1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Đối với học sinh THPT kết thi THPT Quốc gia với mục đích xét tuyển đại học, cao đẳng (trước gọi kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng) trở thành mối quan tâm hàng đầu, mục tiêu, động lực chi phối suy nghĩ hành động em Kết thi THPT Quốc gia học sinh không dấu mốc đánh dấu cho khởi đầu mới, giáo dục cấp cao (giáo dục chuyên nghiệp), mà cịn mang tính chất định đến lựa chọn môi trường giáo dục chuyên nghiệp Điều ảnh hưởng khơng nhỏ đến tâm lí, động lực, cống hiến cá nhân cho việc học tập, nghiên cứu làm việc sau Trong giai đoạn nay, Đảng, Nhà nước với ngành giáo dục tiến hành đổi toàn diện giáo dục theo tinh thần NQ số 29 Trung Ương… kết thi THPT Quốc gia cao mang lại cho học sinh nhiều lợi thế, từ tự tin xét tuyển đến việc lựa chọn cho mơi trường giáo dục chuyên nghiệp phù hợp với sở thích, nhu cầu lực, điều góp phần khơng nhỏ đến đầu em sau Nhưng để có kết cao kì thi THPT Quốc gia khơng phải dễ dàng Đặc biệt với môn Sinh học môn thi trắc nghiệm, với đặc thù phổ kiến thức rộng, thời gian làm ngắn, học sinh phải kết hợp tốt kiến thức kĩ làm để đạt điểm cao lại khó Là giáo viên giảng dạy môn Sinh học THPT, nhận thức rõ trách nhiệm thân hiệu môn học Bởi không ngừng suy nghĩ, học hỏi rút kinh nghiệm công tác bồi dưỡng, ôn thi THPT Quốc gia môn sinh học Những giải pháp hỗ trợ em không việc tiếp thu kiến thức mà mang lại kết đánh giá môn học tốt nhất, giải pháp bước đầu thu kết đáng khích lệ, làm tơi u nghề mạnh dạn chia sẻ: “Một số kinh nghiệm ôn luyện giúp học sinh THPT nâng cao điểm thi môn Sinh học kì thi THPT Quốc gia với mục đích xét tuyển đại học, cao đằng” để trao đổi với đồng nghiệp trình giảng dạy 1.2 Mục đích nghiên cứu - Nâng cao điểm thi mơn Sinh học cho học sinh kì thi THPT Quốc gia nhằm mục đích xét tuyển đại học, cao đẳng - Nâng cao nhận thức cho học sinh hình thức thi trắc nghiệm đồng thời rèn luyện kĩ làm thi trắc nghiệm cho học sinh - Rèn luyện, nâng cao số kĩ cho học sinh như: Kĩ tư tổng hợp, kĩ xử lí thơng tin, kĩ tự nghiên cứu tài liệu, kĩ tư logic, kĩ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh… - Định hướng phát triển số lực học sinh như: Năng lực tự học, lực tự giải vấn đề, lực khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, lực vận dụng sáng tạo kiến thức học… - Góp phần thực đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực thực đổi bản, toàn diện Giáo dục Đào tạo 1.3 Đối tượng nghiên cứu Để có sở đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, nghiên cứu lớp ban khoa học tự nhiên có điểm đầu vào cao khối, thuộc khóa học trường THPT Triệu Sơn 3, cụ thể: - Lớp thực nghiệm: Lớp H6 (khóa học 2012 – 2015) - Lớp đối chứng: Lớp G6 (khóa học 2011 – 2014) Các lớp chọn tham gia nghiên cứu cho đề tài có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, ý thức học tập học sinh, đặc biệt lực học tập môn Sinh học trước tác động 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để có sở tiến hành nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, tơi đã: - Tìm hiểu kĩ làm trắc nghiệm - Tìm hiểu nhận thức học sinh vai trị mơn Sinh học định hướng nghề nghiệp thân - Nhận thức cấu trúc đề thi THPT Quốc gia tìm hiểu kĩ thuật đề trắc nghiệm - Tổ chức áp dụng đề tài vào thực tế dạy thêm môn Sinh học THPT trường THPT Triệu Sơn - Tiến hành so sánh, đối chiếu đánh giá hiệu đề tài áp dụng NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Môn Sinh học mơn lựa chọn đánh giá theo hình thức trắc nghiệm khách quan kì thi THPT Quốc gia, với thời gian làm 90 phút, học sinh phải hoàn thiện 50 câu trắc nghiệm Như vậy, câu trắc nghiệm trung bình học sinh có 1,8 phút để thực hiện, với cách thức đề tích hợp, để trả lời câu trắc nghiệm đòi hỏi học sinh lúc phải giải nhiều tốn nhỏ liên quan Vậy để có kết cao kì thi THPT Quốc gia địi hỏi học sinh phải kết hợp tốt kiến thức môn học kĩ làm Với phổ kiến thức thi trắc nghiệm phủ khắp chương trình lớp 12, đồng thời kết hợp với đặc thù mơn Sinh học kết hợp lí thuyết – thực hành – thực tiễn, kết hợp chế với sở lí luận việc trang bị kiến thức cho học sinh khó, học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề mơn học lại khó Bên cạnh đó, kĩ làm trắc nghiệm lại khâu định đến hiệu đánh giá mơn học Thi trắc nghiệm địi hỏi học sinh phải nhanh nhạy nhận định đề giải yêu cầu đề Làm để học sinh trả lời đúng, trả lời trúng trả lời nhanh? Thì lại yêu cầu đặt giáo viên, người trực tiếp giảng dạy hướng dẫn em làm Chỉ giáo viên giải toán kết hợp kiến thức mơn học kĩ làm câu trả lời giải đáp điểm số cao kì thi THPT Quốc gia Đặc biệt thời kì đất nước hội nhập, u cầu mơn học kĩ thuật đề nước ta ngày hoàn thiện hơn, hay hiệu hơn, trường đại học hàng đầu ngày khẳng định đẳng cấp với điểm đầu vào cao ngất ngưởng, người học để đạt kết cao kì thi THPT Quốc gia với mục đích xét tuyển cao đẳng, đại học lại “bức thiết” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Đối với yêu cầu mơn Sinh học: Nội dung thi THPT Quốc Gia gói gọn chương trình lớp 12, nhiên kiến thức Sinh học lớp 12 với đặc thù môn gồm nhiều chuyên đề chế di truyền - biến dị, tiến hóa, sinh thái vừa nhiều lí luận nhiều phần lại khó vận dụng vào thực tiễn, vừa nhiều lí thuyết, nhiều chế lại khó thực hành dẫn đến học sinh khó nhớ kiến thức, khó vận dụng vào giải tốn Bên cạnh có nhiều thời lượng phân bố giảng dạy ngắn lại nặng sở lí luận chế (như phần tính quy luật tượng di truyền) khó khăn cho học sinh việc lĩnh hội kiến thức Mặt khác, năm gần chất lượng đề thi THPT Quốc gia mơn nói chung mơn Sinh học nói riêng ln trọng, nhà chuyên môn giáo viên học sinh đánh giá cao, đề thi ln có đổi mới, bất ngờ, đảm bảo chuẩn kiến thức – kĩ đặc biệt cách đề, cách hỏi mơn Sinh học vừa mang tính đặc thù, vừa phủ kiến thức, vừa đảm bảo cấu trúc, vừa đảm bảo phân loại học sinh vừa đổi Vì thế, trung bình điểm thi THPT Quốc gia em không cao điều dễ hiểu Đối với giáo viên giảng dạy môn Sinh học THPT: Không phải giáo viên tham gia trực tiếp vào bồi dưỡng, ôn luyện cho học sinh thi THPT Quốc gia thân giáo viên giao trọng trách khơng phải nhận