MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 3 Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Một số giải pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học môn Ngữ văn 2.3.1 Giáo dục số kĩ sống qua thơ Vội vàng (Xuân Diệu) 2.3.2 Giáo dục số kĩ sống qua Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu 2.3.3 Giáo dục số kĩ sống qua đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ 2.3.4 Giáo dục kĩ sống qua số tác phẩm văn học khác nhà trường 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 4 11 13 16 17 Kết luận, kiến nghị 19 3.1 Kết luận 3.2 Đề nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 19 21 NÂNG CAO KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THƯỜNG XUÂN QUA DẠY HỌC MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Kỹ sống ba đích (kiến thức, kỹ năng, thái độ) mà môn học cần đạt được, đặc biệt môn Ngữ văn trường THPT Hiện nay, nội dung giáo dục kĩ sống nhiều quốc gia giới đưa vào dạy cho học sinh nhiều hình thức khác Ở nước ta, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho hệ trẻ, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo hướng: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Mục tiêu giáo dục chuyển từ hướng trang bị kiến thức sang hướng trang bị lực cần thiết cho em học sinh Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học, phù hợp với đặc điểm lớp học, tăng cường khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2010-2020 (Dự thảo lần thứ 14) nêu rõ: Giáo dục đào tạo có sứ mạng đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện góp phần xây dựng văn hóa tiên tiến đất nước bối cảnh toàn cầu hóa, đồng thời tạo lập tảng động lực công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Giáo dục Đào tạo phải góp phần tạo nên hệ người lao động có tri thức, có đạo đức, có lĩnh, trung thực, có tư phê phán, sáng tạo, có kỹ sống, kỹ giải vấn đề kỹ nghề nghiệp để làm việc hiệu môi trưởng toàn cầu hóa, vừa hợp tác vừa cạnh tranh Có thể khẳng định, mục tiêu giáo dục toàn diện đạt không giáo dục kỹ sống cho học sinh Vì vậy, giáo dục kĩ sống vấn đề đặc biệt quan trọng mục tiêu giáo dục đại Bởi yếu tố cần thiết thời đại đặc biệt thời kì hội nhập Với tính chất môn học công cụ, môn Ngữ văn giúp học sinh có lực ngôn ngữ để học tập, khả giao tiếp, nhận thức xã hội người Với tính chất môn học giáo dục thẩm mĩ, môn Ngữ văn giúp học sinh bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu xúc cảm thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hoàn thiện nhân cách Trong tác phẩm văn học, nhà văn không ghi lại điều mắt thấy, tai nghe mà gửi gắm, kí thác tư tưởng, tình cảm, ước mơ, khát vọng Những tư tưởng, tình cảm đến với người đọc, người học đường mối cảm hòa trái tim đồng điệu Học sinh khóc, cười, hạnh phúc hay khổ đau tác giả, nhân vật tác phẩm Tâm hồn em trở nên sáng, cao đẹp Tư tưởng em nâng lên tầm cao Tóm lại, văn học có giá trị giáo dục lớn lao, thay đổi nâng cao tư tưởng, tình cảm người theo chiều hướng tích cực, tốt đẹp, tiến bộ, đồng thời làm cho người ngày hoàn thiện đạo đức Tuy nhiên, đặc trưng giáo dục văn học hoàn toàn khác với nguyên tắc áp đặt pháp luật hay lời giáo huấn trực tiếp giảng đạo đức Bởi vì, văn học giáo dục người đường từ cảm xúc đến nhận thức, thật, đẹp hình tượng sinh động, đầy sức thuyết phục Vì vậy, tác dụng giáo dục văn học mà thấm sâu lâu bền long người đọc, gợi cảm nghĩ sâu xa đời người, gián tiếp đưa học, đề nghị cách sống Có lẽ, thế, môn Ngữ văn môn đặc thù có ý nghĩa quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Từ việc nhận thức sâu sắc giá trị giáo dục thẩm mĩ văn học kết hợp với mục tiêu nhu cầu giáo dục người toàn diện nói, lên kế hoạch tích hợp giáo dục kỹ sống cho học sinh vào tiết học cụ thể, đặc biệt tiết đọc hiểu văn nhà trường THPT bước đầu thu hiệu tương đối khả quan Với lí đó, mạnh dạn chọn đề tài: Nâng cao kĩ sống cho học sinh THPT Thường Xuân qua dạy học số tác phẩm văn học nhà trường Mục đích để giúp em bổ trợ số kiến thức kỹ sống thông qua môn học phần thực tế sống liên quan đến học Qua đó, giúp em có điều kiện ứng phó, thích nghi phù hợp sống Đồng thời, giúp em tiếp tục tự rèn luyện từ học kĩ sống học lớp vào sinh hoạt sống nói chung Điều vô quan trọng em học sinh cuối cấp, em cần có hành trang đầy đủ để tự bước cách vững chắc, hướng đường tiến tương lai 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài thông qua môn học phần thực tế sống liên quan đến học, giúp em học sinh có nâng cao học kĩ sống cần thiết, phù hợp Từ đó, em vận dụng để ứng phó, thích nghi trước tình sống tiếp tục tự rèn luyện sinh hoạt, sống nói chung để sống an toàn, lành mạnh tương lai 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài nhỏ, xin tập trung vào vấn đề: định hướng, rèn luyện số kĩ sống cần thiết cho học sinh THPT Thường Xuân qua số tác phẩm văn học cụ thể chương trình Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để thực thành công đề tài, có sử dụng số phương pháp cụ thể sau: - Phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp phân tích, so sánh, đối chiếu - Phương pháp khảo sát, điều tra thực