MỤC LỤC Stt Mục A Mở đầu 2 I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B Nội dung I Cơ sở lí luận II Cơ sở thực tiễn III Biện pháp thực 10 IV Hiệu đề tài 16 `11 C Kết luận 18 Tài liệu tham khảo 20 12 Nội dung Trang A MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Đã từ lâu, môn Ngữ Văn coi môn học nhà trường phổ thông Thời phong kiến, Văn môn thi bắt buộc Ngày nay, sau nhiều lần cải, thay đổi chương trình, SGK, môn Ngữ Văn dành vị trí vô quan trọng chương trình giáo dục phổ thông Có vị trí quan trọng môn Ngữ Văn vừa môn khoa học xã hội nhân văn; vừa môn công cụ (rèn luyện kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết) cho học sinh Tục ngữ có câu: Tiên học lễ, hậu học văn, nhà văn M Go-rơ-ki nói: Văn học nhân học…Những câu nói nhấn mạnh vai trò môn Ngữ Văn việc giáo dục đạo đức, bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm cho học sinh… Tuy nhiên, bối cảnh nay- nhu cầu xã hội đại đòi hỏi người đạo đức tốt, tâm hồn nhạy cảm, tinh tế phải có kiến thức tốt, động, sáng tạo, có khả giao tiếp tốt, ứng phó linh hoạt với tình sảy ra…, việc rèn luyện kĩ cho học sinh qua môn Ngữ Văn vô quan trọng, đặc biệt kĩ nói (phát biểu, thuyết trình, hùng biện…) Nói cho người khác hiểu, nói để thuyết phục người nghe điều không dễ Thực tế nhiều trường phổ thông, việc rèn luyện kĩ nói cho học sinh chưa trọng Do áp lực thi cử nên giáo viên học sinh gồng lên để luyện đề, luyện viết Kết nhiều học sinh viết tốt lại nói tốt, chí trình bày viết lời nói Nhiều học sinh kiểm tra cũ trả lời học bài, nhiều sinh viên sau tốt nghiệp xin việc làm không qua vòng vấn… Riêng trường THPT Bắc Sơn - trường nằm vùng đặc biệt khó khăn, gần 90% học sinh người dân tộc thiểu số việc phần lớn học sinh hạn chế kĩ nói điều tránh khỏi Trước thực tế đó, việc trọng rèn luyện kĩ nói cho học sinh trường phổ thông nói chung trường THPT Bắc Sơn nói riêng vô cần thiết Đây việc làm thuộc trách nhiệm tất giáo viên, tất môn học giáo viên dạy Văn môn Ngữ Văn quan trọng Ý thức điều đó, giáo viên dạy Văn, năm học mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện kĩ nói cho học sinh lớp 10 thông qua đọc văn trường THPT Bắc Sơn” II Mục đích nghiên cứu Từ lí nêu trên, thân bắt tay vào nghiên cứu vấn đề với mong muốn: - Giúp em học sinh ý thức tầm quan trọng kĩ nói nhóm kĩ cần có - Từ giúp em có ý thức rèn luyện kĩ nói cách nghiêm túc để tự tin giao tiếp tình - Khi có kĩ nói tốt, em chủ trì hội nghị, hội thảo, diễn đàn, tìm việc làm mong muốn sau tốt nghiệp trở thành cán địa phương III Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, khảo sát, vận dụng số biện pháp cụ thể để rèn luyện kĩ nói cho học sinh thông qua tiết đọc văn chương trình Ngữ Văn lớp 10 THPT IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: + Tìm hiểu tài liệu chuyên môn có đề cập đến phương pháp dạy học Văn vấn đề rèn luyện kĩ nói cho học sinh + Thu thập thông tin lý luận nội dung chương trình môn Ngữ Văn cách rèn luyện, phát triển kĩ nói cho học sinh - Phương pháp quan sát: + Quan sát kĩ nói học sinh nhà trường - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế: + Khảo sát số tiết học chương trình + Thăm lớp, dự số lớp khác + Nghiên cứu kết học tập học sinh - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu + Thống kê số lượng học sinh có khả nói tương đối tốt + Thống kê số lượng học sinh kĩ nói yếu - Phương pháp thử nghiệm: Thử áp dụng biện pháp rèn luyện kĩ nói số lớp qua số tiết học cụ thể B NỘI DUNG I Cơ sở lí luận1 Dạy học theo quan điểm giao tiếp tư tưởng chủ đạo chiến lược dạy học môn Ngữ Văn trường phổ thông Hiện nước giới coi trọng quan điểm này, lấy hoạt động giao tiếp để hình thành phát triển hoạt động ngôn ngữ mà cụ thể lực nghe, nói, đọc, viết cho người học Ở nước ta, năm qua, hoạt động đổi giáo dục đạo sát Những quan điểm đường lối đạo Nhà nước đổi giáo dục nói chung giáo dục trung học nói riêng thể nhiều văn bản, đặc biệt văn sau đây: Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.[1] Nghị Hội nghị TW khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học…”.