thức hình thức thi trắc nghiệm khách quan, nhận thức kĩ thuật đề, từ có nhận định đúng, có cách làm đúng, cách làm phù hợp Đối với học sinh: Có nhiều nguyên nhân kiến cho học sinh ngày không mặn mà với môn Sinh học, ngày học sinh lựa chọn thi khối B hay sử dụng tổ hợp xét tuyển đại học có mơn Sinh học, phải kể đến hai nguyên nhân chính, trường chun nghiệp tuyển sinh khối B (hoặc tổ hợp xét tuyển) điểm đầu vào trường, chuyên ngành lại cao Trước thực trạng nhiều trường THPT số học sinh học khối B ít, học sinh lựa chọn thi khối B mơn Sinh học môn mà em “ngại” học môn khối, theo nhiều học sinh môn đặc thù, nhiều lí thuyết, lí thuyết khó nhớ, khó suy luận, tập dài, nhiều kiện, nội dung kiến thức tập trung vào chương trình 12 nên gây áp lực tâm lí Bên cạnh trường THPT Triệu Sơn 3, nơi tơi cơng tác trường nằm vùng cao huyện Triệu Sơn, vùng đánh giá trũng kinh tế giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục, cụ thể nâng cao điểm thi THPT Quốc gia vấn đề dễ dàng Thực trạng làm trăn trở nhiều, tự kiểm điểm lại thân nghĩ nhiều phương án khác để cải thiện, để nâng cao kết thi THPT Quốc gia thật khơng dễ, địi hỏi phải có kế hoạch, phương pháp hợp lí kiên trì khoảng thời gian dài 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho học sinh môn học Từ thực thay sách giáo khoa thân trường THPT từ đầu khóa học có khảo sát xếp lớp học cho phù hợp với lực nguyện vọng học sinh Môn Sinh học trở thành môn lựa chọn thi đại học khối B học sinh học theo ban khoa học tự nhiên Và giáo dục THPT kết thi THPT Quốc gia khâu quan trọng để đánh giá hiệu giáo dục Bản thân giáo viên tơi nhận thức rõ để có kết cao phải có hợp tác chặt chẽ thầy trị Vì buổi gặp mặt em học ban khoa học tự nhiên, với vai trị giáo viên mơn tơi nắm bắt nhanh thông tin, nguyện vọng mục tiêu em thông qua việc yêu cầu em hồn thiện “thơng tin cá nhân” sau: THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ Tên………………………………………Giới tính……………… Ngày sinh………………………………………Dân tộc……………… Nghề muốn làm tương lai:………………………………… Trường đại học muốn học: ……………………………………………… Khối thi (xét tuyển) đại học Mục tiêu điểm thi THPT Quốc gia môn: Môn: .đạt: điểm Môn: .đạt: điểm Môn: .đạt: điểm Môn: .đạt: điểm Môn: .đạt: điểm Môn: .đạt: điểm Sau hồn thành “thơng tin cá nhân” hoc sinh, tơi nắm bắt tổng qt tâm tư, nguyện vọng mục tiêu học sinh Từ đó, tơi sâu vào tâm lí đánh thức tâm học sinh môn học khối đặc biệt môn Sinh học, môn mà trực tiếp khảo sát Tơi phân tích cho học sinh thấy được: Thứ nhất: Trọng lượng ngang mơn đóng góp vào kết chung thi đại học, từ để học sinh nhận thức “đầu tư” cho môn ngang nhau, không nên học lệch không nên kì vọng q vào mơn Ví dụ: Thời gian biểu học tập nhà cần có quỹ thời gian tương ứng để ôn tập môn khối Thứ hai: Tôi nhấn mạnh học sinh để đạt mục tiêu xét tuyển đại học “gánh nặng” tổng điểm cần chia cho môn khối Như vậy, vừa phù hợp với khả phấn đấu thân, khả đậu lại cao nhiều so với việc học lệch Ví dụ: Để đạt điểm xét tuyển đại học 21 điểm, tính trung bình mơn phấn đấu điểm khơng khó khăn gì, mức điểm đồi với đề thi đại học mức dành cho học sinh Tuy nhiên, với 21 điểm này, học lệch có mục tiêu sai mục tiêu môn 10 điểm, tổng điểm môn môn 11 điểm Với mục tiêu học sinh chun tâm vào mơn 1, cịn sơ cua môn môn Tuy nhiên, để môn đạt 10 điểm khơng phải dễ dàng, khí việc quan niệm sơ cua, khơng tâm môn môn học sinh chưa tổng 11 điểm Trong thực tế khơng học sinh có kết cục Thứ ba: Tôi khẳng định với học sinh em cịn năm để ni ước mơ, để thay đổi tương lai để nhận thức “nghề” “nghiệp”, từ em phải nổ lực học tập, tu dưỡng, khơng nên nhãng với mơn học nào, có mơn Sinh học Bởi khơng học sinh không đặt mục tiêu xét tuyển đại học, cao đẳng môn Sinh từ đầu, không để ý nhiều đến học tập môn Sinh học đầu lớp 12, chí đến học kì II lớp 12 lại đột ngột chuyển sang thi khối B lúc bắt đầu chun tâm học mơn Sinh học Điều gây khó khăn cho học sinh đó, gây sốc học dồn dập khối lượng kiến thức lớn từ dẫn đến kết thi đại học không cao 2.3.2 Biện pháp 2: Nâng cao nhận thức cho học sinh hình thức thi trắc nghiệm bước đầu hướng dẫn học sinh cách làm thi trắc nghiệm Tôi nhận thức rõ cần thiết nâng cao nhận thức cho học sinh thi trắc nghiệm, hình thức đánh giá mẻ học sinh bước vào THPT Khác với cách đánh giá truyền thống thi tự luận thi trắc nghiệm vượt trội hẳn về: - Lượng kiến thức cần đánh giá: Kiến thức đánh giá phủ toàn cấu trúc, mà mơn Sinh học phần lớn thuộc chương trình lớp 12 Trong nội dung cấu trúc đề thi kiến thức kiểm tra khơng có giới hạn, vấn đề lớn, chế, trình ví dụ, hình thích Vì vậy, q trình học tập dù chi tiết nhỏ em khơng bỏ qua - Tốc độ làm bài: Với thi trắc nghiệm tốc độ làm thể rõ, thời gian 90 phút em phải hồn thiện 50 câu trắc nghiệm, nhiều câu hỏi dạng tổ hợp lúc nhiều tập nhỏ, mang lại 0,2 điểm cho câu câu đòi hỏi học sinh phải làm nhiều tập nhỏ lựa chọn đáp án Bên cạnh đó, cách đề thi Bộ GD – ĐT ngày đánh giá cao, đặc biệt môn Sinh học, đề năm sau phân loại tốt năm trước; đề năm sau phản ánh chất Sinh học năm trước; đề năm sau dài năm trước Vì vậy, tốc độ tư làm học sinh có tính chất định cao đồi với kết thi THPT Quốc gia muốn tư nhanh phải nắm kiến thức đồng thời cần rèn luyện kĩ làm - Kĩ làm bài: Trong thi trắc nghiệm, kĩ làm yếu tố góp phần khơng nhỏ vào thành tích mơn học Học sinh phải biết cách làm câu trước, câu sau; đánh dấu câu chưa làm cần xem lại; biết cách đọc đề, sử lí số liệu đề; gạch chân phần lời dẫn câu hỏi dễ làm mắc sai lầm Như vậy, để có điểm số cao thi THPT Quốc gia học sinh cần phải kết hợp tốt kiến thức môn học mà thân lĩnh hội kĩ làm rèn luyện Từ phân tích trên, từ đầu khóa học tơi hướng dẫn học sinh làm trắc nghiệm sau: Thứ nhất: Với câu trắc nghiệm lựa chọn phương án trả lời Thứ hai: Đọc kĩ lời dẫn đề trước suy luận để tìm phương án trả lời (đối với câu lí thuyết) tính tốn tìm kết (đối với câu tập) Thứ ba: Đối với câu lí thuyết thấy phương án A phù hợp cần phải kiểm tra phương án cịn lại, chưa phải phương án Đối với câu tập tính tốn, để làm trắc nghiệm hiệu cần phải rèn luyện khả giải tập tự luận Vì vậy, thi trắc nghiệm khơng thể