SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH TÌM HIỂU TIẾT 114, BÀI “ƠN TẬP TIẾNG VIỆT”, CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 11, BAN CƠ BẢN NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH Người thực hiện: Ngơ Văn Hồ Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (môn): Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2016 MỤC LỤC TT NỘI DUNG Mục lục ………………………………………………………………… Lí chọn đề tài……………………………………………………… Mục đích nghiên cứu……………………………………………… Đối tượng nghiên cứu……………………………………………… Phương pháp nghiên cứu………………………………………… Cơ sở lí luận sáng kiến………………………………………… Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến…….…… Các sáng kiến giải pháp cụ thể áp dụng……… TRANG 2 3 4 …… Bước thứ sáng kiến ……………………………… …… 10 Bước thứ hai sáng kiến ………………………………… …… 11 Bước thứ ba sáng kiến……………………………………… 12 Hiệu sáng kiến …………………………………… 11 11 ……… 13 Kết luận kiến nghị……………………………………….……… 14 Tài liệu tham khảo…………………………………………………… 12 14 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài - Định hướng quan trọng đổi phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách phương pháp dạy học nhà trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học - Phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin ), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” - Tôi nghĩ rằng, việc hướng dẫn học sinh ôn tập tiết học Tiếng Việt đòi hỏi nhiều kỹ cơng sức, cần có kết hợp nhiều phương pháp, phương tiện Trong đó, điều cốt yếu phải đảm bảo việc vừa ôn tập kiến thức lí thuyết, vừa rèn luyện kĩ năng, vừa liên hệ, mở rộng để học sinh giải vấn đề nảy sinh hoạt động giao tiếp ngồi nhà trường Vì vậy, tơi mạnh dạn chọn đề tài Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiết 114, Ơn tập Tiếng Việt, chương trình Ngữ văn 11, Ban nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh để trao đổi đồng nghiệp Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu để đưa sáng kiến cách giảng dạy tiết 114, Ôn tập Tiếng Việt lớp 11, chương trình bản, từ giúp học sinh có hứng thú học tập phát huy lực tự học, tính chủ động sáng tạo trình tiếp cận tri thức 3 Đối tượng nghiên cứu: Trong phạm vi đề tài, tơi trình bày số kinh nghiệm tiết dạy cụ thể, tiết 114, Ơn tập Tiếng Việt lớp 11, chương trình áp dụng cho đối tượng cụ thể học sinh trường THPT Thọ Xuân - Thọ Xuân Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp tự nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Tơi chủ động tìm hiểu tài liệu đạo đổi phương pháp dạy học, quan điểm đổi phương pháp dạy học, phương pháp phát huy lực tự học, sáng tạo học sinh, phương pháp dạy học Tiếng Việt - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Để có sở cho việc áp dụng phương pháp kinh nghiệm này, tổ chức điều tra, khảo sát, thu thập thông tin thực tế dạy học liên quan đến đề tài số trường địa bàn huyện tất lớp khối nhà trường - Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Qua việc khảo sát, thu thập thông tin, tín hành xử lí số liệu, thống kê đối chiếu kết trước sau áp dụng đề tài để rút kinh nghiệm khẳng định tính thực tiễn hiệu đề tài II NỘI DUNG Cơ sở lí luận - Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng - Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học ngồi