[2] Như vậy, rõ ràng giáo dục kĩ mục tiêu quan trọng mà đổi toàn diện giáo dục hướng tới, có môn Ngữ Văn Nếu nghe, đọc hai kỹ quan trọng hoạt động tiếp nhận thông tin, nói, viết hai kỹ quan trọng hoạt động bộc lộ, truyền đạt thông tin cần rèn luyện phát triển nhà trường Luyện nói nhà trường giúp học sinh có thói quen nói môi trường giao tiếp khác Nó thực cách hệ thống theo Trong mục I: Đoạn “Dạy học….văn sau đây” tác giả tự viết ra; đoạn tiếp theo: “Phương pháp giáo dục… cho học sinh” tác giả trích từ TLTK số 1; đoạn lại tác giả tự viết - Tương tự đoạn “Tiếp tục đổi mới… nghiên cứu khoa học” tác giả trích từ TLTK số chủ đề định, gắn với môn học - lĩnh vực cụ thể, đảm bảo yêu cầu ngôn ngữ phi ngôn ngữ Trong năm học qua, giáo viên môn Ngữ Văn tiếp cận nắm vững phương pháp dạy học Người thầy không đóng vai trò chủ đạo hướng dẫn học sinh chủ động khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm văn chương mà hình thành cho em lực: nghe, nói, đọc, viết (năng lực giao tiếp tiếng Việt) Nếu thầy cô đóng vai trò chủ đạo hướng dẫn học sinh chủ động khám phá chiếm lĩnh tác phẩm văn chương, học sinh phải tự bộc lộ hiểu biết, phải biết diễn đạt hiểu biết thành lời nói Muốn cho người nghe hiểu người nói phải nói cho tốt, nghĩa nói phải mạch lạc, logic… Vì thế, rèn luyện phát triển kĩ nói việc làm vô quan trọng trình dạy - học văn, biện pháp góp phần nâng cao hiệu dạy học Ngữ Văn Có kĩ nói tốt giúp học sinh thuận lợi sống Cô Trương Thúy Hà (Trường THPT Nguyễn Trung Trực - TPHCM) cho rằng: “Trong nhà trường phổ thông, hoạt động rèn luyện kĩ nói cho học sinh phải đảm bảo nguyên tắc giáo dục, nguyên tắc dạy học, vận dụng cụ thể vào không gian, thời gian, đối tượng định Phải bám sát mục tiêu giáo dục nhà trường, quy luật khoa học chất hoạt động ngôn ngữ, tâm lý học, đường hình thành kỹ Rèn luyện kĩ nói phải bám sát nội dung, chương trình dạy học phải cá thể hóa theo đối tượng học sinh” Ngoài ra, để nâng cao chất lượng, hiệu rèn luyện kĩ nói cho học sinh, theo cô Trương Thúy Hà, phải ý thêm: Vận dụng sáng tạo, linh hoạt phương pháp dạy học tiếng truyền thống; đa dạng hóa hình thức, môi trường rèn luyện kĩ nói cho học sinh dạy học môn Ngữ Văn”2.[3] II Cơ sở thực tiễn Không thể phủ nhận rằng: suốt thời gian dài việc dạy học Văn nhà trường đơn thầy giảng - trò nghe, thầy đọc - trò chép, có tiết học lớp im phăng phắc lắng nghe thầy giáo giảng Trong năm gần đây, việc đổi bản, toàn diện giáo dục thực hiện; việc đổi phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh toàn nghành giáo dục quan tâm thực có hiểu Gần đổi phương Trong trang này: Đoạn từ “Trong năm học qua… cho rằng” tác giả tự viết ra; đoạn từ “Trong nhà trường phổ thông… dạy học môn Ngữ Văn” tác giả trích từ nguồn TL số pháp dạy học nhằm phát huy phẩm chất, lực cho học sinh nhiệm vụ tiên môn học, môn Ngữ Văn không ngoại lệ bước đầu mang lại hiệu định Song, thực tiễn giảng dạy trường phổ thông, việc trọng rèn luyện kĩ nói cho học sinh chưa trọng mức, đa số học sinh chưa có kỹ nói trước tập thể, ngại nói, không tự tin nói trước đông người Trong học, em có học lực giỏi dám nói, em học sinh có học lực trung bình, yếu lại không dám nói Một thực tế khác, tham gia nói tiết học, học sinh thường nói ngập ngừng, không rõ ràng, có nhiều em có ý tưởng đầu diễn đạt cho mạch lạc Riêng trường THPT Bắc Sơn, phần lớn học sinh người dân tộc thiểu số nên nói, có nhiều em sử dụng từ địa phương, phát âm chưa chuẩn, điều ảnh hưởng đến hoạt động giao tiếp em sống học tập Ví dụ nhiều em phát âm mong thành mông, máu thành mấu, long thành lông… Có thực số nguyên nhân sau đây: * Về phía giáo viên chương trình, sgk: - Phần đa giáo viên trọng rèn luyện cho học sinh kĩ viết Có điều lối dạy học Văn theo kiểu thực dụng: học để thi, thi học - Đa số giáo viên dạy trọng khai thác trọng tâm kiến thức học, không tạo điều kiện cho học sinh có nhiều hội nói, bỏ quên bước rèn kỹ nói cho học sinh - Quy mô lớp học đông nên giáo viên có thời gian rèn luyện kỹ nói cho học sinh - Một phận giáo viên chưa có phương pháp linh hoạt, sáng tạo để động viên, khuyến khích, tạo điều kiện cho học sinh luyện nói có hiệu - Chương trình