tế, thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm “Kỹ sống” (được nhắc đến thuật ngữ) cụm từ hay “xuất hiện” năm gần nhiều lĩnh vực khác đời sống xã hội, cộng đồng Vậy kĩ sống gì? kĩ sống có cách phân loại nào? Có nhiều quan niệm khác kĩ sống, ví dụ: - Tổ chức y tế giới cho rằng: Kĩ sống khả có hành vi thích ứng tích cực, giúp cá nhân ứng xử hiệu trước nhu cầu thách thức sống hàng ngày - Theo quỹ nhi đồng Liên hợp quốc thì: Kĩ sống cách tiếp cận giúp thay đổi hình thành hành vi Cách tiếp cận lưu ý đến cân tiếp thu kiến thức, hình thành thái độ kĩ Từ quan niệm cho thấy, kĩ sống bao gồm loạt kĩ cụ thể, cần thiết cho sống hàng ngày người Có thể đưa nhận định chung sau kĩ sống: Kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Ngành giáo dục nước ta phân loại kĩ sống theo nhóm sau: - Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, gồm kĩ cụ thể sau: tự nhận thức, tự xác định giá trị, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm sợ hỗ trợ, tự trọng, tự tin - Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, gồm kĩ cụ thể sau: giao tiếp có hiệu quả, giải mâu thuẫn, thương lượng, từ chối, bày tỏ cảm thông, hợp tác - Nhóm kĩ định cách có hiệu quả, gồm: tìm kiếm xử lí thông tin, tư phê phán, tư sáng tạo, định, giải vấn đề Các cách phân loại tương đối, thực tế, kĩ sống thường không hoàn toàn tách rời mà có liên quan chặt chẽ với Hiện nay, có 155 nước giới quan tâm đến vấn đề đưa giáo dục kĩ sống vào nhà trường Một số nước đưa kĩ sống thành môn học riêng biệt, đa số nước thường tích hợp kĩ sống vào phần nội dung môn học, chủ yếu môn khoa học xã hội, có môn Ngữ văn Người giáo viên sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy-học tích cực để tạo điều kiện hội cho học sinh thực hành, trải nghiệm kĩ sống trình học tập Hiện nay, có số phương pháp, kĩ thuật dạy -học tích cực thường áp dụng như: Kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ thuật "khăn phủ bàn", kĩ thuật "phòng tranh", kĩ thuật "công đoạn", kĩ thuật "mảnh ghép", kĩ thuật động não Khi giảng dạy, người giáo viên cần vận dụng kĩ thuật để giáo dục kĩ sống cho học sinh Một giáo dục kĩ sống thường trải qua giai đoạn: Khám phá - Kết nối - Thực hành - Vận dụng Như vậy, bước giáo dục kĩ sống gần giống với bước dạy - học lớp, đặc biệt với phương pháp quan tâm Với phương pháp dạy -học tích cực kết hợp với bước giáo dục kĩ sống, hoàn toàn áp dụng kĩ sống vào học cụ thể môn học cụ thể, đặc biệt môn Ngữ văn cấp 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Chúng ta đồng ý rằng, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh vô cần thiết, thực tế cho thấy: có khoảng cách xa nhận thức hành vi người, có nhận thức chưa có hành vi Ví dụ: nhiều người biết hút thuốc có hại cho sức khoẻ, bị ung thư vòm họng, ưng thư phổi hút; có người luật sư, công an hiểu rõ pháp luật phạm pháp Đó họ thiếu kĩ sống cần thiết sống Như vậy, kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống phù hợp vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực phù hợp, đó, họ thường thành công sống Ngược lại, cá nhân thiếu kĩ sống thường gặp khó khăn sống: khó khăn đưa định, khó khăn ứng phó với thử thách, khó khăn việc hợp tác, tạo lập mối quan hệ ảnh hưởng không tốt đến sức khoẻ, học tập, công việc Như vậy, giáo dục kĩ sống không giúp cho phát triển cá nhân mà thúc đẩy phát triển xã hội Vì thế, giáo dục kĩ sống trở thành vấn đề vô quan trọng thiết hệ trẻ Hơn nữa, hệ trẻ chủ nhân tương lai đất nước, kĩ sống, em thực hịên tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi, khám phá song thiếu hiểu biết sâu sắc về xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, kích động Đặc biệt, bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường nay, hệ trẻ đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, sống ích kỉ, thực dụng, dễ phát triển lệch lạc nhân cách Ở trường THPT nay, lên vấn đề làm nhức nhối bậc phụ huynh, thầy cô, nhà trường xã hội như: bạo lực học đường, nghiện hút, đua xe máy, ăn chơi sa đoạ, cờ bạc, rượu chè, mại dâm, Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực em thiếu kĩ sống cần thiết (như: kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ từ chối, kĩ kiên định, kĩ giải vấn đề, kĩ thương lượng, kĩ giao tiếp ) Chính việc thiếu kĩ sống làm cho em dễ bị lôi kéo, dễ bị kích động, va vấp, sa ngã Vì thế, giáo dục kĩ sống cho hệ trẻ cần thiết, giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng tổ quốc Kĩ sống giúp em có khả ứng phó với tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè, cộng đồng; sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hoà lành mạnh Đối với học sinh miền núi, đặc biệt học sinh trường THPT Thường Xuân đa số học sinh ngoan, hiền lãnh, thật thà, chất phác Tuy nhiên, hạn chế học sinh Vì kỹ sống khả để có hành vi thích ứng linh hoạt tích cực Song, đa số học sinh trường THPT Thường Xuân khả thích ứng với tình chậm, nhanh nhạy, thiếu linh hoạt Bởi vì, em tiếp xúc, đối mặt với tình phức tạp sống Hơn nữa, em đa số người tính, suy nghĩ đơn giản nên phải đối mặt với tình đặc biệt thiếu kinh nghiệm để giải vấn đề Chính thực trạng thiết đó, thiết nghĩ trách