lớp Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học mơn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng công nghệ thông tin dạy học - Sự phát triển kinh tế - xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt u cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Cùng với dịng chảy tồn cầu hố kinh tế tồn cầu hố khoa học, cơng nghệ, thơng tin, văn hố tất nhiên có ngơn ngữ Bởi, với tư cách vừa công cụ giao tiếp vừa phần văn hố, ngơn ngữ tượng xã hội đặc biệt, có chức phản ánh đổi thay xã hội “chiếc hàn thử biểu”, đồng thời có chức tác động vào xã hội, góp phần làm thay đổi xã hội xung lực Do vậy, dạy học Tiếng Việt phát huy lực sử dụng tiếng Việt hiệu giao tiếp lĩnh vực đời sống xã hội hướng tới việc hình thành phát triển lực cho học sinh khơng tạo tính thực tiễn cao việc dạy – học Tiếng Việt nhà trường, mà “lối thốt” quan trọng, khắc phục tính “hàn lâm” nội dung dạy học mơn Tiếng Việt Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Về phía người dạy: Trên thực tế khảo sát số trường THPT địa bàn huyện lớp khối nhà trường, nhận thấy, giáo viên thực tiết dạy theo số phương pháp sau đây: Hoặc hướng dẫn học sinh làm tập theo định hướng sách giáo khoa, củng cố khái quát phần lí thuyết học sinh tự củng cố kĩ từ tập sách giáo khoa Có trường hợp củng cố học nằm đề cương ôn tập học kì, nội dung khác thường yêu cầu học sinh tự ơn tập mà khơng có hướng dẫn giáo viên - Đối với học sinh: Vì ôn tập, lại thời điểm cuối năm học nên thường xảy trường hợp: Hoặc thụ động ôn tập theo hướng dẫn giáo viên lớp, quan tâm đến ôn tập lí thuyết học Tiếng Việt học chương trình mà khơng quan tâm đến việc rèn luyện kĩ cần thiết học, thực tập sách giáo khoa mà khơng quan tâm đến việc học lí thuyết Tiếng Việt Số lượng học sinh chủ động tự học, tự ôn tập, rèn luyện kĩ không nhiều - Về phương pháp: Xuất phát từ thực tế dạy học trên, dẫn đến phương pháp áp dụng cho học không thực phong phú hiệu quả, chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, chưa phát huy khả tự học nguyên tắc tổ chức, hướng dẫn giáo viên - Từ thực trạng này, nghiên cứu, kết hợp phương pháp, sử dụng phương tiện phù hợp để phát huy hiệu Ôn tập phần Tiếng Việt, hướng tới phát huy lực tự học, chủ động, sáng tạo học sinh Tơi trọng việc ơn tập lí thuyết, rèn luyện kĩ năng, nhấn mạnh liên hệ thực tế, mở rộng vấn đề để giúp học sinh phát huy lực, chủ động giải tình hoạt động giao tiếp Do vậy, tơi mạnh dạn trao đổi đồng nghiệp: Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiết 114, Ôn tập Tiếng Việt, chương trình Ngữ văn 11, Ban nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp cụ thể sử dụng để giải vấn đề Trước tiến hành tiết dạy, giáo viên cần dặn dò kĩ lưỡng học sinh việc chủ động tìm hiểu học, đó, u cầu học sinh phải kể tên học Tiếng Việt chương trình, tự ơn tập lại nội dung lí thuyết, tìm hiểu trước tập sách giáo khoa Bản thân giáo viên chủ động soạn giáo án, sử dụng phương tiện dạy học để học sinh động, trực quan Sau đó, tổ chức học theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực học sinh theo bước sau đây: 3.1 Bước thứ nhất: Xác định nội dung ôn tập tiết 114 - Đầu tiên: Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày tên học Tiếng Việt lớp 11 Học sinh tìm hiểu trình bày trước lớp - Giáo viên kết luận học