Ngữ văn THPT hành ý đến việc rèn kĩ sử dụng ngôn ngữ, thời lượng ít, lại không yêu cầu kiểm tra đánh giá rèn luyện kỹ nói … - Vì hỏi học sinh không trả lời, lâu dần giáo viên nảy sinh tâm lí ngại hỏi có hỏi phải tự trả lời - Đặc biệt thao giảng, sợ không đủ thời gian nên giáo viên hỏi gọi vài em giơ tay đứng dậy trả lời - Giáo viên người miền xuôi lên công tác không hiểu ngôn ngữ, tâm lí học sinh dân tộc thiểu số * Về phía học sinh: - Các em ngại nói học, có tâm lý ngượng ngùng, dè dặt, sợ nói sai - Sự hạn chế vốn sống, vốn hiểu biết kinh nghiệm giao tiếp dẫn đến học sinh thiếu đa dạng, linh hoạt việc thực chủ đề, hình thức nói - Các hoạt động tập thể, trao đổi, thảo luận, tập diễn thuyết, hùng biện, khó tổ chức nên học sinh có điều kiện để rèn luyện kĩ nói - Nhiều học sinh bị hút vào trò chơi đại game, chat, khiến vốn từ vựng không bổ sung Lối sống đại, công việc tất bật khiến nhiều phụ huynh thời gian giao tiếp, chuyện trò với em nên tạo điều kiện cho em khép kín, ngại nói năng, giao tiếp, có thái độ tự kỷ - Ở trường vùng khó khăn trường với 90% học sinh người dân tộc thiểu số, phần lớn học sinh có học lực TB, yếu, nhiều em nói Tiếng Việt chưa thành thạo nên em ngại nói - Nhiều học sinh học theo kiểu đối phó - bố mẹ bắt đi, ngồi cho hết lớp nên em không đọc sách, không chuẩn bị trước đến lớp… Từ thực trạng nguyên nhân dẫn đến kết là: - Nhiều học, giáo viên hỏi lớp học sinh giơ tay phát biểu - Nhiều học sinh gọi giật mình, em miễn cưỡng đứng lên gãi đầu, gãi tai - Có tiết học, quanh quẩn lại vài em giơ tay phát biểu - Ở lớp chủ nhiệm trước đây, sinh hoạt, cán lớp nói lưu loát, rõ ràng trước tập thể Nhìn chung tiết học tẻ nhạt, không sôi nổi, nhiều giáo viên có tâm lí buông xuôi, hạn chế giảng, hạn chế hỏi cho có giảng, có hỏi học sinh không hiểu, không trả lời nên cho em ghi vài ý quan trọng xong Để khắc phục tình trạng trên, giáo viên phải nỗ lực hết mình, có kĩ sư phạm tốt, phải tạo cho học sinh tự tin, mạnh dạn trước tập thể, bồi dưỡng thêm vốn từ, cách phát âm chuẩn, rèn luyện kỹ nói cho em nhằm góp phần nâng cao chất lượng môn học, đồng thời thực thành công mục tiêu dạy học môn Ngữ Văn Rèn luyện kỹ nói tốt, giáo viên vừa giúp em thể mình, tự bày tỏ suy nghĩ cảm xúc điều em cảm thụ, vừa giúp em phân tích, đánh giá cách tự tin trước tập thể, đồng thời biện pháp khắc phục khó khăn - thực trạng mà quan tâm Từ nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn III Biện pháp thực Trong trình rèn luyện kỹ nói cho học sinh qua đọc Văn, biện pháp tiến hành riêng lẻ số tiết, số công đoạn Nó phải có tính hệ thống, kết hợp liên tục Bởi vậy, mô hình thức cho việc phát triển giáo dục kỹ mà đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo dạy Các biện pháp đưa đề tài biện pháp trường hợp cụ thể Biện pháp 1: Kiểm tra việc chuẩn bị nhà học sinh hệ thống câu hỏi phát a Cách thức tổ chức thực Muốn chiếm lĩnh tốt học, học sinh phải chuẩn bị trước nhà cách đọc soạn Với môn Ngữ Văn nói chung tiết đọc văn nói riêng, điều lại vô cần thiết có nhiều tác phẩm văn xuôi dài, buộc học sinh phải đọc trước nhà Như nói, nhiều học sinh trường từ lớp thói quen chuẩn bị trước lên lớp, nhiều em vào học học cô ghi nằm vị trí sách Bên cạnh em có thói quen nói trống không, phát âm sai…Vì vào đầu năm học đưa quy định rõ ràng nhằm khuyến khích em có thói quen soạn trước đến lớp, trước học thường kiểm tra vài em bất kì, học sử dụng nhiều câu hỏi tái gọi học sinh có học lực trung bình yếu trả lời ( không cần em giơ tay) b Quá trình thực Cụ thể dạy “Tổng quan văn học Việt Nam” (Ngữ văn 10) hỏi học sinh câu hỏi sau: - Văn học Việt Nam hợp thành phận nào? - Văn học viết Việt Nam phát triển qua thời kì lớn? - Văn học trung đại Việt Nam gồm thành phần nào? Hay dạy “Khái quát văn học dân gian Việt Nam” (Ngữ văn 10) hỏi học sinh câu hỏi sau: - Văn học dân gian có đặc trưng nào? - Văn học dân gian loại? - Hãy giá trị văn học dân gian? Đây câu hỏi dễ, học sinh cần chuẩn bị bài, quan sát sách giáo khoa trả lời Khi nhận xét kết hợp uốn nắn cho em phát âm, dùng từ… c Kết thực Với việc đưa câu hỏi dễ này, học sinh mạnh dạn