nhiệm nhà giáo dục trở nên to lớn nặng nề Chúng ta không trang bị kiến thức khoa học cần thiết mà phải giáo dục kĩ sống cho em, giúp em sống tốt, sống đẹp, sống có ích cho đời Với băn khoăn, trăn trở ấy, với trách nhiệm nhà giáo dục thiếu niên, mạnh dạn lồng ghép vào môn học học kinh nghiệm, kĩ sống cần thiết để giáo dục học sinh trình giảng dạy Qua thực tế giáo dục tích hợp kĩ sống, cảm nhận học sinh có thay đổi rõ rệt nhận thức, cách làm việc, cách giải vấn đề giao tiếp theo chiều hướng tích cực Tất nhiên, việc giáo dục kĩ sống trình nhận thức, rèn luyện, tu dưỡng nên ngày một, ngày hai thay đổi tất Vì vậy, mong rằng, góp sức theo quy tắc góp gió làm bão, giụm làm rừng chắn có tương lai tốt đẹp Trong khuôn khổ đề tài nhỏ, xin đưa vài phương pháp, cách thức thực thân trình lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua số tác phẩm văn học cụ thể chương trình Ngữ văn THPT 2.3 Một số giải pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học môn Ngữ văn Như nói, với đặc trưng môn KHXH nhân văn, môn Ngữ văn có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng ngôn ngữ, lực tiếp nhận văn văn học văn khác, giúp học sinh hiểu biết xã hội, văn hoá, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người Đồng thời, môn Ngữ văn giúp bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu để hoàn thiện nhân cách cho học sinh Vì thế, môn Ngữ văn có khả ưu đặc biệt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Mục tiêu nội dung môn Ngữ văn chứa đựng yếu tố giáo dục kĩ sống Vì vậy, triển khai giáo dục kĩ sống vào môn Ngữ văn mà đưa thêm thông tin, kiến thức để làm nặng thêm nội dung môn học Quá trình học tập giảng dạy môn Ngữ văn theo hướng giáo dục kĩ sống giúp học sinh nâng cao lực lĩnh hội học tập, hình thành thái độ, hành vi, có động lực tìm hiểu, cân nhắc lựa chọn định đắn để giải vấn đề hiệu Khi thực giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua học cụ thể, học cụ thể, người giáo viên tiến hành theo cấu trúc bình thường học khác, riêng việc giáo dục kĩ sống thực theo giai đoạn nói (khám phá – kết nối – thực hành – vận dụng) Có thể nói, kĩ sống nhịp cầu giúp người biến kiến thức thành thái độ, hành vi, thói quen tích cực, lành mạnh Người có kĩ sống tốt vững vàng trước khó khăn thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề cách tích cực, phù hợp Vì thế, họ thường thành công sống, luôn yêu đời làm chủ sống Giáo dục kĩ sống trở nên cấp thiết học sinh THPT vì: Các em chủ nhân tương lai đất nước, người định phát triển đất nước Nếu kĩ sống, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, xã hội quốc gia dân tộc Lứa tuổi học sinh lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tòi khám phá, song thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống, “sức đề kháng” chưa cao nên dễ bị lôi kích động Việc giáo dục tích hợp kĩ sống vào tiết dạy văn trở thành nhu cầu thiết Thông qua môn Ngữ văn, học sinh trang bị kĩ cần thiết để bước vào đời Từ đó, học sinh có hội thực hành phát huy tối đa lực thân Sau đây, xin trình bày cụ thể số học giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua số tác phẩm văn học cụ thể chương trình Ngữ văn THPT Với khuôn khổ đề tài nhỏ, xin đưa số học giáo dục kĩ sống tác phẩm tiểu biểu là: Vội vàng (Xuân Diệu), Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu), trích đoạn Hồn Trương Ba, da hàng thịt (Lưu Quang Vũ) 2.3.1 Giáo dục số kĩ sống qua thơ Vội vàng (Xuân Diệu) Vội vàng thơ hay, tiêu biểu cho phong cách quan niệm thơ ca Xuân Diệu Bài thơ thể rõ triết lí sống, quan niệm sống, khát vọng sống nhà thơ, khát vọng mạnh mẽ, say mê cuồng nhiệt Khi giảng dạy thơ này, giáo viên sử dụng phương pháp dạy học tích cực như: phương pháp thảo luận, tranh luận, trình bày phút, động não để khám phá nội dung nghệ thuật tác phẩm Đồng thời, giáo dục kĩ sống cho HS như: giáo dục kĩ tự nhận thức, tư sáng tạo, giao tiếp 2.3.1.1 Giáo dục kĩ tư sáng tạo Giáo viên yêu cầu HS thảo luận, tranh luận với để làm rõ triết lí sống, quan niệm sống, khát vọng sống nhà thơ thơ Muốn làm điều này, HS buộc phải tư sáng tạo, động não để tìm hiểu qua số phương diện như: ngôn ngữ, hình ảnh, giọng điệu , đặc biệt hình ảnh mẻ, độc đáo, đầy sáng tạo thơ Tư sáng tạo khả nhìn nhận giải vấn đề theo cách mới, với ý tưởng mới, theo phương thức mới, cách xếp tổ chức Là khả khám phá kết nối mối quan hệ khái niệm, ý tưởng – quan điểm, việc, độc lập suy nghĩ Kỹ tư sáng tạo giúp người tư động với sáng kiến, biết cách phán đoán thích nghi, có tầm nhìn khả suy nghĩ rộng người khác Tư sáng tạo kĩ sống quan trọng Với học sinh, tư sáng tạo khẳng định qua học tập Sau suy nghĩ, tranh luận, thảo luận với nhau, học sinh dễ dàng đưa ý kiến Các em nhận thấy, thơ Vội vàng khát vọng cháy bỏng nhà thơ sống trần đầy tươi đẹp xuân sắc Nhà thơ triển khai điều qua mạch cảm xúc luận lí rõ ràng: - Đoạn đầu (4 câu đầu): Là khát vọng táo bạo nhà thơ - muốn đoạt quyền tạo hoá: tắt nắng đi, buộc gió lại để lưu giữ hương thơm, sắc màu cho sống Điều cho thấy tình yêu mạnh mẽ, mãnh liệt đến thiết tha, cuồng nhiệt nhà thơ với đời - Đoạn (9 câu tiếp): Lí giải nhà thơ lại có