xem nhẹ kĩ làm tự luận Thứ tư: Chú trọng trau kiến thức lí thuyết Với đặc thù mơn Sinh học lí thuyết chiếm trọng lượng lớn đề thi THPT Quốc gia, đặc biệt lí thuyết lại sở nhiều dạng tâp (bởi khác với môn khác tập khai thác từ cơng thức mơn Sinh học tồn chương trình THPT xuất công thức vận dụng mà đa số tập phải tự suy luận từ lí thuyết bản) Với hướng dẫn bước đầu để học sinh làm quen với hình thức đánh giá trắc nghiệm này, tơi u cầu học sinh ghi chép cẩn thận Tuy rằng, ban đầu học sinh thấy mơ hồ kĩ này, kết hợp với trình rèn luyện dần qua đơn vị kiến thức kĩ lại trở nên hữu ích, góp phần khơng nhỏ vào thành tích học tập em 2.3.3 Biện pháp Bồi dưỡng, bổ sung kiến thức cho học sinh Cấu trúc đề thi THPT Quốc gia chia thành phần, tương ứng với chuyên đề nghiên cứu sau: Chuyên đề Cơ chế di truyền, biến dị Chuyên đề Tính quy luật tượng di truyền Chuyên đề Ứng dụng di truyền vào chọn giống Chuyên đề Di truyền quần thể Chuyên đề Di truyền học người Chuyên đề Tiến hóa Chun đề Sinh thái Chính vậy, q trình ơn luyện cho học sinh tơi bám sát vào cấu trúc Tuy nhiên, chun đề có lượng kiến thức lớn, tơi tiến hành chia nhỏ thành phần với nội dung tương ứng để dễ dàng nghiên cứu, khai thác kiến thức, học sinh dễ nắm bắt vận dụng Ví dụ: Chuyên đề 1: Cơ chế di truyền, biến dị tách thành phần: - Phần 1: Cơ chế di truyền, biến dị cấp phân tử - Phần 2: Cơ chế di truyền, biến dị cấp tế bào Song song với việc lĩnh hội kiến thức tiết khóa buổi học thêm tơi tiến hành bồi dưỡng, bổ sung kiến thức cho em, cách: Thứ nhất: Tổng hợp kiến thức liên quan đến chuyên đề Bước Đưa đơn vị kiến thức liên quan với chuyên đề (hoặc nội dung) nghiên cứu Ví dụ: Khi nghiên cứu chuyên đề di truyền học người, gồm đơn vị kiến thức: (1)Các phương pháp nghiên cứu di truyền người (2)Các bệnh, tật di truyền người (3)Di truyền học với bệnh ung thư bệnh ADIS (4)Bảo vệ vốn gen loài người (5)Một số vấn đề xã hội di truyền học Bước Hệ thống lại kiến thức đơn vị kiến thức, bổ sung, mở rộng kiến thức liên quan mà với thời lượng 45 phút tiết khóa chưa có điều kiện bổ sung Ví dụ: Khi học phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh (thuộc đơn vị kiến thức: Các phương pháp nghiên cứu di truyền người), để khắc sâu kiến đưa cách thức xác định phụ thuộc kiểu gen vào môi trường, bổ sung cho học sinh sơ đồ xác định sau: Tính trạng phụ thuộc chủ yếu vào mơi trường Đồng sinh trứng Nuôi môi trường Cho kiểu hình Cho kiểu hình Tính trạng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen Tính trạng phụ thuộc chủ yếu vào môi trường Đồng sinh khác trứng Ni mơi trường Cho kiểu hình Cho kiểu hình Tính trạng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen Qua sơ đồ này, học sinh xác định phụ thuộc kiểu gen vào mơi trường trường hợp cụ thể, từ xác định tính trạng nghiên cứu có hệ số di truyền cao hay thấp, thuộc tính trạng số lượng hay tính trạng chất lượng Thứ hai: Nếu chuyên đề có tập liên quan, tơi chia tập chuyên đề thành dạng tập nhỏ Ví dụ: Các dạng tập chuyên đề di truyền học người gồm: Dạng Cách xác định kiểu gen thành viên gia đình Dạng Cách xây dựng phả hệ Dạng Khai thác toán từ phả hệ Dạng Bài tập xác suất liên quan đến di truyền học người Dạng Vận dụng di truyền quần thể để giải tập liên quan đến di truyền học người Với dạng tập, tơi lại tìm tịi, nghiên cứu với học sinh xây dựng bước giải toán phù hợp nhất, từ học sinh dễ dàng nắm bắt trọng tâm vấn đề vận dụng linh hoạt vào giải tập Ví dụ: Với dạng tập di truyền học người trên, có bước để nhận dạng giải tập, sau: Bước 1: - Lập sơ đồ phả hệ theo số liệu cho đề (nếu đề chưa cho phả hệ) - Chú thích kí hiệu sơ đồ Bước 2: Xác định tính trạng bệnh gen trội hay gen lặn quy định Bước 3: Xác định tính trạng (gen bệnh) nằm NST thường hay NST giới tính Bước 4: Quy ước gen Bước 5: Tìm kiểu gen người phả hệ theo yêu cầu đề Bước 6: Giải yêu cầu khác đề có Bước 7: Khẳng định cách di truyền gen bệnh đề yêu cầu Ví dụ: Nếu gen gây bệnh nằm NST X > di truyền gen bệnh tuân theo quy luật di truyền chéo Nếu gen gây bệnh nằm NST Y > di truyền gen bệnh tuân theo quy luật di truyền thẳng Chú ý: Những bước đề cho khơng u cầu bỏ qua Tuỳ vào cụ thể mà thứ tự bước thay đổi Sau có phương pháp tổng quát để giải tập, tiến hành hướng dẫn em luyện tập để nắm kĩ làm Ví dụ: Câu (ĐH 2011 – Mã đề 248) Cho sơ đổ phả hệ sau: ◘ Sơ đồ phả hệ mô tả di truyền bệnh người hai alen gen quy định Biết không xảy đột biến tất cá cá thể phả hệ Trong người thuộc phả hệ trên, người chưa thể xác định xác kiểu gen chưa có đủ thơng tin là: A 13 B C 17 20 D 15 16 Hướng dẫn giải: Bước Bỏ qua bước (vì đề cho phả hệ thích kí hiệu) Bước Xét P: III12 x III13 ta thấy, bố mẹ bị bệnh sinh bình thường, nên tính trạng bệnh phải gen trội quy định khơng xuất tính trạng trung gian nên tính trạng trội trội hồn tồn Bước - Tính trạng bệnh xuất nam nữ nên gen quy định không thuộc NST Y - Nếu gen quy định tính trạng nằm NST X khơng có alen tương ứng Y P: II2 x II4 khơng xuất đời sau có gái bị bình thường (XaXa) Vậy, gen quy định tính trạng bệnh phải nằm NST thường Bước Quy ước A- Bị bệnh trội hoàn toàn so với a – bình thường Vậy, người bị bệnh có kiểu gen ANgười bình thường có kiểu gen aa Bước Lập luận logic ta điền thơng tin kiểu gen cá thể có mặt sơ đồ phả hệ (sơ đồ trên), sau: aa aa Aa ? Aa aa Aa aa aa aa aa ? Buớc Khẳng định yêu cầu đề Căn vào sơ đồ kiểu gen phả hệ vừa tìm ta kết luận đáp án cần chọn theo yêu cầu đề bài: Trong người thuộc phả hệ trên, người chưa thể xác định xác kiểu gen chưa có đủ thơng tin là: Cá thể số 17 20 → Đáp án C 17 20 Với cách chia nhỏ nội dung thành đơn vị kiến thức, đồng thời hướng dẫn chi tiết tiến trình giải yêu cầu đề tạo thống nội dung, liền mạch tư kết học sinh tiếp thu tốt kiến thức lại vận dụng linh hoạt kiến thức lĩnh hội Thứ ba: Bổ sung câu hỏi trắc nghiệm tương ứng với đơn vị kiến thức yêu cầu học sinh nghiêm túc thực Sau đơn vị kiến thức mục, lí thuyết, dạng tập, nội dung kiến thức chun đề, phần tơi tìm tịi, thiết kế cho em đề trắc nghiệm phù hợp với đơn vị kiến thức đó, điều vừa giúp em củng cố kiến thức vừa học đồng thời tăng cường khả tư