PHỤ LỤC STT 10 11 12 13 NỘI DUNG Phụ lục A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Phạm vi, đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B Nội dung I Cơ sở lí luận II Thực trạng học tập môn sinh học sinh trường THPT Triệu Sơn III Một số giải pháp tạo hứng thú học tập môn sinh học IV Hiệu đề tài C Kết luận Tài liệu tham khảo TRANG 2 3 4 12 15 16 A PHẦN MỞ ĐẦU I Lý lựa chọn đề tài Hiện nay, đa số học sinh quan tâm đến học khối A với môn: toán, lý, hóa để thi vào khối trường Ngoại thương, Kinh tế, Quân đội Bách khoa, Kiến trúc, Ngân hàng Chỉ phận nhỏ học sinh có lực xuất sắc thực quan tâm đến môn sinh học để thi vào trường thuộc khối Y, Dược, trường có mức điểm tuyển sinh cao Còn phần lớn học sinh hứng thú với môn sinh học nhiều nguyên nhân nhiều kiến thức lý thuyết trừu tượng, có trường chọn vào nhóm tuyển sinh… Về thực trạng học tập nói chung học sinh trường THPT Triệu Sơn nay, tính chất lịch sử khách quan nên tuyển sinh đầu vào không cao nên bên cạnh học sinh vui thích, đam mê với việc học tập có phận không nhỏ em không thích học, chán học, nguyên nhân lực học yếu dẫn đến hứng thú học tập Tình trạng chán học, không thích học hứng thú học ảnh hưởng không nhỏ tới kết học tập em nói riêng chất lượng giáo dục bậc THPT nói chung Và đặc biết lứa tuổi THPT – lứa tuổi chuẩn bị bước vào bước ngoặt lớn đời thi đại học việc hứng thú học tập làm cho em động lực học tập, điều có có ảnh hưởng lớn tới tương lai em Trong năm gần đây, trường THPT Triệu Sơn thực trạng môn sinh học không nằm xu chung thực tế năm học có trung bình 10 học sinh đăng kí thi xét tốt nghiệp tuyển sinh môn sinh học Các nhà tâm lí học nghiên cứu hứng thú có vai trò quan trọng trình hoạt động người Nó động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Khi làm việc phù hợp với hứng thú dù phải khó khăn người cảm thấy thoải mái đạt hiệu cao Trong hoạt động học tập, hứng thú có vai trò quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú môn học sinh tỉ lệ thuận với kết học tập em Với tất lí lựa chọn đề tài “Một số giải pháp tạo hứng thú học tập môn Sinh học cho học sinh trường THPT Triệu Sơn 5” II Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu thực trạng hứng thú học tập học sinh THPT môn sinh học Từ đó, tìm mối quan hệ hứng thú, động cơ, thái độ học tập kết học tập học sinh THPT; góp phần xây dựng phương pháp gây hứng thú học tập môn sinh học cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng học tập, cụ thể sau: - Khảo sát, thăm dò mức độ quan tâm hứng thú học tập môn sinh học học sinh trường THPT Triệu Sơn - Dựa vào kết thăm dò lí luận dạy học sinh học để đưa số giải pháp tạo hứng thú học tập môn sinh học III Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Đặc điểm hứng thú học tập môn học học sinh THPT - Phạm vi nghiên cứu: Học sinh lớp 10C1, 10C3, 10C4 10C7 trường THPT Triệu Sơn - Huyện Triệu Sơn -Tỉnh Thanh Hóa IV Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu phối hợp sử dụng chủ yếu phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học, phương pháp dạy học tích cực môn sinh học - Phương pháp điều