ước muốn táo bạo mãnh liệt bốn câu đầu Trong mắt non xanh, biếc rờn nhà thơ, sống thiên đường - thiên đường mặt đất - thiên đường với đầy đủ màu sắc, hương thơm, nhạc điệu Thiên đường ngồn ngộn, phơi bày, mời gọi người thưởng thức: ong bướm tuần tháng mật, hoa đồng nội xanh rì; cành tơ phơ phất, yến anh đắm say khúc tình si, ánh sáng chớp hàng mi, thần vui gõ cửa sớm mai, tháng giêng ngon cặp môi gần Một sống tươi đẹp, tràn căng sức sống, sức xuân nhà thơ không yêu, không quý, không say đắm không muốn tận hưởng cho - Đoạn (16 câu tiếp theo): Nhà thơ bộc lộ quan niệm thời gian Theo Xuân Diệu, thời gian không trở lại Thiên đường tươi đẹp phôi pha, chia lìa, tan tác, bởi: xuân tới - xuân qua, xuân non- xuân già, xuân hết- Tuổi trẻ đâu có thắm lại hai lần Mọi thứ thay đổi thời gian trôi qua: năm tháng chia phôi, sông núi tiễn biệt, gió xinh hờn phải bay đi, chim dứt tiếng gieo thi sợ độ phai tàn sửa Tất trôi chảy thời gian, thời gian làm thay đổi tất cả, xóa nhòa tất cả, chon vùi tất cả, đời người hữu hạn "còn trời đất chẳng mãi" Vì thế, nhà thơ bâng khuâng, nuối tiếc, đau khổ - Đoạn cuối: Là hành động sống gấp gáp, vội vàng nhà thơ thấy thời gian không trở lại Nhà thơ muốn ôm, muốn riết, muốn thâu, muốn say, muốn hôn, muốn cắn vào sống, giữ ghì lấy sống tươi đẹp mà tận hưởng, thưởng thức, không tàn phai Đó khát vọng lời giục giã sống vội vàng, mãnh liệt, cuồng nhiệt đến say mê nhà thơ Có lẽ thế, thơ coi phát ngôn nhà thơ lẽ sống, trân trọng giây, phút sống nhà thơ Xuân Diệu Tất biểu qua hình ảnh, ngôn ngữ, giọng điệu mẻ, đầy sức sáng tạo nhà thơ Nội dung thơ tác giả triển khai qua mạch luận lí logic, chặt chẽ học sinh phải vận dụng tư sáng tạo để cảm nhận, lĩnh hội Và cảm nhận, lĩnh hội học sinh hiểu giá trị sống, quan niệm sống tác giả thơ Khi giảng dạy phần này, giáo viên định hướng cho học sinh trình tư sáng tạo để tìm mạch luận lí thơ Đồng thời, qua đó, nắm bắt giá trị nội dung tác phẩm Đây kĩ để rèn luyện tư duy, trí tưởng tượng phát triển ngôn ngữ cho học sinh – kĩ cần thiết sống 2.3.1.2 Giáo dục kĩ xác định giá trị sống: Thông qua nội dung thơ, giáo viên đặt câu hỏi, tình cụ thể để học sinh ứng phó, giải Ví dụ: Bài thơ quan niệm sống vội vàng tác giả, em hiểu sống vội vàng sống nào? em có đồng ý với cách sống vội vàng tác giả không? Mục đích sống, giá trị sống nhà thơ qua thơ gì? Mục đích sống em gì? Qua nội dung này, định hướng để giáo dục học sinh Kĩ tự nhận thức, Kĩ xác định giá trị: Chúng ta không nên mải mê tìm hạnh phúc nơi xa vời Hạnh phúc tồn quanh ta Cuộc sống hạnh phúc, có ý nghĩa đón bình minh, ngắm hoa nở, nghe tiếng chim hót Mỗi ngày quà mà sống ban tặng Món quà thật phong phú, đa dạng Chúng ta mở rộng hồn để đón nhận sống, để cảm nhận ý nghĩa sống tươi đẹp Mỗi ngày, dành thời gian để thấy vẻ đẹp bí ẩn thiên nhiên điều kì diệu sống Bằng định hướng trên, mong muốn học sinh nhận ý nghĩa sống, nhận thấy hạnh phúc đích thực để thêm yêu đời, yêu sống 2.3.1.3 Giáo dục kĩ ứng phó với thời gian: Trong thơ, nhà thơ có quan niệm độc đáo, mẻ thời gian Sự trôi chảy thời gian tuần hoàn quan niệm nhà thơ xưa, mà theo XD, thời gian tuyến tính, không trở lại Chính xuân tới / xuân qua, xuân non / xuân già, xuân hết / mất… Nên Xuân Diệu nuối tiếc thời gian, vội vàng chạy đua với thời gian để sống gấp, sống vội, sống với giác quan… Hiểu ý nghĩa thời gian, ý nghĩa đời, giáo viên cần rèn luyện cho học sinh kĩ ứng xử phù hợp với quỹ thời gian quý báu HS Phải biết xếp thời gian hợp lí cho hoạt động học tập, sống để thời gian không trôi cách uổng phí đời Sau hướng dẫn để học sinh tiếp thu nội dung trên, cung cấp thêm cho học sinh số câu thơ khác Xuân Diệu, số nhận định, ý kiến có gần quan điểm với nhà thơ nhằm giúp học sinh khắc sâu kiến thức, thêm tư liệu viết văn đồng thời giáo dục kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị Xuân Diệu giục giã: Mau với chứ, vội vàng lên với chứ! Em em tình non già Mau với chứ! Thời gian không đứng đợi Pa-ven Cooc-sa-ghin “Thép đấy” trải qua trình tìm đường vất vả để rút chiêm nghiệm quý báu sống: “Cái quý giá người ta sống Đời người sống có lần Phải sống cho khỏi xót xa, ân hận năm tháng sống hoài, sống phí, cho khỏi hổ thẹn dĩ vãng ti tiện đớn hèn ” Từ nội dung học ví dụ dẫn trên, định hướng để giáo dục kĩ sống cho học sinh: Tuổi trẻ người không trở lại Vì trẻ sống cho có ý nghĩa để sau nuối tiếc điều Và nhấn mạnh: Thời học sinh quãng thời gian đẹp đời em Ở tuổi này, em tràn trề sinh lực, tâm hồn vô tư sáng Các em nên trân trọng có Hãy tận dụng sức lực tuổi trẻ để học thật tốt, chơi thật vui có kỉ niệm thật đẹp với thầy cô, bạn bè, mái trường Tôi đặc biệt ý đến học sinh chưa ngoan, chưa có cố gắng lớp có biểu chán nản, buông xuôi học tập với mong muốn thay đổi suy nghĩ em Thông qua nội dung giáo dục kĩ sống em hiểu sống đích thực, có ý nghĩa biết tự nhận thức thân Từ khơi gợi học sinh đam mê, lí tưởng hoài bão cao đẹp giúp em sống có ích, có tinh thần trách nhiệm với thân với người 2.3.1.4 Giáo dục kĩ giao tiếp, kĩ phát triển ngôn ngữ kĩ bày tỏ quan niệm sống: Để tổng kết nội dung học, đưa vấn đề cho học sinh thảo luận tranh luận: Có ý kiến cho