A MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp, kỹ thuật dạy học theo phương pháp tích cực cần thiết, để định hướng “Đổi phương pháp dạy học” “Phương pháp dạy học phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [1] Tuy nhiên việc vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực mơn Hóa học vấn đề khơng đơn giản phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học, trình độ học sinh, việc giáo viên mơn hóa nhiều trường, nhiều địa phương kỹ thuật dạy hoc tích cực mẽ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thường xun, nhiều nơi cịn mang tính hình thức, học sinh lơ là, yếu chưa tiếp cận tốt với phương pháp, kỹ thuật dạy học Do vậy, để khai thác hết giá trị dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, giúp học sinh học tốt mơn Hóa học giáo viên cần thường xuyên sử dụng sử dụng có hiệu kỹ thuật dạy học tích cực “Kỹ thuật mảnh ghép”, kỹ thuật trình giảng dạy Qua nghiên cứu, sàng lọc lựa chọn nhiều phương pháp để tìm phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh phù hợp với điều kiện sở vật chất trường THPT Triệu sơn để áp dụng nhằm nâng cao hiệu học tập cho học sinh khối 12 sử dụng phương pháp mảnh ghép hay gọi kỹ thuật mảnh ghép dạy học đạt hiệu cao Xuất phát từ vấn đề q trình giảng dạy mơn Hóa học trường THPT Triệu sơn tơi ln trăn trở, tìm tịi, sử dụng phương pháp, kỹ thuật để nâng cao chất lượng giảng dạy Vì khn khổ skkn này, viết đề tài “Áp dụng kỹ thuật mảnh ghép, dạy chuyên đề Đại cương kim loại để nâng cao hiệu học tập cho học sinh khối 12 trường THPT Triệu sơn 2” với mong muốn chia sẻ kinh nghiệm, hiểu biết tới đồng nghiệp, với đồng nghiệp vận dụng vào thực tiễn dạy học để nâng cao chất lượng dạy học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Áp dụng kỹ thuật mảnh ghép, dạy chuyên đề “ Đại Cương Kim Loại”, nâng cao hiệu học tập cho học sinh khối 12 trường THPT Triệu sơn - Rèn luyện khả tư thơng minh, tích cực sáng tạo nhằm tạo hứng thú học tập môn hoá học học sinh THPT III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Áp dụng kỹ thuật mảnh ghép, dạy chuyên đề “ Đại Cương Kim Loại”, nâng cao kết học tập cho học sinh khối 12 trường THPT Triệu sơn đạt kết cao dạy học IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tiến hành hai lớp khối 12 trường THPT Triệu sơn 2: lớp 12A3 lớp thực nghiệm, lớp12A lớp đối chứng Lựa chọn thiết kế kiểm tra sau tác động với nhóm tương đương Lớp thực nghiệm 2A3 thực dạy theo kỹ thuật mảnh ghép tiết; từ tiết 26 đến tiết 31 chương trình Hóa Học 12 chuẩn Lớp đối chứng 2A với giáo án không sử dụng kỹ thuật mảnh ghép V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu lí luận: - Nghiên cứu sở lí luận kỹ thuật mảnh ghép dạy học áp dụng kỹ thuật mảnh ghép để dạy học sinh khối 12 trường THPT Triệu sơn - Thông qua kỹ thuật mảnh ghép, kỹ thuật rèn cho học sinh kỹ làm việc nhóm theo nhiều cách, tạo khơng khí sơi nổi, hứng thú, tích cực học, tạo điều kiện cho học sinh gần gũi, hiểu đồn kết với Biến học mơn Hóa trở nên thú vị Nghiên cứu thực tiễn: Thực nghiệm sư phạm hai lớp 12A3, 12A4 vào tiết 26 đến tiết 31 chương trình Hóa học 12 chuẩn VI CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI: Đề tài có phần chính: A Mở đầu B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm C Kết luận kiến nghị B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Qua nghiên cứu đề tài, kết cho thấy tác động có ảnh hưởng đến kết học học sinh, lớp thực nghiệm đạt kết cao so với lớp đối chứng: - Bài kiểm tra đầu lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là: 6,94 - Bài kiểm tra đầu lớp đối chứng có giá trị trung bình là: 5,88  Kết kiểm chứng cho thấy P2 < 0.05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Qua đó, chứng minh rằng: Việc áp dụng kỹ thuật mảnh ghép việc giảng dạy kính thích học tập học sinh có tín hiệu tốt vấn đề nâng cao hiệu học tập chuyên đề “Đại cương kim loại” Hóa học khối 12 trường THPT Triệu sơn II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN: 2.1 Hiện trạng Học sinh lớp 12 trường THPT Triệu sơn lớp ban phần lớn yếu mơn Hóa học Có nhiều ngun nhân dẫn đến trạng này, nhìn chung nguyên nhân sau có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng học mơn Hóa học em Về phía học sinh: Các em cịn thụ động chưa tích cực chủ động học tập mơn khối tự nhiên (Tốn, Lý, Hóa, Sinh) khó ghi nhớ, phải học hiểu với vận dụng làm tập Chính mà em ngại khó chưa dành nhiều thời gian học tập mơn học tự nhiên có mơn Hóa Phần đại cương kim loại phần kiến thức rộng phần mở đầu cho việc học kim loại THPT nên nhiều gây khó khăn cho học sinh làm ảnh hưởng đến thích thú học tập học sinh Về phía giáo viên Nhiều giáo viên cịn ngại đổi phương pháp tích cực nhằm phát triển lực học sinh, chưa tìm giải pháp phù hợp nhằm kích thích lực tự nghiên cứu học, sáng tạo, hợp tác học sinh với học sinh học sinh với giáo viên Nguyên nhân khách quan: Học sinh trường THPT Triệu sơn có tỉ lệ học sinh giỏi cịn ít, khơng đồng khối lớp, đại đa số em lớp ban phần đông mức kiến thức trung bình yếu Vì việc áp dụng kỹ thuật dạy học tích cực hiệu với sức học đối tượng học sinh, đáp ứng yêu cầu nội dung dạy vấn đề khó khăn Để làm thay đổi trạng trên, sáng kiến kinh nghiệm tơi trọng tới tính chủ động tích cực học sinh thơng qua soạn giảng kỹ thuật mảnh ghép nhằm góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh khối 12 THPT việc học mơn Hóa học 2.2 Giải pháp thay Trước tiên xác định rằng: Cần tạo cho học sinh môi trường học tập, học sinh chủ động hoạt động học tập, phải truyền cảm hứng cho học sinh chủ động học tập, nhằm nâng cao lực học sinh Vì việc lựa chọ phương pháp đắn cần thiết, nên chọn phương pháp mảnh ghép tạo điều kiện tối đa cho học sinh phát huy lực để nâng cao hiệu học tập mơn Hóa học Thời gian thực giải pháp thay thế: Từ tuần 14 đến tuần 16 chương trình Hóa học lớp 12 chuẩn III PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: 3.1 Khách thể nghiên cứu Tơi thực hai nhóm học sinh hai lớp: - Bốn mươi học sinh lớp 12A4 tơi giảng dạy (nhóm đối chứng) - Bốn mươi hai học sinh lớp 12A3 tơi giảng dạy (nhóm thực nghiệm) Giáo viên có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc học sinh u mến Có lịng u nghề, nhiệt tình cơng việc giáo dục học sinh, giáo viên có tay nghề cao, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy Hai nhóm chọn tham gia nghiên cứu tương đương điểm số mơn Hóa học, học sinh ý thức tích cực tronhg học tập 3.2 Thiết kế Chọn hai nhóm: 42 học sinh lớp 12A làm nhóm thực nghiệm, 40 học sinh lớp 12A4 làm nhóm đối chứng Kiểm tra trước sau tác động với hai nhóm, thực nghiệm đối chứng Thiết kế Tôi dùng Bài viết số (Học kì I năm học 2016 -2017) làm kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai lớp 12A 12A4 có khác nhau, tơi phải dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai lớp trước tác động, thu kết bảng 3.1 Bảng3.1 Bảng điểm TBC p T-Test kiểm chứng để xác định hai lớp tương đương: Trung bình cộng p1 = Thực nghiệm (Lớp 12A3) 5,81 Đối chứng (12A 4) 5,79 0,48 p1 = 0,48 > 0.05 từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình lớp thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai lớp coi tương đương Thiết kế Bảng3 Bảng điểm TB Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương: Lớp Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm (12A3) 5,81 Dạy học có sử dụng kỹ thuật dạy mảnh ghép 6,94 5,79 Dạy học phương pháp khác (không sử dụng kỹ thuật mảnh ghép) 5,88 Đối chứng (12A4) Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập 3.3 Quy trình nghiên cứu Chuẩn bị dạy giáo viên: Đối với nhóm đối chứng (lớp 12A 4) soạn dạy phương pháp khác, không sử dụng kỹ thuật mảnh nghép để dạy chuyên đề “Đại cương kim loại” Hóa học 12 Đối với nhóm thực nghiệm (lớp 12A 3) thiết kế dạy có sử dụng kỷ thuật mảnh ghép để dạy chuyên đề “Đại cương kim loại” Hóa 12 Tiến hành dạy thực nghiệm: Tuân theo kế hoạch giảng dạy kế hoạch dạy học nhà trường (phân phối chương trình) để đảm bảo tính khách quan 3.4 Giáo án minh hoạ tiết dạy áp dụng kỹ thuật mảnh nghép Chuyên đề : ĐẠI CƯƠNG KIM LOẠI TÍNH CHẤT CỦA KIM LOẠI - DÃY ĐIỆN HOÁ CỦA KIM LOẠI I Mục tiêu: Kiến thức - Tính chất vật lí chung: ánh kim, dẻo, dẫn điện dẫn nhiệt tốt - Tính chất hố học chung tính khử (khử phi kim, ion H + nước, dung dịch axit, ion kim loại dung dịch muối) - Quy luật xếp dãy điện hóa kim loại (các nguyên tử xếp theo chiểu giảm dần tính khử, ion kim loại xếp theo chiều tăng dần tính oxi hố) ý nghĩa Trọng tâm - Tính chất vật lí chung kim loại - Tính chất hóa học chung kim loại phản ứng đặc trưng kim loại - Dự đốn chiều phản ứng oxi hóa - khử dựa vào dãy điện hoá Hướng dẫn thực Tiết 1: Tính chất vật lí chung kim loại: + có ánh kim: e tự tinh thể coi lớp “phân tử khí” electron, lớp phản xạ hầu hết tia sáng chiếu tới + tính dẻo: lớp tinh thể trượt lên mà không tách rời nhờ e tự chuyển động liên kết lớp tinh thể với + dẫn điện: e tự chuyển động theo hướng điện trường tạo nên dòng điện kim loại + dẫn nhiệt: e vùng nhiệt độ cao có động lớn hơn, chuyển động nhanh => số va chạm nhiều => truyền động cho ion dương nguyên tử từ vùng đến vùng khác Tiết 2: Tính chất hóa học đặc trưng kim loại tính khử: M → Mn+ + ne + Phản ứng với hầu hết phi kim + Phản ứng với dung dịch axit: axit HCl, H 2SO4 loãng axit có tính oxi hóa mạnh HNO3, H2SO4 đặc + Phản ứng kim loại với nước + Phản ứng với ion kim loại dung dịch muối Tiết 3: Dãy điện hóa kim loại: để so sánh mức độ khử kim loại n+ + Cặp oxi hóa – khử kim loại Μ Μ + Sắp xếp cặp oxi hóa – khử kim loại theo chiều tính oxi hóa M n+ tăng dần tính khử M giảm dần => dãy điện hóa kim loại + Dựa vào dãy điện hóa kim loại cho biết chiều phản ứng cặp oxi hóa – khử với nhau, phản ứng theo quy tắc α: Chất oxi hóa mạnh tác dụng với chất khử mạnh tạo chất oxi hóa – khử yếu [2] Thái độ học sinh - Tự lực, tự giác học tập, tham gia xây dựng kiến thức - Yêu thích khoa học, tác phong nhà khoa học Định hướng phát triển lực Năng lực giải vấn đề; Năng lực hợp tác; lực dự đoán, suy luận lý thuyết; sáng tạo; phân tích, khái qt hóa rút kết luận khoa học; đánh giá kết giải vấn đề II Phương pháp, kỹ thuật, hình thức tổ chức dạy học: - Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan (thí nghiệm, TBDH, tranh ảnh ) [3] - Phương pháp và kĩ thuật dạy học: thảo luận, đàm thoại gợi mở, thuyết trình…[3] - Phương pháp sử dụng mảnh ghép[3] - Phương pháp sử dụng câu hỏi tập[3] - Hình thức tổ chức dạy học: theo nhóm[4] III Chuẩn bị giáo viên học sinh: Chuẩn bị giáo viên - Sơ đồ chia nhóm - Hố chất: Na, đinh sắt, dây đồng, dây magie, hạt kẽm, dung dịch HCl, H 2SO4 loãng, HNO3 , H2SO4 đặc, CuSO4, AgNO3 - Dụng cụ: Ống nghiệm, cốc thuỷ tinh, đèn cồn, giá thí nghiệm,… - Phiếu học tập, câu hỏi thảo luận nhóm - Giáo án powerpoint đáp án nhiệm vụ Chuẩn bị học sinh - Sách giáo khoa Hóa học 12 - Hồn thành nhiệm vụ giáo viên giao nhà - Trả lời câu hỏi phiếu học tập, câu hỏi thảo luận nhóm IV Thiết kế tiến trình dạy học [4]: CÁC HOẠT ĐỘNG (TIẾT ) HOẠT ĐỘNG 1(2’): GV vào vấn đề học tập, chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm chuyên sâu hoạt động -HS: hướng dẫn GV chuẩn bị hoạt động nhóm Nhiệm vụ nhóm “Nhóm chuyên sâu”: + Nhóm màu xanh: Nghiên cứu Tính chất kim loại tác dụng với phi kim + Nhóm màu đỏ: Nghiên cứu Tính chất Kim loại tác dụng với axit HCl H2SO4 lỗng + Nhóm màu tím: Nghiên cứu tính chất kim loại tác dụng với dung dịch HNO 3, H2SO4 đặc + Nhóm màu vàng: Nghiên cứu kim loại tác dụng với nước dung dịch muối Các nhóm gọi nhóm chuyên sâu, HS nhóm gọi HS chuyên sâu + Mỗi nhóm chuyên sâu làm việc khoảng thời gian 10 phút - Sau hồn thành nhiệm vụ nhóm chun sâu, HS chuyên sâu chia làm việc nhóm mảnh ghép ( nhóm mảnh ghép có HS nhóm chuyên sâu) - Nhiệm vụ nhóm “Nhóm mảnh ghép”: + Các HS chuyên sâu trình bày nội dung nhóm nghiên cứu Sau nhóm mảnh ghép thảo luận kết luận chung tính chất hóa học sơ đồ bảng vào giấy A0 HOẠT ĐỘNG 2: Giáo viên làm thí nghiệm cho nhóm quan sát (8’) + Thí nghiệm1 : Kim loại tác dụng với phi kim - Đốt dây Mg khơng khí + Thí nghiệm : Kim loại tác dụng với HCl, H2SO4 loãng: - Cho Zn phản ứng với HCl - Cho Cu vào dung dịch HCl + Thí nghiệm : Kim loại tác dụng với HNO3 - Cho Cu tác dụng với HNO3 (l) + Thí nghiệm : Kim loại Tác dụng với H2O - Cho Na tác dụng Nước + Kim loại Tác dụng với dung dịch muối - Cho Fe tác dụng với dd CuSO4 HOẠT ĐỘNG 3: CÁC NHĨM CHUN SÂU LÀM NHIỆM VỤ (5’) Nhóm màu xanh: Nhiệm vụ học tập nhóm Xanh (5 phút) Nghiên cứu: Kim loại Phản ứng với phi kim Nội dung thảo luận: Từ quan sát thí nghiệm nghiên cứu sách giáo khoa - Hãy cho biết tượng đốt cháy dây Mg khơng khí - Hãy hoàn thành phản ứng sau ( xác định số oxi hóa nguyên tố sau phản ứng): 0 0 0 0 t t t ; Fe+ Cl → ; Fe+ S → ; Hg + S  Mg + O → → => Khi Phản ứng với phi kim, kim loại đóng vài trị (Chất oxi hóa hay chất khử) ? Chuẩn bị nội dung chia sẻ nhóm mảnh ghép: Trình bày kết luận Tính chất tác dụng với phi kim kim loại 0 Nhóm màu đỏ: Nhiệm vụ học tập nhóm Đỏ (5 phút) Nghiên cứu Kim loại tác dụng với HCl H2SO4(lỗng) 1.Nội dung thảo luận: Từ quan sát thí nghiệm nghiên cứu sách giáo khoa: Nêu tượng thí nghiệm - Cho Zn phản ứng với HCl - Cho Cu vào dung dịch HCl - Hoàn Thành phản ứng sau (nếu có): → ; Cu + HCl  → ; → Zn + HCl  Zn + H2SO4 loãng  => Khi Phản ứng với dung dịch HCl, H 2SO4 lỗng, kim loại đóng vài trị (Chất oxi hố hay chất khử) ? Những kim loại tác dụng với HCl, H2SO4( loãng), Chuẩn bị nội dung chia sẻ nhóm mảnh ghép: Trình bày kết luận Kim loại tác dụng với HCl H2SO4(lỗng) Phiếu màu tím: Nhiệm vụ học tập nhóm Tím (5phút) Nghiên cứu pư Kim loại tác dụng với dung dịch HNO3 H2SO4 đặc Nội dung thảo luận: Từ quan sát thí nghiệm nghiên cứu sách giáo khoa: Nêu tượng thí nghiệm : Kim loại tác dụng với HNO3 (lỗng) Hồn Thành phản ứng sau: → Cu + HNO3(loãng)  → Cu + H2SO4 (đặc)   Khi phản ứng với dd HNO3 H2SO4 đặc kim loại đóng vai trị ( Chất oxi hoa hay chất khử) - Những kim loại khử N+5 HNO3 S+6 H2SO4 (đặc) Xuống số oxi hóa thấp - Al, Fe, Cr có phản ứng với HNO3 H2SO4 đặc nguội khơng ? Vì ? Chuẩn bị nội dung chia sẻ nhóm mảnh ghép: Trình bày kết luận Kim loại tác dụng với dung dịch HNO3 H2SO4 đặc Phiếu màu vàng: Nhiệm vụ học tập nhóm Vàng(5 phút) Nghiên cứu tác dụng với nước, tác dụng với dung dịch muối kim loại Nội dung thảo luận: Từ quan sát thí nghiệm nghiên cứu sách giáo khoa hãy: Nêu tượng thí nghiệm : - Cho Na tác dụng Nước - Cho Fe tác dụng với dd CuSO4 - hoàn thành phản ứng sau : → ; → Na + H2O  Fe + CuSO4  - Những kim loại khử (phản ứng) với H2O điều kiện thường - Những kim loại khử ion kim loại khác dung dịch muối thành kim loại tự Chuẩn bị nội dung chia sẻ nhóm mảnh ghép: Trình bày kết luận: Tác dụng với nước, tác dụng với dung dịch muối kim loại HOẠT ĐỘNG 4: HOẠT ĐỘNG CỦA NHÓM MẢNH GHÉP (10’) Phiếu màu trắng: Nhiệm vụ học tập nhóm mảnh ghép Nội dung thảo luận - Tính chất hóa học chung kim loại (oxi hóa hay khử) ? 1/ Tác dụng với phi kim - Kim loại tác dụng phi kim ? Hoàn thành phản ứng sau 0 0 0 0 t t t ; Fe+ Cl → ; ; Hg + S  Mg + O → → Fe+ S → -Kết luận vai trò kim loại phản ứng 2/ Tác dụng với axit : - với HCl, H2SO4 (loãng) - Những kim loại tác dụng với dd HCl H2SO4 loãng giải phóng H2 - Hồn thành phản ứng sau: → ; → ; Cu + HCl  → Zn + HCl  Zn + H2SO4 loãng  - với HNO3 H2SO4 đặc - Những kim loại khử N +5 HNO3 S+6 H2SO4 (đặc) Xuống số oxi hóa thấp Cho ví dụ - Những kim loại không tác dụng với HNO3 H2SO4 đặc nguội 3/ Tác dụng với nước - Những kim loại tác dụng với nước điều kiện thường? Cho ví dụ 4/ Những kim loại khử ion kim loại khác dung dịch muối thành kim loại tự Cho ví dụ: 0 HOẠT ĐỘNG 5: CÁC NHĨM MẢNH GHÉP LÊN TRÌNH BÀY (10’) nhóm mảnh ghép cử nhóm hs đại diện lên trình bày HOAT ĐỘNG : GV KẾT LUẬN TỔNG KẾT (5’) Tính Chất Tính chất hóa học chung kim loại NỘI DUNG Tính chất hố học chung kim loại tính khử M → Mn+ + ne a/ Tác dụng với clo 0 +3 -1 t0 2Fe + 3Cl2 2FeCl3 b/ Tác dụng với oxi 0 t Mg + O → 2Mg+2O-2 1.Tác dụng với phi kim 0 2Al + 3O t0 +3 -2 2Al2O3 c/ Tác dụng với lưu huỳnh Với Hg xảy nhiệt độ thường, kim loại cần đun nóng 0 Fe + S t0 +2 -2 FeS a/ Dung dịch HCl, H2SO4 loãng +2 0 +1 Fe+ HCl  → FeCl + H ↑ +1 +2 0 t Zn + H SO4 → Zn SO4 + H ↑ Tác dụng với axit Cu + HCl b/ Dung dịch HNO3, H2SO4 đặc: Phản ứng với hầu hết kim loại (trừ Au, Pt) +5 +2 +2 + H NO ( loãng )  → Cu ( NO ) + NO + H 2O 3Cu +4 +6 +2 + + H 2O Cu + H S O (loãng )  → Cu SO SO 2 Al, Fe, Cr nguội Tác dụng với nước Tác dụng với dung dịch muối Thụ động hóa với HNO3 H2SO4 đặc - Các kim loại có tính khử mạnh: kim loại nhóm IA IIA (trừ Be, Mg) khử H 2O dễ dàng nhiệt độ thường +1 +1 Na + H O  → Na OH + H ↑ Kim loại có tính khử mạnh (sau Mg) khử ion kim loại yếu dung dịch thành kim loại tự do: +2 +2 t Fe+ Cu SO4 → Fe SO4 + Cu HOAT ĐỘNG 7: Cũng cố Dặn dò (5’) 10 - Cũng cố (4’): Sử dụng phiếu học tập số để cố kiến thức học Phiếu học tập số Vận dụng kiến thức học trả lời hỏi sau: Cặp chất khơng xảy phản ứng hố học A Hg S B Fe dd CuSO4 C Fe dd HCl D Al dd H2SO4 đặc, nguội Hai kim loại Al Cu phản ứng với dung dịch A HNO3 loãng B Ni(NO3)2 C NaOH D H2SO4 đặc, nguội Cho kim loại: Fe, Na, K, Ca Số kim loại dãy tác dụng với nước nhiệt độ thường A B C D Một hỗn hợp gồm 13 gam kẽm 5,6 gam sắt tác dụng với dung dịch axit sunfuric lỗng dư Thể tích khí hidro (đktc) giải phóng sau phản ứng A 2,24 lit B 4,48 lit C 6,72 lit D 67,2 lit Phiếu học tập số Vận dụng kiến thức học trả lời hỏi sau: Kim loại Cu phản ứng với dung dịch A KNO3 B FeSO4 C HCl D AgNO3 → Có phương trình phản ứng: Fe + HNO Fe(NO3)3 + NO2 + H2O Tổng hệ số cân phản ứng A B 14 C D 10 Cho dãy kim loại: Na, Cu, Fe, Ag, Zn Số kim loại dãy phản ứng với dd H2SO4 loãng A B C D 4 Cho 19,2 gam kim loại (M) tan hồn tồn dung dịch HNO lỗng thu 4,48 lít khí NO (đktc, sản phẩm khử nhất) Kim loại (M) là: A Cu B Zn C Fe D Mg - Dặn dò (1’): nhà làm tập sgk, sbt chuẩn bị nội dung tiết “ Dãy điện hóa kim loại” IV ĐO LƯỜNG KẾT QUẢ ÁP DỤNG SKKN: 4.1 Sử dụng công cụ đo, thang đo 11 Bài kiểm tra viết học sinh: Sử dụng kiểm tra trước tác động: Bài kiểm tra Hóa số (Học kì I năm học 2016 -2017), tổ môn phân công giáo viên đề kiểm tra, tổ chức kiểm tra tập chung cho học sinh khối 12 trường THPT Triệu sơn Bài kiểm tra sau tác động: Bài kiểm tra tập chung cho nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm sau học xong nội dung chuyên đề “Đại cương kim loại” Tiến hành kiểm tra chấm bài: Sau thực dạy xong nội dung chuyên đề “ Đại cương kim loại”, Tổ môn tiến hành cho học sinh làm kiểm tra thời gian tiết chấm theo thang điểm đáp án 4.2 Kiểm chứng độ giá trị nội dung Kiểm chứng độ giá trị nội dung kiểm tra cách giáo viên trực tiếp dạy chấm hai lớp thực nghiệm (lớp 12A 3) lớp đối chứng (lớp 112A4) Nhận xét giáo viên để kiểm chứng độ giá trị nội dung liệu Về nội dung đề bài: Phù hợp nội dung chương trình, nhận xét kết hai lớp: lớp thực nghiệm có điểm trung bình 6,94, lớp đối chứng có điểm trung bình 5,88 thấp lớp thực nghiệm 1,06 Điều chứng minh lớp thực nghiệm có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép để giảng dạy có kết cao 4.3 Kiểm chứng độ tin cậy Kiểm chứng độ tin cậy kết kiểm tra cách kiểm tra hai lần lớp học, cánh sau kiểm tra lần 1, sau tuần cho hai lớp kiểm tra lại lần với mức độ đề tương đương (bảng điểm xem phần phụ lục) Sau dùng công thức Spearman-Brown để kiểm chứng độ tin cậy liệu thu từ hai lần kiểm tra công thức Spearman-Brown[5]: rSB = * rhh / (1 + rhh) Trong đó: rSB: Độ tin cậy Spearman-Brown rhh: Hệ số tương quan chẵn lẻ thu kết sau: Bảng 4.1 bảng kiểm chứng độ tin cậy sau hai lần kiểm tra Các đại lượng rhh rSB Nhóm đối chứng (lớp 12A4) Nhóm thực nghiệm (lớp 12A3) 0,932 0,965 0,952 0,975 Nhóm Thực nghiệm nhóm đối chứng có rSB > 0,7 điều chứng tỏ số liệu thu thập đáng tin cậy[5] V PHÂN TÍCH DỮ LIỆU THU ĐƯỢC VÀ BÀN LUẬN 5.1 Trình bày kết Dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập với điểm trước tác động lớp thực nghiệm (p1), sau tác động(p2) 12 Bảng 5.1 Giá tri p T-Test độc lập trước sau tác động Chênh lệch giá tri TB chuẩn (SMD) Kiểm chứng T-Test độc lập Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) Trước tác động P1 = 0,48 Sau tác động p2 = 0,00014 0,906 Phép kiểm chứng T-test độc lập: p1= 0,48 (trước tác động để xác định nhóm tương đương) Phép kiểm chứng T-test độc lập: p2=0,00014 (sau tác động cho thấy chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động) Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD=0,906 Bảng 5.2 Giá trị Mốt, Trung vị, Trung bình, Độ lệch chuẩn trước sau tác động Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Trước TĐ Sau TĐ Trước TĐ Sau TĐ Mốt 5,3 6,3 6,0 6,0 Trung Vị 5,85 6,7 6,0 6,0 Giá Tri TB 5,81 6,94 5,79 5,88 Độ lệch Chuẩn 1,52 1,24 1,60 1,17 Chúng tiến hành so sánh hai giá trị trung bình nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm trước tác động sau tác động, sơ đồ hình khối thu hình 5.1 Hình 5.1 Biểu đồ so sánh hai giá trị trung bình [6] Giá trị TB Nhóm Đối Chứng Trước tác động 5.79 Sau tác động 5.88 Nhóm thực nghiệm 5.81 6.94 13 5.2 Phân tích kết liệu Kiểm chứng để xác định hai nhóm tương đương trước tác động, chúng tơi sử dụng T-Test độc lập Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Chênh lệch Điểm TBC 5,81 5,79 0,02 Giá trị : p1 = 0,48 Với p1 = 0,48 > 0,05 =>Kết luận: Sự chênh lệch điểm số trung bình cộng trước tác động nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa Hai nhóm coi tương đương.Vậy 06 lớp khối 12 trường THPT Triệu sơn chọn hai lớp phù hợp cho thực đề tài [7] Chúng tơi tiến hành tác động lên hai nhóm , nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm dạy giáo biên soạn theo kỹ thuật mảnh nghép, nhóm đối chứng soạn giảng theo giáo án thơng thường( không áp dụng kỹ thuật mảnh ghép, thu kết sau: Phân tch dư liêu va kêt qua sau tac đ ơng: Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Chênh lệch Điểm Trung bình cộng (TBC): Độ lệch chuẩn Giá trị T-test: p2 = Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD): 6,94 5,88 1,24 1,17 1,06 0,00014 0,906 Với p2 = 0,00014 < 0,05 => Kết luận: Sự chênh lệch điểm trung bình cộng sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa tác động tạo nên, khơng có khả xảy ngẫu nhiên Với SMD =0,906 (trong khoảng 0,80 – 1,00) có ảnh hưởng lớn => Kết luận: Mức độ ảnh hưởng tác động đến kết học tập nhóm thực nghiệm lớn[7] Phân tch độ tập trung dư liệu trước va sau tac đ ông (TĐ): Mốt Trung vị Thực nghiệm (Lớp 12A3) Trước TĐ Sau TĐ 5,3 6,3 5,85 6,7 Đối chứng (Lớp 12A4) Trước TĐ SauTĐ 6,0 6,0 6,0 6,0 Đối với nhóm đối chứng Mốt Trung vị không thay đổi ( mốt = 6,0; trung vị = 6,0) Đối với Nhóm thực nghiệm, Mốt tăng từ 5,3 điểm lên 6,3 điểm, tức tần số điểm 6,3 (sau tác động) nhiều so với 5,3 (trước tác động) tăng lên 14 điểm, Trung vị tăng từ 5,85 (trước tác động) tăng lên 6,7 (sau tác động), điểm nằm dãy số tăng lên gần điểm, điều chứng minh có tác động mạnh làm cho điểm số tăng lên Vậy đổi phương pháp có tác động tích cực lên nhóm thực nghiệm Như chứng minh kết hai nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test độc lập cho kết P2 = 0,00014 , cho thấy chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng không ngẫu nhiên mà kết tác động Theo bảng tiêu chí Cohen, chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,906 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học sử dụng kỹ thuật mảnh ghép dạy chuyên đề “đại cương kim loại” Hóa học 12 lớn, nên mang đến kết học tập lớp thực nghiệm khả quan Tần số xuất nhiều 6,3 (sau tác động) điểm cao so với trước tác động điểm (trước tác động 5,3) Đã có ảnh hưởng tích cực lên học sinh sử dụng kỹ thuật mảnh ghép để dạy chuyên đề đại cương kim loại Hóa 12 5.3 Bàn luận Kết kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm điểm trung bình 6,95 , kết kiểm tra tương ứng lớp đối chứng điểm trung bình 5,88 Độ chênh lệch điểm số hai lớp 1,06 điều cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng (trước tác động độ chênh lệch 0,02 điểm) Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,906 điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-Test độc lập điểm trung bình hai kiểm tra sau tác động cùa hai lớp P2 = 0,00014 < 0,05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai lớp khơng phải ngẫu nhiên mà tác động, nghiên lớp thực nghiệm[7] C KẾT LUẬN VÀ KIẾN GHỊ I KẾT LUẬN: Tôi nghiên cứu tác động việc giảng dạy có sử dụng kỹ thuật mảnh ghép cách giảng day không sử dụng kỷ thuật mảnh ghép để dạy 15 chuyên đề đại cương kim loại hóa 12 trường THPT, thu kết khả quan ( số liệu cụ thể) Từ kết thu (P2 = 0,00014, SMD = 0,906 ), cho thấy có tác động lớn sử dụng kỹ thuật mảnh ghép để dạy học không sử dụng Giá trị Mốt, giá trị Trung vị, giá trị Trung bình tăng lên chứng tỏ đối tượng học sinh yếu trung bình có tác động theo hướng tích cực mạnh cải thiện điểm số Tóm lại kết nghiên cứu cho thấy việc “ Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép để dạy chuyên đề đại cương kim loại Hóa 12 ” phương pháp tốt, hỗ trợ cho học sinh khối 12 trường THPT Triệu sơn nâng cao hiệu học tập mơn Hóa học cho học sinh, góp phần nâng cao tỉ lệ điểm thi THPT QG trường THPT nói chung trường THPT Triệu sơn nói riêng II KIẾN NGHỊ: Tôi xin đề xuất số kiến nghị sau: Đây phương pháp dễ ứng dụng cho lớp nói riêng cho trường nói chung để nâng cao lực hợp tác tự giải vấn đề học sinh nên BGH nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên vận dụng (trang thiết bị, phòng học…) Nhà trường nên đưa phong trào thi đua vận dụng phương pháp hay phù hợp với điều kiện trường, có nhận xét, tổng kết khen thưởng Ban Giám Hiệu để tạo môi trường thi đua cho giáo viên Đối với Giáo viên cần mạnh dạn vận dụng phương pháp để tạo điều kiện cho học sinh pháp huy lực Những nội dung skkn số kinh nghiệm thân, kết hợp với tham khảo tài liệu đồng chí, đồng nghiệp với mong muốn góp phần tồn trường, toàn ngành toàn xã hội nâng cao chất lượng hiệu dạy học nói chung nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa trường THPT[8] Xin chân thành cảm ơn XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 02 tháng 06 năm 2017 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Kí tên Lê Đình Lâm TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Luật giáo dục công bố năm 2005 [2] Sách giáo khoa Hóa học 12; sách giáo viên 12 – NXB giáo dục 16 [3] Tiếp cận số phương pháp dạy học đại - Võ Văn Duyên Em năm 2014 [4] Soạn giảng mơn hóa học theo chủ đề chương trình THPT - Võ Văn Duyên Em năm 2015 [5] Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Bộ Giáo dục đào tạo năm 2009, Dự án Việt – Bỉ, Hà Nội 2009 [6] Hướng dẫn nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Nguyễn Văn Tàu năm 2016 [7] Ứng dụng thống kê hóa học - Nguyễn Hải Phong 2015, Trường Đại Học Khoa Học Huế [8] Tham khảo số tài liệu mạng Internet DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN 17 Họ tên tác giả: Lê Đình Lâm Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THPT Triệu sơn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh Kết Năm học giá xếp loại ( đánh giá xếp đánh giá xếp Phòng , Sở, loại ( A, B loại Tỉnh) C) Hướng dẫn học sinh Sở GD & ĐT C 2012 - 2013 thiết lập vận dụng Thanh Hóa cơng thức tính nhanh tập hóa học dạng kim loại phản ứng với dung dịch axit Hướng dẫn học sinh Sở GD & ĐT C 2014 - 2015 phân dạng sử dụng Thanh Hóa phương pháp tăng giảm khối lượng để giải tập hóa học trung học phổ thông 18 MỤC LỤC Trang A MỞ ĐẦU 01 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI 01 II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 01 III GIẢ THUYẾT KHOA HỌC 01 IV ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 02 V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 02 VI CẤU TRÚC ĐỀ TÀI 02 B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 03 I CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 03 II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN 03 III PHƯƠNG PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN 04 IV ĐO LƯỜNG KẾT QUẢ ÁP DỤNG SKKN 12 V PHÂN TÍCH DỮ LIỆU THU ĐƯỢC VÀ BÀN LUẬN 12 C KẾT LUẬN VÀ KIẾN GHỊ 16 I KẾT LUẬN 16 II KIẾN NGHỊ 16 19 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP DẠY CHUYÊN ĐỀ ĐẠI CƯƠNG CỦA KIM LOẠI ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHỐI 12 TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN Người thực hiện: Lê Đình Lâm Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc mơn : Hóa Học 20 THANH HĨA NĂM 2017 21 ... cứu cho thấy việc “ Sử dụng kỹ thuật mảnh ghép để dạy chuyên đề đại cương kim loại Hóa 12 ” phương pháp tốt, hỗ trợ cho học sinh khối 12 trường THPT Triệu sơn nâng cao hiệu học tập mơn Hóa học cho. .. THANH HOÁ TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG KỸ THUẬT MẢNH GHÉP DẠY CHUYÊN ĐỀ ĐẠI CƯƠNG CỦA KIM LOẠI ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP CHO HỌC SINH KHỐI 12 TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN Người... tín hiệu tốt vấn đề nâng cao hiệu học tập chuyên đề ? ?Đại cương kim loại? ?? Hóa học khối 12 trường THPT Triệu sơn II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI ÁP DỤNG SKKN: 2. 1 Hiện trạng Học sinh lớp 12 trường THPT Triệu