duy, vận dụng vào trả lời trắc nghiệm, kết hợp để rèn luyện kĩ làm trắc nghiệm cho học sinh Ví dụ: Sau dạy phương pháp giải tập khai thác toán từ phả hệ cho học sinh luyện tập, tơi u cầu học sinh vận dụng kiến thức kĩ vừa học vào thực đề trắc nghiệm phụ lục Kết làm trắc nghiệm đề lưu lại, để lấy sở đánh giá khả nhận thức, vận dụng kiến thức tiến em 2.3.4 Biện pháp Gắn việc bồi dưỡng, bổ sung kiến thức với việc kiểm tra, đánh giá học sinh qua chuyên đề 10 B tập hợp gồm gen cấu trúc gen điều hoà nằm cạnh C cụm gen đoạn ADN có liên quan chức chung chế điều hoà D đoạn phân tử AND có chức định q trình điều hồ Câu 11: Hệ gen người có kích thước lớn hệ gen E coli khoảng 1000 lần, tốc độ chép ADN E coli nhanh người khoảng 10 lần Những chế giúp toàn hệ gen người chép hồn chỉnh chậm hệ gen E coli khoảng vài chục lần: A Người có nhiều loại ADN polymerase E Coli B Tốc độ chép ADN enzym ADN polymerase người cao C Hệ gen người có nhiều điểm khởi đầu chép D Ở người, trình chép khơng diễn đồng thời với q trình phiên mã dịch mã vi khuẩn Câu 12: Ở cấp độ phân tử, cấu tạo vật chất hữu khác hợp chất vô về: A chức nguyên tố B mức độ hoạt động nguyên tố C thành phần, hàm lượng nguyên tố D tính chất nguyên tố Câu 13: Nhận định chưa đúng? A Tất đột biến gen phát sinh biểu kiểu hình thể B Đột biến gen nhân di truyền cho hệ sau C Đột biến gen phát sinh tái qua chế tự nhân đôi ADN D Đột biến gen biến đổi xảy phân tử ADN Câu 14: Một nhà hoá sinh học phân lập tinh phân tử cần thiết cho q trình chép ADN Khi ta bổ sung thêm ADN, chép diễn ra, phân tử ADN bao gồm mạch bình thường kết cặp với nhiều phân đoạn ADN gồm vài trăm nucleôtit Nhiều khả cô ta quên bổ sung vào hỗn hợp thành phần gì? A ARN polymeraza B Primaza (enzim mồi) C ADN polymeraza D ADN ligaza Câu 15: Đột biến điểm là: A biến đổi cấu trúc gen B biến đổi cấu trúc ADN ARN C biến đổi vật chất di truyền D biến đổi kiểu gen thể gây chết giảm sức sống Câu 17: Cơ chế điều hòa hoạt động gen sinh vật nhân thực phức tạp sinh vật nhân sơ A gen sinh vật nhân thực có cấu trúc phân mảnh B điều hòa hoạt động gen tế bào nhân sơ xảy chủ yếu mức độ phiên mã C gen cấu trúc có liên quan chức sinh vật nhân sơ thường phân bố liền D sinh vật nhân thực có cấu trúc phức tạp ADN nhiễm sắc thể Câu 18: Cho phát biểu sau: (1) Gen cấu trúc gen mang thơng tin mã hóa cho sản phẩm tạo nên thành phần cấu trúc hay chức tế bào (2) Q trình nhân đơi ADN tế bào sinh vật nhân sơ, sinh vật nhân thực ADN tất virut theo nguyên tắc bổ sung bán bảo tồn (3) Thông tin di truyền ADN tế bào truyền đạt cho hệ tế bào thông qua chế nhân đơi, phiên mã dịch mã (4) Điều hịa hoạt động gen điều hịa lượng sản phẩm gen tạo Phát biểu A (1), (4) B (2), (3) C (1), (3) D (2), (4) Câu 19: Một gen cấu trúc sinh vật nhân chuẩn tự liên tiếp lần đòi hỏi môi trường nội bào cung cấp 4500G, gen tạo phiên mã lần Biết gen có tỷ lệ G/A = 1/4 phân tử mARN chưa trưởng thành tạo sau trình phiên mã có tỷ lệ A : U : G : X : : : Tổng số ribônuclêôtit loại U X cần cung cấp cho trình phiên mã 24 A 12800 B 19200 C 16000 D 9600 Câu 20: Trong trình nhân đơi ADN, enzym ADN pơlimeraza có vai trị A lắp ráp nuclêôtit vào đầu 3/-OH theo nguyên tắc bổ sung B tổng hợp đoạn mồi cho trình nhân đơi C bám vào ADN để cắt đứt liên kết hiđrô tháo xoắn phân tử ADN D nối đoạn Okazaki với tạo thành mạch bổ sung hoàn chỉnh Câu 21: Một gen qua lần mã hình thành 3745 mối liên kết hóa trị phân tử ARN có 9750 liên kết hiđrô bị phá vỡ Số lượng nuclêôtit loại gen A A = T = 400; G = X = 350 B A = T = 350; G = X = 400 C A = T = 300; G = X = 450 D A = T = 450; G = X = 300 Câu 22: Đặc điểm sau có q trình phiên mã sinh vật nhân thực sinh vật nhân sơ? A Đều tạo mARN sơ khai gồm êxôn intron B Chỉ diễn mạch gốc gen C Có tham gia nhiều loại enzym ARN pơlimeraza D Mỗi q trình phiên mã tạo mARN, tARN, rARN có ARN pơlimeraza riêng xúc tác Câu 23 Một chuỗi pôlipeptit tổng hợp cần 799 lượt tARN Trong ba đối mã tARN có A = 447; ba loại cịn lại Mã kết thúc mARN UAG Số nuclêôtit loại mARN điều khiển tổng hợp chuỗi pơlipeptit nói là? A U = 447; A = G = X = 650 B A = 448; X = 650; U = G = 651 C A = 447; U = G = X = 650 D U = 448; A = G = 651; X = 650 Câu 24 Một quần thể sinh vật có gen A bị đột biến thành gen a, gen b bị đột biến thành gen B C bị đột biến thành c Biết cặp gen tác động riêng rẽ gen trội trội hoàn toàn Các kiểu gen sau thể đột biến? A AAbbCc, aaBbCC, AaBbcc B aaBbCc, AabbCC, AaBBcc C AaBbCc, aabbcc, aaBbCc D aaBbCC, AabbCc, AaBbCc Câu 25 Một lồi có 2n = 46 Có 10 tế bào nguyên phân liên tiếp số lần tạo tế bào con, nhân tế bào thấy có 13800 mạch pơlinuclêơtit Số lần ngun phân tế bào A lần B lần C lần D lần Câu 26 Nhiệt độ làm tách hai mạch phân tử ADN gọi nhiệt độ nóng chảy Dưới nhiệt độ nóng chảy ADN số đối tượng sinh vật khác ký hiệu từ A đến E sau: A = 360C; B = 78oC; C = 55oC; D = 83oC; E = 44oC Trình tự xếp loài sinh vật liên quan đến tỷ lệ loại (A + T)/ (G+X) tổng số nucleotit loài sinh vật nói theo thứ tự tăng dần? A D B C E A B A E C B D C A B C D E D D E B A C Câu 27: Trong trình phên mã, enzim ARN-poli meraza bám vào: A Vùng 3’ mạch mã gốc di chuyển từ mã mở đầu đến mã kết thúc B Vùng điều hoà di chuyển từ đầu 3’ sang đầu 5’ mạch mã gốc C Mã mở đầu di chuyển từ đầu 5’ sang đầu 3’ mạch mã gốc D Vùng điều hoà di chuyển từ đầu 5’ sang đầu 3’ mạch mã gốc Câu 28: Một gen có chiều dài 0,51µm Trong q trình dịch mã tổng hợp nên chuỗi pơlipeptít có 350 axitamin Đây gen nhóm sinh vật A Thể ăn khuẩn B Virút C Nấm D Vi khuẩn E.côli Câu 29 Gen A có chiều dài 153nm có 1169 liên kết hiđrơ bị đột biến thành alen A Cặp gen Aa tự nhân đôi lần thứ tạo gen con., tất gen lại tiếp tục nhân đôi lần thứ hai Trong lần nhân đôi, mơi trưịng nội bào cung cấp 1083 nuclêơtit loại ađênin 1617 nuclêôtit loại guanin Dạng đột biến xảy với gen A là: A thay cặp A-T cặp G-X B cặp A-T 25 C thay cặp G-X cặp A-T D cặp G-X Câu 30: Đặc điểm khác phiên mã sinh vật nhân thực sinh vật nhân sơ A có tham gia enzim ARN pôlimeraza B phiên mã dựa mạch gốc gen C sau phiên mã, phân tử mARN cắt bỏ đoạn intron nối đoạn exon D diễn theo nguyên