giơ tay phát biểu trình bày rõ ràng kiến thức có sẵn sách; em có học lực trung bình, chí yếu trả lời, từ giúp em không mặc cảm, tự ti trước bạn Sau vài lần sửa, em có tiến rõ rệt, sửa số lỗi phát âm, dùng từ, đặt câu Tôi khuyến khích, động viên em cách cho điểm “thoáng” chút để em có động phấn đấu học tập tốt hơn, mạnh dạn phát biểu Biện pháp 2: Đưa học sinh vào tình học văn a Cách thức tổ chức thực Trong học giáo viên phải biết đưa học sinh vào tình có vấn đề để em suy nghĩ Từ kiến thức có sẵn, cộng với nỗ lực thân, em nắm vấn đề từ thể khả năng, bộc lộ suy nghĩ tiếng nói Bản thân dạy môn Ngữ Văn trường THPT Bắc Sơn, cố gắng xây dựng mối quan hệ giao tiếp học Ngữ Văn, học sinh chủ thể giao tiếp với tác phẩm, giáo viên người hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm Trong học, đưa tình giả định phân tích tìm hiểu tác phẩm, tạo cho học sinh có hội phát biểu ý kiến, cảm nghĩ Bên cạnh kết hợp với phương tiện nghe, nhìn, giúp học sinh hình tượng hóa nhân vật, bối cảnh, diễn biến để tạo kích thích, gây ấn tượng với học sinh, giúp em trình bày ý kiến b Quá trình thực Cụ thể dạy văn “Cảnh ngày hè” (Ngữ văn 10, Tập một) lớp 10A1, Trường THPT Bắc Sơn, đưa tình huống: Bài thơ trước hết tranh thiên nhiên ngày hè, em vẽ lại tranh ngôn từ (Câu dành cho học sinh có học lực khá, giỏi) Em Đào Thị Khánh Linh học sinh lớp 10A1 vẽ lại tranh ngôn từ: “Thưa cô, tranh thiên nhiên ngày hè bật với tán hòe xanh thẫm, cành xum xuê, đùn lên thành chùm ô căng tròn Trong cành xanh biếc đóa hoa lựu đèn lồng bé xíu phóng tia lửa đỏ, sen hồng nở thắm lòng ao” Em Trương Yến Nhi học sinh lớp 10A1 nhận xét phần trả lời bạn: “Bạn trả lời to, rõ ràng nêu bật vẻ đẹp sống động tranh, qua ngôn từ xác” Hay dạy văn “Tấm Cám” (Ngữ văn 10, Tập một) lớp 10A1, Trường THPT Bắc Sơn , có đưa tình huống: “Sau lên bờ, thấy giỏ trống không, Tấm ngồi khóc Nếu em Tấm, em làm gì?” Em Phạm Nguyệt Ánh lớp 10A1 trả lời: “Em biết khóc cô ạ!” Em Quách Kiều Trinh lớp 10A1 lại nói: “Em không khóc mà chạy mạch nhà tìm Cám để đòi lại giỏ tôm tép Khóc lóc không giải vấn đề Trong sống cần phải mạnh mẽ, khóc nghĩa chịu thua…” Cả lớp vỗ tay Vẫn văn “Tấm Cám”, lớp 10A6, tiếp tục đưa tình huống:“Nếu em Tấm, trở lại làm hoàng hậu em cư xử với Cám, sao?” Em Phạm văn Linh lớp 10A6 phát biểu: “Em trả thù mẹ Cám sức chịu đựng người có giới hạn Nếu không trừng trị Tấm mà sống yên ổn được, mẹ nhà cám tiếp tục tìm cách hãm hại Tấm” Em Bùi Thúy Linh lớp 10A6 lại có ý kiến: “Em bắt mẹ Cám đày biệt xứ em không nỡ giết Cám, máu mủ ruột thịt” Hay dạy văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu-Trọng Thủy”, hỏi học sinh: “Nếu em An Dương Vương em có giết Mị Châu không? Vì sao?” Em Phạm Thị Thanh lớp 10A1 trả lời: “Thư cô có Vì có tội với nước giết, công bằng” Em Nguyễn Văn Thắng lại cho rằng: “Không ạ! Cha nỡ giết con?” Vậy em làm gì? Một học sinh khác trả lời: Em giết Mị Châu tự sát vua người có tội không dạy bảo, dặn dò kĩ lưỡng… c Kết Từ việc đưa học sinh vào tình đọc văn, học sinh lớp dạy có suy nghĩ, liên tưởng bộc lộ hiểu biết, quan điểm qua ngôn ngữ nói, nhiều học sinh đưa câu trả lời thú vị; giáo viên lắng nghe, đánh giá uốn nắn nhằm đến đáp án áp đặt suy nghĩ - cách hiểu cho em Bằng cách làm đó, phần rèn luyện kỹ nói cho học sinh qua đọc văn mà đảm bảo thời gian kiến thức trọng tâm học Biện pháp 3: Đặt hệ thống câu hỏi đọc văn a Cách thức tổ chức thực Trong trình soạn bài, ý thức hệ thống câu hỏi vô quan trọng Hệ thống câu hỏi phải đảm bảo tính xác nội dung học, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, đồng thời giáo viên dự kiến mức độ trả lời để kịp thời chỉnh sửa, uốn nắn, bổ sung Không thế, hệ thống câu hỏi giảng giáo viên phải câu hỏi kích thích học sinh bộc lộ suy nghĩ, cảm xúc, tạo hội để em thể lực nói rõ nhất; trình học sinh trả lời có điều chỉnh, nhận xét, uốn nắn thầy cô bạn rèn luyện kỹ nói cho học sinh (gồm học sinh phát biểu học sinh nhận xét) b Quá trình thực 10 Trong năm học 2013 -2014 áp dụng giải pháp dạy Ngữ Văn lớp 10A1, 10A6, trường THPT Bắc Sơn Cụ thể dạy đọc văn số văn sau: Dạy “Nhàn” Nguyễn Bỉnh