tra sư phạm: Điều tra phiếu thăm dò, quan sát, trò chuyện… - Thực nghiệm sư phạm B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận Theo chương trình giáo dục phổ thông Bộ GD&ĐT: “Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, khả hợp tác; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh” Môn Sinh môn khoa học thực nghiệm Đặc trưng môn kiến thức xuất phát từ thực tế tự nhiên, từ sống đời thường Để học tốt môn Sinh học điều cần học sinh phải yêu thích có hứng thú với Sự hứng thú thể trước hết tập trung ý cao độ, say mê chủ thể hoạt động Sự hứng thú gắn liền với tình cảm người, động thúc đẩy người tham gia tích cực vào hoạt động Trong công việc gì, có hứng thú làm việc người có cảm giác dễ chịu với hoạt động, động thúc đẩy người tham gia tích cực sáng tạo vào hành động Ngược lại hứng thú, dù hành động không đem lại kết cao Đối với hoạt động nhận thức, sáng tạo, hoạt động học tập, hứng thú làm động học, kết học tập không cao, chí xuất cảm xúc tiêu cực II Thực trạng học tập môn sinh học sinh trường THPT Triệu Sơn Qua thực tế giảng dạy trường THPT Triệu Sơn 5, nhận thấy đa số học sinh chưa có hứng thú học tập, có môn Sinh học, nhiều nguyên nhân môn học có nhiều lí thuyết, khối B có trường tuyển sinh, trường tuyển sinh lại có điểm cao khó có hội việc làm tốt, giáo viên dạy chưa hấp dẫn, lôi cuốn…nên kết cuối năm học sinh chưa cao Trước giảng thường ý tới việc phải để truyền thụ hết số lượng, nội dung kiến thức mà chưa trọng tới việc khai thác nội dung, kiến thức cho phù hợp với đối tượng học sinh mà đa số học sinh trường có học lực môn tự nhiên mức trung bình yếu, tiết Sinh học đến với em bị động, trầm tẻ nhạt Do đó, công việc người giáo viên lúc phải tìm phương pháp, cách thức phù hợp để học sinh yếu gần gũi có hứng thú yêu thích môn học, tích cực học tập để ngày nâng cao chất lượng dạy học Thực trạng chung Trước điều tra thực trạng học tập môn sinh học học sinh tiến hành điều tra số vấn đề chung sau: - Điều tra thái độ học tập học sinh cách đưa câu hỏi “Bạn có thích học không?” thu kết số học sinh điều tra số học sinh “ thích học” chiếm tỉ lệ 80%, lại “ không thích học” - Tìm hiểu nguyên nhân mục đích học tập học sinh câu hỏi: “Mục đích học tập bạn gì?”, kết số học sinh điều tra có 54% mục đích học tập để thi đại học Số lại mục đích việc học tập để có tốt nghiệp THPT, cá biệt phận học để làm vui lòng gia đình, để bạn bè Qua chứng tỏ thấy đa số em nhận thức mục đích học tập chủ yếu học sinh THPT để chuẩn bị cho tương lai em học để thi đỗ ĐH, có việc làm tốt, để giúp đỡ gia đình… Thực trạng môn sinh học - Kết khảo sát: + Mức độ yêu thích môn: Mức độ Yêu thích Bình thường Không thích Kết 13% 56% 31% + Đối với nhóm học sinh không yêu thích môn sinh nguyên nhân khiến học sinh không yêu thích dẫn đến chán, lười học: Do ham chơi không để ý đến việc học tập nói chung 31,3% Do ý thức học chưa cao, kết học lực yếu 29,77% Do cảm thấy môn học khó, lực môn sinh 16,03% Do gia đình tác động 6,87% Do trường xét tuyển, trường điểm cao không hấp dẫn 10,69% Ý kiến khác: Thầy cô dạy chưa nhiệt tình, lôi cuốn… 5,34% + Đối