I Mở đầu Lí chọn đề tài Theo quan điểm phương pháp dạy học Ngữ văn nay, dạy văn văn học phải gắn liền với đặc trưng thể loại Đây đường đắn nhất, gần để người đọc tiếp nhận giá trị văn văn học Như vậy, lý thuyết thể loại chìa khóa vàng để mở cánh cửa tác phẩm văn chương Tuy nhiên, việc áp dụng thực tế giảng dạy nhiều bất cập, tiết đọc - hiểu văn truyện ngắn Thứ nhất, theo lý thuyết truyện ngắn thì: “Truyện ngắn tác phẩm tự cỡ nhỏ mà nội dung thường xoay quanh tình truyện chủ chốt đó”[8] Như vậy, dạy học truyện ngắn theo đặc trưng thể loại trước hết phải tình truyện Tuy nhiên lý thuyết tình truyện lại khơng nhắc đến chương trình sách giáo khoa Ngữ văn THPT Cho nên, việc tiếp cận truyện ngắn từ khía cạnh tình truyện khó khăn Giáo viên khơng có thời gian nhiều để cung cấp, giảng giải, cắt nghĩa thấu đáo tình truyện Học sinh khơng có kiến thức lý luận tình Dẫn đến việc giảng dạy tình truyện tiết đọc-hiểu văn truyện ngắn thực chưa hiệu quả, giáo viên áp đặt kiến thức (vì khơng có thời gian), học sinh thụ động việc tiếp thu (vì khơng có kiến thức lý luận) Dẫn đến học nặng nề, khó hiểu Thứ hai, văn truyện ngắn chương trình Ngữ văn TPHT nói chung, chương trình Ngữ văn 11 nâng cao nhiều, văn tiếp cận tình tương đối Cách dạy truyền thống lâu thường tiếp cận văn truyện ngắn khâu nhân vật Cịn tình truyện giới thiệu chừng mực định toàn dung lượng nhắc đến số văn có tình sắc nét “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân (Ngữ văn 11), “Vợ nhặt” Kim Lân (Ngữ văn 12), “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu (Ngữ văn 12) Trong đó, theo lý thuyết hầu hết truyện ngắn có tình truyện Như vậy, truyện ngắn chương trình chưa khai thác tình truyện nhiều Đây xem “một lỗ hổng kiến thức” mà người dạy chưa phủ đầy kiểu học hay mà khó Thứ ba, xu hướng đề kiểm tra, đánh giá nay, kì thi có tính chun sâu thi THPT Quốc Gia, thi chọn học sinh giỏi kiểu đề bám sát đặc trưng thể loại, kiểu đề đòi hỏi sáng tạo học sinh trở nên phổ biến Như vậy, kiểu đề tình truyện kiểu đề đặc biệt quan tâm Mà nói trên, “lỗ hổng” kiến thức tình truyện điều đáng lo ngại em bắt gặp phải kiều đề Bên cạnh đó, đối tượng học sinh mà tơi giảng dạy lại học chương trình Ngữ văn nâng cao, chuyên sâu khối D Đây đối tượng học sinh có tố chất, có hứng thú học văn đặc biệt em có nhu cầu kiến thức, kỹ chuyên sâu để vượt qua kỳ thi quan trọng thi THPT Quốc Gia để vừa lấy điểm xét tốt nghiệp, vừa lấy điểm xét vào Đại học, thi chọn học sinh giỏi cấp Điều đòi hỏi giáo viên cần cung cấp kiến thức, kỹ chuyên sâu, có vấn đề tình truyện cho em Từ lí trên, thân tơi trăn trở tìm giải pháp “Vận dụng kiến thức lý luận tình truyện vào giảng dạy ôn luyện mảng truyện ngắn chương trình Ngữ văn 11 nâng cao trường THPT Hậu Lộc 1” lớp trực tiếp giảng dạy năm học 2014-2015 Và áp dụng sáng kiến thấy học sinh hứng thú học tập hơn, chủ động tiếp nhận tri thức có kỹ đọc - hiểu văn Đặc biệt kết kiểm tra kiểu đề tình truyện cải thiện nhiều Trên sở đó, năm học 2015-2016 tơi tiếp tục áp dụng kinh nghiệm vào việc giảng dạy ôn luyện văn truyện ngắn chương trình Với kiến thức kỹ có, học sinh chủ động, hứng thú việc tiếp cận, khai thác giải hiệu vấn đề tình truyện Đây kết khả quan mà thân gặt hái áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào trình giảng dạy Mục đích nghiên cứu Bản thân tơi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm nhằm mục đích sau: - Cung cấp kiến thức lý luận tình truyện để học sinh chủ động tiếp cận giá trị văn truyện ngắn - Giúp học sinh nắm nội dung, đặc điểm, ý nghĩa tình truyện tất văn truyện ngắn chương trình - Giúp học sinh có kiến thức, kỹ để làm kiểu nghị luận văn học liên quan đến tình truyện - Giúp học sinh có “chìa khóa” để khai thác tốt văn truyện ngắn mà em tiếp cận ngồi chương trình Đối tượng ngiên cứu - Lý thuyết tình truyện - Tình truyện văn truyện ngắn chương trình Ngữ văn 11 Nâng cao, cụ thể: + Hai đứa trẻ Thạch Lam + Chữ người tử tù Nguyễn Tuân + Chí Phèo Nam Cao + Đời thừa Nam Cao Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp phân loại hệ thống