Khiêm (Ngữ văn 10, Tập một) lớp 10A1, có hỏi em số câu hỏi để khai thác nội dung học giáo dục kỹ nói: - Em có cảm nhận hai câu thơ: “ Ta dại ta tìm nơi vắng vẻ Người khôn người đến chốn lao xao” - Xuất phát từ quan niệm tác giả dại khôn, em giải thích rõ triết lí nhàn Nguyễn Bỉnh Khiêm? Qua nhận xét người ông? Hay dạy văn “Truyện An Dương Vương Mị Châu - Trọng Thủy” (Ngữ văn 10, Tập một) lớp 10A6, có hỏi em sau: - Em phân tích hành động An Dương Vương chém đầu Mị Châu biết Mị Châu giặc? - Chi tiết An Dương Vương cầm sừng tê bảy tấc, rẽ nước xuống biển thể quan điểm thái độ nhân dân? Khi dạy văn “Đọc Tiểu Thanh Ký” lớp 10A6, có hỏi: - Em cảm nhận thân phận người phụ nữ xã hội xưa lòng nhân đạo Nguyễn Du? - Hai câu cuối thơ thể mong muốn thi nhân? c Kết Trong trình giảng dạy số tiết Ngữ Văn lớp 10 trường THPT Bắc Sơn, đưa câu hỏi gợi mở học sinh có nhiều đáp án trả lời khác Cụ thể: Ở lớp 10A1, em trả lời câu hỏi liên quan tới hai câu thực “Nhàn” sau: - “Em hiểu nơi vắng vẻ nơi người, chốn lao xao chỗ nhiều người”, có em lại trả lời “nơi vắng vẻ nơi nhà quê, chốn lao xao chốn kinh thành”, giáo viên nhận xét, điều chỉnh, nhắc nhở: - “Khi trả lời thầy cô em phải thưa gửi để thể văn hóa lễ độ, kính trọng thầy cô Theo cô “nơi vắng vẻ” nơi bình yên tự nhiên, nơi thư thái tâm hồn, “chốn lao xao” chốn đô hội cửa quyền, nơi người bon chen danh lợi, âm mưu, nhiều sát phạt Em thấy cách nói hay? Bằng cách đặt câu hỏi, lắng nghe uốn nắn học sinh trình trả lời, giáo viên phần rèn luyện kỹ nói cho em qua đọc văn Biện pháp 4: Tạo hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi học văn 11 a Cách thức tổ chức thực Từ xưa tới nay, việc giáo dục người, văn chương sử dụng công cụ đắc hiệu, không phủ nhận tầm quan trọng văn chương việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội Người giáo viên kỹ sư tâm hồn, điều với thầy cô dạy Văn, môn Ngữ Văn bồi đắp kiến thức, tâm hồn, lẫn kỹ cho học sinh có kỹ nói b Quá trình thực Nếu trước dạy Văn tốt đồng thời dạy hay, học sinh say sưa nghe giáo viên bình văn thầy trò người tri âm đồng cảm, người thầy rót vào tai trò điều thầy tâm đắc đây, xã hội thay đổi, suy nghĩ, quan điểm học sinh khác, có điều thầy cô cho chuẩn mực học sinh lại không trí Vì Ngữ Văn, học sinh không tiếp nhận kiến thức, trải nghiệm cảm xúc mà bày tỏ ý kiến, quan điểm cá nhân mình, rèn luyện kỹ năng, có kỹ nói Để làm điều này, người giáo viên phải tạo không khí học thân thiện thái độ thân tình, cởi mở Trong học, động viên, khích lệ để em tự tin, hăng hái phát biểu xây dựng bài, kiến thức, suy nghĩ tư ngôn ngữ em, tránh tạo khoảng cách xa thầy cô học sinh, khơi gợi không khí học tập hào hứng sôi nổi, thái độ sẵn sàng hợp tác học sinh với giáo viên ngược lại, tránh phê bình áp đặt khiến học sinh hụt hẫng, xấu hổ không muốn tiếp tục bộc lộ tiếng nói mình, từ dẫn đến tâm lý e ngại, chí sợ thầy cô hỏi đến Đặc biệt đọc văn thường đan xen kể cho em nghe câu chuyện liên quan đến học nhằm tạo hứng thú cho học sinh Ví dụ dạy thơ “Tỏ lòng” Phạm Ngũ Lão, kể cho em nghe chuyện Phạm Ngũ lão ngồi đan sọt bên vệ đường, mải suy nghĩ việc nước mà không để ý xung quanh nên bị quân lính đâm vào đùi chảy máu Hay dạy thơ “Độc Tiểu Thanh kí” Nguyễn Du kể cho em nghe giai thoại Nguyễn Du trước đọc hai câu thơ cuối thơ nhắm mắt…để học sinh hiểu mong muốn tìm tri âm đại thi hào dân tộc Nguyễn Du c Kết Khi giáo viên tạo không khí học tập thân thiện, nhẹ nhàng, vui vẻ, thoải mái, có hoàn cảnh giao tiếp thuận lợi, học sinh dễ dàng bộc lộ suy nghĩ, kiến thức em, em không cảm giác sợ nữa, hứng thú học chắn hiệu Thông qua đó, nắm bắt kỹ nói em kịp thời uốn nắn, giáo dục Vấn đề tương đối khó, phụ 12 thuộc vào nghệ thuật, vào lực sư phạm dẫn dắt giảng giáo viên Biện pháp 5: Tổ chức thảo luận nhóm học văn a Cách thức tổ chức thực Thảo luận nhóm cách rèn luyện kỹ nói Ở có ba thời điểm em luyện nói: đóng góp ý kiến, đại diện nhóm trình bày kết quả, nhóm khác nhận xét bổ sung Trong tiết dạy, thường thiết kế 2-3 câu hỏi thảo luận nhóm, thời gian thảo luận từ 2-3 phút (tùy bài), thường dạng câu hỏi mở, câu hỏi ngắn, học sinh