tắc bổ sung Câu 31: Khi nói phân tử ADN nhân tế bào sinh dưỡng sinh vật nhân thực có nhận xét sau: (1) Các phân tử nhân đôi độc lập diễn thời điểm khác (2) Thường mang gen phân mảnh tồn theo cặp alen (3) Có độ dài số lượng loại nuclêôtit (4) Có cấu trúc mạch kép thẳng (5) Có số lượng, hàm lượng ổn định đặc trưng cho loài Nhận xét A (1), (2), (3) B (2), (3), (4) C (2), (4), (5) D (3), (4), (5) Câu 32: Trong chế điều hòa hoạt động opêron Lac vi khuẩn E.coli, kiện diễn mơi trường có đường lactơzơ? A Gen điều hịa tổng hợp prơtêin ức chế B Prơtêin ức chế liên kết với đường lactôzơ C Các gen cấu trúc Z, Y, A không phiên mã D Enzim ARN pôlimeraza không liên kết với vùng khởi động Câu 33: Trong cặp gen dị hợp Aa gen chứa 2998 liên kết cộng hóa trị nuclêơtit Gen A chứa 32,5% số nuclêôtit loại Ađênin, gen a có số nuclêơtit loại Ađênin số nuclêơtit loại Guanin 25% Một thể có kiểu gen Aaa giảm phân bình thường khơng thể tạo loại giao tử sau đây? A Giao tử có chứa 1275 Guanin B Giao tử có chứa 1500 Timin C Giao tử có chứa 1050 Xitơzin D Giao tử có chứa 750 Ađênin Câu 34: Gen A có 1170 nuclêơtit, số nuclêơtit loại Guanin gấp lần số nuclêơtit loại Ađênin Gen bị đột biến thành alen a Gen đột biến điều khiển tổng hợp phân tử prơtêin phân tử prơtêin bình thường axit amin Khi gen a nhân đôi liên tiếp lần, nhu cầu nuclêôtit loại Ađênin giảm xuống 14 nuclêôtit Số liên kết hyđrơ bị phá huỷ q trình A 11417 B 11428 C 11466 D 13104 Câu 35: Quá trình dịch mã dừng lại A ribơxơm tiếp xúc với vùng kết thúc nằm đầu 5' mạch mã B ribôxôm tiếp xúc với vùng kết thúc nằm đầu 3' mạch mã gốc C ribôxôm tiếp xúc với ba kết thúc mARN D ribôxôm tiếp xúc với vùng kết thúc nằm đầu 5' mạch mã gốc Câu 36: Khi nói đột biến gen, nhận xét sau không đúng? A Đột biến gen xẩy theo nhiều hướng khác nên khơng thể dự đốn xu hướng đột biến B Đột biến gen phát sinh mơi trường có tác nhân gây đột biến C Mức độ gây hại alen đột biến phụ thuộc vào điều kiện môi trường phụ thuộc vào tổ hợp gen D Tần số đột biến gen phụ thuộc vào cường độ, liều lượng tác nhân gây đột biến đặc điểm cấu trúc gen Câu 37: Khi nói q trình dịch mã sinh vật nhân thực, phát biểu sau đúng? A Khi ribôxôm tiếp xúc với mã kết thúc mARN trình dịch mã dừng lại, mARN phân hủy trả nucleôtit môi trường nội bào B Ribôxôm dịch chuyển ba mARN theo chiều 5' - 3' sau ba đối mã khớp bổ sung với ba mã tương ứng mARN 26 C Trong giai đoạn hoạt hóa, lượng ATP dùng để gắn axit amin vào đầu 5' tARN D Tiểu phần lớn ribơxơm gắn với tiểu phần bé tạo thành ribơxơm hồn chỉnh sau ba đối mã phức hợp mở đầu Met – tARN bổ sung xác với codon mở đầu mARN Câu 38: Điểm giống ADN ARN sinh vật nhân thực A tổng hợp từ mạch khuôn phân tử ADN mẹ B phân tử có mối liên kết hiđrơ liên kết cộng hóa trị C cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, đơn phân có cấu tạo giống (trừ Timin ADN thay Uraxin ARN) D tồn suốt hệ tế bào Câu 39: Phát biểu sau nói q trình nhân đơi ADN ? A Enzim nối ligaza có mặt hai mạch tổng hợp B Enzim ADN pôlimeraza trượt theo hai chiều ngược mạch khuôn C Enzim ADN pôlimeraza di chuyển sau enzim tháo xoắn D Trong q trình nhân đơi ADN, mạch tổng hợp liên tục, mạch tổng hợp gián đoạn Câu 40: Đột biến gen A thường xuất đồng loạt cá thể loài sống điều kiện sống B phát sinh nguyên phân tế bào mô sinh dưỡng di truyền cho đời sau qua sinh sản hữu tính C phát sinh giảm phân vào giao tử di truyền cho hệ sau qua sinh sản hữu tính D phát sinh giảm phân nhân lên mô thể biểu kiểu hình phần thể Câu 41: Một đoạn mạch gốc gen vi khuẩn có trình tự nuclêơtit 3'AGXXGAXAAAXXGXGATA 5' Do tác động hóa chất 5BU vào mạch gốc gen vị trí nuclêơtit 10 (theo chiều ' - 5') tạo nên gen đột biến Nhận xét sau xác nói gen đột biến trên? A Chuỗi pôlipeptit gen đột biến tổng hợp thay đổi so với gen bình thường B Chuỗi pôlipeptit gen đột biến tổng hợp thay đổi so với gen bình thường C Số liên kết hiđrơ gen đột biến giảm so với gen bình thường D 5BU tác động lên mạch gốc gen, qua hai lần nhân đôi tạo gen đột biến Câu 42: Xét gen nhân TB, nhân đôi số lần liên tiếp tế bào có 512 chuỗi pơlinuclêơtit mang gen Biết gen thuộc hai nhóm gen liên kết khác Xác định số lần nhân đôi gen nói trên: A B C D Câu 43: Điểm sai khác trình tái trình phiên mã sinh vật nhân chuẩn A có tham gia enzim ARN pơlimeraza B diễn vào kì trung gian q trình phân bào C mạch pơlinuclêơtit tổng hợp kéo dài theo chiều 5' - 3' D thực theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo toàn Câu 44: Ở loài thực vật, xét cặp gen Bb nằm nhiễm sắc thể thường, alen có 1200 nuclêơtit Alen B có 301 nuclêơtit loại ađênin, alen b có số lượng loại nuclêơtit Cho hai có kiểu gen Bb giao phấn với nhau, số hợp tử thu được, có loại hợp tử chứa tổng số nuclêơtit loại guanin alen nói 1199 Kiểu gen loại hợp tử A BBbb B Bbbb C BBb D Bbb Câu 47: Một gen sinh vật nhân thực có 3900 liên kết hiđrơ có 900 nuclêơtit loại guanin Mạch gen có số nuclêôtit loại ađênin chiếm 30% số nuclêôtit loại guanin chiếm 10% tổng số nuclêôtit mạch Số nuclêôtit loại mạch gen là: 27 A A = 450; T = 150; G = 750; X = 150 B A = 750; T = 150; G = 150; X = 150 C A = 150; T = 450; G = 750; X = 150 D A = 450; T = 150; G = 150; X = 750 Câu 48: Cho thông tin sau đây: (1) mARN sau phiên mã trực tiếp dùng làm khuôn để tổng hợp prôtêin (2) Khi ribôxôm tiếp xúc với mã kết thúc mARN trình dịch mã hoàn tất (3) Nhờ enzim đặc hiệu, axit amin mở đầu cắt khỏi chuỗi pôlipeptit vừa tổng hợp (4) mARN sau phiên mã phải cắt bỏ intron, nối êxôn lại với thành mARN trưởng thành Các thông tin phiên mã dịch mã với tế bào nhân thực tế bào nhân sơ A (2) (4) B (3) (4) C (2) (3) D (1) (4) Câu 49: Gen A sinh vật nhân sơ dài 408 nm có số nuclêơtit loại timin nhiều gấp lần số nuclêôtit loại guanin Gen A bị đột biến điểm thành alen a Alen a có 2798 liên kết hiđrô Số lượng loại nuclêôtit alen a là: A A = T = 799; G = X = 401 B A = T = 800; G = X = 399 C A = T = 801; G = X = 400 D A = T = 799; G = X = 400 Câu 50: Cho biết cơđon mã hóa axit amin tương ứng sau: GGG - Gly; XXX Pro; GXU - Ala; XGA - Arg; UXG - Ser; AGX - Ser Một đoạn mạch gốc gen vi khuẩn có