MỤC LỤC NỘI DUNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu đề tài 1.4 Phương pháp nghiên cứu đề tài Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TRANG 1 2 2 3 19 20 20 20 MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thực tế giáo dục ngày nay, việc cung cấp cho học sinh kiến thức môn học nhằm đáp ứng mục tiêu phổ cập THPT việc bồi dưỡng học sinh mũi nhọn nhiệm vụ đặc biệt quan trọng Có đội ngũ học sinh giỏi, người tài có nguồn lực để phát triển đất nước “Hiền tài nguyên khí quốc gia” Đáp ứng nhu cầu đó, thân thiết nghĩ, việc lựa chọn, bồi dưỡng học sinh giỏi thực nhiệm vụ quan trọng nhà trường, trách nhiệm thầy cô giáo đứng bục giảng Bồi dưỡng học sinh giỏi không trách nhiệm mà niềm vui nghề nghiệp mà người giáo viên mong muốn làm Đây hội để người giáo viên tự rèn luyện, nâng cao trình độ chuyên môn Qua lần bồi dưỡng học sinh giỏi, trình độ chuyên môn giáo viên củng cố vững vàng nghề nghiệp Nghề giáo viên nghề phải buồn – vui nghề nghiệp Niềm vui, nỗi buồn người giáo viên gắn liền với niềm vui nỗi buồn học trò Mỗi lúc học trò thành công, thầy cô vui; trò thất bại, thầy cô buồn Tôi cảm nhận rõ niềm vui, nỗi buồn lòng lúc Mỗi năm ôn luyện, bồi dưỡng học sinh giỏi cô trò mong mỏi đề mục tiêu cần đạt Nhưng kết đôi lúc không mong muốn Số lượng học sinh đạt giải năm chiếm 80% đến 100% số học sinh dự thi chất lượng giải chưa cao Phần lớn dừng lại giải khuyến khích giải ba Đó điều mà nhiều đồng nghiệp trăn trở: Phải lực học sinh hạn chế? Hay phương pháp bồi dưỡng chưa cách? Làm để nâng cao chất lượng học sinh giỏi môn Ngữ văn? Tham khảo ý kiến nhiều thầy cô giáo có uy tín, kinh nghiệm công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, nhận thấy rằng: cần phải trang bị thêm cho học sinh hệ thống kiến thức lí luận văn học để viết em đủ độ “dày” hơn, lập luận sâu sắc hơn, có viết có sức thuyết phục Trao đổi với học sinh khó khăn em làm đề thi học sinh giỏi, em có chung ý kiến lúng túng gặp dạng đề lí luận văn học thiếu kiến thức lí luận văn học, em thường vào chứng minh vấn đề nghị luận cảm tính mà bỏ qua phần lí luận Tôi cho lí khiến kết thi học sinh giỏi chưa cao cho dù học sinh diễn đạt tốt, thẩm bình hay Tôi nghĩ đến việc trang bị kiến thức lí luận văn học cho học sinh từ lựa chọn đội tuyển với hi vọng cải thiện chất lượng giải học sinh giỏi Bởi vậy, chọn đề tài: Kinh nghiệm trang bị kiến thức lí luận văn học nhằm giải khó khăn học sinh làm dạng đề lí luận văn học, nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn trung học phổ thông làm sáng kiến kinh nghiệm năm học 2016 – 2017 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Tôi thực đề tài nhằm hướng tới số mục đích sau: Thứ nhất: Cung cấp, trang bị thật tốt kiến thức lí luận văn học - mảng kiến thức cần có học sinh giỏi môn Ngữ văn Thứ hai: Giải khó khăn học sinh thiếu kiến thức lí luận làm đề thi học sinh giỏi Học sinh có tảng lí luận vững không “ngại”, lúng túng gặp dạng đề liên quan đến lí luận văn học – dạng đề thường thấy đề thi học sinh giỏi Thứ ba: Nâng cao chất lượng, hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Xây dựng đề tài này, tập trung vào nghiên cứu cách trang bị kiến thức lí luận nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn, giải khó khăn học sinh gặp dạng đề lí luận văn học 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI *Xây dựng sở lí thuyết Để xây dựng sở lí thuyết cho đề tài, trao đổi kinh nghiệm trang bị kiến thức lí luận văn học với nhiều thầy cô giáo có uy tín, bề dày công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, tìm cho cách thức tốt để bồi dưỡng mảng kiến thức cho học sinh Tìm hiểu ý kiến học sinh giải đề thi học sinh giỏi để tìm đâu điểm khó khăn lí luận văn học mà em gặp phải để tìm cách bổ sung kiến thức cho em *Thu thập, xử lí thông tin Tôi tiến hành thu thập ý kiến học sinh giải đề thi liên quan đến kiến thức lí luận văn học; sau tìm kiếm tài liệu lí luận văn học cần thiết học sinh, soạn thành giáo án, biến vấn đề lí luận khô khan, có tính hàn lâm thành giảng có dẫn chứng cụ thể, sinh động để học sinh dễ tiếp thu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN Lí luận văn học môn nghiên cứu văn học bình diện lí thuyết khái quát, bao gồm khảo cứu chất sáng tác văn học, chức xã hôi – thẩm mĩ nó; đồng thời xác định phương pháp luận phương pháp phân tích văn học Lí luận văn học kiến thức lí thuyết khái quát có phần khô khan lại “kim nam” cho người học văn, đọc văn, cảm thụ văn chương Thiếu kiến thức lí luận, người đọc, học văn không tránh khỏi việc cảm thụ tác phẩm văn học cách hời hợt, mơ hồ, chung chung, thiếu chiều sâu, bàn bạc, chứng minh sở lí luận vững thuyết phục người đọc Đối với đối tượng học sinh giỏi, việc trang bị kiến thức lí luận văn học giúp học sinh có bình luận, đánh giá, nhận xét chuẩn xác tượng văn học đó; viết em trở nên sâu sắc ý tưởng, chặt chẽ lập luận, thuyết phục đưa luận Vì vậy, việc trang bị kiến thức lí luận văn học việc làm cần thiết công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn THPT, giúp học sinh không lúng túng gặp dạng đề lí luận văn học 2.2 THỰC TRẠNH CỦA VẤN ĐỀ KHI CHƯA ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Như đề cập đến tầm quan trọng kiến thức lí luận văn học học văn, đọc văn, cảm thụ văn chương; quan trọng với học sinh giỏi môn Văn Nhưng thực tế chương trình sách giáo khoa học lí luận Như chưa đủ học sinh giỏi đề thi đề cập đến hầu hết phạm trù lí luận văn học Những năm học trước, chưa áp dụng đề tài này, bồi dưỡng học sinh giỏi tập trung vào hệ thống kiến