tư trả lời Trước hết, cá nhân trình bày quan điểm trước nhóm Từ ý kiến, nhóm trưởng khái quát lại nội dung mà nhóm trí, trình bày ý kiến nhóm trước lớp Các nhóm khác có ý kiến Sau nhận xét: Nội dung nói đáp ứng yêu cầu câu hỏi thảo luận hay không, học sinh trình bày có lưu loát mạch lạc, làm rõ vấn đề hay không, giọng nói gây ý cho người nghe hay chưa b Quá trình thực Một số câu hỏi thảo luận nhóm thực trình giảng dạy Ngữ Văn lớp 10 trường THPT Bắc Sơn năm học 2013-2014 tiết đọc văn Thời gian thảo luận từ 1-3 phút Ở “Truyện An Dương Vương Mị Châu-Trọng Thủy”, học sinh học đến bi kịch nước mất, nhà tan bi kịch tình yêu tan vỡ, giáo cho học sinh thảo luận câu hỏi: Nhóm 1: Việc Mị Châu đưa cho Trọng Thủy xem nỏ thần có hai cách đánh giá: - Mị Châu làm thuận theo tình cảm vợ chồng mà bỏ quên nghĩa vụ đất nước - Mị Châu làm theo ý chồng lẽ tự nhiên, hợp đạo lí Ý kiến em ? Nhóm 2: Theo em Mị Châu nghĩ nàng quỳ gối, để xin vua cha tha chết mà quỳ khấn “…chết biến thành ngọ trai”? Nhóm 3: Chi tiết “ngọc trai giếng nước” thể thái độ, tình cảm nhân dân ta Mị Châu? Ở “Tấm Cám”, cho học sinh tìm hiểu ý nghĩa lần biến hóa Tấm Học sinh thảo luận câu hỏi: - Tấm phải nhiều lần hóa thân trở lại đời Qua dân gian muốn nêu triết lí sống? Ở “Nhàn”, để củng cố học cho học sinh thảo luận nhóm câu hỏi: 13 - Em phác họa chân dung Nguyễn Bỉnh Khiêm qua thơ “Nhàn”? c Kết Trong trình giảng dạy thấy rằng: việc áp dụng hình thức thảo luận nhóm học văn tạo nên hứng thú lớn cho học sinh Thông qua thảo luận nhóm, học sinh thể quan điểm , suy nghĩ mình, đồng thời đưa lập luận để bảo vệ quan điểm Những học có tổ chức thảo luận nhóm học vô tích cực, sôi nổi, phát huy tính chủ động sáng tạo tư học sinh, đồng thời góp phần định hướng rèn luyện cho học sinh kỹ lập luận, kỹ tranh biện, hết kỹ nói cho học sinh Biện pháp 6: Tổ chức thuyết trình theo nhóm học văn a Cách thức tổ chức thực Giáo viên tổ chức lớp thành bốn nhóm học tập, giao cho nhóm vấn đề (thuộc kiến thức trọng tâm học) yêu cầu nhóm chuẩn bị nội dung thuyết trình (nội dung nhóm tìm hiểu lớp, nhà) Thầy cô người ấn định thời gian thời lượng để nhóm thuyết trình b Quá trình thực Tôi áp dụng hình thức trình giảng dạy tiết tìm hiểu Nguyễn Trãi, Nguyễn Du với tư cách tác gia văn học dành cho học sinh lớp 10 trường THPT Bắc Sơn năm học 2013-2014, 2015-2016, 2016-217 Cụ thể với học tác gia Nguyễn Du, theo phân phối chương trình học dạy tiết Tôi chia lớp thành bốn nhóm yêu cầu nhóm chuẩn bị nhà vấn đề liên quan đến đời, nghiệp văn chương Nguyễn Du xoay quanh câu hỏi giáo viên đặt sau: Nhóm 1: Trình bày nét đời Nguyễn Du? Những đặc điểm đời Nguyễn Du góp phần lí giải thành công sáng tác nhà thơ nào? Nhóm 2: Hãy trình bày sáng tác Nguyễn Du đặc điểm chúng Nhóm 3: Hãy làm rõ chữ “tình” nội dung sáng tác nguyễn Du? Nhóm 4: Nguyễn Du phát huy làm giàu vốn ngôn ngữ dân tộc nào? Hãy chứng minh tác phẩm Truyện Kiều Mỗi nhóm có 07 phút để thuyết trình vấn đề chuẩn bị Khi trưởng nhóm lên thuyết trình, nhóm lắng nghe, đánh giá nội dung, giọng nói, cử chỉ, điệu Cuối cùng, ttoi người chốt lại vấn đề bản, định hướng cho học sinh mở rộng hiểu biết tác giả Bằng cách làm 14 đó, phần rèn luyện cho học sinh kỹ nói thông qua tiết đọc văn Cũng biện pháp này, áp dụng dạy “Trình bày vấn đề” Tôi chia lớp học thành bốn nhóm, nhóm 08 học sinh, nhóm tự chọn tìm hiểu vấn đề khác liên quan đến trò chơi dân gian của dân tộc Mường ngày hội làng vào dịp đầu xuân (tôi cho em tuần chuẩn bị) Đến học em trình bày nhóm chuẩn bị phút Sau phần thuyết trình, nhóm lắng nghe lời góp ý chân tình cởi mở giáo viên c Kết Khi tổ chức lớp học thuyết trình theo nhóm, thấy em cảm thấy vui, phấn khởi trước lời góp ý tôi, từ rút kinh nghiệm cho học sau Cách làm phần rèn luyện cho em kỹ nói học Ngữ Văn Cách làm áp dụng với tiết đọc thêm hiệu Biện pháp 7: Tổ chức dạy theo mô hình vấn chuyên gia a Cách thức tổ chức thực Thầy cô giao vấn đề, yêu cầu học sinh chuẩn bị kỹ nhà Giờ học lớp, thầy cô tổ chức thành diễn đàn đối thoại, cử học sinh làm phóng viên, thầy cô giáo làm chuyên gia (có thể chọn học sinh giỏi) để phóng viên vấn