MỤC LỤC MỞ ĐẦU .2 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu .2 1.4 Phương pháp nghiên cứu .2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU .3 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Giới thiệu khái quát trường 2.2.2 Thực trạng trước nghiên cứu .4 2.2.3 Kết thực trạng .7 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Cơ sở lý thuyết .7 2.3.1.1 Phương pháp xây dựng đề kiểm tra trắc nghiệm 2.3.1.2 Các bước xây dựng đề kiểm tra trắc nghiệm .7 2.3.1.4 Các bước biên soạn câu hỏi trắc nghiệm 2.3.1.5 Nội dung câu hỏi trắc nghiệm 2.3.1.6 Yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm 2.3.2 Áp dụng vào việc xây dựng kiểm tra 15 phút số học kì I .10 2.3.2.1 Mục tiêu 10 2.3.2.2 Xây dựng ma trận nhận thức 10 2.3.2.3 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm: 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 15 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 17 3.2 Kiến nghị .17 TÀI LIỆU THAM KHẢO .18 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Năm 2014-2015 Đại học Quốc Gia Hà Nội đầu việc đổi kiểm tra đánh giá hình thức trắc nghiệm khách quan Năm 2016-2017 Bộ Giáo Dục Đào Tạo định tổ chức thi THPT Quốc Gia mơn Tốn theo hình thức TNKQ Trước tình hình nhà trường THPT nước, trường THPT Đặng Thai Mai ngoại lệ, buộc phải thích ứng đổi hình thức kiểm tra đánh giá Chúng phải xây dựng đề kiểm tra thường xun, kiểm tra định kì mơn Tốn dạng trắc nghiệm hồn tồn có phần trắc nghiệm Tuy nhiên yêu cầu đặt với tất giáo viên cần nắm bắt thật vững phương pháp đề trắc nghiệm, điều mà hai làm tốt Với cương vị tổ trưởng chuyên môn, phụ trách hướng dẫn thành viên tổ làm tốt nhiệm vụ đề trắc nghiệm khách quan, đề xuất sáng kiến kinh nghiệm: “Áp dụng phương pháp xây dựng đề kiểm tra đánh giá lực học sinh trắc nghiệm khách quan vào 15 phút số học kì mơn Đại số 10 (Chương trình chuẩn)” 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên nắm vững bước đề nắm vững việc biên soạn câu hỏi TNKQ mơn Tốn vào kiểm tra số mơn Đại số, chương trình chuẩn Qua nắm vững việc đề TNKQ mơn Tốn nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm có đối tượng nghiên cứu việc xây dựng kiểm tra 15 phút số mơn Đại số 10 chương trình chuẩn 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để trình bày sáng kiến kinh nghiệm này, sử dụng phối hợp nhiều phương pháp như: nghiên cứu tài liệu, thuyết trình, quan sát, điều tra bản, thực nghiệm so sánh, phân tích kết thực nghiệm,… phù hợp với môn học thuộc lĩnh vực Toán học 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý luận Nghị hội nghị Trung ương VIII khóa XI chỉ đạo: “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo đảm bảo trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá trình học với đánh giá cuối năm học; Đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; Đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng phủ chỉ rõ: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh gia kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học; Đổi kì thi tốt nghiệp THPT, kì thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan công bằng; kết hợp kết kiểm tra , đánh giá trình giáo dục với kết thi” Việc đổi kiểm tra đánh giá lực học sinh yếu tố quan trọng góp phần đổi phương pháp dạy học Nếu giáo viên nắm vững phương pháp đề kiểm tra đánh giá xác lực học sinh, qua có phản hồi tích cực cơng tác dạy học Từ người giáo viên có biện pháp điều chỉnh phương pháp dạy cho phù hợp với đối tượng học sinh để đem lại hiệu cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Giới thiệu khái quát trường Trường THPT Đặng Thai Mai thành lập ngày 20/08/2001, theo định số: 2109/QĐ-UB Chủ tịch UBND Tỉnh Thanh Hoá Trường nằm đường quốc lộ 1A, thuộc km 12 từ thành phố Thanh Hóa xuống phía Nam, thuộc địa bàn xã Quảng Bình, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa, nơi đa số phụ huynh học sinh làm nơng nghiệp, điều kiện kinh tế cịn gặp nhiều khó khăn Ban đầu trường hoạt động theo mơ hình trường bán cơng, chất lượng đầu vào học sinh thấp, chủ yếu học sinh trung bình, yếu Mặc dù ngày 31 tháng năm 2010 chủ tịch tỉnh Thanh hóa có định chuyển đổi trường THPT Đặng Thai Mai sang hình thức cơng lập chất lượng đầu vào học sinh thấp so với trường huyện Trong năm gần nhà trường có nhiều thành tích bật như: Năm học 2013 – 2014 UBND Tỉnh Thanh Hóa tặng khen QĐ số 3645/QĐ- UBND, ngày 30/10/2014 Năm học 2014 - 2015 đón cờ thi đua UBND Tỉnh đơn vị dẫn đầu, QĐ số 3335/QĐ UBND tỉnh Thanh Hoá ngày 1/9/2015 2.2.2 Thực trạng trước nghiên cứu Thông thường đề trắc nghiệm mơn Tốn người giáo viên thường theo kinh nghiệm chủ quan mình, thường dạng “tự luận trá hình” nghĩa trắc nghiệm học sinh phải tham gia giải tự luận cho kết Giáo viên thường khơng có ma trận, có ma trận khơng làm u cầu Họ thường lẫn lộn khái niệm nhận biết thông hiểu, thông hiểu vận dụng vận dụng vận dụng cao Đôi họ quan niệm phải có tốn thực tế tốn vận dụng cao thường khơng bám vào chuẩn kiến thức kỹ Bên cạnh việc xếp câu hỏi theo mức độ không theo trình tự từ dễ đến khó, khơng thời gian với câu hỏi, điều gây nhiều khó khăn cho phần lớn học sinh có lực học từ trung bình trở xuống Vì việc kiểm tra không đánh giá lực học sinh, làm cho em không hứng thú học tập môn kết thấp so với khả em Xét đề kiểm tra 15 phút (TNKQ) chương đại số 10 (chương trình bản) giáo viên tổ sau: Câu 1: Cho A B hai tập hợp có hữu hạn phần tử A ∩ B = B Lựa chọn phương án A A \ B ≠ ∅ B B ⊄ A C A ∪ B = A D B ≠ ∅ Câu 2: Nếu P tập hợp có hữu hạn phần tử Kí hiệu P số lượng phần tử P Giả sử A, B hai tập hợp có phần tử tương ứng Lựa chọn phương án A A \ B = B A ∪ B = C B \ A = D A ∩ B ≤ Câu 3: Cho tập hợp A, B C, với A tập số nguyên chia hết cho 6; B tập số nguyên chia hết cho 2; C tập số nguyên chia hết cho Lựa chọn phương án A A ∩ B = ∅ B A ∪ B = C C A ∩ C = B D B ∩ C = A Câu 4: Cho tập hợp: A tập số nguyên dương chia hết cho B tập hợp số nguyên dương chia hết cho C tập hợp số nguyên dương chia hết cho D tập hợp số nguyên dương chia hết cho 21 E tập hợp số nguyên dương chia hết cho 18 Lựa chọn phương án A A ∪ C = E B.A ⊂ C C.A ∩ C = E D A ∩ B = D Câu 5: Cho A B hai tập R, cho A ⊂ B Lựa chọn phương án A CR A ⊂ CR B B.A ∩ B = B C.A ∪ B = A D A ∩ C R B = ∅ Câu 6: Cho A = { a, b, c} , B = { b, c, d} C = { b, c, e} Lựa chọn phương án A.( A ∪ B ) ∩ C = ( A ∪ B ) ∩ ( A ∪ C ) C.A ∪ ( B ∪ C ) = ( A ∪ B ) ∩ C B.( A ∩ B ) ∪ C = ( A ∪ B ) ∩ C D.A ∪ ( B ∩ C ) = ( A ∪ B ) ∩ C Câu 7: Cho hai tập hợp A = { x ∈ R ≤ x < 2} , B = { x ∈ R < x < 3} A ( A \ B ) ∩ ( B \ A ) ≠ ∅ C A ∩ B = ∅ B A ∪ B = ∅ D A ∩ B = { 2} Câu 8: Cho tập hợp: A = { x ∈ R < x < 4} ; B = { x ∈ R < x < 4} Lựa chọn phương án A A ∩ B = { x ∈ R ≤ x ≤ 4} B B ⊂ A C A ∪ B = { x ∈ R < x < 4} D A \ B = { x ∈ R < x ≤ 3} Câu 9: Cho A B hai tập hợp có hữu hạn phần tử A\ B = A Lựa chọn phương án A A ∩ B = ∅ B A ∪ B = A C B ≤ A , ( A , B kí hiệu tương ứng số phần tử tập hợp A B) D B = ∅ Câu 10: Cho A ⊂ R, B ⊂ R, A ∩ B = ∅ Lựa chọn phương án A CR A ⊂ B B C R A = C R B C A ⊂ C R B D C R A ⊂ C R B …… Hết…… Để đánh giá chất lượng đề ta thiết lập ma trận sau: Chủ đề Tập hợp NB TH VDT VDC 6 Tổng 10 10 Nhìn vào ma trận ta thấy tỉ lệ nhận thức 0: 3: 6: chưa hợp lý Chưa có câu nhận biết (dành cho học sinh yếu kém) Phần vận dụng nhiều (7 điểm) Với mức độ khơng đánh giá lực học sinh Chỉ học sinh giỏi đạt từ điểm trở lên, cịn học sinh trung bình chỉ đạt từ điểm trở xuống Theo đề ta thấy có kí hiệu khơng có chuẩn kiến thức kỹ A ( số phần tử thuộc tập hợp A) Nhiều kí hiệu tốn học chữ khơng in nghiêng, ví dụ tập hợp A, B… Theo thân tôi, kiểm tra đạt chuẩn phải đánh giá xác lực học sinh, phải có phân loại từ giỏi đến trung bình, yếu Phải có ma trận kiến thức, câu hỏi phải bám sát chuẩn kiến thức, phải phù hợp với mức độ đặt ra, thời gian giành cho câu phải dự tính cẩn thận phù hợp với khung thời gian tổng thể Câu hỏi phải xếp theo thứ tự từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp 2.2.3 Kết thực trạng Từ thực trạng dẫn đến: - Nếu giáo viên khơng làm tốt khâu đề khơng đánh giá xác lực học sinh Từ khơng có phản hồi tích cực cơng tác giảng dạy, khơng kích thích tính tích cực học sinh giỏi, động viên học sinh lực học từ trung bình trở xuống - Nếu đề khơng bám sát chuẩn kiến thức kỹ khơng phù hợp với yêu cầu Bộ Học sinh không đáp ứng kì thi quốc gia - Nếu đề khơng có ma trận khơng đánh giá trọng tâm kiến thức, lực cần đạt học sinh - Nếu không phân phối thời gian hợp lý câu dễ dẫn đến tình trạng học sinh làm khơng đủ thời gian hồn thành q sớm - Nếu khơng xếp câu hỏi theo thứ tự dễ trước, khó sau dễ gây khó khăn cho học sinh từ trung bình trở xuống, việc đánh giá khơng đáp ứng yêu cầu Kết kiểm tra đề kiểm tra TNKQ giáo viên tổ xây