với nhóm học sinh yêu thích môn sinh với câu hỏi “Những nguyên nhân thúc đẩy bạn học tốt hơn”, thu kết sau: Ngoài nguyên nhân gắn liền với mục đích học tập để thi vào trường đại học, có số nguyên nhân khác như: Giáo viên tạo không khí học tập vui vẻ; Do có niềm đam mê với môn học; Do ý thức thân thấy tầm quan trọng việc học… + Học cũ chuẩn bị mới: Mức độ Có Không Tỉ lệ 41,76% 58,24% + Tinh thần phát biểu xây dựng học: Mức độ Tỉ lệ Thường xuyên 7,61% Có phát biểu không nhiều 36,96% Không phát biểu 55,43% + Kết tổng kết học kì I: Loại Tỉ lệ Giỏi 5/171 (2,9%) Khá 38/171 (22%) Trung bình 77/171 (45,4%) Yếu 43/171 (25,1%) Kém 8/171 (4,6%) Qua kết điều tra trên, nhận thấy đa số học sinh có thái độ mục đích học tập tốt nhiên số học sinh yêu thích môn Sinh học lại không nhiều, điều chứng tỏ môn Sinh học chưa thực hút em, không gây đựơc hứng thú học tập em nhiều nguyên nhân mà chủ yếu ý thức học tập chưa cao ham chơi, học lực yếu, điều chứng tỏ tượng chán học, lười học nhìn chung xuất phát từ thân em bên cạnh phần giáo viên chưa thực sâu sát có phương pháp giảng dạy hợp lý để lôi học sinh Do đa số học sinh hứng thú học tập môn sinh nên việc học cũ chuẩn bị học sinh không tốt, nhiều em không thực mà có thực chủ yếu mang tính chất đối phó với giáo viên dẫn đến học môn sinh thường không khí trầm, học sinh chịu khó hăng hái tham gia phát biểu xây dựng bài, học cách thụ động kết học tập hạn chế, tỉ lệ học sinh yếu chiếm 30% Tóm lại, dựa vào kết điều tra nguyên nhân chủ yếu tượng chán, lười học mức độ ảnh hưởng hay nhiều nguyên thúc đẩy việc học tập mà đề biện pháp phù hợp nhằm khuyến khích học sinh học tập tốt III Một số giải pháp tạo hứng thú học tập môn sinh học Những đề xuất nhằm tạo động lực cho học sinh THPT tích cực học tập Để học sinh có hứng thú học tập môn sinh học nói riêng trước hết học sinh phải có ý thức học tập tốt, tinh thần thái độ học tập nghiêm túc mục đích học tập rõ ràng Muốn có điều cần phải tạo động lực cho học sinh tích cực học tập Xuất phát từ ý kiến nguyện vọng học sinh xin đưa số đề suất sau: 1.1 Đối với nhà trường - Tạo điều kiện học tập tốt nhất, nâng cao trang thiết bị, dụng cụ học tập - Tăng cường loại học bổng khuyến khích - Tổ chức diến đàn giao lưu học sinh khóa, anh chị thành đạt - Tổ chức hoạt động ngoại khóa, nâng cao kỹ sống cho học sinh 1.2 Đối với giáo viên - Giáo viên phải thực tam huyết với nghề, có chuyên môn giỏi, phương pháp giảng dạy tích cực, lôi (đưa vào giảng ví dụ thực tế, dễ hiểu; tạo tâm lý học thoải mái, không gây áp lực cho học sinh; gây không khí học tập; kết hợp học chơi - Dạy sát chương trình học phân hóa đối tượng, dạy điều bản, cần thiết…) - Giáo viên cần quan tâm đến học sinh; định hướng tương lại cho học sinh… - Câu hỏi, tập, kỳ thi cần giảm tải, đưa cách phù hợp… 1.3 Đối với gia đình, xã hội Khuyến khích, khơi dậy nhu cầu nhận thức, nhu cầu tìm hiểu, khám phá kiến thức trẻ Ngoài ra, có hình thức động viên, khen thưởng kịp thời 1.4 Về thân học sinh - Chăm chỉ, tự giác, có lòng tâm cao, có lòng tin vào thân - Phân bố thời gian học tập, vui chơi, nghỉ ngơi khoa học, hợp