rằng: Bài thơ “Vội vàng” thể quan niệm sống mẻ, tích cực có giá trị nhân văn sâu sắc Lại có ý kiến cho rằng: Bài thơ “Vội vàng” thể tư tưởng hưởng lạc, sống gấp Ý kiến anh (chị)? Học sinh tự trình bày quan điểm mình, lí giải, lập luận để bảo vệ quan điểm phản bác lại quan điểm người khác Phần trình bày vấn đề giúp em thêm tự tin giao tiếp, nâng cao lực sử dụng tiếng Việt đồng thời bộc lộ quan điểm, suy nghĩ thân Tôi vào để biểu dương nhận thức đắn, tích cực uốn nắn nhận thức có biểu lệch lạc học sinh Khi nghe ý kiến trình bày học sinh, nhận xét, chốt ý : “Vội vàng” thể quan niệm sống mẻ, tích cực có giá trị nhân văn Quan niệm sống vội vàng thơ sống với đời, tận dụng giây phút tuổi trẻ để sống có ích Sau khẳng định vấn đề, liên hệ nội dung giáo dục kĩ sống cho em: Các em cần phân biệt quan niệm sống vội vàng mang ý nghĩa nhân văn tích cực Xuân Diệu với quan niệm sống vội, sống gấp phận 10 niên xã hội ngày Một số biểu yêu sớm, ăn chơi, hưởng lạc quan niệm sống vội vàng mang ý nghĩa tích cực mà lối sống ích kỉ, buông thả, trách nhiệm với thân người khác Tôi đưa số ví dụ, dẫn chứng cho nhận định trên, từ giúp em rút học cho thân mình: Lứa tuổi học sinh (tuổi trẻ) khoảng thời gian đẹp đời người Nó đến lần không quay trở lại Hãy tận dụng thời gian, phát huy sức trẻ để học tập tốt vui chơi có ích, để sau nuối tiếc để tuổi trẻ trôi cách uổng phí, nuối tiếc sống cách nhạt nhoà 2.3.2 Giáo dục số kĩ sống qua Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu: Chiếc thuyền xa tác phẩm tiêu biểu cho phong cách tự triêt lí Nguyễn Minh Châu thời kì đổi văn học Khi học tác phẩm, giáo viên giáo dục cho học sinh nhiều học, nhiều kĩ sống thông qua hình tượng tác phẩm Cụ thể: 2.3.2.1 Giáo dục kĩ ứng phó với căng thẳng Trong sống hàng ngày, người thường gặp tình gây căng thẳng cho thân Tuy nhiên có tình gây căng thẳng cho người lại không gây căng thẳng cho người khác ngược lại Khi bị căng thẳng ngưới có tâm trạng, cảm xúc hành động khác Cũng có cảm xúc tích cực thường cảm xúc, suy nghĩ theo hướng tiêu cực gây ảnh hưởng không tốt đến thể chất tinh thần người Kỹ ứng phó căng thẳng khả người bình tĩnh, tự tin, sẵn sàng ứng phó với căng thẳng phần tất yếu sống Khi gặp căng thẳng người có kĩ sống xác định nguyên nhân, hậu biết cách ứng phó cách tích cực Trong tác phẩm “Chiếc thuyền xa”, giáo viên đặt câu hỏi cách đưa đoạn văn: “… Lão đàn ông trở nên hùng hổ, mặt đỏ gay, lão rút người thắt lưng lính ngụy ngày xưa, điều phải nói với họ nói hết, chẳng noi chẳng lão trút giận lửa cháy cách dùng thắt lưng, quất tới tấp vào lưng người đàn bà Lão vừa đánh vừa thở hồng hộc, hai hàm nghiến ken két, rên rỉ đau đớn: “Mày chết cho ông nhờ Chúng mày chết hết cho ông nhờ” Người đàn bà với vẻ cam chịu đầy nhẫn nhục, không chống trả không tìm cách chạy trốn…” Đó nghịch cảnh éo le sống Khi đọc đoạn văn trên, nhận thấy bất bình căng thẳng lên đôi mắt học sinh Tôi giúp em giải căng thẳng xúc câu hỏi gợi mở: Nguyên nhân mà người phụ nữ lại không kêu la, không chống trả, không tìm cách chạy trốn? Khi em tìm câu trả lời: Vì đức hi sinh người mẹ, tình thương con, sống khó khăn bế tắc mà người phụ nữ phải cam chịu Không khí lớp dường dịu trở lại, nhận thấy em không căng 11 thẳng, xúc nhiều học sinh tỏ băn khoăn Nhiều học sinh thể rõ cảm thông xen lẫn xót xa, thương cảm cho người phụ nữ nghèo khổ, bất hạnh Từ đó, liên tưởng lồng ghép để giáo dục kĩ ứng phó với căng thẳng cho em: Trong sống em gặp khó khăn bế tắc căng thẳng Lúc đòi hỏi em cần tỉnh táo để xác định nguyên nhân, ứng phó với căng thẳng cho gây tổn thương Từ đó, giới thuyết thêm cho em hiểu rằng: Kỹ ứng phó với căng thẳng quan trọng, giúp biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực gặp căng thẳng Duy trì trạng thái cân bằng, không làm tổn hại đến sức khỏe, thể chất tinh thần thân Từ đó, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh Ứng phó với căng thẳng có nhờ kết hợp kĩ khác như: Kỹ tự nhận thức, kỹ xử lí cảm xúc, kỹ giao tiếp, kỹ tư sáng tạo, kỹ tìm kiếm giúp đỡ, kỹ giải vấn đề…Như vậy, rèn luyện kĩ ứng phó với căng thẳng, đồng thời, học sinh rèn luyện thêm kĩ liên quan khác Đó cách tự làm giàu cho vốn sống thân học sinh 2.3.2.2 Giáo dục kỹ nhận thức tự nhận thức Trong tác phẩm, nhân vật Phùng Đẩu có trình nhận thức tự nhận thức thân sau câu chuyện người đàn bà làng chài Từ tranh mực tàu tuyệt mĩ danh họa thời cổ đến cảnh cay đắng, nghiệt ngã gia đình làng chài; từ cam chịu tưởng chừng vô lí người đàn bà đến sâu sắc, thấu hiểu lẽ đời chị …là trình nhận thức gian nan Phùng Đẩu Cả hai người nhận ra: sống không đơn giản, xuôi chiều mà chứa đựng nghịch lí, gồ ghề, thô ráp Cần có nhìn đa diện, nhiều chiều muốn đánh giá chất vấn đề Riêng Đẩu, anh nhận điều quan trọng: Anh có lòng tốt, có thiện chí thiếu thực tế Cuối anh rút học quý báu: vấn đề cần giải dựa thực tế sống cụ thể cá nhân Qua câu chuyện này, giáo viên giáo dục kĩ nhận thức tự nhận thức cho học sinh: Khi nhìn nhận, đánh giá vấn đề, phải nhìn nhận, đánh giá tầm gần, nhiều góc cạnh, nhiều chiều khác nhau; đừng nhìn nhận tầm xa, đừng nhìn nhận phiến diện chiều mà đánh giá hời hợt, sai lệch