trình tự nuclêôtit 5’AGXXGAXXXGGG3’ Nếu đoạn mạch gốc mang thơng tin mã hóa cho đoạn pơlipeptit có axit amin trình tự axit amin A Pro-Gly-Ser-Ala B Ser-Ala-Gly-Pro C Gly-Pro-Ser-Arg D Ser-Arg-Pro-Gly 28 PHỤ LỤC CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc GIẤY THÔNG BÁO VỀ TÌNH HÌNH HỌC TÂP VÀ KẾT QUẢ KIỂM TRA HẾT CHUYÊN ĐỀ Kính gửi: Phụ huynh học sinh em ………………………………… Lớp ……… Tên là: Là giáo viên dạy môn Sinh học lớp Tơi xin thơng báo tới phụ huynh tình hình học tập môn Sinh thời gian qua kết kiểm tra chuyên đề: sau: Nội dung kiểm tra đánh giá Ví dụ: Chuyên đề: Cơ chế di truyền, biến dị Kết trắc nghiệm: - Trung bình điểm làm trắc nghiệm đơn vị kiến thức thuộc chuyên đề: - Điểm làm kiểm tra hết chuyên đề: Nhận xét: - Ý thức học tập: + Tính chuyên cần, chăm chỉ: + Khả tập trung học tập: + Tính thần, thái độ học tập: - Kết học tập: + Tính ổn định kết làm bài: + Khả tiếp thu: + Khả vận dụng kiến thức vào giải yêu cầu môn học: + Khả huy động kiến thức liên quan: - Tồn tại: + Về ý thức học tập: + Về nhận thức: + Về ý thức làm kiểm tra: Hướng phát huy: (Giáo viên hướng phát huy học sinh dựa nhận xét) Thông tin phản hồi từ phụ huynh: Giấy thông báo gửi kèm theo bảng điểm kiểm tra hết chuyên đề em (Sau nhận giấy thông báo, phụ huynh phản hồi yêu cầu học sinh nộp lại cho giáo viên vào buổi học tiếp theo) Ngày tháng năm 20 GV phụ trách 29 (Kí ghi rõ họ tên) PHỤ LỤC SƠ ĐỒ TƯ DUY: CÁC BỆNH DI TRUYỀN Ở NGƯỜI 30 PHỤ LỤC ĐỀ TRẮC NGHIỆM – ÔN TẬP TỔNG HỢP CHUYÊN ĐỀ: DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI Câu (CĐ 2009): Ở người, bệnh, tật hội chứng di truyền sau đột biến nhiễm sắc thể? A Bệnh bạch tạng hội chứng Đao B Bệnh phêninkêto niệu hội chứng Claiphentơ C Bệnh ung thư máu hội chứng Đao D Tật có túm lơng vành tai bệnh ung thư máu Câu (CĐ 2009): Ở người, bệnh máu khó đông bệnh mù màu đỏ - xanh lục hai gen lặn (a, b) nằm nhiễm sắc thể X, khơng có alen tương ứng Y quy định Một phụ nữ bị bệnh mù màu đỏ - xanh lục khơng bị bệnh máu khó đơng lấy chồng bị bệnh máu khó đơng khơng bị bệnh mù màu đỏ - xanh lục Phát biểu sau đứa cặp vợ chồng trên? A Tất trai họ mắc bệnh mù màu đỏ - xanh lục B Tất trai họ mắc bệnh máu khó đơng C Tất gái họ mắc bệnh mù màu đỏ - xanh lục D Tất gái họ mắc bệnh máu khó đơng Câu (CĐ 2009): Chỉ số IQ số đánh giá A số lượng nơron não người B trưởng thành người C chất lượng não người D di truyền khả trí tuệ người Câu (CĐ 2009): Phêninkêto niệu (PKU) bệnh di truyền thiếu enzim chuyển hoá axit amin phêninalanin Sơ đồ phả hệ gia đình sau bị bệnh này: Phả hệ cho thấy bệnh Phêninkêto niệu (PKU) quy định A gen trội nhiễm sắc thể giới tính X B gen lặn nhiễm sắc thể thường C gen trội nhiễm sắc thể thường D gen lặn nhiễm sắc thể giới tính X Câu (CĐ 2010): Khi nói bệnh ung thư người, phát biểu sau đúng? A Trong hệ gen người, gen tiền ung thư gen có hại B Bệnh ung thư thường liên quan đến đột biến gen đột biến nhiễm sắc thể C Những gen ung thư xuất tế bào sinh dưỡng di truyền qua sinh sản hữu tính D Sự tăng sinh tế bào sinh dưỡng ln dẫn đến hình thành khối u ác tính Câu (CĐ 2010): Chỉ số ADN trình tự lặp lại đoạn nuclêơtit A vùng điều hòa gen B ADN không chứa mã di truyền C vùng kết thúc gen D đoạn êxôn gen Câu (CĐ 2011): Trong trình phát sinh trứng người mẹ, cặp nhiễm sắc thể số 21 nhân đôi không phân li tạo tế bào trứng thừa nhiễm sắc thể số 21 cặp nhiễm sắc thể khác nhân đơi phân li bình thường Quá trình phát sinh giao tử người bố diễn bình thường Trong trường hợp trên, cặp vợ chồng sinh con, xác suất để đứa mắc hội chứng Đao A 100% B 50% C 25% D 12,5% Câu (CĐ 2011): Ở người, alen m quy định bệnh mù màu (đỏ lục), alen trội tương ứng M quy định mắt nhìn màu bình thường, gen nằm nhiễm sắc thể giới tính X vùng 31 không tương đồng với nhiễm sắc thể giới tính Y Alen a quy định bệnh bạch tạng, alen trội tương ứng A quy định da bình thường, gen nằm nhiễm sắc thể thường Trong trường hợp khơng có đột biến xảy ra, theo lí thuyết, cặp vợ chồng có kiểu gen sau sinh mắc hai bệnh trên? A AaXMXm × AAXmY B AaXMXM × AAXmY C AaXmXm × AaXMY D AaXmXm × AAXMY Câu (CĐ 2011): Cho số bệnh hội chứng di truyền người: (1) Bệnh phêninkêto niệu (2) Hội chứng Đao (3) Hội chứng Tơcnơ (4) Bệnh máu khó đơng Những bệnh hội chứng đột biến gen A (3) (4) B (2) (3) C (1) (2) D (1) (4) Câu 10 (CĐ 2011): Cho tật hội chứng di truyền sau người: (1) Tật dính ngón tay (2) Hội chứng Đao (3) Hội chứng Claiphentơ (4) Hội chứng Etuôt Các tật hội chứng di truyền đột biến xảy nhiễm sắc thể giới tính A (3) (4) B (2) (4) C (2) (3) D (1) (3) Câu 11 (CĐ 2012): Sơ đồ phả hệ sau mô tả bệnh di truyền người alen lặn nằm nhiễm sắc thể thường quy định, alen trội tương ứng quy định không bị bệnh Biết khơng có đột biến phát sinh tất cá thể phả hệ Xác suất sinh đầu lịng khơng bị bệnh cặp vợ chồng III.12 – III.13 phả hệ A 7/8 B 8/9 C 5/6 D 3/4 Câu 12 (CĐ 2012): Khi nói xét nghiệm trước sinh người, phát biểu sau không đúng? A Xét nghiệm trước sinh thực hai kĩ thuật phổ biến chọc dò dịch ối sinh thiết tua thai B Xét nghiệm trước sinh xét nghiệm để biết xem thai nhi có bị bệnh di truyền hay khơng C Xét nghiệm trước sinh nhằm mục đích chủ yếu xác định tình trạng sức khoẻ người mẹ trước sinh D Xét nghiệm trước sinh đặc biệt hữu ích số bệnh di truyền phân tử làm rối loạn q trình chuyển hố thể Câu 13 (CĐ 2012): Ở người, hội chứng sau đột biến số lượng nhiễm sắc thể xảy cặp nhiễm sắc thể thường? A Hội chứng Đao hội chứng Tơcnơ B Hội chứng Etuôt hội chứng Claiphentơ C Hội chứng Patau hội chứng Etuôt D Hội chứng Đao hội chứng Claiphentơ Câu 14 (CĐ 2013): Khi nói hội chứng Đao người, phát biểu sau đúng? A Người mắc hội chứng Đao có ba nhiễm sắc thể số 21 B Hội chứng Đao thường gặp nam, gặp nữ C Người mắc hội chứng Đao sinh bình thường D Tuổi mẹ cao tần số sinh mắc hội chứng Đao thấp Câu 15 (CĐ 2013): Sơ đồ phả hệ sau mô tả bệnh di truyền người hai alen gen quy định 32 Biết không phát sinh đột biến tất cá thể phả hệ Xác suất sinh đầu lòng bị bệnh cặp vợ chồng III13 – III14 A 1/6 B 1/4 C 1/8 D 1/9 Câu 16 (CĐ 2014): Sơ đồ phả hệ mô tả di truyền hai bệnh người bệnh P bệnh