dựng nạp lần đầu có đến 75% chưa đạt chuẩn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Cơ sở lý thuyết 2.3.1.1 Phương pháp xây dựng đề kiểm tra trắc nghiệm (Theo tài liệu bồi dưỡng giáo viên THPT Kỹ xây dựng ma trận, biên soạn câu hỏi, tập đề kiểm tra, đề thi THPT Quốc gia mơn Tốn Sở giáo dục Đào tạo Thanh Hóa-Năm 2016) 2.3.1.2 Các bước xây dựng đề kiểm tra trắc nghiệm - Bước 1: Xác định đối tượng yêu cầu đề kiểm tra - Bước 2: Xây dựng ma trận đề kiểm tra - Bước 3: Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm tương ứng với ma trận, nên biên soạn theo chủ đề có ma trận - Bước 4: In đề kiểm tra thẩm định tính xác câu hỏi đề thi (nên người khác) - Bước 5: Trộn đề thi, chỉnh sửa định dạng đề thi thức, xuất đáp án 2.3.1.3 Yêu cầu đề kiểm tra - Đề thi phải đảm bảo xác khoa học, phù hợp với đối tượng thí sinh - Phông chữ đề thi phải đảm bảo giống nhau, cỡ chữ, độ giãn dịng hợp lí - Trình bày yêu cầu trình bày văn bản, đặc biệt dấu cách trước sau dấu chấm, dấu phẩy Đối với kí hiệu Tốn học phần chữ viết chữ in nghiêng, phần số viết bẵng chữ in thẳng - Nên chỉnh đề thi cho tránh việc sang trang mà chỉ có vài dịng, gây lãng phí khơng cần thiết - Đáp án nên để tất mã đề trang văn 2.3.1.4 Các bước biên soạn câu hỏi trắc nghiệm Để biên soạn câu hỏi trắc nghiệm mơn Tốn thuộc loại “4 lựa chọn,1 lựa chọn đúng” theo quy trình, cần thực bước sau: - Bước 1: Xác định cấp độ nhận thức câu hỏi muốn biên soạn - Bước 2: Xác định nội dung kiến thức muốn kiểm tra - Bước 3: Xây dựng tình Toán học đáp ứng yêu cầu đặt bước - Bước 4: Xác định dạng thức câu hỏi - Bước 5: Xây dựng phương án trả lời gồm có phương án trả lời phương án trả lời sai( gọi phương án gây nhiễu) Lưu ý : Phương án nhiễu phải xây dựng dựa sai lầm thường gặp học sinh Độ dài phương án phải gần Tránh tình trạng phương án đưa buộc học sinh phải giải nhiều toán khác chỉ dùng suy luận loại trừ hết phương án 2.3.1.5 Nội dung câu hỏi trắc nghiệm Nội dung câu hỏi trắc nghiệm trình bày theo hai phần: - Phần 1: Mơ tả tình nói tới bước 3(cịn gọi câu dẫn) - Phần 2: Nêu phương án trả lời bước 2.3.1.6 Yêu cầu câu hỏi trắc nghiệm Một câu hỏi trắc nghiệm coi đạt yêu cầu đáp ứng đầy đủ điều sau đây: - Mỗi câu chỉ nên kiểm tra chuẩn, khái niệm - Câu dẫn trình bày rõ ràng, mạch lạc, dễ hiểu, phù hợp với khả nhận thức người làm - Nội dung câu dẫn đảm bảo xác khoa học, có nội dung kiến thức nằm phạm vi nội dung quy định, bám sát chuẩn kiến thức kĩ mà người làm phải đạt theo quy định cấp có thẩm quyền - Để thực yêu cầu đặt câu hỏi, người làm phải sử dụng hết giả thiết cho tình (các phương án trả lời coi phần giả thiết đó) - Các phương án nhiễu phải có độ hấp dẫn gần ngang phương án nhiễu phải thể cụ thể khiếm khuyết việc nhớ, hiểu kiến thức có liên quan tới tình đặt câu hỏi, khiếm khuyết khả năng, kĩ sử dụng kiến thức để giải tình ấy, người chọn phương án làm câu trả lời - Thời gian dùng để