vật, tượng Tự nhận thức kĩ sống người, tảng để người giao tiếp, ứng xử phù hợp, có hiệu sống Có lúc đánh giá sai nên chần chừ, không đoán đánh hội Ngoài ra, có hiểu mình, người có định, lựa chọn đắn, phù hợp với khả thân, với điều kiện thực tế yêu cầu xã hội Để nhận thức thân cần phải trải nghiệm qua thực tế, đặc biệt qua giao tiếp với người khác, qua tác phẩm văn học Đồng thời với kĩ tự nhận thức kĩ nhận thức tình sống Cuộc sống muôn màu muôn vẻ, bao gồm nhiều 12 tình phức tạp Chúng ta phải có nhìn đa diện, sâu sắc mong hiểu vấn đề Từ đó, ứng phó phù hợp, hiệu quả, tránh sai lầm, hối tiếc sau Hơn nữa, điều kiện cần thiết để giao tiếp chung sống với người khác 2.3.2.3 Giáo dục kĩ chia sẻ, cảm thông với nỗi bất hạnh người khác: Trong tác phẩm, nhân vật người đàn bà làng chài lên với số phận, đời đầy đau thương, bất hạnh Nỗi bất hạnh, lam lũ chị in hằn nét mặt, ánh mắt, dáng Chị đặc biệt có đức tính nhẫn nhịn, chịu đựng Nếu không hiểu chị, ta dễ sai lầm rằng: chịu đựng chị vô lí, vô lí Nhưng đằng sau vô lí có lí Cái lí lớn nhất, đẹp đẽ nhất, đáng trân trọng chị tình yêu thương vô bờ bến Thì ra, đằng sau vẻ nhếch nhác, lam lũ, đằng sau vẻ cam chịu, nhẫn nhịn, đằng sau vẻ thất học người phụ nữ giàu đức hi sinh, nhân ái, vị tha, bao dung, độ lượng, có tình yêu thương bao la với chồng con, người sâu sắc, thấu hiểu lẽ đời Hiểu người đàn bà làng chài nghèo khổ ấy, trân trọng vẻ đẹp tâm hồn, nhân cách chị thế, cần phải cảm thông, chia sẻ với chị Sau phân tích cho học sinh thấy đời, số phận nhân vật, giáo viên lồng ghép giáo dục kĩ sẻ chia, yêu thương, thông cảm với nỗi bất hạnh nhân vật Từ đó, biết cảm thông, yêu thương, chia sẻ, giúp đỡ số phận bất hạnh sống Đồng thời, biết trân trọng giá trị nhân cách cao đẹp người Đây học đạo lí nhân nghĩa cần thiết phải giáo dục cho học sinh thời đại mà bệnh vô cảm ngày trở nên đáng sợ Đồng thời với nhân vật người đàn bà làng chài, cho học sinh liên hệ, so sánh với nhân vật có số phận bất hạnh khác chương trình Ngữ văn 12 như: Mị “Vợ chồng A Phủ” (Tô Hoài), người vợ nhặt “Vợ nhặt” (Kim Lân), Xô-cô-lốp “Số phận người” (M Sô-lôkhôp) để học sinh thấy rằng: Trong sống có nhiều mảnh đời, nhiều số phận đau thương, bất hạnh Mỗi người số phận, người nỗi đau Vì thế, cần phải biết cảm thông, chia sẻ với nỗi đau họ Có lẽ, quà tinh thần quý gửi đến họ, tri âm với họ Điều mang lại cho họ thân niềm vui, hạnh phúc Có làm điều sống trở nên thân ái, tốt đẹp Khi giáo dục cho học sinh học đạo lí này, người giáo viên có quyền tin rằng, bồi dưỡng để làm giàu thêm đời sống tâm hồn, tư tưởng, tình cảm, đặc biệt làm giàu thêm kĩ sống cho học trò yêu quý 2.3.3 Giáo dục kĩ sống qua đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ Vở bi kịch đại tác giả Lưu Quang Vũ kịch đem lại nhiều cảm xúc cho học sinh trình học tập Bởi vì, việc phân tích để lĩnh hội giá trị nội dung nghệ thuật đoạn trích, học sinh 13 học, giáo dục nhiều kĩ sống thông qua hình tượng nhân vật kiện, tình giàu kịch tính văn 2.3.3.1 Kĩ xác định giá trị thân Đoạn trích học SGK đoạn tiêu biểu nhất, kết tinh giá trị tư tưởng toàn tác phẩm Thông qua đối thoại hồn - xác, hồn - người thân, giáo dục cho học sinh nhiều học kĩ sống, đặc biệt kĩ xác định giá trị Khi giảng dạy văn này, ấn tượng với lời phát biểu tự tin học sinh Nguyễn Thị Huyền (lớp 12A3): em thích kịch nhân vật Trương Ba cho em hiểu giá trị chân sống người Sự sống đáng quý vô ý nghĩa sống đáng quý nhiều Có điều chắn em không chấp nhận, sống hồn Trương Ba xác anh hàng thịt Qua lời phát biểu em học sinh, thật vui mừng em nhiều nhận thức giá trị đích thực sống, hạnh phúc đời Bài học nhận thức em có sau tìm hiểu, phân tích nội dung văn bản, đặc biệt đối thoại hồn Trương Ba - xác hàng thịt đối thoại hồn Trương Ba - người thân a Cuộc đối thoại hồn Trương Ba xác hàng thịt: Phương Hồn Trương Ba Xác hàng thịt diện Phủ định lệ thuộc linh Khẳng định âm u, đui mù hồn vào xác thịt, coi xác thịt thể xác có sức mạnh ghê vỏ bề ngoài, ý gớm, có khả điều khiển, nghĩa Khẳng định linh hồn làm át linh hồn cao khiết, Mục đích có đời sống riêng, nguyên vẹn, dồn hồn Trương Ba vào sạch, thẳng thắn đuối lý, phải thỏa hiệp, quy phục Ôm đầu, đứng dậy, nhìn Lắc đầu -> thương hại chân tay, thân thể, bịt tai lại -> Cử uất ức, giận dữ, bất lực Mày – ta -> khinh bỉ, xem Ông – -> ngang hàng, thách Xưng hô thường thức Giận dữ, khinh bỉ, mắng mỏ, Khi ngạo nghễ, thách thức, Giọng điệu ngậm ngùi, thấm thía, tuyệt buồn rầu, thầm ranh mãnh, vọng an ủi, vỗ Bị động, kháng cự yếu ớt, đuối Đặt nhiều câu hỏi phản biện -> lý thắng thế, buộc hồn Kết -> thua cuộc, chấp nhận trở lại Trương Ba quy phục với xác hàng thịt Cuộc đối thoại thực chất giao tranh hai linh hồn thân xác Là đấu tranh đạo đức tội lỗi, khát vọng dục vọng, phần “người” phần “con” người Diễn diến 14 đối thoại căng thẳng, liệt, mức độ tranh luận yếu ớt dần theo phản ứng hồn Và kết xác hàng thịt thắng thế, hồn Trương Ba đau đớn, bất lực, tuyệt vọng, cam chịu, chấp nhận chung sống với xác thịt dung tục Đó bi kịch đớn đau hồn Trương Ba: Linh hồn cao khiết, tao lại phải trú ngụ thân xác hàng thịt phàm tục, thô thiển bị thân xác chi phối, chế