hóa lý thuyết: Phương pháp dùng để phân loại, hệ thống hóa lý thuyết tình truyện - Phương pháp phân tích: Phương pháp dùng để làm rõ tình truyện văn truyện ngắn cụ thể - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: Phương pháp dùng để thống kê văn truyện ngắn chương trình, thống kê kết kiểm tra thực nghiệm học sinh II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lý luận 1.1 Quan điểm dạy học văn bám sát đặc trưng thể loại Một quan điểm dạy học môn Ngữ văn trường phổ thông dạy văn phải bám sát đặc trưng thể loại Dạy học bám sát đặc trưng thể loại việc dẫn dắt học sinh khám phá, phát hiện, phân tích khía cạnh hình thức tác phẩm văn học nghệ thuật để rút ý nghĩa thẩm mỹ Đây phương pháp dạy học bổ sung hữu ích cho cách dạy học truyền thống trọng tới yếu tố bên tác phẩm nhiều như: tiểu sử nhà văn, hoàn cảnh sáng tác, nguyên mẫu nhân vật, giá trị thực, tác dụng xã hội Mỗi văn văn học có cấu trúc nội độc lập tương đối, có chi phối thể loại Chính mà “Một đường vào tác phẩm văn chương nhận diện thể loại Đến với thơ không giống với tự hay kịch ”[7] Như vậy, dạy học bám sát đặc trưng thể loại yêu cầu đổi phương pháp dạy học nhà trường phổ thơng Đây quan điểm tích cực, tiến giúp học sinh có khả chủ động, tích cực việc khám phá văn văn học 1.2 Thể loại truyện ngắn a Khái niệm: Truyện ngắn tác phẩm tự cỡ nhỏ mà nội dung thường xoay quanh tình truyện chủ chốt đó.[8] Như điểm mấu chốt tạo nên giá trị truyện ngắn tình truyện Vì vậy, dạy học văn truyện ngắn không quan tâm đến vấn đề cốt truyện b Về tình truyện văn truyện ngắn * Khái niệm Tình truyện khái niệm thuộc khía cạnh nghệ thuật truyện ngắn Theo giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh thì: “Tình truyện giống thứ nước rửa ảnh để làm hình, sắc nhân vật, bật vấn đề tư tưởng tác phẩm, sáng tạo tình trở thành nơi thử thách tài nghệ nhà văn”[3] Cịn nhà văn Nguyễn Minh Châu cho rằng: Tình “cái tình nảy truyện”, “lát cắt” đời sống mà qua thấy trăm năm đời thảo mộc, “một khoảnh khắc mà sống đậm đặc”, “khoảnh khắc chứa đựng đời người, chí đời nhân loại”[1] Về khái niệm tình truyện, khái qt sau: Tình truyện hồn cảnh riêng tạo nên kiện đặc biệt khiến cho đó, sống lên đậm đặc ý đồ tư tưởng tác giả bộc lộ sắc nét * Phân loại Theo nhà nghiên cứu Chu Văn Sơn chia tình truyện theo tiêu chí sau: - Về tính chất: truyện ngắn có ba dạng chứa đựng ba dạng tình truyện : +Tình hành động: Là loại kiện đặc biệt mà nhân vật bị đẩy tới tình (thường éo le) giải hành động Tình thường hướng tới kiểu nhân vật : Nhân vật hành động Tức loại nhân vật chủ yếu lên hệ thống hành vi hành động bình diện khác quan tâm Do định đến diện mạo toàn truyện : truyện ngắn giàu kịch tính + Tình tâm lý: Đó kiện đặc biệt đời sống mà nhân vật rơi vào tình làm nảy sinh biến động giới tình cảm Tình thường dẫn tới kiểu nhân vật là: Con người tình cảm Nghĩa kiểu nhân vật lên chủ yếu giới nội cảm nhà văn tạo dựng nên hình tượng nhân vật chủ yếu hệ thống chất liệu cảm giác cảm xúc với phức hợp khác chúng Cịn khía cạnh khác (như ngoại hình hành động lí tính…) quan tâm Và định đến diện mạo tồn truyện :truyện ngắn trữ tình + Tình nhận thức: Đó kiện đặc biệt đời sống mà nhân vật đẩy tới tình bất thường : đối mặt với học nhận thức bật lên vấn đề (về nhân sinh nghệ thuật) cần phải vỡ lẽ giác ngộ Kiểu nhân vật dạng tình đương nhiên : nhân vật tư tưởng Nghĩa kiểu nhân vật khai thác chủ yếu đời sống nhận thức lí tính Chất liệu để dệt nên nhân vật hệ thống quan sát phân tích suy lí đúc kết chiêm nghiệm toan tính v.v… Mà trường hợp đậm đặc nhân vật giống tư tưởng nhân vật hoá Diện mạo loại truyện ngắn đương nhiên nghiêng triết luận - Về số lượng: thấy truyện ngắn có hai loại : + Truyện tình Cả truyện ngắn xoay quanh có tình bao trùm Có thể nói loại truyện ngắn điển hình + Truyện ngắn nhiều tình Cả thiên truyện dệt từ nhiều tình Tuy nhiên chúng phân vai thành - phụ (nghĩa có chủ chốt) tất ngang hàng theo lối dàn Đây dạng truyện ngắn không thật điển hình Chúng thường có dáng dấp truyện dài thu nhỏ truyện ngắn thực thụ Như vậy, cấu trúc, đặc