đọc hiểu câu dẫn tính vào thời gian làm tối đa cho câu hỏi 2.3.2 Áp dụng vào việc xây dựng kiểm tra 15 phút số học kì I (Đại số 10 - chương trình chuẩn) 2.3.2.1 Mục tiêu Kiểm tra lý thuyết mệnh đề, tập hợp, phép toán tập hợp số Số gần đúng, sai số cách làm tròn số gần 2.3.2.2 Xây dựng ma trận nhận thức Tỉ lệ nhận thức 3: 4: 2: NỘI DUNG Mệnh đề NB TH VDT 1 (30%) Tập hợp 1 (50%) Số gần 1 (20%) Tổng VDC TỔNG 1 1 1 2 10 10 (NB: Nhận biết; TH: Thông hiểu; VDT: Vận dụng thấp; VDC: Vận dụng cao) 2.3.2.3 Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm: Phần 1: Mệnh đề Theo chuẩn kiến thức kỹ mơn Tốn lớp 10 Bộ giáo dục đào tạo xuất năm 2009, phần có dạng tốn sau: - Dạng 1: Nhận biết câu có mệnh đề hay khơng - Dạng 2: Phủ định mệnh đề; xác định tính đúng, sai mệnh đề - Dạng 3: Lập mệnh đề kéo theo mệnh đề tương đương từ hai mệnh đề cho Xác định tính sai mệnh đề kéo theo, mệnh đề tương đương - Dạng 4: Lập mệnh đề đảo mệnh đề cho trước 10 Căn vào yêu cầu ta xây dựng câu hỏi sau: Câu (Dạng 1) -Nhận biết Trong câu sau câu mệnh đề? A Bạn ăn cơm chưa? B Bạn học giỏi quá! C x > D số nguyên tố Câu (Dạng 2) - Thông hiểu Phủ định mệnh đề “ ∀n ∈ N,n(n + 1) chia hết cho 2” mệnh đề mệnh đề sau: A ∃n ∈ N,n(n + 1) chia hết cho B ∀n ∈ N,n(n + 1) không chia hết cho C ∃n ∈ N,n(n + 1) không chia hết cho D ∀n ∈ N,n(n + 1) chia hết cho Câu (Dạng 3) - Vận dụng thấp Cho mệnh đề P: “150 số chia hết cho 5” mệnh đề Q: “150 chia hết cho 15” Mệnh đề sau có dạng P ⇒ Q? A Nếu 150 số chia hết cho 150 chia hết cho 15 B Nếu 150 chia hết cho 15 150 chia hết cho C 150 chia hết cho và chỉ 150 chia hết cho 15 D 150 chia hết cho 15 chỉ 150 chia hết cho Phần 2: Tập hợp Các dạng toán: - Dạng 1: Biểu diễn tập hợp hai cách: liệt kê phần tử tập hợp chỉ tính chất đặc trưng tập hợp Sử dụng kí hiệu ∈,∉, φ - Dạng 2: Xác định tập tập hợp Chứng minh hai tập hợp Sử dụng kí hiệu ⊂, ⊃ 11 - Dạng 3: Thực phép toán lấy giao hai tập hợp, hợp hai tập hợp, hiệu hai tập hợp, phần bù tập Sử dụng biểu đồ Ven Sử dụng kí hiệu ⊂, ⊃,A / B,C E A - Dạng 4: Biểu diễn tập hợp số; Xác định phép giao, hợp, hiệu, lấy phần bù tập hợp số ( Biết dùng biểu đồ Ven để biểu diễn phép toán tập hợp Biết sử dụng trục số kí hiệu đoạn, khoảng, nửa khoảng việc biểu diễn tập số thực) Trên sở tơi xây dựng câu hỏi tương ứng sau Câu (Dạng 1) - Nhận biết Trong mệnh đề sau , mệnh đề A A ⊄ A B ∅ ⊄ A C A ⊂ B ⇔ ∀x ∈ A ⇒ x ∈ B D A ⊂ B, B ⊂ C ⇒ C ⊂ A Câu (Dạng 2) -Thông hiểu Cho tập hợp A= { 1; 2; ; 100} Mệnh đề sau sai A 4∈ A B ∉A C { 1; 2; 100} ⊂ A D { 3; 4; 5} ⊄ A Câu ( Dạng 4) -Thông hiểu Hình biểu diễn cho nửa khoảng [ 1;5 ) A /////////////////[ B /////////////////( C .