ngự, điều khiển, biến thành quái vật mang tên “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Qua đối thoại này, giáo viên giáo dục học sinh kĩ xác định giá trị sống đắn: Khi người sống chung với dung tục bị dung tục ngự trị, lấn át, tàn phá tốt đẹp, cao quí người Vì vậy, xác định rõ giá trị sống, hạnh phúc để có lựa chọn đắn, để không rơi vào bi kịch đau đớn hồn Trương Ba phải chịu b Cuộc đối thoại hồn Trương Ba người thân Người thân Hồn Trương Ba Mối quan Tâm trạng Nguyên Phản ứng Nguyên nhân hệ nhân Buồn bã, đau Trương Ba không khổ, muốn bỏ Tê tái, đớn Hiểu Vợ Trương Ba thật xa đau, bế tắc, đã, Quyết liệt, Tâm hồn trẻ tuyệt vọng, lạnh gây cho dội, xua đuổi, sáng, không chấp nhận “mặt ngắt tảng người thân Cháu nguyền rủa dung tục tệ hại, Thấy cảnh “cửa nhà tan đá” Thương cảm, hoang”, không làm không Con dâu đau đớn, xót giữ người cha muốn xa hiền hậu, vui vẻ, tốt lành xưa Cuộc đối thoại tô đậm thêm bi kịch đau khổ đến hồn Trương Ba Ông xót xa người thân chịu đau khổ, chí họ đau khổ lúc chôn ông xuống đất Tác giả đưa xung đột kịch lên tới đỉnh điểm dẫn tới định đứt khoát, liệt hồn Trương Ba: Quyết định trả lại xác cho anh hàng thịt, đòi lại sống cho cu Tị chấp nhận chết Đó cách giải đắn, đầy tính nhân văn lòng tự trọng hồn Trương Ba Qua bi kịch đau đớn hồn Trương Ba, giáo viên nhấn mạnh vào kĩ xác định giá trị sống cho học sinh, giúp em nhận ý nghĩa sống lời phát biểu em học sinh Nguyễn Thị Huyền: “ Sự sống đáng quý vô ý nghĩa sống đáng quý nhiều” Đây học quý báu rút từ bi kịch đời người 2.3.3.2 Kĩ giải tình nhằm xác định giá trị để sống với sống với người khác 15 Qua độc thoại, đối thoại hồn Trương Ba, thấy hồn Trương Ba rơi vào lớp lớp bi kịch Để giải đắn bi kịch mình, hồn Trương Ba phải trải qua đấu tranh liệt, đầy đau đớn cuối hồn có lựa chọn đắn, sáng suốt Đây cách giải hợp tình, hợp lí, đầy tính nhân văn đáng trân trọng Dù Đế Thích yêu cầu Trương Ba phải sống với giá Trương Ba kiên quyết: Nếu sống không sống với giá Nhờ cách giải đắn này, hồn Trương Ba trở chất tốt đẹp, cao khiết mình, lấy lại giá trị đích thực thân Và thế, ông lại có tất cả: Sự linh hồn sống lòng người Trương Ba chết ông sống, sống tình cảm, “cõi nhớ” người Ông hóa thân vào đất, gửi hồn vào màu xanh lá, vào hương vị thơm ngọt, mát lành hoa trái vườn nhà Điều tốt lành tiếp nối, phát huy mãi qua hệ Đó chiến thắng thiện, đẹp sống đích thực Qua thông điệp qúy giá này, giáo dục học sinh kĩ giải tình căng thẳng, phức tạp sống Từ đó, học sinh tìm hướng đắn cho đời Đồng thời, giúp em sống hòa hợp, thân thiện với người 2.3.3.3 Kĩ tìm kiếm hỗ trợ Trong đoạn trích, để giải bi kịch mình, hồn Trương Ba gọi Đế Thích xuống Việc gọi Đế Thích xuống trước hết để Trương Ba bày tỏ quan niệm sống “Không thể sống bên đằng, bên nẻo Tôi muốn toàn vẹn” Đồng thời, để Đế Thích giúp giải bi kịch đau đớn phải chịu Ý nghĩa nhân văn để kịp thời cứu sống người (cu Tị) Như vậy, để giải vấn đề phức tạp sống thân, tìm kiếm hỗ trợ từ phía người tin tưởng Kĩ kìm kiếm hỗ trợ giúp em có lời khuyên đắn, gợi ý hợp lí, sáng suốt Nếu quan niệm người khác trái ngược với ý kiến quý báu để ta xác định lại quan niệm mình, để có lựa chọn định đắn Bài học nhận thức giáo dục từ nhân vật hồn Trương Ba giúp em hiểu nhiều điều, nâng cao thêm nhiều kĩ sống quý báu cho thân để sống đúng, sống tốt, sống an toàn, lành mạnh, hạn chế bi kịch, rủi ro sống tương lai 2.3.4 Giáo dục kĩ sống qua số tác phẩm văn học khác nhà trường: Ngoài ba tác phẩm quan trọng kể trên, học số tác phẩm văn học khác nhà trường, giáo viên giúp học sinh giáo dục số kĩ sống cần thiết: Ví dụ: 16 Khi đọc tác phẩm “Truyện An Dương Vương Mỵ Châu-Trọng Thủy” Học sinh tự nhận thức học tinh thần cảnh giác, ý nghĩa lòng tin, giá trị hòa bình, xác định giá trị, lợi ích riêng – chung sống Qua tác phẩm “Tấm Cám” giáo dục cho học sinh kĩ tự nhận thức, kĩ xác định giá trị tốt, thiện có ý thức đấu tranh bảo vệ tốt, thiện, chống lại ác, xấu xa sống Như vậy, kĩ sống thật cẩm nang cần có niên học sinh thời kỳ hội nhập Các tác phẩm văn học nhà trường cầu nối đưa kĩ sống sống đến gần với học sinh Từ đó, giúp nâng cao nhận thức, làm giàu thêm vốn sống cho em, giúp em sống tốt hơn, tự tin hơn, thành công đời 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Bằng cách làm khác (qua dạy - học môn Ngữ văn qua hoạt động đan xen…) nhằm giáo dục, rèn luyện kĩ sống cho học sinh, nhận thấy số kết sau: - Các em nhận biết nâng cao số kĩ sống mà qua môn Ngữ văn số hoạt động chuyển tải, không rụt rè, thụ động mà tỏ tích cực, linh hoạt, sôi học tập sinh hoạt - Hạn chế em có sống “khép kín” (do nhiều nguyên nhân) say mê “thế giới ảo” Internet, game…mà quên hoạt động chung quanh bạn bè, cộng đồng xã hội Qua đó, hạn chế tác nhân tiêu cực, xây dựng môi trường trường học thân thiện, học sinh tích cực - Giúp em thích ứng với sống mà biến động, bất trắc khôn lường xảy ra, dù tự nhiên hay xã hội, xã hội ngày đại, phát triển - Góp phần tích cực cho việc đổi phương pháp học tập học sinh, tăng lực thích nghi điều khiển sống Trong giai đoạn nay, dạy học phải bám sát mục tiêu phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, đòi