thức tác phẩm, tác giả văn học, việc trang bị kiến thức lí luận sơ sài dẫn đến hiệu chưa cao, chất lượng giải hạn chế Cụ thể: - Năm học 2011-2012: 02 học sinh dự thi đạt 02 giải khuyến khích - Năm học 2012-2013: 02 học sinh dự thi đạt 02 giải ba - Năm học 2015-2016: 02 học sinh dự thi đạt 01 giải nhì, 01 giải khuyến khích (Thống kê kết thi học sinh giỏi học sinh thân phụ trách, kết môn Ngữ văn trường) Từ kết cho thấy, đảm bảo số lượng giải chất lượng giải nhìn chung chưa cao Trao đổi với học sinh khó khăn giải dạng đề thi học sinh giỏi em học sinh đội dự tuyển học sinh giỏi môn Ngữ văn có chúng ý kiến lúng túng gặp dạng đề thi học sinh giỏi dạng đề lí luận văn học thân lại không đủ hiểu biết mảng kiến thức 2.3 CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ SỬ DỤNG ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 2.3.1 Tìm hiểu, trao đổi với học sinh vướng mắc làm dạng đề lí luận văn học để cung cấp kịp thời kiến thức thiếu hụt học sinh Qua tìm hiểu, trao đổi với học sinh khó khăn làm dạng đề lí luận văn học hầu hết em cho phần lí luận chưa tốt; em thường lúng túng bắt tay làm dạng đề thiếu kiến thức lí luận Các em cho học lí luận văn học chương trình sách giáo khoa trình bày tương đối sơ lược nên không đủ kiến thức để làm đề thi lí luận văn học đa dạng đề cập tới tất vấn đề lí luận Từ việc nắm bắt khó khăn vướng mắc ấy, lập kế hoạch tự nghiên cứu tài liệu bổ sung kiến thức lí luận cho học sinh để kịp thời cung cấp kiến thức thiếu hụt cho em 2.3.2 Giáo viên nghiên cứu tài liệu, tự bồi dưỡng kiến thức lí luận văn học Để có tư liệu phục vụ cho việc bồi dưỡng học sinh giỏi, phải tìm đọc nhiều tài liệu từ nhiều nguồn khác nhau, sau ghi chép, tổng hợp, phân chia phạm trù lí luận Qua học tập, nghiên cứu, thấy rằng, vấn đề lí luận văn học rộng, dành quan tâm tới vấn đề lí luận học sinh thiếu hụt vấn đề lí luận thường xuất đề thi học sinh giỏi Gồm có: - Chức văn học - Phong cách văn học - Tiếp nhận văn học (mối quan hệ nhà văn độc giả) - Mối quan hệ nội dung hình thức - Mối quan hệ văn học thực đời sống - Đặc trưng thơ - Đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật 2.3.3 Trang bị kiến thức lí luận văn học cho học sinh giảng chuẩn bị chu đáo Chuyển hóa vấn đề lí luận văn học khô khan thành giảng có dẫn chứng cụ thể thực tế văn học Các sách viết lí luận văn học thường đề cập vấn đề lí thuyết khái quát nên có phần khô khan hàn lâm, khó hiểu, giáo viên cung cấp kiến thức theo kiểu “bê nguyên si” từ sách đến học sinh không tránh khỏi việc học sinh chán học văn, ngại phần lí luận Vì vậy, từ kiến thức sách vở, giáo viên phải chuyển hóa thành giảng sinh động, kết hợp lí thuyết dẫn chứng cụ thể chứng minh cho lí thuyết Thêm lời bình, đánh giá giàu cảm xúc văn học để học sinh hứng thú với vấn đề lí luận mà giáo viên truyền đạt Vấn đề 1: Chức văn học Nói đến chức văn học nói đến mục đích, ý nghĩa xã hội văn học Mĩ học lí luận nghệ thuật macxít cho văn học có nhiều chức song tựu chung lại có chức chủ yếu sau đây: Chức nhận thức, chức giáo dục, chức thẩm mĩ + Chức nhận thức (còn gọi chức phản ánh văn học) Văn học với chức nhận thức, phản ánh đưa lại cho người tri thức Văn học đưa ta với khứ xa xưa, làm sống lại ta hình ảnh phong tục tập quán, nếp sống, nếp nghĩ, niềm vui nỗi buồn, sướng khổ, lời ăn tiếng nói…; tóm lại đời sống tinh thần đời sống vật chất cha ông, nhân loại bao đời Người ta nói: Văn học Bách khoa toàn thư sống Nội dung chức nhận thức văn học nhận thức người Ý nghĩa nhận thức người văn học bộc lộ nhiều mặt khác nhau: việc khám phá tính cách xã hội điển hình giai đoạn, xã hội, tầng lớp (ví dụ: Chí Phèo, chị Dậu…); lí giải số phận người (như Truyện Kiều, Chiến tranh hòa bình…); đặc biệt thâm nhập vào giới bên người, vào trình tư tình cảm người Nghệ thuật không giải phẫu thể giải phẫu tinh thần người, vào ngõ ngách tâm hồn người, cao giúp người nhận thức thân mình: giá trị mình, vị trí mình, biết phải làm làm cho sống Một đặc điểm đáng ý nhận thức nghệ thuật dường “biết” chưa đủ mà “hiểu” Tác phẩm thường không nói hoàn toàn chưa biết, chưa nghe, chưa nói Nghệ thuật ngạc nhiên khám phá điều mẻ quen thuộc hàng ngày, nhận chí lý sâu xa bình thường, đơn giản + Chức giáo dục Văn học có chức giáo dục chỗ góp phần tích cực việc bồi dưỡng tâm hồn, trí tuệ, tình cảm, đạo đức…, nói cách khái quát góp phần hình thành, nâng cao, phát triển nhân cách người Nghệ thuật trở thành phương tiện tác động quan trọng việc giáo dục đạo đức, tư tưởng, tình cảm; văn nghệ tình cảm, văn nghệ tác động vào người tác động vào tình cảm Văn nghệ giáo dục người đường tình cảm, mà văn nghệ vũ khí sắc bén Con đường văn nghệ đến với độc giả, tác động, cải biến độc giả tinh tế Văn nghệ người thầy thuyết giáo đạo đức mà người bạn đồng hành tâm tình, đối thoại với độc giả vấn đề nhân cách: lương tri tội lỗi, cao thượng thấp hèn, thiện ác…Văn nghệ gương để người đọc tự soi đó, người đọc hiểu tự lọc tình cảm theo thiện Văn nghệ chuyển trình giáo dục thành tự giáo dục Người đọc say mê vẻ đẹp hình tượng, tự nguyện sống theo vẻ đẹp hình tượng Cuối cần lưu ý thêm rằng, nghệ thuật dễ tác động, cải biến người hấp dẫn, vui tươi Ở dường giáo dục, giải trí, vui chơi Thậm chí tác phẩm thiếu “nghiêm chỉnh” (như thể loại hài hước, châm biếm) việc giáo dục, trước hết giáo dục đạo đức, lại đặt nghiêm chỉnh Chính sức mạnh cải biến, tác động văn học âm thầm mà mãnh liệt nên đòi hỏi người nghệ sĩ lương tâm, trách nhiệm trước ngòi bút mình; tránh lối viết cẩu thả để gây nên tác động xấu đến phát triển, hoàn thiện nhân cách người + Chức thẩm mĩ Nhìn chung chức thẩm mĩ văn học bộc lộ chỗ có nhiệm vụ thỏa mãn nhu cầu thẩm mĩ người Cần hiểu nhu cầu hưởng thụ đẹp nhu cầu tự nhiên, mang tính chất người Dù đâu, làm gì, người có xu hướng vươn tới đẹp Thỏa mãn nhu cầu đẹp riêng văn học văn học thiên đẹp nhiều Nhà mĩ học, nhà phê bình văn học tiếng nước Nga Biêlinxki nói: “Cái đẹp điều kiện thiếu nghệ thuật, thiếu đẹp có nghệ thuật Đó định lý” Văn học thể chức thẩm mĩ, nghĩa đưa đẹp đến với đến với người thông qua hình tượng nghệ thuật Mỗi hình tượng nghệ thuật tác phẩm văn học kết sáng tạo độc đáo người nghệ sĩ sau trình công phu nhào nặn chất liệu tự nhiên Một Nguyễn Bá Ngọc dũng cảm cứu bạn thoát chết khỏi bom Mĩ lại hy sinh Một Phan Đình Giót lấy thân lấp lỗ châu mai cho đội ta tiến lên diệt giặc Pháp Một đời “nâng niu tất quên mình" Bác Hồ Một tiếng thét “Anh em tuốt gươm ra” để giành lại Tổ quốc Phan Bội Châu Một tiếng chửi Hồ Xuân Hương “Chém cha kiếp lấy chồng chung” Một tiếng chim chiền chiện hót cao Một mây chiều nhè nhẹ trôi bầu trời Tất đẹp! Văn học giúp ta nhận đẹp Mặt khác, thấy Sở Khanh ta ghét, Bá Kiến ta thù…Cái ghét thù đưa ta đến với đẹp đường phản cảm Đưa người đến với đẹp, lí luận coi chức thẩm mĩ văn học Vấn đề 2: Phong cách văn học * Khái niệm phong cách văn học “Thế giới không tạo lập lần, mà lần người nghệ sĩ độc đáo xuất lại lần giới tạo lập” (Mác xen Prút) Chính độc đáo tạo nên phong cách văn học, dấu hiệu trưởng thành lĩnh nghệ thuật cá nhân nhà văn Phong cách văn học hay phong cách nghệ thuật nảy sinh nhu cầu sống, sống đòi hỏi xuất nhân tố mẻ, không lặp lại Phong cách nét riêng biệt, độc đáo tác giả trình nhận thức phản ánh sống, nét độc đáo thể tất yếu tố nội dung hình thức tác phẩm Nói cách khác, phong cách thể tài nghệ người nghệ sĩ việc đưa đến cho độc giả nhìn mẻ đời thông qua phương thức, phương tiện nghệ thuật mang đậm dấu ấn cá nhân người sáng tác Vì thế, Buy-phông viết: “Phong cách người” Trong tác phẩm Sếch-xpia “mỗi ưu điểm nhỏ in dấu ấn riêng, dấu ấn nói với toàn giới rằng: Tôi Sếch-xpia” (Lét-xinh) * Những biểu phong cách văn học Phong cách văn học biểu trước hết cách nhìn, cách cảm thụ có tính chất khám phá, giọng điệu riêng biệt tác giả Bản thân nghệ thuật (trong có văn chương) lĩnh vực lạ, độc đáo Vì đòi hỏi cao người nghệ sĩ lực sáng tạo Quá trình sáng tạo tác phẩm văn học trình sản xuất đơn lẻ, cá biệt, không chấp nhận sản xuất hàng loạt, rập khuôn máy móc Tác phẩm nghệ thuật phải đem đến cho người đọc điều người ta chưa rõ, chưa biết, điều lạ sống, cách khám phá độc đáo từ biết Bản thân nhà văn chân dẫm chân lên đường người khác đi, họ mong muốn tìm tòi, khám phá, sáng tạo, “khơi nguồn chưa khơi sáng tạo chưa có” Viết đèo Ngang, Phạm Tiến Duật có cách nhìn mới: “Bao nhiêu người làm thơ đèo Ngang/ Mà đèo chạy dọc” Thật thú vị! Cách cảm thụ hài hước Nguyễn Công Hoan khơi điều nghịch lí, nghịch cảnh: “Sự thành công anh cu Bản làm cho vợ anh góa chồng” Giai đoạn văn học 1930-1945 ghi dấu nhiều phong cách độc đáo cách nhìn, cách cảm thụ có tính khám phá, giọng điệu riêng biệt: Một Thạch Lam “duy cảm” – phám phá người đời sống nhạy cảm tâm hồn với cảm xúc, cảm giác mơ hồ, mong manh, tinh tế; Nguyễn Tuận “duy mĩ” – nhìn người phẩm chất tài hoa, nhân cách; Nam Cao “duy lí” – tiếp cận người đời sống nội tâm, diễn biến tâm lí tinh vi phức tạp, khám phá “con người bên người”… Phong cách văn học thống đa dạng sáng tác Cái độc đáo, vẻ riêng phải xuất thường xuyên, lặp lặp lại, có tính chất bền vững, quán nhiều tác phẩm tạo nên phong cách Thống từ cốt lõi triển khai phải đa dạng, đổi (ví dụ: Nguyễn Trãi Đại cáo bình Ngô, Quân trung từ mệnh tập hào hùng đanh thép, Quốc âm thi tập lại u hoài, trầm lắng, suy tư Hồ Chí Minh truyện kí đại, thơ chữ Hán lại giàu sắc thái phương Đông cổ kính, thơ tiếng Việt đậm cốt cách dân gian…) Độc đáo, đa dạng, bền vững mà đổi mới, phong cách phải có phẩm chất thẩm mĩ, nghĩa phải đem lại cho người đọc hưởng thụ mĩ cảm dồi qua tác phẩm giàu tính nghệ thuật, hay, sinh động, hấp dẫn Chỉ dấu ấn phong cách trình văn học ghi nhớ mãi, nói cách hình ảnh nhà thơ Lê Đạt: Mỗi công dân có dạng vân tay Mỗi nhà thơ thứ thiệt có dạng vân chữ Không trộn lẫn (Vân chữ) Vấn đề 3: Tiếp nhận văn học * Tiếp nhận đời sống văn học: Bên cạnh hoạt động sản xuất cải vật chất để tồn phát triển, loài người có hoạt động sản xuất quan trọng sản xuất cải tinh thần Văn chương nghệ thuật dạng sản xuất cải tinh thần người Quá trình sản xuất cải tình thần – tác phẩm nghệ thuật diễn nào? Phải nhà văn nung nấu ý đồ lập sơ đồ, viết, sửa chữa hoàn thành tác phẩm trình sản xuất tinh thần hoàn tất? Không phải Hiểu cách đắn nghiêm ngặt xong khâu sửa chữa, việc sáng tạo nghệ thuật hoàn thành công đoạn trình sản xuất Đó công đoạn hoàn thành văn tác phẩm Nếu ví tác phẩm nghệ thuật đứa tinh thần nhà văn, nhà văn thai nghén, mang nặng đẻ đau hoàn thành văn tác phẩm ứng với lúc đứa sinh ra, đứa chào đời Còn sống, đời, số phận chưa nói đến Số phận đứa định đoạt tùy thuộc vào xã hội xung quanh Số phận tác phẩm nghệ thuật tùy thuộc vào người tiếp nhận Chỉ đến người đọc tiếp nhận hoạt động sáng tạo nghệ thuật hoàn tất Hoạt động sản xuất tinh thần giống hoạt động sản xuất vật chất Chỉ có sử dụng hoàn tất hành động sản xuất Một vật phẩm làm không đưa vào sử dụng chẳng có ích lợi cho sống, chẳng có giá trị Một tác phẩm nghệ thuật viết xong nằm im ngăn kéo nhà văn không đoái hoài tới chưa phải tác phẩm nghệ thuật thực Vì chưa sử dụng Nghệ thuật có chức giao tiếp, chưa giao tiếp với người đọc nghệ thuật chưa sống với