Tiếng Việt chương trình lớp 11 gồm có: Từ ngơn ngữ chung đến lời nói cá nhân Ngữ cảnh Nghĩa câu Đặc điểm loại hình tiếng Việt Phong cách ngơn ngữ báo chí Phong cách ngơn ngữ luận Thực hành nghĩa từ sử dụng Thực hành số kiểu câu văn Thực hành thành ngữ, điển cố 10 Thực hành lựa chọn phận câu Tuy nhiên, mười học trên, có tự học có hướng dẫn, có thực hành mà khơng học lại lí thuyết, phần lí thuyết học lớp 10 THCS Do vậy, thời lượng tiết ôn tập phần Tiếng Việt 11, đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn đơn vị kiến thức mới, trọng tâm để ôn tập, phần lại hướng dẫn học sinh tự rèn luyện - Giáo viên xác định nội dung ôn tập trọng tâm tiết 114 115 lớp 11 gồm có sau: Từ ngơn ngữ chung đến lời nói cá nhân Ngữ cảnh Nghĩa câu Đặc điểm loại hình tiếng Việt Phong cách ngơn ngữ báo chí Phong cách ngơn ngữ luận - Kết luận nhấn mạnh nội dung ôn tập tiết 114 học sau: Từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân Ngữ cảnh Nghĩa câu 3.2 Bước thứ hai: Tổ chức ôn tập cụ thể 3.2.1 Bài thứ nhất: Từ ngôn ngữ chung đến lời nói cá nhân 3.2.1.1 Củng cố kiến thức - Giáo viên củng cố kiến thức lí thuyết phương pháp nêu vấn đề, yêu cầu học sinh trình bày hiểu biết học “Từ ngơn ngữ chung đến lời nói cá nhân” - Học sinh làm việc trả lời câu hỏi - Giáo viên kết luận: + Ngôn ngữ chung: Là tài sản chung xã hội, ngôn ngữ giao tiếp chung cộng đồng Ngơn ngữ chung có yếu tố chung cho cá nhân cộng đồng như: âm, tiếng, từ, cụm từ cố định,… Ngơn ngữ chung có quy tắc phương thức chung cho cá nhân + Lời nói cá nhân: Là sản phẩm riêng cá nhân Khi giao tiếp, cá nhân thường huy động ngơn ngữ chung để tạo lời nói Trong lời nói cá nhân có nhiều yếu tố riêng cá nhân giọng nói, vốn từ, sáng tạo từ, … tạo phong cách cá nhân Cá nhân tạo yếu tố theo quy tắc phương thức chung, góp phần làm cho ngơn ngữ chung phát triển + Mối quan hệ ngôn ngữ chung lời nói cá nhân: Ngơn ngữ chung sở để sản sinh lời nói cá nhân Lời nói cá nhân thực tế sinh động thức hóa yếu tố chung ngôn ngữ 3.2.1.2 Rèn luyện kĩ - Giáo viên lựa chọn ví dụ: Thương vợ (Tú Xương) Quanh năm buôn bán mon sông Nuôi đủ năm với chồng, Lặn lội thân có qng vắng Eo sèo mặt nước buổi đị đơng, Một duyên hai nợ âu đành phận Năm nắng mười mưa dám quản cơng, Cha mẹ thói đời ăn bạc Có chồng hờ hững khơng Nêu câu hỏi: Hãy số yếu tố thuộc ngôn ngữ chung lời nói cá nhân thơ ? - Học sinh làm việc theo nhóm cá nhân để trả lời câu hỏi trình bày trước lớp - Giáo viên kết luận vấn đề: + Phần ngôn ngữ chung: Các từ thơ thuộc ngôn ngữ chung; quy tắc đặt câu, ngữ pháp thuộc quy tắc ngôn ngữ chung + Phần cá nhân: Sự vận dụng sáng tạo Tú Xương: “Lặn lội thân cò”, “Eo sèo mặt nước” lấy từ ngôn ngữ chung, đảo trật tự từ; “Năm nắng mười mưa” (vận dụng thành ngữ), => Tất cả: thể chịu thương, chịu khó, tần tảo đảm bà Tú - Giáo viên lựa chọn ví dụ thứ 2: Xiên ngang mặt đất, rêu từng đám Đâm toạc chân mây, đá mấy (trích Tự tình II, Hồ Xuân Hương) Nêu câu hỏi: Hãy yếu tố thuộc ngôn ngữ chung lời nói cá nhân ví dụ ? - Học sinh làm việc theo nhóm cá nhân để trả lời câu hỏi trình bày trước lớp - Giáo viên kết luận vấn đề: + Ngôn ngữ chung: Các từ hai câu thơ thuộc ngôn ngữ chung; quy tắc đặt câu, ngữ pháp thuộc quy tắc ngôn ngữ chung + Phần cá nhân: Sự sáng tạo xếp từ ngữ tạo nên giá trị