chuyên gia vấn đề xoay quanh học, tất học sinh lại tham gia với tư cách người đối thoại với chuyên gia b Quá trình thực Tôi áp dụng mô hình dạy bài: “Ca dao hài hước”, “Khái quát văn học Việt Nam từ kỷ X đến hết kỷ XIX” (Ngữ Văn 10)… Giờ học lớp, giáo viên tổ chức lớp thành diễn đàn đối thoại theo kiểu đối thoại với chuyên gia Giáo viên (có thể học sinh giỏi) chuyên gia tất học sinh người đối thoại Thông qua trao đổi, kiến thức học dần hiển lộ đầu óc học sinh Sau đối thoại, chuyên gia dành trò chơi dạng trả lời câu hỏi nhanh, đúng, hay có thưởng (có thể trò chơi giải ô chữ) Với cách làm trên, phần rèn luyện kỹ nói cho học sinh qua học c Kết Khi áp dụng mô hình học tập này, thực tế, có học sinh tư đặt câu hỏi hay như: - Tại văn học dân gian lại gọi văn học bình dân văn học viết lại gọi văn học bác học? - Tác giả văn học viết Việt nam người chịu ảnh hưởng sâu sắc yếu tố văn học dân gian? 15 - Ý định dẫn cưới chàng trai ca dao hài hước có coi khoác lác không? Vì sao? - Mối liên hệ cao dao dân ca gì? Xin chuyên gia hát điệ dân ca quan họ Bắc Ninh mà phần lời cao - Tại lại đưa tác phẩm lịch sử Đại việt sử kí vào dạy môn Ngữ Văn Từ thấy việc áp dụng mô hình dạy học tiết Ngữ Văn có ý nghĩa lớn, mở môi trường học tập cởi mở để học sinh tiếp thu kiến thức chủ động tích cực, đồng thời giáo viên trực tiếp uốn nắn, rèn luyện kỹ nói cho học sinh hiệu Đây cách để học sinh thực tốt “Phỏng vấn trả lời vấn” lớp 11 IV Hiệu đề tài Qua nhiều năm phân công giảng dạy môn Ngữ Văn lớp 10 trường THPT Bắc Sơn, với cố gắng việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh qua đọc văn (và số tiết học khác), biện pháp nêu trên, nhận thấy có hiệu định Học sinh lớp dạy tham gia phát biểu sôi nổi, có chiều hướng ham thích học môn Văn hơn, có tinh thần tự giác, ý thức việc học tập Những biện pháp thực giúp học sinh mạnh dạn nói trước đám đông, em học sinh yếu, lười không ỷ lại, trông chờ vào em học Từ em học đến em học yếu nói trước lớp Qua trình thực biện pháp trên, kết chất lượng kiểm tra miệng kết kiểm tra viết lớp dạy dần nâng cao Năm học 2013 - 2014, chất lượng khảo sát đầu năm môn Ngữ Văn lớp 10a1, 10a6, giảng dạy có 40% học sinh đạt điểm trung bình trở lên (không có điểm giỏi 8; 9) Hết học kỳ I: 50% học sinh nói suôn sẻ, diễn đạt gọn gàng, dễ nghe, trình bày nội dung tương đối đầy đủ, dẫn tới điểm môn Ngữ Văn đạt 65% trung bình trở lên (cao so với khảo sát chất lượng đầu năm) Hết học kỳ II: 75% học sinh trình bày vấn đề tương đối gãy gọn, tự tin trước tập thể, mạnh dạn, điểm trung bình môn Ngữ Văn đạt 85% trung bình trở lên (cao so với học kỳ I) Năm học 2016-2017, phân công giảng dạy lớp: 10A1, 10A6 (lớp có điểm thi đầu vào thấp) Trong trình giảng dạy, thực biện pháp rèn luyện kỹ nói cho học sinh đọc văn Kết học sinh nâng cao kĩ nói, số phẩm chất khác, điều thể qua thống kê sau: 16 Lớp dạy Sĩ số ( học sinh) 10 A1 32 10A6 41 Tình trạng đầu năm Tình trạng cuối năm Kết khảo sát chất lượng đầu năm 10 học sinh 30 học sinh 20 học tự tin trước tập tự tin trước sinh thể diễn đạt tập thể, diễn đạt khá, câu đủ nội đạt lưu loát, điểm từ dung, trôi chảy, điểm ngữ pháp Còn câu đủ nội đến lại 22 học sinh dung, điểm e dè, ấp úng ngữ pháp nói, diễn đạt dài dòng, câu không rõ nghĩa, không theo trình tự nội dung vấn đề 06 học sinh 18 học sinh 12 học tự tin trước tập tự tin trước sinh thể, diễn đạt tập thể, diễn đạt khá, câu đủ nội đạt lưu loát, điểm từ dung, trôi chảy , điểm ngữ pháp câu đủ nội đến Còn lại 35 học dung, điểm sinh e dè, ấp ngữ pháp úng nói, diễn đạt dài dòng, câu không rõ nghĩa, không theo trình tự nội dung vấn đề Kết thi học kỳ I Kết thi học kỳ II 28 học sinh từ điểm đến điểm 32 học sinh từ điểm đến 8,5 điểm 20 học sinh từ điểm đến điểm 34 học sinh từ điểm đến điểm 17 Dưới danh sách học sinh lựa chọn vào đội tuyển học sinh giỏi: Đào Thị Khánh Linh 10A1 Trương Yến Nhi 10A1 Lê Thị Hiền 10A1 Phạm Thị Hằng 10A1 Phạm Văn Linh 10A6 Các em học sinh học lớp 10 em có kĩ nói tương đối tốt, em điều hành tốt diễn đàn, hội thảo nhỏ Đặc biệt có em Đào Thị Khánh Linh dẫn chương trình buổi ngoại khóa, hoạt động lên lớp, văn