//////////////////( D //////////////////[ ]/////////////////// ]////////////////// )///////////////// )/////////////////// 12 Câu (Dạng 4) - Vận dụng thấp Cho hai tập hợp A= [ −1;5] , B= ( 2;7 ) , mệnh đề sau A A ∪ B= { −1;2;5;7} B A\B= ( −1;2 ) C B\A= [ 5;7 ) D A ∩ B= ( 2;5] Câu (Dạng 3) - Vận dụng cao Một lớp có học sinh giỏi Tốn, học sinh giỏi Văn, học sinh giỏi Văn Toán Vậy số học sinh chỉ giỏi hai mơn Văn Tốn A B C D 10 Phần Số gần Các dạng tốn: -Dạng 1: Tìm số gần số với độ xác cho trước (hoặc số đúng) -Dạng 2: Sử dụng máy tính để tính số gần Câu (Dạng 1) - Nhận biết Trong kết sau, kết số A Một bàn có chiều dài đo mét B Bán kính trái đất 6300 km C Chiếc xe ô tô chạy với vận tốc 80 km/giờ D Một hộp có bút Câu 10 (Dạng 1) -Thông hiểu Số 15 ≈ 3,87298 làm quy tròn đến hàng phần trăm A 3,87 B 3,9 C 3,88 D 3,873 2.3.2.4 Sắp xếp câu hỏi để tạo đề kiểm tra Sau xếp lại câu cho ta kết đề kiểm tra sau : Câu 1: Trong kết sau, kết số A Một bàn có chiều dài đo mét 13 B Bán kính trái đất 6300 km C Chiếc xe ô tô chạy với vận tốc 80 km/giờ D Một hộp có bút Câu 2: Trong mệnh đề sau , mệnh đề A A ⊂ B ⇔ ∀x ∈ A ⇒ x ∈ B B A ⊄ A C A ⊂ B, B ⊂ C ⇒ C ⊂ A D ∅ ⊄ A Câu 3: Trong câu sau câu mệnh đề? A x lớn B Bạn ăn cơm chưa? C Bạn học giỏi quá! D số nguyên tố Câu 4: Hình biểu diễn cho nửa khoảng [ 1;5 ) A /////////////////[ ]/////////////////// B /////////////////( ]/////////////////// C /////////////////( )////////////////// D /////////////////[ )/////////////////// Câu 5: Số 15 làm quy tròn đến hàng phần trăm A 3,87 B 3,9 C 3,88 D 3,873 Câu 6: Cho tập hợp A= { 1;2; ;100} Mệnh đề sau sai A { 1;2;100} ⊂ A B 4∈ A C ∉ A D ⊂ A Câu 7: Phủ định mệnh đề “ ∀n ∈ N,n(n + 1) chia hết cho 2” mệnh đề mệnh đề sau: A ∀n ∈ N,n(n + 1) không chia hết cho 14 B ∃n ∈ N,n(n + 1) không chia hết cho C ∀n ∈ N,n(n + 1) chia hết cho D ∃n ∈ N,n(n + 1) chia hết cho Câu 8: Cho A= [ −1;5] , B= ( 2;7 ) Mệnh đề sau ? A A ∪ B= { −1;2;5;7} B A\B= ( −1;2 ) C A ∩ B= ( 2;5] D B\A= [ 5;7 ) Câu 9: Cho mệnh đề P: “150 số chia hết cho 5” mệnh đề Q: “150 chia hết cho 15” Mệnh đề sau có dạng P ⇒ Q ? A Nếu 150 chia hết cho 15 150 chia hết cho B 150 chia hết cho và chỉ 150 chia hết cho 15 C Nếu 150 số chia hết cho 150 chia hết cho 15 D 150 chia hết cho 15 chỉ 150 chia hết cho Câu 10: Một lớp có học sinh giỏi Tốn, học sinh giỏi Văn, học sinh giỏi Văn Toán Vậy số học sinh chỉ giỏi hai mơn Văn Tốn A 10 B C D ĐÁP ÁN Câu 10 Đáp án D A D D A D B C C B Nhận xét: - Đề đảm bảo cấu trúc theo thứ tự từ dễ đến khó, từ nhận biết, thơng hiểu đến vận dụng thấp cuối vận dụng cao Điều giúp việc đánh giá lực học sinh cách xác khách quan 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau năm triển khai áp dụng sáng kiến kinh nghiệm mang lại nhiều kết khả quan 100% đồng chí giáo viên tổ Tốn nắm vững việc đề TNKQ 95% đề đảm bảo chuẩn Qua góp phần đánh giá xác chất lượng giáo dục mơn Tốn nhà trường Từ thúc đẩy việc đổi phương pháp dạy học mơn tốn đối 15 với giáo viên học sinh nhà trường Kết khảo sát cuối năm nâng chất lượng học sinh giỏi tăng 65% so với đầu năm 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Việc đề kiểm tra, đề thi hoạt động chuyên