điểm truyện ngắn số lượng, tính chất tình truyện quy định Chúng ta nhận thấy vai trị tình truyện văn truyện ngắn sau: * Vai trị tình truyện Bàn vai trị tình truyện, nhà nghiên cứu Nguyễn Đăng Mạnh khẳng định: “Quan trọng truyện ngắn tạo tình đấy, từ tình bật chất tính cách nhân vật bộc lộ tâm trạng”[3] Nhà văn Nguyễn Kiên cho rằng: “Điều quan trọng truyện ngắn phải lựa chọn tình thế”[10] Nhà thơ Hữu Thỉnh quan niệm truyện ngắn phải “tạo tình để nhân vật bộc lộ tính cách”[10] Như vậy, từ người nghiên cứu đến người sáng tác thừa nhận vai trị quan trọng tình thành công truyện ngắn Chúng ta khái qt số vai trị truyện ngắn sau: + Với văn truyện ngắn : nhân tố tổ chức thiên truyện Tức bao trùm chi phối định thành tố khác kiểu cốt truyện, kiểu nhân vật nhân vật, cách bố trí cảnh vật, bố cục, kết cấu, lời trần thuật, dung lượng, truyện ngắn Như vậy, diện mạo truyện ngắn xét đến tình định + Với người viết truyện ngắn: Sáng tạo truyện ngắn trước hết sáng tạo tình truyện nhà văn sáng tạo tình truyện tất yếu tố khác theo mà lựa chọn, xác lập Đây nguyên tắc nghệ thuật viết truyện ngắn, đường dẫn đến thành công nhà văn hoạt động sáng tạo thể loại + Với người đọc truyện ngắn: Tình truyện chìa khóa vàng để người đọc bước vào cánh cửa giới truyện ngắn Nếu nắm tình truyện, người đọc nhìn thấy rõ kiểu cốt truyện, kiểu nhân vật, ngôn ngữ, cấu trúc tư tưởng mà nhà văn thể Như vậy, tiếp cận văn từ tình truyện hướng khoa học, hiệu dạy học truyện ngắn Điều không giúp học sinh hiểu rõ kiến thức tình truyện mà từ làm sở để khám phá yếu tố khác văn truyện ngắn Tuy nhiên, việc khai thác, tìm hiểu, khám phá truyện ngắn từ góc độ tình truyện thực tế dạy học Ngữ văn chưa quan tâm mức Chính mà mà đặc trưng thể loại giá trị văn truyện ngắn chưa nhìn nhận cách sâu sắc, toàn diện Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Đối với việc giảng dạy Trong trình giảng dạy số văn truyện ngắn có tình truyện đặc sắc chương trình Ngữ văn THPT nói chung, Ngữ văn 11 Nâng cao nói riêng, thân giáo viên gặp khó khăn đặt vấn đề: Tình truyện gì, biểu hiện, ý nghĩa văn bản? Khó khăn thân học sinh khơng có kiến thức lý luận tình truyện, hiểu mơ màng, đại khái Trong thời lượng dành cho học hạn hẹp Cụ thể chương trình Ngữ văn 11 Nâng cao, văn “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân phân phối thời lượng tiết (tiết 41, 42 PPCT) bao gồm đọc thêm văn “Vi hành” Nguyễn Ái Quốc Đây thời lượng ngắn ngủi nên giáo viên không đủ thời gian để dừng lại giảng giải cách cặn kẽ, thấu đáo mà giảng giải nét nhất, khái qt lý thuyết tình truyện Chính mà học sinh khó hiểu, khó nắm bắt vấn đề Cho nên thực trạng dạy học tình truyện áp đặt học sinh Bên cạnh đó, văn truyện ngắn khác vấn đề tình truyện chưa đề cập, mà theo lý thuyết truyện ngắn đặc sắc phải sáng tạo tình truyện Trước thực trạng đó, thân tơi xác định lỗ hổng kiến thức học sinh Đồng thời kỹ làm kiểu đề tình truyện chưa đực hình thành, rèn rũa cách Mặt khác, việc dạy học văn truyện ngắn khơng bám vào tình truyện dẫn đến khía cạnh khai thác trở nên rời rạc, thiếu lơgíc, nhiều cảm nhận cách hời hợt, chủ quan, cảm tính Từ mà giá trị nghệ thuật độc đáo truyện ngắn không đánh giá thỏa đáng 2.2 Đối với việc kiểm tra, đánh giá Vì quan niệm dạy học văn phải bám vào đặc trưng thể loại câu hỏi kiểm tra đánh giá hướng đến khía cạnh đặc trưng thể loại Vì mà mảng truyện ngắn, kiểu câu hỏi liên quan đến tình truyện quan tâm, kì có tính chất chun sâu thi THPT Quốc Gia, thi học sinh giỏi Những năm trước đây, câu hỏi liên quan đến tình truyện ln làm học sinh bất ngờ, lúng túng dẫn đến làm không tốt, kết khơng cao Trong q trình dạy học, học hỏi, tìm tịi, khám phá, tơi tiến hành “Vận dụng kiến thức lý luận tình truyện vào giảng dạy ôn luyện mảng truyện ngắn chương trình Ngữ văn 11 Nâng cao trường THPT Hậu Lộc 1” từ năm học 2014-2015 Trải qua hai năm thực liên tục, nhận thấy học sinh thực hứng thú, chủ động nhận diện tình truyện, từ nắm hiểu sâu sắc khía cạnh khác học Đặc biệt học sinh làm tốt kiểu liên quan đến tình truyện Sau biện pháp cụ thể mà áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Các giải pháp áp dụng việc “Vận dụng kiến thức lý luận tình truyện vào giảng dạy ơn luyện mảng truyện ngắn chương trình Ngữ văn 11 Nâng cao trường THPT Hậu Lộc 1” 3.1 Cung cấp kiến thức lý luận tình truyện cho học sinh Vì kiến thức lí luận tình truyện khơng cung cấp trực tiếp chương trình nên trình xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên sâu cho học sinh xây dựng theo chuyên đề, có chuyên đề “Củng cố, nâng cao kiến thức Truyện ngắn giai đoạn 1930-1945” Ở chuyên đề này, buổi dành riêng để cung cấp kiến thức lý luận truyện ngắn, đặc biệt sâu vào tình truyện Việc cung cấp phần lý thuyết thực sau học song “Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến Cách mạng Tháng Tám 1945” (tiết 33-34 PPCT) trước học “Hai đứa trẻ” Thạch Lam (tiết 37-38 PPCT) Những kiến thức tình cần cung cấp cho học sinh là: - Khái niệm tình truyện - Phân loại tình truyện - Vai trị, ý nghĩa tình truyện Sau cung cấp kiến thức lý thuyết yêu cầu học sinh nhà nắm lại kiến thức sử dụng kiến thức vào việc phát hiện, tìm hiểu tình truyện văn truyện ngắn chương trình 3.2 Phát phân tích tình truyện văn truyện ngắn Bản thân mạnh dạn đưa mục tìm hiểu tình truyện vào phần Đọc - hiểu tất học văn truyện ngắn chương trình Ngữ văn 11 Nâng cao Cụ thể tiết: tiết 37-38, “Hai đứa trẻ” Thạch Lam; tiết 41-42, “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân; tiết 49-50, “Chí Phèo” Nam Cao; tiết 53-54, “Đời thừa” Nam Cao Vị trí áp dụng học mục phần II Đọc-hiểu văn Mỗi văn có kiểu tình khác nhau, nhiên giảng dạy vấn đề này, thường hướng em theo mơtíp sau: - Nội dung tình truyện - Kiểu tình truyện - Ý nghĩa tình truyện Và để học sinh chủ động việc tiếp cận kiến thức, định hướng cho học sinh cần đặt trả lời câu hỏi sau: Đâu việc xảy khơng bình thường tác động đến nhân vật nảy sinh việc khác tác phẩm? Câu hỏi giúp học sinh xác định nội dung tình truyện; Sự việc tác động đến nhân vật nào? Câu hỏi giúp học sinh xác định kiểu tình truyện; Sự việc có tác động toàn văn truyện ngắn? Câu hỏi giúp học sinh xác định ý nghĩa tình truyện văn truyện ngắn Sau kiến thức tình truyện mà tơi định hướng học sinh khai thác đọc-hiểu văn truyện ngắn chương trình Ngữ văn 11 Nâng cao lớp mà giảng dạy sau: a Bài “Hai đứa trẻ” Thạch Lam * Nội dung tình huống: Để học sinh nhận diện tình truyện “Hai đứa trẻ” Thạch Lam, định hướng học sinh câu hỏi “Đâu việc xảy không bình thường tác động đến nhân vật nảy sinh việc khác tác phẩm? Bằng việc hiểu biết văn bản, học sinh phát việc xảy khơng bình thường tác động đến nhân vật nảy sinh việc khác tác phẩm là: Việc hai chị em Liên An đêm thức trơng hàng lí để bán hàng nhân vật khác mà để nhìn chuyến tàu qua phố huyện lúc nửa đêm Chính mà nhân vật chính, Liên, có thời gian ngồi quan sát thể rung cảm sống người nơi phố huyện nghèo nàn, buồn tẻ Điều khiến hai chị em khao khát, háo hức hướng vọng đoàn tàu đêm chạy qua phố huyện Đây tình truyện tác phẩm “Hai đứa trẻ” mà Thạch Lam sáng tạo nên * Kiểu tình huống: Để xác định kiểu tình huống, định hướng học sinh câu hỏi: Sự việc tác động đến nhân vật nào? Học sinh suy nghĩ, phát hiện: Việc thức chờ tàu từ chiều tối đến nửa đêm khiến nhân vật Liên có thời gian ngồi ngắm cảnh, cảm nhận, suy nghĩ thiên nhiên, sống, người tâm trạng hướng vọng đồn tàu Từ học sinh nhận diện tình tâm lý * Ý nghĩa tình truyện: Để học sinh nắm ý nghĩa tình tâm lý mà nhà văn sáng tạo ra, định hướng học sinh trả lời câu hỏi Tình có tác động toàn văn truyện ngắn? Học sinh suy nghĩ rút ý nghĩa: Việc sáng tạo tình góp phần làm bật cốt truyện, nhân vật, tư tưởng phong cách nhà văn: - Tình tâm lý góp phần tạo kiểu cốt truyện tâm lý, truyện khơng có cốt truyện đặc biệt, truyện mà tập trung sâu vào giới tâm trạng nhân vật: Thông thường, nói đến thể loại tự yếu tố “chuyện” quan tâm Đặc biệt, truyện ngắn thường lôi kéo người đọc tình tiết éo le, li kì, giàu kịch tính Tuy nhiên, truyện Thạch Lam nói chung “Hai đứa trẻ” nói riêng lại khơng Bằng việc xây dựng tình tính “chuyện” tạo tiền đề cho