vai trò Quá trình giao tiếp nghệ thuật trình sử dụng sản phẩm nghệ thuật, trình phát huy tác dụng chức nghệ thuật Quá trình xác định đường sống, số phận lịch sử tác phẩm nghệ thuật Sơ đồ trình sáng tác – giao tiếp văn chương sau: Nhà văn – Tác phẩm – Bạn đọc Như vậy, có giai đoạn trình sinh tồn tác phẩm văn chương: Giai đoạn giai đoạn hình thành ý đồ sáng tác, giai đoạn giai đoạn sáng tác Đây giai đoạn ý đồ sáng tác cộng với tài sáng tạo vật chất hóa chất liệu ngôn ngữ, thành tác phẩm Giai đoạn giai đoạn tiếp nhận bạn đọc Đây giai đoạn văn tác phẩm thoát li khỏi nhà văn để tồn cách độc lập xã hội, người đọc: “ Rồi tác phẩm rời anh thuyền rời bến Sống đời riêng anh không dự kiến Nó trôi đến thời gian xa, năm tháng mơ hồ Với gió anh thổi vào buồm trang giấy lúc xa bờ” (Con thuyền – Chế Lan Viên) * Bàn đồng cảm nhà văn bạn đọc M.Gorki khẳng định: “Người tạo tác phẩm tác giả người định số phận tác phẩm độc giả” Tác phẩm văn chương sống tấc lòng người tri kỉ - bạn đọc Thế bạn đọc hiểu tác phẩm, hiểu thông điệp thẩm mĩ tác giả Thực tế văn học có chuyện đáng buồn: Người đọc hiểu hoàn toàn sai lệch giá trị tác phẩm tư tưởng nhà văn Cho nên thời đại nào, văn học dân tộc cần tiếng nói tri âm bạn đọc dành cho tác giả Tiếp nhận văn học thực chất trình giao tiếp Sự giao tiếp tác giả với người tiếp nhận mối quan hệ người nói với người nghe, người viết người đọc, người bày tỏ người sẻ chia cảm thông Bao người viết mong người đọc hiểu mình, cảm nhận điều muốn gửi gắm, kí thác Thế sở đem lại cảm thông, chia sẻ người đọc người viết? Trước hết cần bắt đầu qui luật sáng tạo nghệ thuật Người nghệ sĩ cầm bút trước tiên để giải bày lòng Khi trăn trở, suy nghĩ, day dứt, dằn vặt, vui hay buồn nói với người nghệ sĩ tìm đến văn học, “thơ tiếng lòng”, tiếng nói hồn nhiên trái tim Người nghệ sĩ sáng tác trước hết cho cho người thực hiểu mà Phải mà Dương Khuê mất, Nguyễn Khuyến đắn đo: “Câu thơ nghĩ đắn đo không viết/ Viết đưa ai, biết mà đưa” Thế thơ “tiếng nói đồng điệu tìm tâm hồn đồng điệu” Nhà thơ đồng thời bạn đọc thơ, Tế Hanh nói: Đọc thơ đồng chí ngỡ thơ Nhà văn viết tác phẩm rải phấn thông vàng khắp nơi, mong có người theo phấn mà tìm Cho nên, bạn đọc mắt xích quan trọng chu trình sáng tác – tiếp nhận tác phẩm Bạn đọc người có suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc, có niềm vui nỗi buồn, có cảnh ngộ tâm trạng, nhiều bắt gặp đồng điệu với nhà văn, nhà thơ Khi hai luồng sóng tâm tình giao thoa tác phẩm rực sáng lên, trở thành nhịp cầu nối liền tâm hồn với tâm hồn, trái tim với trái tim Phải mà Lưu Quí Kì viết: “Nhà thơ gói tâm tình thơ Người đọc mở thấy tâm tình mình” Muốn vậy, người nghệ sĩ ngôn từ phải người vừa hiểu mình, vừa hiểu người Hiểu khát khao mà muốn hướng tới hiểu người đọc mong muốn điều gì, nói cách khác phải thấu hiểu mong muốn, khát vọng, người, phải xem nhu cầu người đọc mục đích sáng tạo thơ ca: Tả môi son có anh nói sắc sen hồ Phải giấu tình cảm anh ém quân rừng vắng Chỉ anh nghĩ đến người độc giả mai sau có thú tìm vàng trang giấy Đang bơi thuyền sen hồ bắt gặp môi son (Tín hiệu – Chế Lan Viên) Văn Cao bàn đến vai trò người đọc viết: “Họ không muốn nghe lại lời cũ không muốn mua lại đồ cũ mà họ thải từ lâu rồi” Như vậy, Văn Cao Chế Lan Viên nhận rằng: Những đòi hỏi người đọc động lực để người nghệ sĩ phát huy cá tính sáng tạo Và người đọc người đồng hành sáng tạo, động lực sáng tạo tác giả nên người đọc người định số phận tác phẩm văn chương: “ Những phong thư anh gửi vào hư vô bị trả Dù tem vẽ vĩ nhân, thần thánh Chi anh đưa cho cô hàng xóm hàng rào bên cạnh Viết cho người đọc bình thường gần gụi đọc thơ anh” (Thơ cao - Chế Lan Viên) Những câu hỏi: Viết cho ai? Viết để làm gì? Viết gì? Viết nào? câu hỏi mà người nghệ sĩ ngôn từ cần đặc biệt quan tâm cầm bút Như vậy, tiếng nói tri âm người đọc người viết điều văn học dân tộc nào, thời đại hướng tới Điều đặt yêu cầu nghệ sĩ phải 10 sáng tác tác phẩm cảm xúc chân thành nhất, da diết nhất, hướng tới ngợi ca giá trị Chân Thiện Mĩ muôn đời Và người đọc, sống với tác phẩm để hiểu thông điệp thẩm mĩ tác giả, để chia sẻ, cảm thông, thấu hiểu nỗi lòng, khát vọng tác giả gửi gắm Mỗi người rung lên khúc đàn Ba Nha Chung Tử Kì để văn chương mãi tươi đẹp, kì diệu Vấn đề 4: Mối quan hệ nội dung hình thức tác phẩm văn học * Sự hài hòa máu thịt nội dung phản ánh hình thức nghệ thuật Nội dung hình thức vốn phạm trù triết học liên quan đến tượng đời sống Hình thức tất yếu phải hình thức nội dung định nội dung nội dung biểu qua hình thức Không thể có mà ngược lại Tác phẩm nghệ thuật tượng xã hội, tác phẩm nghệ thuật có giá trị, nội dung hình thức luôn thống khăng khít với Có lẽ không diễn đạt thống chặt chẽ ấn tượng nhà phê bình văn học Nga Biêlinxki: “Trong tác phẩm nghệ thuật, tư tưởng hình thức phải hòa hợp với cách hữu tâm hồn thể xác, hủy diệt hình thức có nghĩa hủy diệt tư tưởng ngược lại vậy” Ông cho rằng: “Khi hình thức biểu nội dung gắn chặt với nội dung tới mức tách khỏi nội dung có nghĩa hủy diệt thân nội dung; ngược lại, nội dung tách khỏi hình thức, có nghĩa tiêu diệt hình thức” Trong tác phẩm văn học, hình thức để biểu nội dung, hình thức phải phù hợp với nội dung Mối quan hệ bắt nguồn từ chỗ nhà văn có nhu cầu phát biểu quan điểm, đánh giá nội dung thực hình thức nghệ thuật Trong mối quan hệ nội dung hình thức tác phẩm văn học, nội dung đóng vai trò định hình thức góp phần làm định hình biểu nội dung Trong tác phẩm cụ thể, nội dung định việc lựa chọn hình thức thể loại, ngôn ngữ, nhân vật, kết cấu…Ví dụ: Để diễn tả cảm xúc