lý - Tham gia tích cực phong trào ngoại khóa - Tích cực chuẩn bị bài, phát biểu xây dựng bài… Một số giải pháp giúp học sinh có hứng thú học tập môn sinh học Từ việc nghiên cứu, điều tra lý luận thực tiễn trên, xin đề xuất số phương pháp giúp học sinh THPT có hứng thú học tập môn sinh học, tạo tiền đề cho việc đạt kết học tập tốt: 2.1 Các giải pháp nhằm thay đổi thái độ, hành vi học sinh môn sinh học: - Do nguyên nhân chủ yếu việc chán học, lười học học sinh mục đích học tập rõ ràng, ý thức học tập chưa cao, học lực yếu ham chơi nên muốn nâng cao hứng thú học tập môn sinh học giáo viên phải làm cho học sinh thấy nhu cầu cần thiết học tập môn sinh học để tạo động học tập Động học tập muôn hình muôn vẻ, muốn phát động động học tập đắn, động chiếm lĩnh tri thức trước hết cần phải khơi dậy em nhu cầu nhận thức, nhu cầu chiếm lĩnh đối tượng học tập nhu cầu nơi khơi nguồn tính tự giác, tính tích cực học tập Trong vấn đề việc giáo viên cho học sinh biết theo luật giáo dục môn sinh học môn học khác tham gia vào kết đánh giá xếp loại học lực chung tiết học giáo viên nên giới thiệu thêm cho học sinh thấy triển vọng môn sinh học Tiếp đến vào giảng dạy phần, chương học giáo viên vào nội dung cụ thể để vào vấn đề cách hấp dẫn nhằm khơi dậy trí tò mò, hút học sinh Ví dụ 1: Ở tiết học trước hết giáo viên giới thiệu sơ lược chương trình môn học bậc THPT sau số đặc trưng môn ý nghĩa, triển vọng sinh học tương lai: Môn Sinh môn khoa học thực nghiệm Đặc trưng môn kiến thức xuất phát từ thực tế tự nhiên, từ sống đời thường Kiến thức sinh học ứng dụng để giải nhiều vấn đề thực tiễn, kỉ 21 kỉ nguyên công nghệ sinh học hay học tốt môn sinh học học sinh có nhiều hội thi vào trường Y trở thành Bác sĩ vốn mơ ước nhiều người… Vậy nên muốn học tốt môn Sinh dễ bạn ạ! điều trước hết bạn cần có đam mê với sinh học, Anhxtanh nói: “Tôi thông minh cách đặc biệt mà có tò mò cách đam mê” Ví dụ 2: Khi dạy phần giới thiệu chung giới sống giáo viên giới thiệu: Thế giới sinh vật vô đa dạng phong phú, nhà khoa học biết đặt tên cho gần triệu loài sinh vật theo dự đoán phần tảng băng chìm mà Thế giới sống đa dạng lại mang nhiều đặc điểm chung giống thể tính thống sinh giới Căn vào đặc điểm giống sinh vật người ta xếp chúng vào nhóm tương ứng Tính đa dạng thống sinh giới thể nào? Cây nấm có phải thực vật hay không? Kiến thức phần giúp ta có câu trả lời cho vấn đề đó… Ví dụ 3: Khi dạy chương virus bệnh truyền nhiễm ta đặt vấn đề: Trong lịch sử loài người, số người chết dịch bệnh virus nhiều tất chiến tranh, xung đột sắc tộc, tôn giáo, nạn đói, trận động đất, lũ lụt tai nạn giao thông cộng lại Tuy nhiên nhiều loại virus khai thác để phục vụ cho mục đích có lợi cho người Một số virus dược sử dụng để sản xuất chế phẩm diệt sâu hại mùa màng, số khác dùng để chuyển gen từ loài sang loài khác Sự hiểu biết virus cho phép người khống chế tác hại chúng gây lợi dụng chúng để phục vụ cho nhu cầu, lợi ích người Ví dụ 4: Khi dạy Enzim vai trò enzim trình chuyển hóa vật chất để vào giáo viên đưa số tình huống: Tại trâu, bò ăn cỏ mà sinh trưởng phát triển bình thường người ăn