mạch vận động tồn cốt truyện: Truyện khơng có đặc biệt, xoay quanh cảm nhận đỗi tinh tế, nhạy cảm Liên cảnh thiên nhiên phố huyện lúc chiều tàn đêm xuống, sống lam lũ, nghèo khó, quẩn quanh, bế tắc người dân phố huyện Liên An nữa; Điểm cao trào truyện cảnh hai đứa trẻ ngắm đoàn tàu chạy qua phố huyện với tâm trạng háo hức, vui sướng tiếc nuối Như vậy, tình truyện nhân tố tạo nên diện mạo truyện ngắn “Hai đứa trẻ”: truyện ngắn trữ tình - Tình góp phần xây dựng kiểu nhân vật đậm chất Thạch Lam: Nhân vật trữ tình, hướng nội: Thông thường, nhân vật truyện ngắn thường tập trung miêu tả ngoại hình, ngơn ngữ, hành động, biến cố đời… đây, đặt nhân vật vào tình chờ đợi, Thạch Lam tập trung sâu miêu tả giới nội tâm nhân vật Liên Đó giới nội tâm nhẹ nhàng, tinh tế, nhạy cảm cô gái lớn trước chuyển động tinh vi thời khắc ngày tàn, trước cảnh đời lắt lay, mòn mỏi, bế tắc mong ước không thành tên nhân vật Từ tình truyện, giới nội tâm Liên khắc họa rõ nét sau: Trước hết, Liên bé có tâm hồn nhạy cảm, tinh tế trước thiên nhiên, cảnh vật Đó tinh tế quan sát thay đổi cảnh vật lúc chiều tàn, lắng nghe âm buổi chiều quê vọng lại, cảm nhận nỗi buồn man mác khó hiểu Liên khơng nhìn mà cịn cảm nhận thấy mùi đói nghèo, cực nơi phố huyện Rồi đêm buông xuống Liên quan sát thật kỹ tương quan ánh sáng bóng tối, quan sát tất nhìn thấy cảm nhận sảy đêm tối Có thể thấy, cịn nhỏ Liên có tâm hồn đa cảm, tinh tế Đặc biệt, Liên cịn bé có lịng trắc ẩn, vị tha, giàu lịng thương người Đó động lịng thương đứa trẻ nhà nghèo lại nhặt nhạnh cịn xót lại dùng phiên chợ nghèo Đó cảm thơng ngại cho đời cụ Thi điên lảo đảo chìm dần đem tối Đó quan tâm, đồng cảm, xót xa đời lam lũ, vất vả mẹ chị Tí, với nỗi nhọc nhằn bác Siêu, bất hạnh gia đình bác Xẩm Tất người nghèo khổ nơi phố huyện lên thật cụ thể Mỗi người số phận, cảnh đời Liên cảm nhận thấu hiểu thật sâu sắc Đây vẻ đẹp đáng trân trọng nhân vật Thạch Lam Nhưng có lẽ, vẻ đẹp tâm hồn mà Thạch Lam muốn tô đậm nhân vật Liên khát vọng vượt thoát, ước mơ sống tươi đẹp, có ý nghĩa Điều thể qua tâm trạng đợi tàu hai chi em Liên Đối với hai đứa trẻ, việc nhìn thấy hình ảnh lạ, sống động có lẽ bình thường Nhưng đây, đồn tàu khơng phải lần đầu qua mà đêm qua phố huyện Và dù tàu chạy qua phố huyện khuya, dù chẳng bán bao, song đêm hai đứa trẻ cố thức để đợi tàu Và đêm vậy, hai đứa trẻ đón đợi đồn tàu với tâm trạng háo hức, sung sướng nuối tiếc chuyến tàu qua Như vậy, toàn tác phẩm “Hai đứa trẻ” tập trung làm bật giới nội tâm Liên xoay quanh tình đợi tàu Từ tình này, “sự” cớ để nhân vật bộc bạch tâm trạng, cảm xúc trước thiên nhiên, sống người Đây cách nhà văn bày tỏ tư tưởng cách tự nhiên mà sâu sắc - Tình góp phần làm bật chủ đề tư tưởng tác phẩm: Qua giới nội tâm nhân vật Liên, nhà văn gửi gắm lòng đồng cảm, xót thương da diết kiếp người nhỏ bé, vô danh, trân trọng vẻ đẹp khát vọng người lao động Đồng thời qua cảnh đợi tàu Thạch Lam gửi gắm đến người đọc thông điệp giàu giá trị nhân văn: Con người không chấp nhận sống “ao đời phẳng” mà phải mơ ước, khát vọng nỗ lực vượt thoát khỏi tù túng, bế tắc, vươn đến ánh sáng tương lai Đây giá trị tạo nên sức sống lâu bền cho tác phẩm - Tình truyện góp phần tạo nên phong cách truyện ngắn Thạch Lam: Truyện khơng có cốt truyện, truyện mà thơ, truyện mà lấy chất liệu giới nội tâm nhân vật, ngơn ngữ truyện nhẹ nhàng, sâu lắng, trữ tình Như vậy, qua việc phân tích tình truyện ngắn, học sinh cảm nhận chi phối tình truyện đến toàn yếu tố tác phẩm, tạo nên giá trị đặc sắc cho truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Đồng thời qua học sinh thấy việc phân tích tình truyện đồng thời mở tất yếu tố khác tác phẩm Việc tìm hiểu yếu tố chi tiết hóa thêm mà thơi Từ việc tìm hiểu tình truyện văn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam, tiếp tục định hướng cho học sinh khai thác tình truyện văn truyện ngắn Sau xin khái lược lại nội dung triển khai học lại: b Bài “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân * Nội dung tình huống: Cuộc gặp gỡ đầy oăm người đặc biệt: Huấn Cao, tử tù nguy hiểm người nghệ sĩ tài hoa, có nhân cách; Quản ngục kẻ có quyền lực tối cao nơi nhà tù lại say mê chữ Huấn Cao Xét bình diện xã hội Huấn Cao Quản ngục kẻ đối địch Song xét bình diện nghệ thuật Huấn Cao Quản ngục lại người tri kỷ, tín đồ đẹp Như tình gặp gỡ đầy ối oăm, khó xử hai nhân vật Tình đặt nhân vật vào tình phải lựa chọn cách ứng xử với cho phù hợp Và thơng qua cách ứng xử đó, vẻ đẹp nhân vật thể hiện, chủ đề tư tưởng bộc lộ rõ nét * Kiểu tình huống: Tình hành động * Ý nghĩa: Việc sáng tạo tình góp phần làm bật cốt truyện, nhân vật, tư tưởng phong cách nhà văn: - Góp phần tạo kiểu cốt truyện giàu kịch tích: Cốt truyện xoay quanh diễn biến gặp gỡ đầy căng thẳng Huấn Cao Viên quản ngục nhà giam tử tù Cuộc gặp gỡ diễn hai giai đoạn: Ban đầu, Huấn Cao chưa nhận vẻ đẹp người Quản ngục nên “khinh bạc đến điều”; Về sau, hiểu sở nguyện cao quý quản ngục, Huấn Cao xúc động, đồng cảm cho chữ nhân vật trước pháp trường Như vậy, câu chuyện bắt đầu kỳ ngộ kết thúc hạnh ngộ đầy cảm động - Góp phần làm bật vẻ đẹp nhân vật tác phẩm thông qua thái độ ứng xử hành động với nhau: + Huấn Cao: người nghệ sĩ tài hoa nghệ thuật thư pháp, người có khí phách hiên ngang có thiên lương sáng, nhân cách cao đẹp + Quản ngục: Là người có tâm hồn nghệ sĩ, có lịng “biệt nhỡn liên tài”, “thanh âm trẻo” chốn ngục tù đầy xấu, ác - Góp phần làm bật chủ đề tư tưởng tác phẩm: ca ngợi nhân cách đẹp; ca ngợi, hóa, khẳng định thiên chức đẹp đời sống; thể quan điểm thẩm mỹ Nguyễn Tn; thể lịng u nước thầm kín thông qua thái độ yêu mến, ngợi ca nghệ thuật thư pháp, thú chơi tao nhã dân tộc => Tác phẩm mang giá trị nhân văn sâu sắc - Góp phần thể phong cách nghệ thuật nhà văn: Truyện lãng mạn, giàu giá trị nhân văn; nhân vật người khí phách, tài hoa, nhân cách đẹp; cốt truyện hấp dẫn, giàu kịch tính; ngơn ngữ góc cạnh, giàu tính tạo hình => Vẻ đẹp tài hoa, uyên bác c Bài “Chí Phèo” Nam Cao Dựa vào lý thuyết tình truyện, học sinh nhận truyện xoay quanh nhiều tình huống, cụ thể: * Tình 1: - Nội dung tình huống: Chí Phèo vốn người lương thiện nhiên bị đẩy tù biến thành kẻ lưu manh Đây biến cố chi phối tồn tính cách, hành động Chí Phèo trở làng Vũ Đại - Kiểu tình huống: Tình hành động - Ý nghĩa: + Tạo kiểu cốt truyện hành động giàu kịch tính Đó sống Chí Phèo gắn liền với đâm thuê, chém mướn, chạm chán nảy lửa, mâu thuẫn căng thẳng hịa giải + Góp phần làm bật q trình lưu manh, tha hóa Chí Phèo: Một điển hình mang tính quy luật phận cố nơng bóc lột tàn bạo bọn cường hào, địa chủ nông thôn Việt Nam trước Cách mạng tháng Tám + Góp phần làm bật chủ đề tư tưởng nhà văn: thể cảm quan thực sắc sảo, nhạy bén nhà văn Nam Cao đồng thời thấy nhìn thấu hiểu, cảm thông ông số phận nhân vật * Tình 2: - Nội dung tình huống: Chí Phèo gặp Thị Nở trượt dài đường tội lỗi Cuộc gặp gỡ tạo bước ngoặt lớn cho đời Chí Phèo - Kiểu tình huống: Tình tâm lý - Ý nghĩa: + Thúc đẩy cốt truyện phát triển mang tính chủ quan nhà văn 10 + Góp phần làm bật q trình hồn lương, tỉnh ngộ Chí Phèo + Giúp nhà văn thể tài phân tích tâm lý nhân vật sắc sảo, thể chủ nghĩa nhân đạo ăn sâu cốt tủy: Niềm tin tưởng sắt đá vào chất lương thiện người, ca ngợi khả cảm hóa tình thương * Tình 3: - Nội dung tình huống: Chí Phèo đường hồn lương đặt niềm tin vào Thị Nở bất ngờ bị Thị Nở cự tuyệt tình yêu Đây tình bi đát đẩy Chí Phèo rơi vào bi kích đau đớn: bị cự tuyệt quyền làm người - Kiểu tình huống: Tình tâm lý, tình hành động - Ý nghĩa: + Thúc đẩy cốt truyện kịch tích, phù hợp với quy luật khách quan mâu thuẫn đặt truyện + Góp phần làm bật bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người đầy đau đớn Chí + Góp phần lựa chọn cách kết thúc tác phẩm phù hợp + Góp phần thể tài miêu tả tâm lý, tài dựng truyện, cảm quan thực sắc sảo tư tưởng nhân đạo mẻ Nam Cao Qua học sinh cảm nhận diện mạo truyện ngắn đặc biệt: dung lượng dài (có dáng dấp truyện vừa), xoay quanh nhiều biến cố đời nhân vật, yếu tố khách quan đan xen yếu tố chủ quan cách nhuần nhuyễn Như vậy, số lượng, kiểu tình truyện tác động đến cấu trúc, giá trị nội dung, nghệ thuật toàn tác phẩm d Bài “Đời thừa” Nam Cao * Nội dung tình huống: Việc nhân vật Hộ, nhà văn có tài, có khát vọng văn chương cao đẹp, có tình thương, dang tay cứu vớt, lấy Từ làm vợ đẩy anh vào xung đột việc thực khát vọng việc lo toan gánh nặng cơm áo Đây tình đẩy Hộ dần rơi vào bi kịch tinh thần đau đớn, dai dẳng Từ tình này, cốt truyện, nhân vật, tư tưởng phong cách nhà văn thể rõ nét * Kiểu tình huống: tình tâm lý * Ý nghĩa tình truyện: - Góp phần tạo kiểu cốt truyện tâm lý: Cốt truyện xoay quanh diễn biến tâm lý nhân vật Hộ bi kịch tinh thần dai dẳng, nặng nề thoát được.