nghệ trường Kết em đạt có phần góp sức trình bồi dưỡng kiến thức rèn luyện kỹ nói cho em Bởi em có kỹ nói tốt, biết lựa chọn từ ngữ diễn đạt, bổ trợ có hiệu cho trình viết em C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ I Kết luận Rèn luyện kĩ nói cho học sinh việc làm vô cần thiết, đặc biệt bối cảnh Theo tôi, để làm tốt việc cần phải có nỗ lực giáo viên học sinh: Về phía giáo viên: Muốn đạt mục tiêu giáo dục kỹ nói cho học sinh qua học Ngữ Văn giáo viên cần: - Đầu tư vào giảng, nghiên cứu kỹ phương án, mô hình học tập để trực tiếp giáo dục kỹ nói cho em học, mà đảm bảo kiến thức trọng tâm - Ngay từ đầu xây dựng cho học sinh phương pháp học tập, quy định học sinh viêc học nói chung, môn văn nói riêng - Có kế hoạch kiểm tra phần chuẩn bị học sinh, dẫn dắt học sinh thể quan điểm cá nhân ngôn ngữ nói - Thường xuyên tổ chức buổi ngoại khóa để em có hội nói trước đám đông, rèn cho em thái độ tự tin, mạnh dạn Về phía học sinh: - Có đầy đủ sách giáo khoa, soạn, ghi, tài liệu tham khảo… - Soạn làm tập đầy đủ trước lên lớp - Thường xuyên rèn luyện kĩ nói - Cần phải tự tin, thoải mái tham gia thảo luận nói trước nhóm, trước lớp II Kiến nghị 18 - Đối với giáo viên cấp học cần ý đến việc giáo dục kỹ nói, phát âm, dùng từ chuẩn cho học sinh - Giáo viên dạy Ngữ Văn trung học phổ thông cần có đầu tư giảng dạy việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh phải thực thường xuyên đồng từ lớp 10 đến lớp 12 - Đối với tổ môn, cần tổ chức hoạt động chuyên môn việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh, để giáo viên giao lưu, trao đổi, học hỏi Riêng môn Ngữ Văn, cần tổ chức buổi ngoại khóa để tạo điều kiện rèn luyện kĩ nói cho học sinh - Đối với Đoàn niên, cần tích cực tổ chức hoạt động lên lớp hình thức diễn đàn, sân khấu để học sinh có nhiều hội rèn luyện kĩ nói - Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo, cần cung cấp tài liệu, băng hình việc rèn luyện kỹ nói cho học sinh dạy học môn Ngữ Văn; tăng số tiết rèn luyện kĩ nói chương trình Tóm lại, dạy Văn công việc đòi hỏi tính khoa học, nghệ thuật sáng tạo Do người giáo viên phải có tìm tòi, nghiên cứu, vận dụng cách linh hoạt mô hình dạy học Rèn luyện kỹ nói cho học sinh qua đọc văn hoạt động mang tính chuyên môn người giáo viên dạy Văn Vấn đề trình bày với mong muốn đóng góp phần nhỏ vào công việc giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường THPT nói chung trường THPT Bắc Sơn nói riêng Trong trình giảng dạy, nỗ lực nhiều để làm tốt nhiệm vụ người giáo viên dạy Văn Trên số biện pháp mà thân thực nhằm “Rèn luyện kĩ nói cho học sinh lớp 10 thông qua đọc văn trường THPT Bắc Sơn” thấy có hiệu Tôi mạnh dạn viết thành sáng kiến kinh nghiệm đưa để đồng nghiệp tham khảo Dù cố gắng nhiều chắn tránh khỏi thiếu sót, mong nhận nhiều ý kiến đóng góp Ban giám hiệu nhà trường, bạn đồng nghiệp, để tiếp tục bổ sung, sửa chữa tích luỹ thêm nhiều kinh nghiệm hay cho thân, để làm tốt công tác giảng dạy năm Tôi chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 19 Dương Thị Phương TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Luật Giáo dục năm 2005 [2] Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo [3] Nguồn Internet [4] Thiết kế giảng Ngữ Văn 10 (Nguyễn Văn Đường - NXB Hà Nội) [5] Lý luận Văn học (Phương Lựu - Trần Đình Sử - Nguyễn Xuân Nam, NXB Giáo dục) [6] Sách giáo khoa, sách giáo viên Ngữ văn 10 (NXB giáo dục) [7] Hỏi - đáp kiến thức Ngữ văn 10 (Lê Huy Bắc - Đỗ Việt Hùng, NXB giáo dục) 20 ... môn học giáo viên dạy Văn môn Ngữ Văn quan trọng Ý thức điều đó, giáo viên dạy Văn, năm học mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: Rèn luyện kĩ nói cho học sinh lớp 10 thông qua đọc văn trường THPT. .. học Văn vấn đề rèn luyện kĩ nói cho học sinh + Thu thập thông tin lý luận nội dung chương trình môn Ngữ Văn cách rèn luyện, phát triển kĩ nói cho học sinh - Phương pháp quan sát: + Quan sát kĩ. .. thiểu số việc phần lớn học sinh hạn chế kĩ nói điều tránh khỏi Trước thực tế đó, việc trọng rèn luyện kĩ nói cho học sinh trường phổ thông nói chung trường THPT Bắc Sơn nói riêng vô cần thiết