rau dẫn đến bị suy dinh dưỡng? Tại phân tử glucozo tự nhiên để bị oxi hóa cần phải có điều kiện nhiệt độ cao thể sống lại xảy điều kiện nhiệt độ bình thường? Nội dung học hôm giúp giải câu hỏi - Tiếp theo để học sinh thấy môn sinh học môn học khó nằm khả học sinh giáo viên cần phải ý nội dung dạy học phải bám sát chuẩn kiến thức – kĩ giảm tải, cô đọng thật ngắn gọn đủ ý phù hợp với đối tượng học sinh Ví dụ 1: Khi dạy Các nguyên tố hóa học nước chương trình chuẩn giáo viên cần dạy để kiến thức học sinh nêu thành phần hóa học tế bào; Kể tên nguyên tố vật chất sống, đồng thời phân biệt nguyên tố đại lượng nguyên tố vi lượng; Kể tên vai trò sinh học nước tế bào Còn chương trình nâng cao giáo viên bổ sung thêm nội dung: vai trò nguyên tố Ca, Mg thực vật hạt kín động vật có vú; đặc điểm cấu tạo tính chất phân tử nước; tăng độ vững màng TB Ví dụ 2: Khi dạy Axitnucleic học sinh nghiên cứu axit nuclêic chương trình THCS Tuy nhiên lớp 9, học sinh học axit nuclêic sở vật chất cấp độ phân tử thuộc phần Di truyền học Đến lớp 10, kiến thức axit nuclêic nghiên cứu góc độ thành phần cấu tạo nên tế bào Do giáo viên cần làm rõ khác biệt tránh tượng dạy lại kiến thức gây nhàm chán cho học sinh, cụ thể giáo viên dạy cho học sinh biết Axit nuclêic gồm loại ADN ARN, phân biệt khác cấu trúc dẫn đến khác chức loại Còn học sinh khá, giỏi phân biệt khác ADN ARN, khái niệm ba mã hoá, mã hoá ba, ba đối mã Ví dụ 3: Khi dạy Vận chuyển chất qua màng sinh chất chương trình chuẩn giáo viên cần dạy để học sinh kiến thức nêu đường vận chuyển chất qua màng sinh chất Phân biệt hình thức vận chuyển thụ động, chủ động, xuất bào nhập bào Phân biệt khuếch tán, thẩm thấu, dung dịch (ưu trương, nhược trương đẳng trương) Còn chương trình nâng cao bổ sung thêm nội dung : Vận chuyển thụ động đạt cân nồng độ chất tế bào.Vận chuyển chủ động tạo chênh lệch nồng độ bên màng Người ta chia nhập bào thành loại: Ẩm bào thực bào - Cần tích hợp bảo vệ môi trường, tiết kiệm lượng, giáo dục giới tính kĩ sống thông qua học cho học sinh Ví dụ 1: Khi dạy Vận chuyển chất qua màng sinh chất giáo viên liên hệ kiến thức thực tiễn bảo vệ môi trường: Bón phân cho trồng cách không dư thừa gây ành hưởng xấu cho xanh, cho môi trường, đất không khí; Bảo vệ môi trường đất, nước, không khí sinh vật đó; Cần có ý thức tạo điều kiện thuận lợi cho vi sinh vật đất họat động mạnh, phân hủy nhanh chóng xác thực vật, cải tạo môi trường đất Ví dụ 2: Khi dạy Quá trình phân giải tổng hợp chất vi sinh vật giáo viên lồng ghép liên hệ kiến thức bảo vệ môi trường: Vi sinh vật phân giải xác động vật, thực vật chuyển hóa thành chất dinh dưỡng đất nuôi góp phần làm môi trường, sở chế biến rác hữu thành phân bón Có ý thức phân lọai rác thải giữ môi trường (gia đình, trường học, nơi công cộng), lên án hành động xả rác bừa bãi, ủng hộ tái chế rác thải, sử dụng phân bón chế biến từ rác Ví dụ 3: Khi dạy giáo viên tích hợp nội dung giáo dục giới tính – sức khỏe sinh sản cho học sinh bài: Sự nhân lên virus tế bào chủ; Virut gây bệnh – Bệnh truyền nhiễm miễn dịch với nội dung cung cấp kiến thức số bệnh phổ biến