trên vài ý kiến, quan điểm nghiên cứu vận dụng kiến thức liên môn dạy học môn Sinh học nói chung chương I: Các thành phần hóa học tế bào- Phần hai: Sinh học tế bào - Sinh học 10 nói riêng Tơi mong đóng góp ý kiến tất đồng chí đồng thời mong đồng chí tích cực vấn dụng kiến thức liên môn cách sáng tạo tất môn học nhà trường THPT Thanh Hóa, ngày 16 tháng 05 năm 2017 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Thuận TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Sinh học 10- Nguyễn Thành Đạt, Phạm Văn Lập - Nhà xuất Giáo dục Việt Nam – Năm 2016 Sách giáo khoa Hóa học 12 – Nguyễn Xuân Trường- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam – Năm 2016 Sách giáo khoa Hóa học 10 – Nguyễn Xuân Trường- Nhà xuất giáo dục Việt Nam – Năm 2016 Sách giáo khoa Vật lí lớp 10 – Lương Dun Bình- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam – Năm 2016 Sách giáo khoa Giáo dục cơng dân 10 – Mai Văn Bính- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam – Năm 2016 Sách giáo khoa đại số giải tích 11- Đoàn Quỳnh, Nguyễn Hữu Đoan- Nhà xuất Giáo dục Việt Nam – Năm 2016 20 21 ... quan ? ?i? ??m nghiên cứu vận dụng kiến thức liên mơn dạy học mơn Sinh học n? ?i chung chương I: Các thành phần hóa học tế bào- Phần hai: Sinh học tế bào - Sinh học 10 n? ?i riêng T? ?i mong đóng góp ý kiến. .. Nghiên cứu t? ?i liệu có liên quan, nhằm xây dựng sở lý luận kiến thức kiến thức liên môn chương I: Thành phần hóa học tế bào- phần hai: Sinh học tế bào, Sinh học 10, THPT biện pháp hình thành Phương... hợp liên môn dạy học Sinh học hiểu ngư? ?i học sử dụng kiến thức, kĩ nhiều môn học khác để gi? ?i vấn đề đặt trình học tập môn, quan ? ?i? ??m dạy học cần áp dụng nhiều cấp học Thực dạy học tích hợp liên