Đây kiểu cốt truyện tâm lý điển hình Nam Cao viết đề tài người trí thức nghèo trước cách mạng Tháng Tám - Góp phần làm bật nhân vật chính, Hộ, kiểu nhân vật trí thức khám phá sâu bi kịch tinh thần + Đó bi kịch nhà văn có tài, có tâm, có nguyên tắc khát vọng văn chương cao đẹp phải sống đời thừa, vô nghĩa, thui chột tài gánh nặng cơm áo “ghì sát đất”-> Hộ ý thức sâu sắc bi kịch kẻ sống thừa, sống vơ nghĩa 11 + Đó cịn bi kịch người lấy tình thương làm nguyên tắc sống cao lại vi phạm thô bạo vào ngun tắc -> Hộ đau đớn nhận tàn nhẫn, tha hóa trước vợ + Hai bi kịch không tách rời mà chuyển hóa nhau, khơng thể loại trừ Bi kịch nguyên nhân dẫn đến bi kịch Chúng giằng kéo, xô đẩy khiến Hộ triền miên sống cảm giác tội lỗi bi kịch củ kẻ sống thừa, sống vô nghĩa, vô giá trị - Góp phần làm bật chủ đề tư tưởng tác phẩm: Phản ánh đời sống cực, có nguy bị tha hóa tấng lớp trí thức nghèo trước Cách mạng, phê phán thực xã hội đen tối, ngột ngạt, tàn nhẫn bóp chết mơ cao đẹp, đẩy người ta đến đường cùng, hủy hoại xói mịn nhân cách người; Đồng cảm, xót thương trước số phận người trí thức nghèo trước Cách mạng; Thể khát vọng cao đẹp, ước mơ đổi đời người nghệ sĩ - Góp phần thể phong cách nghệ thuật nhà văn: Kiểu cốt truyện tâm lý, thường sâu vào phân tích tâm lý nhân vật; xây dựng kiểu nhân vật tư tưởng, tiêu biểu cho đề tài viết người trí thức nghèo trước Cách mạng, ngơn ngữ đậm chất triết lý, lối hành văn già dặn, lúc thâm trầm sục sôi nhiệt huyết Trên nội mà định hướng học sinh phát đánh giá tình truyện tiết học văn truyện ngắn chương trình Ngữ văn 11 nâng cao Cịn việc phân tích cặn kẽ phải phụ thuộc vào mức độ chuyên sâu đối tượng học sinh cụ thể 2.3.3 Đề thực nghiệm Trong trình giảng dạy văn truyện ngắn, tiến hành đề kiểm tra đánh giá vấn đề tình truyện vừa để em củng cố kiến thức rèn kỹ kiểu Sau xin giới thiệu đề kiểm tra đáp án mà cho em làm lớp sau: a Đề bài: Bàn truyện ngắn, giáo sư Nguyễn Đăng Mạnh cho rằng: “Tình truyện giống thứ nước rửa ảnh để làm hình, sắc nhân vật, bật vấn đề tư tưởng tác phẩm, sáng tạo tình trở thành nơi thử thách tài nghệ nhà văn” Anh (chị) hiểu ý kiến nào? Hãy làm sáng rõ điều qua việc phân tích tác phẩm “Hai đứa trẻ” Thạch Lam? b Hướng dẫn chấm: b1 Yêu cầu kỹ năng: - Biết cách làm văn nghị văn học - Bố cục làm rõ ràng, kết cấu hợp lý Hình thành triển khai ý tốt - Diễn đạt suôn sẻ Không mắc lỗi dùng từ ngữ pháp b2 Yêu cầu kiến thức: Đảm bảo bước sau: Ý Nội dung Điểm * Mở bài: Dẫn dắt, nêu vấn đề, trích dẫn ý kiến, định hướng nghị 0,5 luận * Thân 1,5 - Giải thích ý kiến: Đây cách nói so sánh để nhấn mạnh vai trị, tác 12 dụng tình truyện truyện ngắn + Nếu nước rửa ảnh chất liệu thiếu nghệ thuật nhiếp ảnh, dùng để làm hình ảnh chụp lại phim tình truyện yếu tố thiếu nghệ thuật viết truyện ngắn Tình có vai trị làm bật đặc điểm nhân vật, rõ chủ đề tư tưởng tác phẩm + Bên cạnh ý kiến khẳng định tài nhà văn viết truyện ngắn trước hết thể việc sáng tạo tình truyện => Ý kiến khẳng định đánh giá ý nghĩa, vai trị quan trọng tình truyện yêu cầu nhà văn việc sáng tác truyện ngắn Đây ý kiến đắn, làm bật đặc trưng thể loại, có ý nghĩa quan trọng người viết người đọc truyện ngắn - Bình luận, phân tích: + Giới thuyết tình truyện: Khái niệm, phân loại, vai trò, dẫn chứng minh họa + Tình truyện “Hai đứa trẻ” Thạch Lam: ++ Nội dung tình huống: Việc hai chị em Liên An đêm thức trơng hàng lí khơng phải để bán hàng nhân vật khác mà để nhìn chuyến tàu qua phố huyện lúc nửa