lây lan qua quan hệ tình dục HIV/AIDS, lậu, giang mai, viêm gan B…hậu nghiêm trọng bệnh từ rút cách phòng tránh Đặc biệt HIV/AIDS đường lây truyền, giai đoạn phát triển bệnh, cách phòng tránh, cách ứng xử với người nhiễm HIV - Nội dung dạy học cần liên hệ thực tiễn địa phương để gây hứng thú, gần gũi dễ tiếp thu học sinh Ví dụ: Khi dạy Vận chuyển chất qua màng sinh chất giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh: Câu hỏi 1: Tại để trồng phát triển tốt cẩn phải bón phân cho cây? Câu hỏi 2: Một bạn muốn nhanh tốt nên bón lượng lớn phân đạm vào gốc cho Theo em việc làm bạn có hợp lý hay không? Giải thích Câu hỏi 3: Vì truyền nước bổ sung vào thể người, ta không nên truyền nước cất mà phải truyền dung dịch nước muối sinh lí(0,09%)? Câu hỏi 4: Vì xào rau, cho gia vị sớm làm rau dai ngon? Câu hỏi 5: Tại làm siro từ mơ, mơ lại có vị nước siro lại có vị chua? 10 - Để học sinh thấy môn sinh học môn thiếu hấp dẫn trình giảng dạy, giáo viên cần mới, lí thú triển vọng môn để tạo hứng thú vững cho học sinh trình học tập hành vi người phụ thuộc vào nhiều khả khách quan, học sinh có nhân cách chưa hình thành ổn định, chưa có mục đích sống chủ đạo, môi trường khách quan cần có điều kiện thuận lợi để ươm mầm cho hứng thú phát triển Đối với thí nghiệm thực hành giáo viên cần tổ chức hướng dẫn cho học sinh tự làm (thí nghiệm tách chiết AND, quan sát tế bào vi sinh vật…) Ví dụ: Khi dạy thực hành Tìm hiểu số bệnh truyền nhiễm địa phương, giáo viên tổ chức sau: Giáo viên chia lớp thành nhóm tương ứng với tổ, nhóm có nhóm trưởng thư kí Giáo viên phát kế hoạch, tài liệu phân công chiệm vụ cho nhóm thu thập thông tin, viết bào cáo nộp sản phẩm khoảng thời gian tuần: Nhóm 1: Tìm hiểu bệnh cúm gia cầm H5N1: Xác định nguyên nhân gây bệnh, đường lây nhiễm, triệu chứng mắc bệnh, tác hại bệnh đồi với cộng đồng cách phòng tránh Nhóm 2: Tìm hiểu bệnh AIDS: Xác định nguyên nhân gây bệnh, đường lây nhiễm, triệu chứng mắc bệnh, tác hại bệnh đồi với cộng đồng cách phòng tránh Nhóm 3: Tìm hiểu bệnh tiêu chảy: Xác định nguyên nhân gây bệnh, đường lây nhiễm, triệu chứng mắc bệnh, tác hại bệnh đồi với cộng đồng cách phòng tránh Nhóm 4: Tìm hiểu bệnh dại: Xác định nguyên nhân gây bệnh, đường lây nhiễm, triệu chứng mắc bệnh, tác hại bệnh đồi với cộng đồng cách phòng tránh Các nhóm trình bày kết quả, giáo viên nhận xét đánh giá - Thường xuyên tổ chức hoạt động học tập, sinh hoạt mang tính tập thể Điều kích thích hăng hái thi đua, cạnh tranh lành mạnh Tổ chức buổi ngoại khóa, tham quan thực tế, giao lưu thầy cô – học sinh, học sinh – học sinh nhằm khắc phục khó khăn gặp phải trình học tập Từ đó, tìm thấy tiếng nói chung, đồng thuận học sinh để em giúp học tốt Ví dụ: Cho học sinh tham quan trang trại; tổ chức buổi ngoại khóa giáo dục giới tính… 11 2.2 Hứng thú học tập học sinh chủ yếu học sinh định bên cạnh phần chịu ảnh hưởng giáo viên, phương pháp giảng dạy nhiệt tình giáo viên học sinh Do đó, giáo viên cần phải: - Không ngừng trau dồi kỹ năng, phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp, cải tiến phương pháp giảng dạy, đảm bảo việc