tạo hình sức gợi: Đảo trật tự từ: Xiên ngang mặt đất, rêu từng đám Chứ là: Từng đám rêu xiên ngang mặt đất và: Đâm toạc chân mây, đá máy khơng phải Mấy hịn đá đâm toạc chân mây Giá trị việc đảo trật tự từ: Nhấn mạnh hành động mạnh mẽ, liệt vật nhỏ bé vơ tri, qua đó, gửi gắm nhiều tâm tư người làm thơ 3.2.1.3 Liên hệ, mở rộng: - Việc tuân thủ qui tắc chung ngôn ngữ điều để sử dụng vận dụng có hiệu ngơn ngữ hoạt động giao tiếp Việc sáng tạo từ ngữ nguyên tắc chung yếu tố quan trọng giúp cho ngôn ngữ chung phong phú tạo phong cách cá nhân - Q trình sử dụng Tiếng Việt ln địi hỏi người phải sáng tạo từ ngữ để diễn đạt phong phú, xác biểu cảm lời nói cá nhân phải đảm bảo giữ gìn sáng Tiếng Việt 3.2.2 Bài thứ 2: Ngữ cảnh 3.2.2.1 Củng cố kiến thức - Giáo viên củng cố kiến thức câu hỏi trắc nghiệm sau: Hãy chọn đáp án lời giải thích đúng khái niệm ngữ cảnh Ngữ cảnh câu văn trước câu văn sau câu văn Ngữ cảnh hồn cảnh khách quan nói đến câu Ngữ cảnh hồn cảnh ngôn ngữ vào thời điểm định Ngữ cảnh bối cảnh ngôn ngữ làm sở cho việc sử dụng từ ngữ tạo lập lời nói, đồng thời làm để lĩnh hội nội dung, ý nghĩa lời nói - Học sinh vào kiến thức tìm hiểu để lựa chọn đáp án cho câu hỏi trình bày trước lớp - Giáo viên yêu cầu học sinh phân tích, đưa lập luận giải thích lí khơng lựa chọn đáp án khác kết luận: + Đáp án đáp án D Các đáp án lại yếu tố Ngữ cảnh khơng phải tồn ngữ cảnh + Ngữ cảnh bối cảnh ngôn ngữ, làm sở cho việc sử dụng từ ngữ, tạo lập lời nói, đồng thời làm để lĩnh hội lời nói Các nhân tố ngữ cảnh nhân vật giao tiếp, bối cảnh ngồi ngơn ngữ (bối cảnh rộng hẹp, thực đề cập) văn cảnh + Ngữ cảnh có vai trị quan trọng tạo lập lĩnh hội lời nói 3.2.2.2 Rèn luyện kĩ - Giáo viên nêu ví dụ 1: Bài Văn tế nghĩa sĩ Cần Giuộc Nguyễn Đình Chiểu sáng tác bối cảnh nào? Chỉ số chi tiết cho thấy chi phối bối cảnh sáng tác nội dung hình thức câu văn? - Học sinh làm việc theo nhóm cá nhân để trả lời câu hỏi trình bày trước lớp - Giáo viên kết luận vấn đề: + Bối cảnh sáng tác: Tác phẩm sáng tác bối cảnh trận tập kích nghĩa sĩ Cần Giuộc vào đồn Pháp đêm 14-12-1861 Trận đánh nhiều nghĩa sĩ hy sinh Nhưng nghĩa sĩ giết tên quan hai Pháp số lính thuộc địa + Những yếu tố (chỗ gạch chân) ngữ cảnh chi phối số chi tiết tác phẩm (chỗ gạch chân) như: Gươm đeo dùng bằng lưỡi dao phay, chém rớt đầu quan hai no Đối sơng Cần Giuộc, cỏ mấy dặm sầu giăng; nhìn chợ Trường Bình, già trẻ hai hàng lụy nhỏ - Giáo viên nêu ví dụ 2: Trong thơ Câu cá mùa thu Nguyễn Khuyến có câu: Tựa gới bng cần lâu chẳng Cá đâu đớp động chân bèo Chữ cần hai câu thơ hiểu nào? Yếu tố thơ giúp người đọc hiểu nghĩa chữ cần câu thơ ? - Học sinh làm việc theo nhóm cá nhân để trả lời câu hỏi trình bày trước lớp - Giáo viên kết luận vấn đề: + Chữ cần hiểu cần câu + Yếu tố giúp người đọc hiểu là: Ở thơ, trước xuất hình ảnh Tựa gới bng cần có từ ngữ, hình ảnh ao thu, thùn câu Sau từ ngữ: cá, đớp động, chân bèo => Các yếu tố góp phần hiểu chữ cần gọi văn cảnh - yếu tố Ngữ cảnh, giúp người đọc, người nghe lĩnh hội lời nói - Giáo viên nêu ví dụ 3: Trong thơ Đây thơn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, có câu mở đầu là: Sao anh không về chơi thôn Vĩ ? Em hiểu câu thơ nào? Căn vào yếu tố để hiểu câu thơ ? - Học sinh làm việc theo nhóm cá nhân để trả lời câu hỏi trình bày trước lớp - Giáo viên kết luận vấn đề: + Về hình thức: Đây câu hỏi tu từ + Về sắc thái biểu cảm: Câu thơ lời mời mọc, lại lời trách lời tự vấn + Căn để hiểu ý nghĩa sắc thái câu thơ là: Hoàn cảnh đời thơ, mối tình đơn phương Hàn Mặc Tử với cô gái xứ Huế lời thăm hỏi, động viên người gái Hàn Mặc Tử nhà thơ lâm bệnh nặng Dựa câu thơ giao thoa tất sắc thái Khiến câu thơ trở nên đa sắc thái bộc lộ tâm trạng có phần day dứt thi nhân => Ngữ cảnh có vai trị quan trọng việc tạo lập lĩnh hội lời nói - Giáo viên nêu ví dụ 4: Bài thơ Tràng giang Huy cận có hai câu: Lịng q dợn dợn vời nước Khơng khói hồng nhớ nhà Nêu câu hỏi: Hãy xác định nhân vật giao tiếp (người nói, người nghe) hai câu thơ ? Hiện thực nhắc tới hai câu thơ ? - Học sinh làm việc theo nhóm cá nhân để trả lời câu hỏi trình bày trước lớp - Giáo viên kết luận vấn đề: + Nhân vật giao tiếp là: Người nói (viết) tác giả người nghe (đọc) độc giả + Hiện thực nói đến là: Nỗi nhớ quê, nhớ nhà trào dâng vơi đầy nước lòng thi nhân => Ngữ cảnh bao gồm nhân vật giao tiếp, bối cảnh, thực nhắc tới văn cảnh 3.2.2.3 Liên hệ, mở rộng - Trong trình tiếp nhận lĩnh hội văn văn học, việc nắm vững ngữ cảnh văn góp phần quan trọng việc tìm hiểu nội dung, tư tưởng tình cảm mà tác giả gửi gắm, hiểu số hình ảnh, câu chữ văn bản, Tràng Giang Huy Cận, Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, chương trình 12 Tây tiến Quang Dũng, Tiếng hát tàu Chế Lan Viên, Đất nước Nguyễn Khoa Điềm,… - Trong hoạt động giao tiếp, cần nắm vững ngữ cảnh phát sinh lời nói để hiểu câu nói có ẩn ý đối tượng giao tiếp - Trong giao tiếp, người nên vào ngữ cảnh cụ thể để lời nói trở nên tế nhị, có hàm ý mà không ảnh hưởng đến quan hệ với người nghe góp phần làm phong phú vốn từ thân 3.2.3 Bài thứ 3: Nghĩa câu 3.2.3.1 Củng cố kiến thức - Giáo viên yêu cầu học sinh trình bày thành phần nghĩa câu cách nhận diện thành phần nghĩa ? - Học sinh làm việc theo nhóm cá nhân để trả lời câu hỏi trình bày trước lớp 10 - Giáo viên kết luận vấn đề sau: Hai thành nghĩa câu gồm: + Nghĩa việc: Là việc mà câu đề cập đến Sự việc hành động, trạng thái, q trình, tư thế, tồn tại, quan hệ Nghĩa việc thành phần chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, khởi ngữ, thành phần phụ khác câu biểu + Nghĩa tình thái: Thể nhìn nhận, đánh giá, thái độ người nói việc, thể tình cảm, thái độ người nói người nghe Nghĩa tình thái có biểu riêng nhờ từ ngữ tình thái 3.2.3.2 Rèn luyện kĩ - Giáo viên nêu ví dụ yêu cầu học sinh hai thành phần nghĩa câu ví dụ đây: Dạ bẩm, thế y văn võ đều có tài Chà chà! (Chữ người tử tù, Nguyễn Tuân) - Học sinh làm việc theo nhóm cá nhân để trả lời câu hỏi trình bày trước lớp - Giáo viên kết luận vấn đề: Ví dụ có câu Trong đó, câu thứ nhất: + Nghĩa việc tập trung ý: y văn võ đều có tài (nhắc tới người văn võ tồn tài) + Nghĩa tình thái: Thế thái độ ngạc nhiên người nói với việc “y văn võ đều có tài cả” Dạ bẩm: Là thái độ kính cẩn người nói với người nghe Câu thứ hai: + Nghĩa việc: Khơng có + Nghĩa tình thái: thái độ thán phục người nói với đối tượng nhắc tới chà chà => Mỗi câu thường có thành phần nghĩa Tuy nhiên, với câu cấu tạo từ cảm thán có nghĩa tình thái mà khơng có nghĩa việc - Giáo viên nêu ví dụ vấn đề 2: Chỉ hai thành phần nghĩa câu ví dụ đây: Vườn mướt xanh ngoc (Đây thôn Vĩ Dạ, Hàn Mặc Tử) - Học sinh làm việc theo nhóm cá nhân để trả lời câu hỏi trình bày trước lớp - Giáo viên kết luận vấn đề: + Nghĩa việc: Nói tới mảnh vườn mượt mà, tốt tươi lung linh ngọc bích + Nghĩa tình thái: Bộc lộ trầm trồ ngạc nhiên người nói (mướt quá) việc (mảnh vườn tốt tươi) - Giáo viên nêu ví dụ vấn đề 3: Chỉ hai thành phần nghĩa câu ví dụ đây: Kệ mày, theo lệnh quan, tao chiếu sổ đinh, thì lần đến lượt mày (Tinh thần thể dục, Nguyễn Công Hoan) 11 - Học sinh làm việc theo nhóm cá nhân để trả lời câu hỏi trình bày trước lớp - Giáo viên kết luận vấn đề: + Nghĩa việc: Nói tới việc theo lệnh quan lần đến lượt mày + Nghĩa tình thái: Kệ mày: Là thái độ bực tức, hách dịch người nói với người nghe - Giáo viên nêu ví dụ vấn đề 4: Chỉ hai thành phần nghĩa câu ví dụ đây: Em thắp đèn lên chị Liên nhé (Hai đứa trẻ, Thạch Lam) - Học sinh làm việc theo nhóm cá nhân để trả lời câu hỏi trình bày trước lớp - Giáo viên kết luận vấn đề: + Nghĩa việc: Nói tới việc người nói thắp đèn lên + Nghĩa tình thái: Nhé: Thể thái độ thân mật, gần gũi người nói với người nghe Cịn thái độ việc khách quan, trung hòa => Kết luận: Nghĩa việc thành phần chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, khởi ngữ, thành phần phu khác câu biểu Nghĩa tình thái: Có biểu riêng nhờ từ ngữ tình thái 3.2.3.3 Liên hệ mở rộng - Việc tìm hiểu phân tích tốt hai thành phần nghĩa câu yếu tố then chốt việc cảm thụ, tiếp cận lời nói nói chung văn văn học nói chung Bởi cách để “đào sâu” vào tầng nghĩa câu, tìm tư tưởng, ẩn ý mà người tạo lập gửi gắm câu - Cả ba học tiến hành ôn tập tiết điều kiện tốt để học sinh có nhìn tổng quan từ dễ đến khó việc tạo lập lời nói, lĩnh hội lời nói, tạo câu, tạo văn tìm hiểu tầng nghĩa câu Qua đó, có ý thức việc rèn luyện kĩ năng, làm phong phú ngôn ngữ cá nhân, tạo lập văn sinh động, giàu cảm xúc mà giữ gìn sáng Tiếng Việt 3.3 Bước thứ ba: Giáo viên củng cố, dặn dò học sinh cho tiết ôn tập tiếp theo, tiết 115 với học trình bày bước Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 4.1 Hiệu hoạt động giáo dục nhà trường - Tôi thử nghiệm phương pháp sáng kiến lớp 11 trường THPT Thọ Xuân lớp khác dạy theo phương pháp truyền thống, kết thu được: + Ở lớp không áp dụng sáng kiến này, tơi tiến hành ơn tập bình thường theo gợi ý từ sách giáo khoa Kết quả, đa số học sinh thụ động, lúng túng việc giải tập, tập mở rộng, liên hệ 12 + Ở lớp áp dụng phương pháp trình bày sáng kiến kinh nghiệm Kết cho thấy: Đa số nắm vững lí thuyết, biết vận dụng rèn luyện kĩ Các em hứng thú, sơi nổi, tích cực, chủ động tìm hiểu học, chủ động làm việc, biết liên hệ, mở rộng Đặc biệt, đa số em biết từ học để thể cảm thụ, đánh giá nội dung, ý nghĩa câu thơ, đoạn văn xi ngồi chương trình - Kết kiểm tra sau thử nghiệm hai phương pháp thăm dò ý kiến học sinh học hai lớp: Thăm dò học Tỉ lệ Tỉ lệ Tỉ lệ Khó, Khó, Lớp khá, yếu, Thích, Hiểu TB hiểu không giỏi dễ nhớ sơ sài hiểu 11A1 (không áp dụng 6/36 22/36 8/36 6/36 14/36 11/36 5/36 SK) 11A2 (áp dụng SK) 11/35 21/35 3/35 9/35 21/35 3/35 2/35 - Đánh giá: Kết chưa cao điều cho thấy em có hứng thú với phương pháp hiệu phương pháp, giáo viên giải việc ơn tập kết hợp củng cố lí thuyết với rèn luyện kĩ mở rộng liên hệ, học sinh thực chủ động tích cực tiếp cận học Đa phần em học sinh hướng dẫn tìm hiểu theo phương pháp thực thấy dễ nắm bài, vận dụng tốt việc tìm hiểu, cảm thụ số nội dung tác phẩm văn học 4.2 Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường - Bản thân tơi nhận thấy đúc rút sáng kiến hữu ích, góp phần tạo hứng thú, chủ động việc học tập học sinh tiết dạy cụ thể trường THPT Thọ Xuân - Với đồng nghiệp nhà trường, có số đồng chí sử dụng cách làm tơi tạo hứng thú học tập, góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh phần Tiếng Việt, đồng thời khích lệ đồng nghiệp tiếp tục tìm tịi, nghiên cứu, áp dụng phương pháp để nâng cao hiệu chất lượng giảng dạy môn - Với nhà trường: Tơi tích cực áp dụng sáng kiến cho lớp dạy tiếp tục rút kinh nghiệm cho năm để hoàn thiện sáng kiến áp dụng phổ biến nhà trường Tuy nhiên, hiệu ban đầu thấy được, sáng kiến tơi giúp đồng nghiệp có thêm phương pháp, cách hướng dẫn học sinh tìm hiểu ơn tập III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Đề tài kinh nghiệm mà thân tơi đúc rút q trình thực nhiệm vụ giảng dạy trường THPT Thọ Xuân 5, đề tài số kinh nghiệm nhỏ cá nhân tiết dạy cụ thể, áp dụng cho đối tượng cụ thể học sinh trường THPT Thọ Xuân – Thọ Xuân, nhận thấy áp dụng đề tài, có nhiều chuyển biến tích cực hiệu chất lượng giảng dạy học tập học sinh Đề tài gợi ý thú vị, phương pháp 13 hiệu cho đồng nghiệp việc thực không tiết ơn tập lớp 11, mà cịn áp dụng cho học tương tự khối lớp khác Vì vậy, tơi mạnh dạn trình bày đồng nghiệp để trao đổi, rút kinh nghiệm cho việc đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Mong đồng nghiệp góp ý để hoàn thiện Kiến nghị: Trường THPT Thọ Xuân lắp thêm hệ thống máy chiếu cho toàn khối 11 để thực tốt sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan sáng kiến tự viết, sai, tơi hồn tồn chịu trách nhiệm Tác giả Ngơ Văn Hòa 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ văn 11, tập I, II, NXB Giáo dục, 2008 SGK Ngữ văn 11 Nâng cao, tập I, II, XBN Giáo dục, 2008 SGV Ngữ văn 11, tập I, II, NXB Giáo dục, 2008 Nghị TƯ 8, khoá XI Dạy học Tiếng Việt nhà trường theo hướng phát triển lực GS.TS Đỗ Việt Hùng, Đại học Sư phạm Hà Nội Phong cách học Tiếng Việt, NXB Đại học Sư Phạm, 1998 Phương pháp dạy học Tiếng Việt, NXB Đại học Sư Phạm, 1998 Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên Đổi Phương pháp dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2003 Tài liệu Bồi dưỡng CBQL Giáo viên kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng lực, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 10 Tài liệu tập huấn TTCM cấp THPT, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2013 15 ... chọn đề tài Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiết 114, Ơn tập Tiếng Việt, chương trình Ngữ văn 11, Ban nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh để trao đổi đồng nghiệp Mục đích... sinh phát huy lực, chủ động giải tình hoạt động giao tiếp Do vậy, mạnh dạn trao đổi đồng nghiệp: Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh tìm hiểu tiết 114, Ơn tập Tiếng Việt, chương trình Ngữ văn 11,. .. đưa sáng kiến cách giảng dạy tiết 114, Ôn tập Tiếng Việt lớp 11, chương trình bản, từ giúp học sinh có hứng thú học tập phát huy lực tự học, tính chủ động sáng tạo q trình tiếp cận tri thức 3 Đối