hỏi người học phải tự khám phá, chinh phục kiến thức Đồng thời, qua kiến thức đó, người giáo viên cần phải hình thành nâng cao thêm cho học sinh kĩ sống Quan trọng giúp học sinh có kĩ làm chủ thân, có trách nhiệm, biết ứng xử linh hoạt, hiệu tự tin tình giao tiếp ngày, có suy nghĩ hành động tích cực, có định đắn giải vấn đề, có quan hệ tích cực hợp tác, biết bảo vệ người khác trước nguy ảnh hưởng đến an toàn lành mạnh sống Lồng ghép giáo dục kĩ sống vào dạy học làm cho học nhẹ nhàng hơn, học sinh có hứng thú học hiểu sâu sắc Tuy nhiên, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh trình Vì vậy, để đánh giá hiệu giáo dục kĩ sống dạy học môn công việc không dễ 17 Mặc dù vậy, sau có lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh qua tác phẩm văn học, nhận thấy học sinh tích cực, chủ động học, em hứng thú, say mê hơn, tiếp thu học tốt Giờ dạy học văn trở nên nhẹ nhàng hơn, không cứng nhắc, không bị dập khuôn máy móc Sau học, học sinh rút nhiều học nhân sinh có giá trị tích cực Học sinh nhận thức sống đích thực? Để có sống đích thực người cần làm gì? cần phải sống nào? Từ em có định hướng đắn, tốt đẹp cho tương lai Bên cạnh đó, với việc áp dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, học sinh tự tin giao tiếp, trình chiếm lĩnh kiến thức , nâng cao kĩ sống thân Dưới bảng kết kiểm tra, đánh giá sau áp dụng giáo dục để nâng cao kĩ sống cho học sinh qua tác phẩm văn học lớp (lớp đối chứng 12A4 lớp thực nghiệm 12A3 trường THPT Thường Xuân 2, năm học 2015 – 2016): Kết Giỏi Khá TB Yếu Kém Sĩ (Điểm 9-10) (Điểm 7-8) (Điểm 5-6) (Điểm 3-4) (Điểm1-2) Lớp số 12A3 (Thực 37 8,1%% 22 59,5% 12 32,4% 0% 0% nghiệm) 12A4 (Đối 35 0% 22,9% 17 48,5% 22,9% 5,7% chứng) Bảng kết cho thấy phần tính khả quan đề tài việc lồng ghép giáo dục nhằm nâng cao kĩ sống cho học sinh qua môn Ngữ văn Sẽ nhiều học kĩ sống mà em học chương trình Ngữ văn thế, thực việc giáo dục kĩ sống đồng bộ, có lộ trình thiết nghĩ hiệu cao 18 Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận: Thông qua trình tìm hiểu lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh tác phẩm Văn học, khẳng định rằng: Kỹ sống nhu cầu cần thiết, bổ ích người, đặc biệt với lứa tuổi học sinh Đây lứa tuổi cần phải tăng cường thường xuyên rèn luyện kĩ sống, lứa tuổi “giao thoa” tốt xấu, sai, tiêu cực tích cực, thích nghi, động khép kín Giáo dục rèn luyện kĩ sống trình đòi hỏi người phải biết đối diện với nhiều tình khác phải thích nghi, lựa chọn, định để tìm cách giải vấn đề cách tối ưu Nhờ đó, người tồn tại, phát triển thành công Kĩ sống bắt nguồn từ sống để sống mà “công cụ” hữu hiệu để đạt đến thành công, hạnh phúc sống nói chung Nếu không sớm giáo dục rèn luyện kĩ sống học sinh “chơ vơ, lạc lõng” thụ động công việc, tình dù nhỏ sau Với ý nghĩa tích cực, thiết thực khoa học trên, kĩ sống cần “xứng đáng” đưa vào chương trình trường phổ thông nhiều môn học hỗ trợ khác Tuy nhiên, thực trạng việc giáo dục rèn luyện kĩ sống cho học sinh lúc ưu tiên ý, “áp lực” khác lấn át khiến em phải đối mặt Hy vọng số giải pháp học giáo dục ỏi, bước đầu giúp em có chút “vốn liếng” kĩ sống cho thân học tập sống Nếu quan tâm vấn đề giáo dục kĩ sống mức thực có lộ trình chắn đạt kết mong muốn với tính chất, ý nghĩa kĩ sống mà kỳ vọng 3.2 Kiến nghị Sau thực đề tài, thân nhận thấy cần có vài kiến nghị: Phía nhà trường: - Đưa vào sử dụng có hiệu trang thiết bị hỗ trợ cho việc giảng dạy giáo viên, đặc biệt thiết bị hỗ trợ cho phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực (máy chiếu, bảng, biểu, tranh ảnh, đồ tư duy…) - Xếp thời khóa biểu gọn gàng, hợp lí để giáo viên chủ động công việc có nhiều thời gian cho việc soạn giảng Phía phụ huynh: - Kết hợp chặt chẽ với nhà trường để giáo dục ý thức học tập học sinh - Hiểu tầm quan trọng dành quan tâm mức cho môn Ngữ văn Phía học sinh: Cần có thái độ học tập nghiêm túc, chủ động học cũ, soạn mới, đọc tác phẩm ý thức tự giáo dục kĩ sống cần thiết cho thân thông qua học cụ thể 19 Trong khuôn khổ đề tài nhỏ, viết thiếu sót, hạn chế, mong góp ý bạn bè, đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN Thanh Hóa, ngày 20 tháng 05 năm 2016 VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép người khác Người thực Vi Thị Hà 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục kĩ sống môn ngữ văn trường trung học phổ thông (Nhà xuất giáo dục Việt Nam) Thẩm bình tác phẩm ngữ văn12 (Nhà xuất giáo dục) Những lời bình tác giả, tác phẩm ngữ văn 12 (Nhà xuất giáo dục) 21 ...NÂNG CAO KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH THPT THƯỜNG XUÂN QUA DẠY HỌC MỘT SỐ TÁC PHẨM VĂN HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Kỹ sống ba đích (kiến thức, kỹ năng, thái độ) mà môn học. .. lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua số tác phẩm văn học cụ thể chương trình Ngữ văn THPT 2. 3 Một số giải pháp giáo dục kĩ sống cho học sinh qua dạy học môn Ngữ văn Như nói, với đặc... nâng cao thêm nhiều kĩ sống quý báu cho thân để sống đúng, sống tốt, sống an toàn, lành mạnh, hạn chế bi kịch, rủi ro sống tương lai 2. 3.4 Giáo dục kĩ sống qua số tác phẩm văn học khác nhà trường: