SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT DÂN TỘC NỘI TRÚ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG HIỆU QUẢ SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC NGỮ VĂN THPT Người thực hiện: Phạm Thị Thanh Hà Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Ngữ Văn THANH HÓA, NĂM 2017 MỤC LỤC Trang I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải 2.3.1 Cách tạo - bước vẽ sơ đồ tư duy: 2.3.2 Vận dụng tư dạy văn học văn 2.3.2.1 Trong tiết đọc hiểu văn 2.3.2.2 Trong tiết học làm văn nghị luận xã hội .15 2.4 Hiệu đề tài 21 III Kết luận - Kiến nghị 22 3.1 Kết luận .22 3.2 Kiến nghị 22 TAI LIÊU THAM KHAO 24 I Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài - Ngành giáo dục năm gần ý tới đổi phương pháp dạy học cấp học, môn học Các nhà nghiên cứu giáo dục, nhà giáo ưu tú nghĩ tới nhiều phương pháp để dạy học hiệu quả, nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Với môn Ngữ Văn cấp THPT đổi thể rõ số phương pháp như: phương pháp nhập vai, đọc sáng tạo, đàm thoại, vận dụng công nghệ thông tin Song phương pháp mang hạn chế định, chưa thay đổi tư sáng tạo, chưa phát huy hết tính tích cực, tự giác, chủ động người học - So với môn học khác, Ngữ Văn môn học mang đặc thù thù riêng, môn học nghệ thuật ngôn từ, ngôn từ mang tính chất “phi vật thể”, đa nghĩa, tính hình tượng cao Trong trang văn, tác phẩm văn học truyền tải tư tưởng, tình cảm, ước mơ, khát vọng, lí tưởng, nhân sinh quan ….của tác giả Mặt khác giảng, người giáo viên dạy Văn vừa phải đảm bảo hệ thống kiến thức đồ sộ học, song cần cho học sinh cảm thụ thứ ngôn ngữ văn chương giàu có, phong phú, sáng tạo, sang trọng, đẹp đẽ, đầy hình tượng thẩm mĩ Trong môn khác dùng kí hiệu, đường nét, màu sắc, âm hỗ trợ thêm cho việc dạy học, làm rõ đơn vị kiến thức như: hội họa dùng màu sắc, đường nét, âm nhạc diễn tả âm thanh, tiết tấu, điêu khắc dùng chất liệu (kim loại, đá, gỗ…) tạo nên hình khối, đường nét v.v… Còn giáo viên dạy Văn có ngôn từ để giúp học sinh cảm thụ môn nên học dễ sa vào thuyết giảng, dài dòng, lan man…Vì điểm môn Văn dần trở nên ngại học, nhàm chán, thụ động với học sinh độ tuổi trưởng thành THPT - Phương pháp “Vận dụng hiệu sơ đồ tư dạy học Ngữ Văn THPT” khắc phục hạn chế lối giảng Văn truyền thống, giản hóa đơn vị kiến thức lớn học Mặt khác tính ưu việt phương pháp giúp học sinh hiểu rõ cấu trúc học cách mạch lạc, khoa học nhất, thấy trọng tâm kiến thức cần tiếp nhận, tránh học vẹt, học máy móc Đây phương pháp thúc đẩy học sinh phát huy nhạy cảm phong phú liên tưởng, suy luận, cảm xúc với tất giác quan tâm hồn, chủ động, tích cực, đặc biệt tất học sinh tham gia xây dựng Vì lí trên, lại người trực tiếp giảng dạy nhiều năm nghĩ đề xuất phương pháp dạy học hiệu cho môn Văn việc cần thiết Vì chọn đề tài “Vận dụng hiệu sơ đồ tư dạy học Ngữ Văn THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu nhằm mục đích giúp học sinh tóm tắt, ghi nhớ, tư duy, cảm thụ cách hệ thống đơn vị kiến thức học Đọc Văn - Tiếng Việt - Làm văn - Ôn tập - Đề tài giúp học sinh phát huy tiềm khả sáng tạo, tư duy, tạo hứng thú học tập tích cực, chủ động học - Đề tài đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu Sơ đồ tư hiệu sử dụng sơ dồ tư dạy học Ngữ Văn THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu loại hình: sơ đồ tư công cụ hỗ trợ tư đại Đó kĩ thuật hình họa, dạng sơ đồ kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp, tương thích với cấu trúc, hoạt động não - Phương pháp thực nghiệm: sử dụng trình áp dụng đề tài lớp chọn làm đối tượng thực nghiệm - Phương pháp so sánh: sử dụng trình so sánh đối chiếu kết kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Phương pháp phân tích - tổng hợp: sử dụng trình khảo sát, phân tích kết thực nghiệm tổng hợp kết thực nghiệm - Phương pháp hệ thống - cấu trúc: sử dụng trình hệ thống hóa kiến thức tác phẩm thể SĐTD 1.5 Điểm sáng kiến kinh nghiệm - Sáng kiến có nhìn đầy đủ phương pháp, kĩ sử dụng sơ đồ tư dạy học Văn - Trong sáng kiến đưa nhiều phân loại kiểu môn Ngữ Văn áp dụng sơ đồ dạy học: Nghị luận văn học, Đọc hiểu văn bản, Tiếng Việt… II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận - Mindmap) Barry Buzan Tony Buzan hai tác giả tìm khái niệm “Sơ đồ tư duy” Các tác giả dựa đặc điểm não bộ, Tony Buzan sáng tạo SĐTD theo nguyên lí hoạt động não Vì người học cá khả phát huy toàn tư sử dụng sơ đồ tư Họ nghiên cứu não người gồm bán cầu: não phải não trái Não phải nhạy cảm với thông tin màu sắc, nhịp điệu, hình dạng, tưởng tượng… yếu tố tác động, kích thích não trái Não trái thích hợp với từ ngữ, số, tư phân tích cho sản phẩm Do người ta tìm cách kích thích não phải tốt hai bán cầu não có tương tác, tác động, kích thích lẫn đem đến cho người khả to lớn ) Vì sơ đồ tư mô hình giúp người học nhằm hệ thống, tái lại kiến thức kí hiệu, đường nét, màu sắc qua tác động não - Nghị 40/2000 - QH10 Quốc hội khóa 10 Chỉ thị số14/2001/CT - TTg Thủ tướng Chính phủ, Bộ GD&ĐT đặc biệt trọng đến việc bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên bước nâng cao trình độ, đổi PPDH Ngày 05/5/2006, Bộ trưởng Bộ GD&ĐT ban hành Quyết định số 16/2006/BGDĐT nêu rõ định hướng đổi phương pháp giáo dục, tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên thực việc đổi PPDH Cho nên sử dụng SĐTD đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, phát huy chủ động, sáng tạo học tập Điều phù hợp với mục đích học tập UNESCO đề xướng: “Học để biết, học để làm, học để chung sống, học để tự khẳng định mình” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Sự phát triển công nghệ thông tin hệ thống trường học làm cho thực trạng dạy học môn Ngữ văn trường THPT nâng cao, đổi Những mô hình, sơ đồ, biểu đồ… giản tiện công đoạn, thời gian mang nhiều ưu việt đưa vào trình dạy học Vì học trở nên sôi hứng thú Học sinh không cảm thấy ngại học môn Văn trước, không thụ động trước đơn vị kiến thức đồ sộ Ngược lại em chủ động tiếp cận kiến thức qua sơ đồ tư - Tuy nhiên việc đưa SĐTD vào ứng dụng trình dạy học môn học Ngữ văn, tiết đọc hiểu vấn đề gặp không khó khăn, trở ngại giáo viên Cụ thể việc tổ chức, thiết kế hoạt động dạy học với việc sử dụng SĐTD Qua dự giờ, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn đồng nghiệp tổ, nhận thấy, hầu hết giáo viên chưa quen với cách dạy học SĐTD Họ dừng lại việc sử dụng SĐTD để hệ thống hóa kiến thức ôn tập, tổng kết phân môn, mảng kiến thức mà chưa mạnh dạn phát huy tính phổ biến đa SĐTD tiết đỌC hiểu văn học - Không giáo viên mà học sinh trường có nhiều em chưa có khái niệm SĐTD, chưa quen với cách học SĐTD nhiều lúng túng thiết lập SĐTD Vì việc đưa phương pháp dạy học theo sơ đồ tư vào dạy môn Ngữ Văn việc cần làm để kích thích tư người học - Thực tế chất lượng giảng Văn vấn đề đáng bàn Thời gian bó hẹp 45 phút, học sinh quen với cách cảm thụ theo kiểu truyền thống, chưa chủ động tư duy, chiếm lĩnh tri thức Các Tiếng Việt Làm văn tư trừu tượng dài Phần đọc hiểu văn lượng kiến thức cần nhớ học thuộc tương đối lớn Vì lí tạo tâm lí học sinh với môn Văn: chán học, ngại ghi chép, ngại viết bài…tạo nên nhiều văn khô khan, thiếu cảm xúc, không sáng tạọ… 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải 2.3.1 Cách tạo - bước vẽ sơ đồ tư duy: - Cách tạo sơ đồ tư duy: + Dùng SĐTD để dạy mới: Giáo viên đưa từ khoá cho sau hỏi câu hỏi liên quan đến để học sinh tìm ý kết nối cho Cuối học sinh tự hoàn thiện sỏ đồ tư cho học Qua SĐTD học sinh nắm kiến thức học cách dễ dàng + Công cụ vẽ sơ đồ tư duy: vẽ tay máy vi tính Học sinh dùng giấy A4 hộp màu trí tưởng tượng để vẽ Nếu vẽ tay học sinh tưởng tượng cấu trúc hình vẽ khác như: hình xương cá, hình cây, hình quả, hình tròn, hình cua, cánh bướm… Sau dùng màu phù hợp để tô tạo điểm nhấn Bước cuối ghi ý vào hình vẽ để hoàn thiện sơ đồ tư Khác với cách thức vẽ máy vi tính, HS sử dụng phần mềm Mind Mapping, phần mềm Bzan’s iMindMap, phần mềm Mindjet MindManager Professional…) vẽ Microsoft Word, hình ảnh trung tâm dễ dàng tìm kiếm internet + Quy tắc vẽ sơ đồ tư duy: cần tuân theo quy tắc: nhấn mạnh, liên kết mạch lạc - Các bước vẽ sơ đồ tư + Vẽ chủ đề trung tâm: HS phải xác định trọng tâm học chủ đề học vẽ chủ đề tờ giấy đặt nằm ngang hình ảnh từ khóa (Lưu ý đến kích thước, màu sắc… để làm bật nội dung chủ đề chính) + Từ chủ đề trung tâm vẽ thêm nhánh nhỏ để cụ thể ý cho chủ đề trung tâm Các nhánh nhỏ tiêu đề phụ hình ảnh chữ in hoa xung quanh hình ảnh trung tâm Để làm bật học sinh ý đến cách bố trí sử dụng màu sắc + Từ tiêu đề phụ học sinh chia tiêu đề nhỏ dùng thêm chi tiết hỗ trợ Trong vẽ, HS nên tận dụng từ khóa hình ảnh Mỗi từ khóa, hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh + Cuối để hoàn thiện sơ đồ tư HS thêm nhiều hình ảnh sử dụng màu sắc giúp ý quan trọng thêm bật, bổ sung liên kết cần thiết để hoàn thiện sơ đồ tư - Cấu trúc sơ đồ tư sau: + Hình ảnh, biểu tượng trung tâm thể ý tưởng hay nội dung + Từ hình ảnh trung tâm chia nhánh chính, nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu + Các nhánh nhỏ lại chia tách thành nhánh nhỏ nhằm thể chủ đề mức độ sâu + Tiêu điểm nhánh khái quát cụm từ ngữ, câu văn hình ảnh cụ thể ngắn gọn hàm súc - Hiệu sơ đồ tư duy: – Sơ đồ tư tạo tập trung mắt não, kích thích trình tư duy, giúp người tiếp nhận có khả ghi nhớ dễ dàng, hiệu - Sự kết nối nhánh chính, nhánh phụ tạo liên kết chặt chẽ trọng tâm vấn đề, kích thích khả tưởng tượng liên kết ý tưởng não - Ghi nhớ sâu sắc vấn đề hệ thống luận điểm, luận cứ, dẫn chứng mạch lạc, không thiếu ý, lặp ý, viết lan man, tự diễn đạt - Học sinh sử dụng SĐTD hỗ trợ học tập nhà, phát triển tư lôgic, tự học trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cách vẽ BĐTD giấy, bìa… để tư vấn đề Nhờ học sinh có khả tư lôgic, khắc sâu kiến thức, kĩ ghi chép - Học sinh nâng cao kĩ sử dụng máy tính học tập qua việc vẽ SĐTD 2.3.2 Vận dụng tư dạy văn học văn 2.3.2.1 Trong tiết đọc hiểu văn Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết chữ in hoa Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh • Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường • Tiếp tục tầng phụ - Văn minh họa: *Lập sơ đồ kết cấu Bình Ngô đại cáo phân tích tác dụng nghệ thuật kết cấu Bình Ngô đại cáo văn nghị luận có kết hợp hài hoà yếu tố luận yếu tố nghệ thuật Kết cấu cáo chặt chẽ, thể tính luận kết hợp luận - nghệ thuật Trong cáo Nguyễn Trãi ta không thấy tư tưởng nhân nghĩa mà thấy chân lí độc lập tác giả đưa từ đầu tác phẩm Từ tiền đề nghĩa soi sáng vào thực tiễn ta lại thấy tác giả vừa tố cáo tội ác giặc Minh đồng thời ca ngợi khởi nghĩa Lam Sơn toàn thắng Qua cáo người học dễ rút học lịch sử đầy ý nghĩa Nhìn vào sơ đồ tư sau thấy rõ nội dung tác phẩm Bình Ngô đại cáo (Nguyễn Trãi) Tiền đền nghĩa Tư tưởng nhân nghĩa Chân lí độc lập Tiền đền nghĩa soi sáng vào thực tiễn Giặc Minh phi nghĩa (Tố cáo tội ác giặc Minh) Đại Việt nghĩa (Ca ngợi kh.nghĩa Lam Sơn) Kết luận: Chính nghĩa chiến thắng ⇒ Bài học lịch sử - Sơ đồ kết cấu cho thấy tính luận mẫu mực văn luận Trước hết nêu lên tiền đề nghĩa có tính chân lí làm sở vững cho lập luận Trên sở ấy, tác giả đem tiền đề lí luận soi sáng vào thực tiễn để chứng minh tính đắn Cuối kết luận rút từ thực tiễn Đó lời kết luận phải đổi xương máu nên vô thấm thìa Bài học rút có giá trị nhân văn to lớn sâu sắc *Lập sơ đồ tư cho “Rừng Xà Nu” (Nguyễn Trung Thành): Rừng Xà Nu truyện ngắn dung lượng thực thật lớn lao Đó anh hùng ca chiến đấu anh hùng đồng bào Tây Nguyên với trưởng thành hệ cách mạng mới, trẻ trung nhiệt tình, mưu trí kiên cường Đọc Rừng Xà Nu có cảm tưởng xem phim số phận người với kiện Truyện từ thời điểm anh chiến sĩ giải phóng quân TNú đặt chân lên mảnh đất quê hương ‘‘sau ba năm lực lượng” ngược dòng thời gian trở khứ Quá khứ dần lên hồi tưởng TNú, lời kể tác giả, lời kể cụ mảng đời khứ, mảng đời tại, đan ngang, soi tỏ cho để cắt nghĩa trưởng thành hệ TNú, trưởng thành làng Xô Man chiến đấu với kẻ thù, để làm rõ chủ đề truyện, từ nỗi đau riêng nỗi đau chung Vì tư tưởng chi phối kết cấu tác phẩm Để vẽ sơ đồ tư tác phẩm ta phải thấy hình ảnh trung tâm truyện rừng Xà Nu ý nghĩa hình tượng Từ hình tượng Rừng Xà Nu thấy vẻ đẹp người Tây Nguyên anh dũng kiên cường tranh đấu, tình nghĩa với đồng bào, son sắt với quê hương Các nhân vật tác phẩm tượng trưng cho hệ người Tây Nguyên đấu tranh vệ quốc bảo vệ quê hương Cho nên sơ đồ chia thành hai nhánh lớn hình tượng rừng Xà Nu vẻ đẹp người Tây Nguyên Từ hai nhánh lớn tỏa nhánh nhỏ cụ thể vẻ đẹp hai hình tượng - Người phụ nữ Nam Bộ giàu đức hy sinh - Căm thù giặc sâu sắc Má chiến Chú Năm Những đứa gia đình Chị Chiến - Thương vô bờ - Người nông dân Nam Bộ bộc trực, vui tính, giàu tình cảm - Lưu giữ truyền thống gia đình - Có nhiều nét giống má - Giàu tình yêu thương - Đảm tháo vát - Kiên cường trước kẻ thù - Việt - Lộc ngộc vô tư trẻ - Giàu tình cảm - Dũng cảm, bất khuất - Đại diện cho vẻ đẹp tuổi trẻ miền Nam 10 * Lập sơ đồ tư cho văn “Chiều tối” - Hồ Chí Minh: Đây tác phẩm nằm “Ngục trung nhật ki” bác Vì vẽ sơ đồ tư giáo viên cần lưu ý học sinh phải đưa yếu tố như: đề tài, bố cục, giá trị nội dung nghệ thuật vào Đặc biệt giá trị nội dung giáo viên cần định hướng nội dung cho học sinh lưu ý: - Bài thơ cho ta thấy vẻ đẹp tinh thần quên mình, trái tim giàu lòng yêu thương biết quan tâm đến điều bình dị nhất, ý chí nghị lực vươn lên sống bác dù hoàn cảnh - Thành công nghệ thuật tác phẩm kết hợp cổ điển đại, tả cảnh ngụ tình trữ tình đại - Thấy nhãn tự thơ điểm sáng cuối bài: nhìn lạc quan đầy tin tưởng vào ngày mai bác Sơ đồ tư sau gợi ý cho tác phẩm “Chiều tối” (Hồ Chí Minh) 11 Xuất xứ Đề tài Bố cục Tiểu dẫn Đề tài Tình yêu thiên nhiên Cuộc sống lao động Bố cục Đoạn 1: câu đầu Đoạn 2: câu sau Chiều tối Tình yêu bao la Sự sống chân Bức tranh thiên nhiên cảnh chiều tối Buổi chiều tối Chim mỏi Bức tranh thiên nhiên Nội dung: Con người vị trí làm chủ sống Chòm mây lẻ loi cô độc Bức tranh đời sống người nét chấm phá (chim mây): Là hình ảnh thơ cổ điển Cô em xóm núi xay ngô Là sống lao động Cổ điển Nghệ thuật: Tương phản với đêm Hiện đại Vận động từ bóng tối đến ánh sáng Khát vọng thầm kín sống tự Tinh thần lạc quan Hướng từ ánh sáng đến bóng tối 12 *Lập sơ đồ tư cho văn “ Đàn ghi ta LorCa” (Thanh Thảo) - Đây thơ hay song cảm thụ tất giá trị với học sinh toán khó Thanh Thảo ca ngợi hình tượng người nghệ sĩ Lor Ca tiếng dàn ghi ta, tác giả diễn tả chết bi tráng, đột ngột người nghệ sĩ đấu tranh cho tự cách tân nghệ thuật, đồng thời bày tỏ nỗi đau xót sâu sắc niềm tin mãnh liệt tên tuổi nghiệp Lor Ca - Vẽ sơ đồ tư nội dung cho tác phẩm giáo viên định hướng cho học sinh tạo thành ý chính: + Lor Ca không gian Tây Ban Nha + Cái chết Lor Ca + Những sắc thái tiếng đàn + Suy ngẫm tiếng đàn Lor Ca - Hình vẽ sơ đồ tư sau minh họa rõ nét cho tác phẩm “Đàn ghi ta LorCa” 13 Những cung bậc tiếng đàn Lorca bối cảnh xã hội Tây Ban Nha Đàn ghi ta Lorca Cái chết bi tráng Kinh hoàng Bê bết đỏ Tiếng ghi ta ròng ròng máu chảy Tiếng ghi ta xanh Suy ngẫm tiếng đàn Không chôn cất tiếng đàn Như cỏ mọc hoang 14 2.3.2.2 Trong tiết học làm văn nghị luận xã hội – GV giao đề nghị luận xã hội: - Thực hiên bước sau: Bước 1: Làm đọc hiểu theo phương thức thông thường thi Bước 2: So sánh kết làm với sơ đồ tư đọc hiểu Lời giải ba chiến thuật hoàn toàn sơ đồ tư giúp HS soi chiếu so sánh với đáp án để làm ngắn gọn, đủ ý mà đạt tối đa Bước 3: Hoàn thành sơ đồ tư trống với luận điểm (giải thích, phân tích, bàn luận, học), đặt câu hỏi chiến thuật Bước 4: Bổ sung ý hoàn thiện sơ đồ cá nhân Sử dụng lời văn, thêm dẫn chứng để làm giàu hình ảnh thuyết phục Sơ đồ tư nghị luận xã hội ngắn gọn vừa vặn 200 chữ theo yêu cầu đề cách thức tối ưu để viết ngắn gọn mà đủ ý, không lặp ý, bố cục rõ ràng, tách bạch thao tác lập luận Hình ảnh minh họa sơ đồ đặc biệt sinh động, mang tính biểu tượng, khơi gợi tư bán cầu não, không tối ưu khả ghi nhớ mà giúp tìm ý hệ thống ý logic Học sinh trình bày lại đoạn văn miệng, thuyết trình trước lớp, trao đổi theo cặp tự trình bày cá nhân Với sơ đồ tư bạn học sinh có đoạn văn theo phong cách riêng không giống đảm bảo yêu cầu nội dung, kỹ đề - Khi lập xong sơ đồ tư ta thấy rõ ý làm cần triển khai •Vận dụng vào đề cụ thể •Đề bài: Anh (chị) trả lời câu hỏi sau nhà thơ Tố Hữu: Ôi! Sống đẹp nào, bạn? 15 Ý nghĩa câu thơ Khẳng định  câu thơ đúng, có giá trị Biểu sông Là gì Có lý tưởng Biết yêu thương người, yêu thương Cống hiến hết minh Ví dụ  đời sống Tác giả văn học SỐNG ĐẸP Khát vọng lý tưởng cao đẹp Trí tuệ sáng suốt Biểu nào? Tâm hồn nhân hậu Nhỏ: Học tập, rèn luyện Làm để sống đẹp Trưởng thành: Tự tu dưỡng Có trọng tâm Làm theo gương tốt Ứng xử thông minh Tự học 16 - Đề 2: Viết đoạn văn ngắn khoảng 200 chữ trình bày suy nghĩ anh (chị) vấn đề nêu câu sau: Thời gian nhàn rỗi thời gian văn hóa phát triển Thời gian nhà rỗi không dành cho công việc, học tập Hình thức thư giản sựu vô bổ… Giải thích Có thể văn hóa: đọc sách, thể thao, nghệ thuật… Hãy đưa lựa chọn cho thời họp lý THỜI GIAN NHÀN RỖI Phân tích Thể loại thư giãn đa dạng, phong phú Đọc sách, nói chuyện, bạn bè Đi bộ, thăm thắng cảnh Tham gia hoạt động câu lạc bộ… Bài học Bàn luận Đừng tiêu tốn thời gian vào việc vô bổ Những việc không giúp ta tích lũy dẫn đến sai lầm cám dỗ Rèn luyện thói quen đọc sách Dành thời gian bên gia đình, người thân Tích lũy văn hóa Góp phần xây dựng sống văn minh 17 2.3.2.3.Trong học Tiếng Việt - Bài Phong cách ngôn ngữ + Đầu tiên, thí sinh cần nắm có phong cách ngôn ngữ đặc trưng phong cách ngôn ngữ Điều trình bày sơ đồ tư + Vẽ hình tròn làm trung tâm phong cách ngôn ngữ Vẽ nhánh tỏa xung quanh tượng trưng cho phong cách ngôn ngữ Từ nhánh vẽ đặc trưng phong cách ngôn ngữ 18 Cụ thể Công khai quan điểm Cảm xúc Chặt chẽ diễn đạt Cá thể Sinh hoạt Chính luận Truyền cảm, thuyết phục Thông tin thời Khái quát, trừu tượng Báo chí Ngắn gọn Sinh động Nghệ thuật Hình tượng Truyền cảm Cá thể hóa CÁC PHONG CÁCH NGÔN NGỮ Khoa học Lý trí, Lôgic Khách quan, phi cá thể Hành Khuôn mẫu Công vụ Minh xác 19 *Sơ đồ tư cho Các biện pháp tu từ - Đây Tiếng Việt quan trọng theo em hết chương trình cấp 3, đặc biệt phần kiến thức trọng tâm để thi Quốc gia Vì giáo viên cần cho học sinh tập vẽ để nhớ đặc trưng thể loại biệp pháp tu từ - Khi vẽ giáo viên hướng dẫn vẽ theo hình cánh bướm, hình cây, hình xương cá…song hình cánh bướm dạng dễ học, dẽ nhớ - Sau hình mẫu theo cấu trúc hình cánh bướm Phóng đại mức độ Tăng sức gợi hình, gợi cảm So sánh Ngang – Gần gũi với người Có suy nghĩ, tình cản Nhân hóa Tả đồ vật, vật Gọi tên tên khác Tăng gợi hình gọi cảm Tế nhị, uyển chuyển Tránh cảm giác đau buồn CÁC BIỆN PHÁP Liệt kê Sắp xếp từ loại TU Diễn tả đầy đủ TỪ Theo cặp, tăng tiến Điệp ngữ Ẩn dụ Có nét tương đồng Lặp lại từ ngữ Cách, nối tiếp, vòng Chơi chữ Hoán dụ Gọi tên tên khác Nhấn mạnh, gây ấn tượng Nói Đối chiếu tương đồng Có mối quan hệ gần gủi Dựa âm, nghĩa từ - Trong Các phương thức biểu đạt Tăng gợi trích hình gọi Đọc đoạn sau cảm trả lời câu hỏi: "Hắn lần trông khác hẳn, đầu Dí dỏm, hài hước chẳng biết Trông đặc thằng săng đá! Cái đầu trọc lốc, cạo trắng hớn, mặt đen mà cơng cơng, hai mắt gườm gườm trông gớm chết! Hắn mặc quần nái đen với áo tây vàng Cái ngực phanh, đầy nét chạm trổ rồng phượng với ông tướng cầm chùy, hai cánh tay Trông gớm chết! (Chí Phèo- Nam Cao) Hãy phương thức biểu đạt sử dụng đoạn văn trên? Nhìn vào sơ đồ tư sau, dễ tìm đáp án cho câu hỏi là: tự sự, miêu tả, biểu cảm Sau sơ đồ tư Các phương thức biểu đạt theo hình cánh bướm 20 Trình bạy việc Thuộc tính cấu tạo Có diễn biến kết Có tri thức, thái độ Giúp cảm nhận hiểu Miêu tả Hành Cảm xúc trực tiến, gián tiếp Biểu cảm Bày tỏ tình cảm Thuyế minh Tự Tái tình cảm CÁC PHƯƠNG THỨC BIỂU ĐẠT Nghị luận Trình bày ý kiến, đánh giá Luận điểm, dẫn chứng Khuân mẫu pháp lý Thể ý kiến, nguyện vọng 2.4 Hiệu đề tài - Sau thời gian áp dụng “ Phương pháp dạy học Ngữ Văn sơ đồ tư duy”, nhận thấy chất lượng dạy đạt hiệu cao hơn: em sôi nổi, hứng thú với dạy, tinh thần xây dựng bài, học cũ tốt, việc ghi chép học sinh đảm bảo thường xuyên, đầy đủ - Từ từ khóa sơ đồ tư giúp em tiếp thu nhanh, khả tổng quát, ôn tập tốt Hơn tư cảm thụ học Văn phát triển - Kết thu cho thấy chuyển biến rõ áp dụng phương pháp này: 21 Lớp Sĩ số Baì viết số Baì viết số Baì viết số >5 5 5