người giới, nghệ sĩ thường tìm đến thể loại trữ tình Với mục đích răn dạy, giáo huấn chân lí đời sống phổ biến, giản dị, thể loại ngụ ngôn hình thức phù hợp Để trình bày dự cảm sâu xa truyền kiếp số phận Chí Phèo, Nam Cao hình ảnh lò gạch cũ xuất đầu cuối tác phẩm… Nội dung muốn thể tốt cần phải tìm hình thức phù hợp Do đó, hình thức phù hợp với nội dung trở thành tiêu chuẩn để đánh giá tác phẩm nghệ thuật Hêghen khẳng định: “Chỉ tác phẩm nghệ thuật mà nội dung hình thức đồng với tác phẩm nghệ thuật đích thực” Ông nói: “Nội dung khác, mà chuyển hóa hình thức vào nội dung, hình thức chẳng có khác chuyển hóa nội dung vào hình thức” Nếu tác phẩm nghệ thuật không đạt thống chặt chẽ nào? Biêlinxki cho rằng: Dù thơ dù có chất chứa tư tưởng đẹp đến nữa… tính thơ dụng ý đẹp thực tồi Rêpin nói: Ý tưởng anh đẹp đẽ 11 anh vẽ tồi anh làm cho người ta ghê sợ coi rẻ ý tưởng anh mà Còn tác phẩm coi trọng hình thức mà xem nhẹ nội dung dễ rơi vào nông cạn, hời hợt tất nhiên tác phẩm nghệ thuật giá trị * Những ý kiến bàn nội dung hình thức “Cái đẹp mà văn học mang lại khác đẹp thật đời sống khám phá cách nghệ thuật” (Hà Minh Đức) “Thơ thực, thơ đời, thơ thơ nữa” (Xuân Diệu) “ Tác phẩm nghệ thuật đích thực, tác phẩm ngôn từ, phát minh hình thức khám phá nội dung.” (Lêônôp) Vấn đề 5: Mối quan hệ văn học thực đời sống * Vai trò thực sống Cuộc sống nguồn cảm hứng mênh mông bất tận tâm hồn nghệ sĩ Văn chương loại hình nghệ thuật khác không bén rễ vào đời, không hút nguồn nhựa sống dạt ngầm chảy lòng sống mãi non èo uột, không mang cành săn chắc, phiến xanh tươi phơi phới ánh nắng mặt trời Là nhà văn, ngòi bút anh phải chấm vào nghiên mực đời thơ anh tươi màu neo chặt bến tâm hồn người thưởng thức Danh sĩ Lê Quí Đôn nói: “Trong bụng ba vạn sách, mắt cảnh núi sông kì lạ thiên hạ làm thơ được” Có thể nói, đời mạch sữa ngào tuôn chảy muôn đời để nuôi dưỡng thi ca Đến với Chế Lan Viên, ta quên tháng ngày người rơi vào hố sâu tuyệt vọng chán chường: Hãy cho tinh cầu giá lạnh Một trơ trọi cuối trời xa; Để nơi tháng ngày lẩn tránh, Những ưu phiền, đau đớn với buồn lo” Thế sống chan hòa thở nồng ấm cách mạng làm tan giá băng trái tim người nghệ sĩ Người sà vào lòng nhân dân, sung sướng đón nhận nguồn cảm hứng thi ca từ đời: Con gặp lại nhân dân nai suối cũ Cỏ đón giêng hai chim én gặp mùa Như đứa trẻ thơ đói lòng gặp sữa Chiếc nôi ngừng gặp cánh tay đưa (Tiếng hát tàu) Cuộc sống mênh mông kì diệu! Cuộc sống nơi cung cấp chất liệu cho thơ ca Văn học bắt nguồn từ sống nên văn học chứa đựng bóng 12 hình sống, bóng hình người Văn chương nơi người gửi gắm tâm tình, ước mơ, khát vọng, băn khoăn, rạo rực, ưu tư Văn học tách khỏi đời Cuộc đời ban truyền nhựa sống cho thơ ca thơ ca nở hoa làm đẹp đời, cống hiến cho người phút giây tuyệt vời lắng đọng nhiều nỗi suy tư * Vai trò người nghệ sĩ nhận thức thực sống Trong thơ “Sổ tay thơ”, thi sĩ Chế Lan Viên thể quan điểm mối quan hệ văn học thực sống: “Bài thơ anh, anh làm nửa mà Còn nửa thu làm lấy Cái xào xạc hồn anh xào xạc lá, Nó anh mùa” Rõ ràng, Chế Lan Viên coi trọng thực sống sáng tạo thơ ca Nhưng quan điểm Chế Lan Viên, ta thấy yếu tố người sáng tác định phần nửa hoạt động sáng tạo Văn học đời, văn học trang giấy in nguyên vẹn hình bóng đời rộng lớn, photocopy sống cách cứng nhắc, khuôn mẫu Vậy phải kể đến vai trò người nghệ sĩ hoạt động sáng tạo thơ ca Hiện thực miêu tả văn học thực ý thức, thực thông qua lăng kính chủ quan người Thế giới chủ quan nhà văn giới phức tạp bao gồm giới quan, tài năng, cá tính, tình cảm, lí tưởng, khát vọng…Tác phẩm nghệ thuật cách nhìn, cách đánh giá nhà văn sống, khao khát công lí xã hội, tiếng nói tâm tình, lẽ ưu tư trước đời Biêlinxki khẳng định: “Tác phẩm chết miêu tả sống để miêu tả, thúc chủ quan mạnh mẽ có cội nguồn từ tư tưởng bao trùm thời đại, tiếng kêu đau khổ hay lời ca tụng hân hoan; không đặt câu hỏi không trả lời câu hỏi ấy” Như vậy, sáng tác văn học không đơn hoạt động phản ánh mà hoạt động sáng tạo- sáng tạo mang tính cá nhân trực tiếp mà kết tác phẩm văn học tượng thẩm mĩ mẻ, độc đáo, không lặp lại Vai trò nhà văn gắn liền với yếu tố nghệ thuật thơ ca: Biêlinxki khẳng định: “Thơ, trước hết đời, sau nghệ thuật” Ông coi trọng yếu tố hàng đầu “cuộc đời” song không xem nhẹ yếu tố nghệ thuật văn chương Thiếu nghệ thuật, nghĩa thiếu bàn tay nhào nặn người nghệ sĩ thơ ca thứ nguyên liệu thô, khơi dậy trái tim người đọc rung động sâu xa Thơ ca ví cánh diều, đời tạo cho cánh diều hình hài sắc vóc nghệ thuật gió nâng cánh diều bay bổng bầu trời cao rộng Ta yêu Truyện Kiều đâu phải “đoạn trường tân thanh” xé ruột cất lên từ quãng đời mười lăm năm lưu lạc chuân chuyên nàng Kiều tài hoa bạc mệnh; ta yêu Truyện Kiều “ngôn ngữ gấm hoa” giàu sức biểu cảm, âm hưởng ca dao dịu dàng man mác lục bát thân thương: “Long lanh đáy nước 13 in trời/ Thành xây khói biếc non phơi bóng vàng” Cảnh mùa thu long lanh mĩ lệ đọng đầy chất thơ có lẽ sống lòng người dân đất Việt đến nhiều kỉ mai sau Để viết nên trang văn có sức lay động thực sự, có khả vượt qua qui luật băng hoại thời gian không thừa nhận chết (Sêđrin), nhà thơ phải có tài tâm huyết, vừa đắm vào đời vừa không ngừng tìm tòi khám phá, khơi nguồn chưa khơi Nhà thơ Nga Maiakôpxki thấm thía giá trị cao quí lao động thi ca: “Phải phí tổn ngàn cân quặng chữ Để thu chữ mà Nhưng chữ làm cho rung động Triệu trái tim hàng triệu năm dài” Mối quan hệ văn học nghệ thuật thực đời mật thiết mối quan hệ nội dung hình thức thơ ca Không thể thiếu yếu tố thành công tác phẩm nghệ thuật ngôn từ Thiếu yếu tố đời, văn chương thứ “ánh trăng lừa dối”, thiếu yếu tố nghệ thuật (nghĩa vai trò nhà văn) văn chương chẳng thể tìm mối đồng cảm tấc lòng tri âm Thơ ca nồng nàn ấm áp thở đời mang dấu ấn sáng tạo người nghệ sĩ Người cầm bút phải yêu “cuộc đời” trân trọng “nghệ thuật” làm nên vần thơ, trang văn có giá trị đến muôn đời Vấn đề 6: Đặc trưng thơ Nói đến thơ nói đến thể loại trữ tình Yếu tố bộc lộ, lan tỏa tình cảm yếu tố bản, quan trọng bậc thơ Không có tình cảm chân thành rung lên từ cung bậc cảm xúc thơ Nói cách hình ảnh tình cảm yếu tố sinh mệnh thơ Thơ ca khởi phát từ tâm hồn, tiếng nói tình cảm, cảm xúc, khúc hát tâm hồn Nếu tác phẩm tự (tiểu thuyết, truyện ngắn, kí…) thể tư tưởng, tình cảm tác giả thông qua việc tái cách khách quan tượng đời sống với tình huống, kiện thơ ca – thể loại tiêu biểu loại hình trữ tình lại hướng vào giới nội tâm, thực bên tâm hồn người với rung cảm tinh tế, sâu sắc trước sống muôn màu Lê Quí Đôn nói: “Thơ ca khởi phát tự lòng lòng”, Tố Hữu cho rằng: “Thơ tràn tim ta sống tràn đầy” Nhà thơ Pháp Alfret de Mussé chia sẻ: “Hãy biết tim ta nói than thở lúc bàn tay ta viết”, “nhà thơ không viết chữ toàn thân không rung động” (dẫn theo PGS.TS Nguyễn Thị Thanh Hương, tạp chí Nghiên cứu văn học số 01/2009) Có thể nói, tình cảm yếu tố sinh mệnh thơ ca, “thiếu tình cảm trở thành người thợ làm câu có vần không làm nhà thơ” (Jose Marti) Nhưng tình cảm thơ không tự nhiên mà có Nói điều này, nhà văn M Gorki cho rằng: “Thơ trước hết phải mang tính chất tình cảm Tình cảm thơ gắn trực tiếp với chủ thể sáng tạo yếu tố đơn 14 độc, tự nảy sinh phát triển Thực trình tích tụ cảm xúc, suy nghĩ nhà thơ sống tác động tạo nên Không có sống, thơ” Ra-bin-đra-nát Ta-go khẳng định: “Khi tình cảm tự tìm cho hình thức để bộc lộ ngoài, có thơ” Ý kiến Ta-go lần nhấn mạnh yếu tố tình cảm thơ Qui luật sáng tạo thơ ca nghệ thuật qui luật tình cảm Sáng tác thơ nói riêng văn chương nói chung để thể tư tưởng, tình cảm, ước mơ, khát vọng người cầm bút Thơ tiếng nói tình cảm tình cảm độ sâu sắc, mãnh liệt Khi thúc trái tim trở nên dồn đập, mạnh mẽ, tự tìm đến hình thức biểu phù hợp nhất, truyền tải hết tình cảm Cảm xúc thơ yếu tố quan trọng góp phần tạo nên đặc sắc nét riêng độc đáo tác phẩm thơ ca Không có tình cảm nhà thơ thổi nguồn sống câu chữ lên trang giấy câu chữ “thẳng đơ”, vô nghĩa, vô cảm Chính tình cảm, cảm xúc làm nên nét đặc trưng thơ so với thể loại khác Nếu văn xuôi, thể tự sự, người nghệ sĩ bộc lộ tư tưởng, tình cảm qua hệ thống nhân vật, cốt truyện, tình thơ, người nghệ sĩ thể trực tiếp tình cảm ngôn từ Thơ trao cho người sáng tác quyền bộc lộ trực tiếp cảm xúc Cảm hứng sáng tác xây dựng hệ thống tình cảm phong phú, sâu sắc nhà thơ sống Trong thơ không chấp nhận thứ tình cảm hời hợt, nông cạn Tình cảm thơ phải tình cảm mãnh liệt, sâu sắc dâng trào trái tim nhà thơ Chính cảm xúc truyền tải sức sống cho hình tượng nghệ thuật thơ, làm cho hình tượng trở nên sinh động, hấp dẫn người đọc tình cảm, thơ chữ vô hồn ghép thành vần, thành điệu Vấn đề 7: Đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật Nếu màu sắc, ánh sáng, đường nét chất liệu hội họa; âm thanh, tiết tấu, nhịp điệu chất liệu âm nhạc; hình khối chất liệu điêu khắc… ngôn từ công cụ, phương tiện, chất liệu đặc thù văn học Bởi thế, Gorki nói: “Ngôn ngữ yếu tố văn học” Có người gọi “nhà văn nghệ sĩ ngôn từ” Những nhà văn lớn nhà ngôn ngữ trác tuyệt Trong sáng tạo nhà văn, sáng tạo ngôn ngữ có vai trò quan trọng Trước hết, nhà văn dựa ngôn ngữ toàn dân để sáng tạo ngôn ngữ văn học Giữa ngôn ngữ toàn dân ngôn ngữ văn học có khác biệt Theo Go-ro-ki, ngôn ngữ toàn dân tiếng nói “nguyên liệu” ngôn ngữ văn học tiếng nói người thợ tinh xảo nhào luyện Vì vậy, ngôn ngữ văn học có đặc điểm riêng: Thứ nhất: Ngôn ngữ văn học xác, tinh luyện: Thường khái niệm có nhiều từ để diễn tả từ xác Trong viết, nhà văn phải lựa chọn từ ngữ xác Nguyễn Du miêu tả Thúy Vân: “Mây thua nước tóc, tuyết nhường màu da”; tả Thúy Kiều: “Hoa ghen thua thắm, liễu hờn xanh” Thua nhường, ghen 15 hờn từ “định mệnh” hai nhân vật, xác cách tuyệt đối Nói đến tính xác ngôn từ nghệ thuật ta lại nhớ đến ý kiến Huy-go: “Trong tiếng Pháp từ hay, từ dở Từ đặt chỗ từ hay” Thứ hai: Ngôn ngữ văn học mang tính hình tượng Ngôn ngữ văn học có khả gợi lên hình tượng nghệ thuật, đưa ta thâm nhập vào giới cảm xúc, ấn tượng, suy tưởng mà loại hình nghệ thuật khác khó đạt được: Điệu tâm hồn gay gắt, bứt rứt Hồ Xuân Hương hội họa, âm nhạc, điêu khắc…có thể diễn đạt nghệ thuật ngôn từ: chín mòm mõm, đỏ lòm lom, trơ hồng nhan, xiên ngang mặt đất, đâm toạc chân mây…Cái vội vàng, cuống quýt, say đắm, ngất ngây Xuân Diệu phải có nghệ thuật ngôn từ biểu đạt hết: Ôm, riết, say, thâu, cắn, chếnh choáng, đầy, no nê… Hình tượng ngôn từ tái điều tai nghe, mắt thấy, nhận biết thị giác, xúc giác Lại nắm bắt mơ hồ, vô hình có thật cảm xúc giới Chẳng hạn câu thơ Xuân Diệu nói tình yêu: Không gian có dây tơ Bước đứt, động hờ tiêu (Chiều) Làm mơ hồ, vô hình hội họa hay ngành nghệ thuật khác khắc họa sức mạnh nghệ thuật ngôn từ Thứ ba: Ngôn ngữ văn học mang tính biểu cảm: Nói đến văn học nói đến tình cảm Tình cảm yếu tố yếu tố quan trọng lí cầm bút người nghệ sĩ Chính điều cội rễ sâu xa định đặc trưng khác ngôn ngữ văn học tính biểu cảm Thiếu tính biểu cảm người nghệ sĩ phô bày giới cảm xúc phong phú, mãnh liệt Sự vô cảm chỗ chết nghệ thuật ngôn từ nghệ thuật Ngôn ngữ nghệ thuật chấp nhận khách quan, lạnh lùng, xơ cứng Mỗi lời nói phải chất chứa đầy tình cảm Mỗi ngôn từ phải hàm chứa sắc thái biểu cảm Viết thôn Vĩ Dạ, Hàn Mặc Tử thực xúc động: “Sao anh không chơi thôn Vĩ? Nhìn nắng hàng cau nắng lên, Vườn mướt xanh ngọc, Lá trúc che ngang mặt chữ điền” 16 Có thể nói, câu, chữ chan chứa niềm tha thiết, nhớ nhung Hàn Mặc Tử với mảnh vườn Vĩ Dạ, người Vĩ Dạ tình yêu sâu lắng, thiết tha, chân thành Còn kể đến nhiều đặc trưng khác Và đặc trưng kể đặc trưng Nó cho thấy ngôn từ nghệ thuật có đòi hỏi đầy khắt khe Lao động nhà văn thứ lao động sáng tạo đầy khổ hạnh Đã có người gọi nhà thơ thợ ngôn từ, lại có người gọi phu chữ…để nhấn mạnh phương diện lao động cực nhọc người nghệ sĩ ngôn từ Nhưng thiết nghĩ, cách hình dung Maiakôpxki có lẽ xác công việc lao động nghệ thuật nhọc nhằn này: “Phải phí tổn ngàn cân quặng chữ Để thu chữ mà thôi” Trên vấn đề lí luận mà tìm hiểu, nghiên cứu nhằm trang bị kiến thức lí luận văn học cần thiết, gần gũi học sinh Chắc chắn, vấn đề lí luận văn học không dừng lại phạm trù trên, song kiến thức học sinh thiếu hụt, thuộc chất văn chương vấn đề lí luận thường thấy xuất đề thi học sinh giỏi môn Ngữ văn Nhiệm vụ giáo viên truyền đạt cách tốt nhất, dễ hiểu đến học sinh; học sinh cần có thái độ nghiêm túc, tích cực học tập mảng kiến thức tương đối khó 2.3.4 Sau trang bị kiến thức, giáo viên cho học sinh thực hành dạng đề lí luận văn học; giáo viên chấm, chữa tiếp tục bổ sung, hoàn thiện mảng kiến thức cho học sinh qua thực tế làm em Chức văn học: Đề 1: “Nói đến nghệ thuật tức nói đến cao tâm hồn Đẹp tức cao Có nhà văn miêu tả mô nhìn xấu, tội ác, tên giết người, cách nhìn, cách miêu tả phải cao cả” (Nguyễn Đình Thi, “Câu chuyện xung quanh việc sáng tác nghệ thuật”, Nghiên cứu nghệ thuật ) Bằng hiểu biết văn học, anh/chị bình luận ý kiến Đề văn hướng tới giá trị thẩm mĩ tác phẩm văn học: Nhu cầu thưởng thức đẹp, cao tâm hồn Học sinh vận dụng kiến thức giá trị thẩm mĩ văn học để giải vấn đề Đề 2: “Đối với tôi, văn chương cách đem đến cho người đọc thoát li hay quên; trái lại, văn chương thứ khí giới cao đắc lực mà có, để vừa tố cáo thay đổi giới giả dối tàn ác, vừa làm cho lòng người thêm phong phú hơn” (Thạch Lam, “Lời nói đầu” viết tập “Gió đầu mùa”, NXB Đời nay, Hà Nội, 1937) 17 Hãy bình luận quan niệm văn chương Thạch Lam qua tác phẩm chương trình THPT Đề văn hướng tới giá trị nhận thức (hay giá trị phản ánh): tố cáo thay đổi giới giả dối tàn ác; giá trị giáo dục văn học: làm cho lòng người thêm phong phú Ngoài việc vận dụng kiến thức mối quan hệ văn học thực đời sống để phê phán thứ văn chương thoát li học sinh cần vận dụng kiến thức lí luận giá trị nhận thức giá trị giáo dục văn học để bàn luận quan niệm văn chương Thạch Lam Phong cách văn học: Đề 1: “Nghệ thuật lĩnh vực độc đáo, đòi hỏi người sáng tác phải có phong cách bật, tức nét riêng, lạ thể tác phẩm mình” Anh/chị phân tích số tác phẩm tác giả Nguyễn Tuân, Tố Hữu, Nam Cao để làm sáng tỏ nhận định Đề 2: “Trong đời sống văn học, nhà văn có tài năng, người đóng góp vào cách viết, người đóng góp vào cách sử dụng ngôn ngữ, có người lại cho ta thấy thứ nhỏ bé, đặc sắc mà giàu giá trị Nhưng tất cả, phải cho người đọc thấy tiếng nói riêng vấn đề mà nhiều người quan tâm” (Nguyễn Minh Châu) Bình luận ý kiến làm sáng tỏ qua tác phẩm truyện kí học Tất đề thi đề cập đến nét riêng, độc đáo, đóng góp nhà văn cách tiếp cận, phản ánh sống Học sinh cần vận dụng tốt kiến thức lí luận Phong cách nghệ thuật để giải vấn đề Tiếp nhận văn học: Đề 1: “Ở nước thôi, cảm thông, sẻ chia người đọc người viết hết” (Nhà văn Bùi Hiển, báo văn nghệ, số ngày 10/2/2001) Bằng hiểu biết văn học, anh/chị bàn luận ý kiến Đề 2: “Hình tượng nhân vật sinh từ tâm trí nhà văn thực sống tâm trí người đọc” Anh/chị chọn nhân vật văn học tác phẩm văn xuôi chương trình Ngữ văn lớp 12 để bàn luận ý kiến Đề 3: Trong văn “Đọc Kiều ngày kia”, Chế Lan Viên viết: “Trong câu Kiều xưa ta tìm Nguyễn Du tìm mình” Anh/chị suy nghĩ câu văn trên? Bằng tác phẩm văn học học chương trình Ngữ văn trung học phổ thông, anh/chị làm sáng tỏ Các đề văn đề cập đến mối quan hệ nhà văn độc giả, tiếng nói đồng cảm, tri âm người viết người đọc Học sinh cần vận dụng kiến thức lí luận Tiếp nhận văn học để giải yêu cầu đề Mối quan hệ nội dung hình thức tác phẩm văn học: 18 Đề 1: “Tác phẩm văn học chân tôn vinh người qua hình thức nghệ thuật độc đáo” Bằng việc phân tích tác phẩm học, anh/chị bình luận nhận định Nói tôn vinh người nói đến nói đến phương diện nội dung phản ánh tác phẩm văn học; hình thức nghệ thuật độc đáo vẻ đẹp nghệ thuật tác phẩm ngôn từ Như vậy, đề liên quan trực tiếp đến vấn đề mối quan hệ nội dung hình thức tác phẩm văn học Học sinh vận dụng kiến thức lí luận mối quan hệ mật thiết để làm sáng tỏ vấn đề bàn bạc Đề 2: “Thơ nhạc ý Rơi vào vực ý thơ sâu, dễ khô khan Rơi vào vực nhạc thơ dễ làm đắm say người, dễ nông cạn Tố Hữu giữ quân bình hai vực hút Thơ anh vừa ru người nhạc, vừa thức người ý” (Chế Lan Viên) Từ đoạn trích “Việt Bắc” (Ngữ văn 12) Tố Hữu, anh/chị làm sáng tỏ ý kiến (Đề thi học sinh giỏi tỉnh Thanh Hóa năm học 2015-2016) Nhạc ý cách nói Chế Lan viên thực chất hai phương diện: nghệ thuật – nhạc; nội dung – ý Lời nhận xét Chế Lan Viên thơ Tố Hữu nhấn mạnh mối quan hệ mật thiết nội dung hình thức tác phẩm văn học Thành công thơ Tố Hữu quân bình mối quan hệ để tác phẩm vừa đẹp hình thức, dễ vào lòng người; vừa sâu sắc nội dung để người ta nhớ Vì vậy, làm đề trước vào bàn luận vẻ đẹp nhạc ý thơ “Việt Bắc”, học sinh cần có phần bàn luận mối quan hệ nội dung hình thức để tạo sở lập luận vững cho làm Mối quan hệ văn học thực sống: Đề “Bài thơ anh, anh làm nửa mà Còn nửa thu làm lấy Cái xào xạc hồn anh xào xạc lá, Nó anh mùa” (Sổ tay thơ – Chế Lan Viên) Từ trải nghiệm văn học, anh/chị bình luận quan niệm thơ Chế Lan Viên Nhà thơ Chế Lan Viên thể quan niệm mối quan hệ thơ ca với đời: cảm xúc, tài người nghệ sĩ nửa yếu tố làm nên thơ ca, thực đời nửa lại Một tác phẩm nghệ thuật chuyển hóa nhuần nhuyễn hai yếu tố Thơ nghệ thuật nói chung bắt nguồn từ thực sống Sức sống câu thơ thở phập phồng sống Không có mùa thu đẹp đẽ đời có mùa thu đẹp đẽ thơ ca Điều nghĩa người nghệ sĩ vai trò Hiện thực thân “một nửa”, nửa lại người tác giả, cảm xúc chân thành tác giả đứng âm vang đời sống dùng tài nghệ thuật để đời sống lên sinh động qua thơ ca Chữ “mùa thu” hiểu 19 sống thực; “bài thơ” tác phẩm nghệ thuật, “anh” người nghệ sĩ sáng tạo Nhà thơ đề cao vai trò thực sống thơ không quên vai trò nhà thơ việc làm sống lại hình ảnh, hương sắc sống Ở đây, Chế Lan Viên muốn nói đến điều tất yếu làm nên tác phẩm nghệ thuật sống vai trò người nghệ sĩ Nếu thiếu sống tác phẩm nghệ thuật thoi thóp, vào siêu hình bế tắc dù người nghệ sĩ có tài ba đến Đồng thời phẩm chất, tài nghệ sĩ đánh thức sống làm cho sống cựa quậy trang giấy Đặc trưng thơ: Đề 1: Nhà thơ Pháp Alfret de Mussé chia sẻ: “Hãy biết tim ta nói than thở lúc bàn tay ta viết” Từ thơ mà anh/chị yêu thích bàn luận ý kiến Đề 2: “Một nhà thơ tài vận chuyển tâm linh”; “không có tình tài”(Viên Mai) Từ trải nghiệm văn học mình, anh/chị bình luận ý kiến Các đề văn đề cập đến yếu tố tình cảm thơ – đặc trưng quan trọng thơ Học sinh vận dụng kiến thức lí luận học để bình luận chứng minh vấn đề nghị luận Đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật: Đề bài: “Ở đâu có lao động có sáng tạo ngôn ngữ Nhà văn không học tập ngôn ngữ nhân dân mà người phát triển ngôn ngữ sáng tạo Không nên ăn bám vào người khác Giàu ngôn ngữ văn hay…Cũng vốn ngôn ngữ ấy, sử dụng có sáng tạo văn có bề kích thước Dùng chữ đánh cờ tướng, chữ để vị trí Văn phải linh hoạt Văn không linh hoạt gọi văn cứng thấp khớp” Bình luận ý kiến nhà văn Nguyễn Tuân thực tế cảm nhận văn học làm rõ vấn đề mà nhà văn đặt Đề văn đề cập đến đặc trưng ngôn ngữ nghệ thuật: Tính xác, sáng tạo ngôn ngữ văn học so với ngôn ngữ toàn dân, sử dụng từ ngữ phải người, tình, cảnh Học sinh sử dụng kiến thức lí luận học để giải yêu cầu đề 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Để đánh giá hiệu đề tài, lấy ý kiến học sinh giải dạng đề lí luận văn học sau trang bị kiến thức, tất em cho không lúng túng, “ngại” làm dạng đề Tôi so sánh kết thi học sinh giỏi năm học 2015 -2016 năm học 2016 -2017 học sinh dự thi: - Trước tác động (năm học 2015 -2016): 20 Học sinh Hà Thị Lan Phương: Đạt giải Khuyến khích Học sinh Nguyễn Thị Vân: Đạt giải Nhì - Sau tác động (năm học 2016 -2017): Học sinh Hà Thị Lan Phương: Đạt giải Ba Học sinh Nguyễn Thị Vân: Đạt giải Nhất Từ kết thực tế cho thấy, việc trang bị kiến thức lí luận văn học thực đem lại hiệu tích cực việc nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn, giải khó khăn học sinh làm dạng đề lí luận văn học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Với việc áp dụng sáng kiến Kinh nghiệm trang bị kiến thức lí luận văn học nhằm giải khó khăn học sinh làm dạng đề lí luận văn học, nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn trung học phổ thông, thấy học sinh không khó khăn, lúng túng giải đề thi lí luận văn học; đồng thời kết thi học sinh giỏi năm học có giải cao năm trước Vì vậy, cho đề tài có tính thiết thực việc nâng cao hiệu bồi dưỡng học giỏi môn Ngữ văn trung học phổ thông 3.2 Kiến nghị Lí luận văn học mảng kiến thức khó, không khó học sinh mà với giáo viên, học lí luận văn học sách giáo khoa trình bày sơ lược; giáo trình, tài liệu lí luận văn học mang tính hàn lâm gây khó khăn cho giáo viên học sinh trình học tập, tiếp nhận Vì vậy, thân người giáo viên phải đầu tư nghiêm túc, tự nghiên cứu, bồi dưỡng mảng kiến thức để phục vụ cho hoạt động dạy học, hoạt động bồi dưỡng học sinh giỏi Trên kinh nghiệm rút thực tế trình bồi dưỡng học sinh giỏi thân tôi, mong góp ý, bổ sung đồng nghiệp XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 06 tháng 05 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Hiền TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 Tài liệu Bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn THPT (Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Chủ biên Trịnh Trọng Nam, 2015) Giáo trình Lí luận văn học (NXB giáo dục, Trường Đại học Sư Phạm – Đại học Quốc gia Hà Nội, 1997) Tuyển chọn văn đoạt giải Quốc gia – Học sinh giỏi THPT (20042014) (NXB Giáo dục Việt Nam) Sách giáo khoa Ngữ văn 12, tập 1, tập (NXB Giáo dục Việt Nam) DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 22 ĐÃ ĐƯỢC SỞ GD&ĐT XẾP LOẠI TÊN ĐỀ TÀI SKKN XẾP LOAI NĂM Rèn luyện kĩ mở bài, kết văn nghị luận C 2009 Phát hiện, lựa chọn bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông C 2012 23 ... chọn đề tài: Kinh nghiệm trang bị kiến thức lí luận văn học nhằm giải khó khăn học sinh làm dạng đề lí luận văn học, nâng cao hiệu bồi dư ng học sinh giỏi môn Ngữ văn trung học phổ thông làm sáng... Kết luận Với việc áp dụng sáng kiến Kinh nghiệm trang bị kiến thức lí luận văn học nhằm giải khó khăn học sinh làm dạng đề lí luận văn học, nâng cao hiệu bồi dư ng học sinh giỏi môn Ngữ văn trung... cảnh Học sinh sử dụng kiến thức lí luận học để giải yêu cầu đề 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Để đánh giá hiệu đề tài, lấy ý kiến học sinh giải dạng đề lí luận văn học sau trang bị kiến thức,