môn quan trọng người giáo viên Nó địi hỏi người đề với thái độ nghiêm túc có tập trung cao độ, đồng thời phải có phương pháp khoa học Đề tài tơi góp phần quan trọng giúp người giáo viên có phương pháp đắn, rõ ràng đề Tuy nhiên thời gian có hạn, phạm vi chưa thật rộng nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót, kính mong đóng góp ý kiến đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện 3.2 Kiến nghị Đối với tổ chuyên môn, cần giao cho thành viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo chương, chủ đề, từ xây dựng ngân hàng đề đáp ứng cho tất khối lớp Điều giúp cho việc đề tổ nhóm thuận tiện nhanh chóng Mong Ban giám hiệu cho triển khai đề tài tổ chun mơn có thi TNKQ, đặc biệt tổ tự nhiên Nên mua phần mềm đảo đề để giáo viên áp dụng triển khai mua máy chấm TNKQ để giúp công việc chấm nhanh Tôi mong Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa xây dựng đề mẫu với tất mơn để giúp giáo viên tồn tỉnh nắm vững phương pháp mẻ Trên chỉ kiến nghị mang tính chủ quan tôi, mong cấp có thẩm quyền xem xét góp ý đồng nghiệp Xác nhận nhà trường Quảng Xương, ngày 15 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan: SKKN thân tự nghĩ đúc rút thành kinh nghiệm, không chép người khác Người viết SKKN Nguyễn Minh Thành 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tên tài liệu [1] Sách giáo khoa Đại số 10 (Nhà xuất giáo dục, năm 2016) [2] Bài tập Đại số 10 (Nhà xuất giáo dục, năm 2016) [3] Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ mơn Tốn 10 (Nhà xuất giáo dục, năm 2009) [4] Tài liệu tập bồi dưỡng giáo viên THPT : Kỹ xây dựng ma trận, biên soạn câu hỏi, tập đề kiểm tra, đề thi THPT Quốc Gia [5] Công văn số 8773/ BGDĐT-GDTrH DANH MỤC 18 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Minh Thành Chức vụ: TTCM - Trường THPT Đặng Thai Mai TT Tên đề tài SKKN Sử dụng phòng học vào dạy học hình học khơng gian” Một số phương pháp tính thể tích khối chóp Sử dụng đồ tư vào việc hệ thống kiến thức học góp phần nâng cao khả ghi nhớ học sinh Xây dựng kế hoạch học “Phương trình quy phương trình bậc nhất, bậc hai” Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Sở GD ĐT Thanh Hóa C 2006-2007 Sở GD ĐT Thanh Hóa C 2011-2012 Sở GD ĐT Thanh Hóa C 2013-2014 Sở GD ĐT Thanh Hóa C 2014-2015 19 ... xuất sáng kiến kinh nghiệm: ? ?Áp dụng phương pháp xây dựng đề kiểm tra đánh giá lực học sinh trắc nghiệm khách quan vào 15 phút số học kì mơn Đại số 10 (Chương trình chuẩn)? ?? 1. 2 Mục đích nghiên... A Nếu 15 0 chia hết cho 15 15 0 chia hết cho B 15 0 chia hết cho và chỉ 15 0 chia hết cho 15 C Nếu 15 0 số chia hết cho 15 0 chia hết cho 15 D 15 0 chia hết cho 15 chỉ 15 0 chia hết cho Câu 10 : Một... kiểm tra đề kiểm tra TNKQ giáo viên tổ xây dựng nạp lần đầu có đến 75% chưa đạt chuẩn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3 .1 Cơ sở lý thuyết 2.3 .1. 1 Phương pháp xây dựng đề kiểm tra trắc