M Alen A quy định không bị bệnh P trội hoàn toàn so với alen a quy định bệnh P; alen B quy định khơng bị bệnh M trội hồn toàn so với alen b quy định bệnh M Các gen nằm vùng không tương đồng nhiễm sắc thể giới tính X Biết khơng xảy đột biến, kiểu gen II.5 III.8 Câu 17 (CĐ 2014): Bệnh hội chứng sau người rối loạn chế phân bào dẫn đến tăng sinh khơng kiểm sốt số loại tế bào? A Hội chứng Đao B Bệnh hồng cầu hình liềm C Hội chứng Tớcnơ D Bệnh ung thư Câu 18 (ĐH 2009): Cho bệnh, tật hội chứng di truyền sau người: (1) Bệnh phêninkêto niệu (2) Bệnh ung thư máu (3) Tật có túm lơng vành tai (4) Hội chứng Đao (5) Hội chứng Tơcnơ (6) Bệnh máu khó đơng Bệnh, tật hội chứng di truyền gặp nam nữ là: A (1), (2), (5) B (2), (3), (4), (6) C (1), (2), (4), (6) D (3), (4), (5), (6) Câu 19 (ĐH 2009): Ở người, gen lặn gây bệnh bạch tạng nằm nhiễm sắc thể thường, alen trội tương ứng quy định da bình thường Giả sử quần thể người, 100 người da bình thường có người mang gen bạch tạng Một cặp vợ chồng có da bình thường, xác suất sinh bị bạch tạng họ A 0,25% B 0,025% C 0,0125% D 0,0025% Câu 20 (ĐH 2009): Nhiều loại bệnh ung thư xuất gen tiền ung thư bị đột biến chuyển thành gen ung thư Khi bị đột biến, gen hoạt động mạnh tạo nhiều sản phẩm làm tăng tốc độ phân bào dẫn đến khối u tăng sinh mức mà thể khơng kiểm sốt Những gen ung thư loại thường A gen trội di truyền chúng xuất tế bào sinh dục B gen trội khơng di truyền chúng xuất tế bào sinh dưỡng C gen lặn di truyền chúng xuất tế bào sinh dục D gen lặn khơng di truyền chúng xuất tế bào sinh dưỡng Câu 21 (ĐH 2009): Ở người, gen A quy định mắt nhìn màu bình thường, alen a quy định bệnh mù màu đỏ lục; gen B quy định máu đơng bình thường, alen b quy định bệnh máu khó đơng Các gen nằm nhiễm sắc thể giới tính X, khơng có alen tương ứng Y Gen D quy định thuận tay phải, alen d quy định thuận tay trái nằm nhiễm sắc thể thường Số kiểu gen tối đa locut quần thể người 33 A 42 B 36 C 39 D 27 Câu 22 (ĐH 2009): Cho sơ đồ phả hệ sau: Bệnh P quy định gen trội nằm nhiễm sắc thể thường; bệnh Q quy định gen lặn nằm nhiễm sắc thể giới tính X, khơng có alen tương ứng Y Biết khơng có đột biến xảy Xác suất để cặp vợ chồng hệ thứ III sơ đồ phả hệ sinh đầu lòng trai mắc hai bệnh P, Q A 6,25% B 25% C 12,5% D 50% Câu 23 (ĐH 2010): Cho sơ đồ phả hệ sau: Sơ đồ phả hệ mô tả di truyền bệnh người hai alen gen quy định Biết không xảy đột biến tất cá thể phả hệ Xác suất để cặp vợ chồng hệ III phả hệ sinh đứa gái bị mắc bệnh A 1/8 B 1/3 C 1/4 D 1/6 Câu 24 (ĐH 2010): Hiện nay, liệu pháp gen nhà khoa học nghiên cứu để ứng dụng việc chữa trị bệnh di truyền người, A loại bỏ khỏi thể người bệnh sản phẩm dịch mã gen gây bệnh B gây đột biến để biến đổi gen gây bệnh thể người thành gen lành C thay gen đột biến gây bệnh thể người gen lành D đưa prôtêin ức chế vào thể người để prôtêin ức chế hoạt động gen gây bệnh Câu 25 (ĐH 2010): Bằng phương pháp nghiên cứu tế bào, người ta phát nguyên nhân bệnh hội chứng sau người? (1) Hội chứng Etuôt (2) Hội chứng Patau (3) Hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải (AIDS) (4) Bệnh thiếu máu hồng cầu hình liềm (5) Bệnh máu khó đơng (6) Bệnh ung thư máu (7) Bệnh tâm thần phân liệt Phương án là: A (1), (3), (5) B (1), (2), (6) C (2), (6), (7) D (3), (4), (7) Câu 26 (ĐH 2012): Khi nói bệnh phêninkêto niệu người, phát biểu sau đúng? A Bệnh phêninkêto niệu lượng axit amin tirôzin dư thừa ứ đọng máu, chuyển lên não gây đầu độc tế bào thần kinh B Có thể phát bệnh phêninkêto niệu cách làm tiêu tế bào quan sát hình dạng nhiễm sắc thể kính hiển vi C Chỉ cần loại bỏ hoàn toàn axit amin phêninalanin khỏi phần ăn người bệnh người bệnh trở nên khỏe mạnh hoàn toàn 34 D Bệnh phêninkêto niệu bệnh đột biến gen mã hóa enzim xúc tác cho phản ứng chuyển hóa axit amin phêninalanin thành tirôzin thể Câu 27 (ĐH 2011): Cho sơ đồ phả hệ sau: Sơ đồ phả hệ mô tả di truyền bệnh người hai alen gen quy định Biết không xảy đột biến tất cá thể phả hệ Trong người thuộc phả hệ trên, người chưa thể xác định xác kiểu gen chưa có đủ thơng tin A 13 B 17 20 C D 15 16 Câu 28 (ĐH 2011): Ở người, bệnh, hội chứng sau liên quan đến đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể? A Bệnh phêninkêto niệu, bệnh hồng cầu hình lưỡi liềm B Bệnh máu khó đơng, hội chứng Tớcnơ C Bệnh ung thư máu ác tính, hội chứng tiếng mèo kêu D Bệnh bạch tạng, hội chứng Đao Câu 29 (ĐH 2012): Ở người, gen nhiễm sắc thể thường có hai alen: alen A quy định thuận tay phải trội hoàn toàn so với alen a quy định thuận tay trái Một quần thể người trạng thái cân di truyền có 64% số người thuận tay phải Một người phụ nữ thuận tay trái kết hôn với người đàn ông thuận tay phải thuộc quần thể Xác suất để người đầu lòng cặp vợ chồng thuận tay phải A 37,5% B 50% C 43,75% D 62,5% Câu 30 (ĐH 2012): Ở người, xét gen nằm nhiễm sắc thể thường có hai alen: alen A khơng gây bệnh trội hoàn toàn so với alen a gây bệnh Một người phụ nữ bình thường có em trai bị bệnh kết với người đàn ơng bình thường có em gái bị bệnh Xác suất để đầu lịng cặp vợ chồng khơng bị bệnh bao nhiêu? Biết người khác hai gia đình khơng bị bệnh A 1/2 B 8/9 C 5/9 D 3/4 Câu 31 (ĐH 2012): Cho sơ đồ phả hệ mô tả di truyền bệnh người hai alen gen quy định, alen trội trội hồn tồn Biết khơng xảy đột biến bố người đàn ông hệ thứ III không mang alen gây bệnh Xác suất người đầu lòng cặp vợ chồng hệ thứ III bị bệnh A 1/18 B 1/32 C 1/4 D 1/9 35 Câu 32 (ĐH 2012): Hiện nay, biện pháp ứng dụng liệu pháp gen nhà khoa học nghiên cứu nhằm tìm cách chữa trị bệnh di truyền người A đưa prôtêin ức chế vào thể người để ức chế hoạt động gen gây bệnh B làm biến đổi gen gây bệnh thể thành gen lành C loại bỏ khỏi thể người bệnh sản phẩm dịch mã gen gây bệnh D bổ sung gen lành vào thể người bệnh Câu 33 (ĐH 2013): Ở người, gen quy định dạng tóc nằm nhiễm sắc thể thường có alen, alen A quy định tóc quăn trội hồn tồn so với alen a quy định tóc thẳng; Bệnh mù màu đỏ xanh lục alen lặn b nằm vùng không tương đồng nhiễm sắc thể giới tính X quy định, alen trội B quy định mắt nhìn màu bình thường Cho sơ đồ phả hệ sau: ` Biết không phát sinh đột biến tất cá thể phả hệ Cặp vợ chồng III10 – III11 phả hệ sinh con, xác suất đứa đầu lịng khơng mang alen lặn hai gen A 4/9 B 1/8 C 1/3 D 1/6 Câu 34 (ĐH 2013): Nhiều loại bệnh ung thư xuất gen tiền ung thư bị đột biến chuyển thành gen ung thư Khi bị đột biến, gen hoạt động mạnh tạo nhiều sản phẩm làm tăng tốc độ phân bào dẫn đến khối u tăng sinh q mức mà thể khơng kiểm sốt Những gen ung thư loại thường A gen trội di truyền chúng xuất tế bào sinh dục B gen trội không di truyền chúng xuất tế bào sinh dưỡng C gen lặn không di truyền chúng xuất tế bào sinh dưỡng D gen lặn di truyền chúng xuất tế bào sinh dục Câu 35 (ĐH 2014): Sơ đồ phả hệ mô tả di truyền bệnh người hai alen gen quy định Biết không phát sinh đột biến tất cá thể phả hệ, xác suất sinh đầu lịng khơng mang alen gây bệnh cặp vợ chồng III.14 - III.15 A 3/5 B 7/15 C 4/9 D 29/30 Câu 36 (ĐH 2014): Ở người, bệnh Q alen lặn nằm nhiễm sắc thể thường quy định, alen trội tương ứng quy định không bị bệnh Một người phụ nữ có em trai bị bệnh Q lấy người chồng có ơng nội bà ngoại bị bệnh Q Biết không phát sinh đột biến hai gia đình khơng cịn khác bị bệnh Xác suất sinh đầu lòng không bị bệnh Q cặp vợ chồng A 1/3 B 1/9 C 3/4 D 8/9 Câu 37 (ĐH 2015): Sơ đồ phả hệ sau mô tả di truyền bệnh người: 36 Biết bệnh hai alen gen quy định không phát sinh đột biến tất người phả hệ Trong phát biểu sau, có phát biểu đúng? (1) Có 23 người phả hệ xác định xác kiểu gen (2) Có 16 người phả hệ có kiểu gen đồng hợp tử (3) Tất người bị bệnh phả hệ có kiểu gen đồng hợp tử (4) Những người không bị bệnh phả hệ không mang alen gây bệnh A B C D Câu 38 (ĐH 2015): Khi nói bệnh hội chứng bệnh di truyền người, phát biểu sau đúng? A Bệnh mù màu alen lặn nằm vùng không tương đồng nhiễm sắc thể giới tính X quy định B Hội chứng Tơcnơ đột biến lệch bội nhiễm sắc thể số 21 C Bệnh hồng cầu hình liềm đột biến gen làm cho chuỗi β-hemôglôbin axit amin D Hội chứng Đao đột biến lệch bội nhiễm sắc thể giới tính Câu 39 (ĐH 2015): Ở quần thể người, bệnh M hai alen gen quy định Một cặp vợ chồng: Hùng bị bệnh M cịn Hương khơng bị bệnh M, sinh gái Hoa không bị bệnh M Hoa kết hôn với Hà, Hà không bị bệnh M đến từ quần thể khác trạng thái cân di truyền có tần số alen gây bệnh M 1/10, sinh gái Hiền không bị bệnh M Một cặp vợ chồng khác Thành Thủy không bị bệnh M, sinh gái Thương bị bệnh M trai Thắng không bị bệnh M Thắng Hiền kết hôn với nhau, sinh gái đầu lịng Huyền khơng bị bệnh M Biết không xảy đột biến tất người gia đình Dựa vào thông tin trên, cho biết, dự đốn sau, có dự đốn đúng? (1) Xác suất để Huyền mang alen gây bệnh M 53/115 (2) Xác suất sinh thứ hai trai không bị bệnh M Thắng Hiền 115/252 (3) Có thể biết xác kiểu gen người gia đình (4) Xác suất để Hà mang alen gây bệnh M 5/11 A B C D Câu 40: Mét quần thể ngời có 4% ngời mang nhóm máu O, 21% ngời có nhóm máu B lại nhóm máu A AB Giả sử quần thể trạng thái cân di truyền Số ngời có nhóm máu AB quần thể là: A 30% B 25% C 15% D 20% Câu 41: Ở người, bệnh sau alen lặn nằm nhiễm sắc thể giới tính quy định? A Ung thư máu B Máu khó đơng C Bạch tạng D Phêninkêto niệu Câu 42: Di truyền y học có chức năng: A nghiên cứu bệnh có liên quan đến NST B ngừa bệnh độtbiến gây C ngăn ngừa bệnh rối loạn NST gây D ngăn ngừa xuất bệnh, tật di truyền người Câu 43 Một cặp vợ chồng bình thường, có người con, tất bị chết bệnh Tay sách ( bệnh DT gen lặn NST thường quy định) Xác suất để đứa trẻ sinh cặp vợ chồng không bị bệnh là: A 3/4 B 1/2 C 1/8 D 1/16 37 Câu 44: Ở người gen bạch tạng gen lặn (a) nằm NST thường quy định , bệnh máu khó đơng gen lặn b nằm NST giới tính X Một cặp vợ chồng, bên phía người vợ có bố bị bệnh máu khó đơng, có bà ngoại ơng nội bị bạch tạng Bên phía người chồng có bố bị bạch tạng Những khác gia đình khơng bị bệnh Cặp vợ chồng dự định sinh đứa con, xác suất để đứa không bị bệnh A 9/16 B 5/8 C 3/16 D 3/8 Câu 45: Khảo sát di truyền bệnh M người qua ba hệ sau : I Nam bình thường Nam bị bệnh M II III Nữ bình thường Nữ bị bệnh M Xác suất để người III2 mang gen bệnh bao nhiêu: A 0,335 B 0,75 C 0,67 D 0,5 Câu 46: Cho bệnh hội chứng bệnh di truyền người: (1) Hội chứng bệnh Đao (2) Hội chứng suy giảm miễn dịch mắc phải (3) Hội chứng siêu nữ (3X) (4) Bệnh thiếu máu hồng cầu lưỡi liềm (5) Bệnh tâm thần phân liệt (6) Bệnh ung thư máu Bằng phương pháp nghiên cứu tế bào, người ta phát nguyên nhân hội chứng bệnh người A (1), (3), (6) B (2), (3), (5) C (1), (4), (6) D (3), (4), (5) Câu 47: Nhận định sau khối u không đúng? A Khối u ác tính tế bào có khả di chuyển vào máu B Tế bào khối u có khả di chuyển hay không di chuyển vào máu thuộc khối u ác tính C Khối u gọi lành tính khí tế bào khơng có khả di chuyển vào máu D Khối u tạo tăng sinh khơng kiểm sốt số loại tế bào thể Câu 48: Các loại bệnh sau thuộc bệnh di truyền phân tử? A Bệnh ung thư máu, bệnh hồng cầu hình liềm, hội chứng Đao B Bệnh ung thư, bệnh mù màu, hội chứng Klaiphentơ C Bệnh phêninkêtôniệu, bệnh bạch tạng, bệnh máu khó đơng D Bệnh ung thư máu, hội chứng Đao, hội chứng Tơcnơ Câu 49: Xét bệnh hội chứng sau người: 1/ Bệnh ung thư máu; 2/ Bệnh máu khó đơng; 3/ Hội chứng đao; 4/ Hội chứng Claiphento; 5/ Bệnh bạch tạng; 6/ Bệnh mù màu; 7/ Tật dính ngón 3; 8/ Hội chứng Tocnơ Có trường hợp xuất chủ yếu nam giới mà gặp nữ giới? A B C D Câu 50: Bệnh phênin kêtô niệu gen lặn NST thường gây ra, cặp vợ chồng bình thường họ có em trai chồng em gái vợ bị bệnh Xác suất họ sinh cặp đồng sinh có bình thường bị bệnh bao nhiêu? A 1/ B 1/ 16 C 1/ 48 D 1/ 38 ... ……………………………………………… Khối thi (xét tuyển) đại học Mục tiêu điểm thi THPT Quốc gia môn: Môn: .đạt: điểm Môn: .đạt: điểm Môn: .đạt: điểm Môn: .đạt: điểm Môn: .đạt: điểm Môn: .đạt: điểm Sau... sinh) chiếm tới 58,8% số học sinh tham gia dự thi môn Sinh học lớp, phổ điểm thi môn Sinh học nước chủ yếu khoảng từ đến điểm - Số học sinh đạt điểm cao: Kì thi THPT Quốc gia mơn Sinh học năm 2015... trị, thống kê kết điểm thi môn Sinh học kỳ thi THPT Quốc Gia hai lớp hai khóa học sau: - Phổ điểm trung bình điểm thi sau: Lớp Họ tên Sĩ số G6 42 (ĐC) H6 42 (TN) Số HS thi môn Sinh học Khoảng điểm