truyền thụ tri thức ngày xác, hấp dẫn, có chất lượng - Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy ý nghĩa vai trò kiến thức môn học sống; giúp học sinh biết cách học thích hợp môn, tăng cường thời lượng, chất lượng thực hành cho môn, nắm vững lý thuyết, có vận dụng kiến thức học vào sống giải tình đời sống theo khía cạnh khác - Giáo viên kết hợp nhiều phương pháp như: Cần có giảng nêu vấn đề, thảo luận lớp, dạy học theo nhóm, dạy học qua phiếu học tập, dạy học sử dụng thí nghiệm, thuyết trình, trò chơi mang tính chất giáo dục… để kích thích hứng thú học tập cho em - Giáo viên cần sử dụng triệt để đồ dùng dạy học, sử dụng công nghệ thông tin để tạo hứng thú cho tiết học - Đổi đánh giá kết dạy học: Giáo viên cho học sinh tự đánh giá qua phiếu học tập sau học, giáo viên đánh giá học sinh số câu hỏi củng cố Vì học sinh yếu, nhà học em lười Thường xuyên kiểm tra miệng kiểm tra học sinh để nắm bắt việc học bài, làm chuẩn bị học sinh để từ có sở điều chỉnh kịp thời Đối với kiểm tra, giáo viên nên kết hợp trắc nghiêm tự luận để kiểm tra tránh tượng em làm may rủi, đồng thời chấm khách quan trả kịp thời cho học sinh - Trong trình giảng dạy phải quan tâm sâu sát đến đối tượng học sinh, hướng dẫn học sinh phương pháp học tự học nghiên cứu tài liệu Trong học tạo không khí học tập thoải mái, vui vẻ, khích lệ học sinh tìm hiểu kiến thức hăng say phát biểu xây dựng lời khen, điểm số học sinh phát biểu nhiệt tình, đồng thời phải có lời động viên hợp lý học sinh phát biểu chưa xác không chê bai Quá trình kích thích hứng thú không diễn giảng hay giảng khác mà cần phải diễn suốt trình Do đó, trình giảng dạy, người giáo viên cần tạo hoàn cảnh nhằm kích thích hứng thú học tập học sinh, tăng tính tích cực trí tuệ 12 IV Hiệu đề tài Sau thời gian quan tâm tới tâm lý em, thay đổi phương pháp dạy học,kiểm tra, đánh giá,… nhận thấy em bắt đầu có chuyển biến thái độ, yêu thích, hứng thú học tập môn Sinh học điều thể cụ thể qua chất lượng môn cuối năm học có tiến đáng kể so với học kì I Cụ thể điểm tổng kết học kì II môn Sinh học lớp trực tiếp giảng dạy thu kết sau: - Mức độ yêu thích môn: + Học kì I: Mức độ Kết Yêu thích 13% Bình thường 56% Không thích 31% Yêu thích 80/167 48% Bình thường 60/167 36% Không thích 27/167 16% + Học kì II: Mức độ Kết - Kết học tập: + Tổng kết học kì I: Loại Tỉ lệ Giỏi 5/171 (2,9%) Khá 38/171 (22%) Trung bình 77/171 (45,4%) Yếu 43/171 (25,1%) Kém 8/171 (4,6%) + Tổng kết học kì II: Loại Tỉ lệ Giỏi 11/167 (6,6%) Khá 47/167 (28%) Trung bình 84/167 (50%) Yếu 22/167 (13,2%) Kém 4/167 (2,2%) Theo kết thu được, bước đầu em có chuyển biến tích cực tiết học, em quan tâm tới học, biết quan sát, suy luận để giải thích tượng thực tế Đồng thời, em tự tin chủ động học tập tiếp thu tương đối lượng kiến thức bài, nắm vững lí thuyết Các em mạnh dạn trao đổi với bạn bè, với giáo viên học Đối với tiết học có thuyết trình hay thảo luận nhóm em mạnh dạn so với thời gian đầu năm học Đặc biệt từ kết cho thấy hiệu rõ rệt mặt chất lượng tỉ lệ học lực trung bình, giỏi tăng tỉ lệ học lực giỏi, tỉ lệ học lực yếu, 13 giảm đáng kể so với thời điểm cuối học kì I điều chứng tỏ đề tài bước đầu mang lại hiệu định C KẾT LUẬN 14 Việc thực đề tài, mặt giúp nắm bắt mức độ hứng thú môn sinh học học sinh Đó sở để đề xuất biện pháp phù hợp để hình thành nâng cao hứng thú học tập học sinh nhằm giúp em đạt kết học tập tốt Thực tế điều tra cho thấy, phần lớn học sinh nhận thức tầm quan trọng học tập Tuy nhiên, nhận thức hành động lại có mâu thuẫn Nguyên nhân chưa có động học tập đắn Kinh nghiệm dạy học cho thấy: học sinh có kết học tập cao em có hứng thú thật môn học Việc tạo hứng thú học tập cho học sinh điều kiện tiên quyết, cách tối ưu giúp em lĩnh hội tri thức đảm bảo cho thành công đời cá nhân Việc nâng cao chất lượng học tập học sinh vấn đề cấp thiết Vì điều quan trọng người giáo viên cần phải có tâm huyết với nghề, yêu quý em học sinh Đồng thời phải biết lắng nghe ý kiến em, phân tích sai cho em thấy lợi ích việc học tập nói chung môn Sinh học nói riêng để em yêu thích học tập hơn, có tiến học tập Bên cạnh đó, người giáo viên cần trau dồi, tìm phương pháp dạy học cho phù hợp với em, khuyến khích em chủ động lĩnh hội kiến thức, thường xuyên khen ngợi, tuyên dương học sinh tích cực để em thêm phấn chấn học tập Trong học, cần tạo không khí học tập vui vẻ, cởi mở, thân thiện để em có tinh thần học tập hăng hái, yêu thích môn học Điều đặt yêu cầu cấp thiết cho hoạt động giáo dục phải tổ chức dạy học để hình thành nâng cao hứng thú cho học sinh Những kết thu từ đề tài hy vọng cung cấp phần sở để thực nhiệm vụ khó khăn Do thời gian có hạn, thân nghiên cứu đề tài quy mô hẹp viết mang tính chủ quan nên không tránh khỏi hạn chế Vì vậy, kính mong nhận quan tâm, góp ý anh em đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 12 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan, SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Văn Cương 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học (Nhà xuất Giáo dục – Tháng 8/2006) Sinh học 10 (Nguyễn Thành Đạt, Tổng Chủ biên – Phạm Văn Lập, Chủ biên – Phạm Văn Ty - Nhà xuất Giáo dục – Tháng 6/2006) Sinh học 10 nâng cao (Vũ Văn Vụ, Tổng Chủ biên – Vũ Đức Lưu, Chủ biên – Nguyễn Như Hiền – Ngô Văn Hưng – Trần Quý Thắng – Phạm Đình Quyến - Nhà xuất Giáo dục – Tháng 6/2006) Hướng dẫn thực chương trình, sách giáo khoa lớp 10 môn Sinh học Tài liệu bồi dưỡng giáo viên (Phạm Văn Lập, Chủ biên - Nhà xuất Giáo dục – Tháng 7/2006) Chuẩn kiến thức, kỹ môn Sinh học lớp 10 – Ngô Văn Hưng, chủ biên – Lê Hồng Điệp – Nguyễn Thị Hồng Liên 16 ... học tập, hứng thú có vai trò quan trọng, thực tế cho thấy hứng thú môn học sinh tỉ lệ thuận với kết học tập em Với tất lí lựa chọn đề tài Một số giải pháp tạo hứng thú học tập môn Sinh học cho. .. bài… Một số giải pháp giúp học sinh có hứng thú học tập môn sinh học Từ việc nghiên cứu, điều tra lý luận thực tiễn trên, xin đề xuất số phương pháp giúp học sinh THPT có hứng thú học tập môn sinh. .. quan tâm hứng thú học tập môn sinh học học sinh trường THPT Triệu Sơn - Dựa vào kết thăm dò lí luận dạy học sinh học để đưa số giải pháp tạo hứng thú học tập môn sinh học III Đối tượng phạm vi