đêm Chính mà nhân vật chính, Liên, có thời gian ngồi quan sát thể rung cảm sống người nơi phố huyện nghèo nàn, buồn tẻ Điều khiến hai chị em khao khát, háo hức hướng vọng đoàn tàu đêm chạy qua phố huyện Đây tình truyện tác phẩm “Hai đứa trẻ” mà Thạch Lam sáng tạo nên ++ Kiểu tình huống: Tình tâm lý -> Làm bật kiểu cốt truyện tâm lý nhân vật trữ tình, hướng nội, kiểu nhân vật đặc trưng truyện ngắn Thạch Lam ++ Ý nghĩa tình truyện: +++ Tình truyện làm hình, sắc nhân vật Liên, kiểu nhân vật trữ tình, hướng nội Từ tình truyện, giới nội tâm Liên khắc họa rõ nét sau: ) Liên bé có tâm hồn nhạy cảm, tinh tế trước thiên nhiên, cảnh vật .) Liên bé có lịng trắc ẩn, vị tha, giàu lịng thương người .) Liên bé có khát vọng vượt thoát, ước mơ sống tươi đẹp, có ý nghĩa => Như vậy, tồn tác phẩm “Hai đứa trẻ” tập trung làm bật giới nội tâm Liên xoay quanh tình đợi tàu Từ tình này, “sự” cớ để nhân vật bộc bạch tâm trạng, cảm xúc trước thiên nhiên, sống người Đây cách nhà văn bày tỏ tư tưởng cách tự nhiên mà sâu sắc 6.0 13 ++ Tình góp phần làm bật chủ đề tư tưởng tác phẩm: Qua giới nội tâm nhân vật Liên, nhà văn gửi gắm lịng đồng cảm, xót thương da diết kiếp người nhỏ bé, vô danh, trân trọng vẻ đẹp khát vọng người lao động Đồng thời qua cảnh đợi tàu Thạch Lam gửi gắm đến người đọc thông điệp giàu giá trị nhân văn: Con người không chấp nhận sống “ao đời phẳng” mà phải mơ ước, khát vọng nỗ lực vượt thoát khỏi tù túng, bế tắc, vươn đến ánh sáng tương lai Đây giá trị tạo nên sức sống lâu bền cho tác phẩm ++ Tình truyện góp phần tạo nên phong cách truyện ngắn Thạch Lam: Truyện khơng có cốt truyện, truyện mà thơ, truyện mà lấy chất liệu giới nội tâm nhân vật, ngơn ngữ truyện nhẹ nhàng, sâu lắng, trữ tình -> Gương mặt riêng lẫn lộn phong cách Thạch Lam văn đàn - Đánh giá chung: 1.5 + Đánh giá lại ý kiến Nguyễn Đăng Mạnh: đắn, sâu sắc làm bật đặc trưng thể loại + Từ ý kiến đó, rút yêu cầu chung nhà văn viết truyện ngắn người đọc viết truyện ngắn * Kết bài: Khát quát lại toàn vấn đề triển khai 0,5 Đứng trước đề văn này, khơng có kiến thức lý luận tình truyện học sinh khó giải Tuy nhiên, cung cấp, rèn luyện trình dạy học, học sinh khơng cịn thấy khó khăn mà giải cách nhẹ nhàng yêu cầu đề bài, đạt kết cao Kết thực nghiệm hai năm cụ thể sau: Năm học Lớp Sĩ số Điểm Điểm 5->7 Điểm trở lên 2014-2015 11A6 42 37 2015-2016 11A7 46 40 2.4 Hiệu việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy a Đối với thân Là giáo viên Ngữ văn đứng lớp nhiều năm từ vận dụng kiến thức lý luận tình truyện vào giảng dạy thể loại truyện ngắn, thân nhận thấy thực tự tin với việc dạy kiến thức học khai thác hơn, khoa học sâu sắc Đồng thời tơi thấy hài lịng với kết học tập mà học sinh đạt Đây sở để tiếp tục áp dụng sáng kiến kinh nhgiệm cho năm học b Đối với học sinh Qua trình giảng dạy, kiểm tra đánh giá thân nhận thấy học sinh có kỹ phát đánh giá tình truyện văn truyện ngắn Các em chủ động, tích cực thực hứng thú với học khơng cịn thụ động trước Đặc biệt kiểm tra kiểu đề tình truyện đề cải thiện rõ rệt 14 Bên cạnh đó, việc hiểu biết sâu sắc kiến thức lý luận tình truyện chìa khóa để em tự tin, chủ động việc mở cánh cửa truyện ngắn, sở vững để khai thác yếu tố khác kết cấu cốt truyện, nhân vật, chủ đề tư tưởng văn Với kiến thức kỹ nữu ích này, tin rằng, học truyện ngắn học bổ ích, lý thú em III Kết luận kiến nghị Việc vận dụng kiến thức lý luận tình truyện vào giảng dạy mảng truyện ngắn chương trình Ngữ văn THPT việc làm phù hợp với quan điểm dạy học Ngữ văn trường phổ thơng Trong q trình thực thân tơi nhận thấy cách làm hiệu giúp học sinh tích cực, chủ động chiếm lĩnh kiến thức, hứng thú thân em khám phá hay nghệ thuật văn Hơn nữa, bước chuẩn bị vững chắc, để em “đương đầu” với kì thi quan trọng, kì thi THPT Quốc Gia với nhiều đổi cách đề Việc vận dụng kiến thức lý luận tình truyện vào giảng dạy mảng truyện ngắn chương trình Ngữ văn THPT khơng phải việc làm song chưa thực đồng tồn diện Vì thân tơi mong muốn cần có đạo cụ thể việc áp dụng đồng nội dung việc dạy học truyện ngắn trường THPT để em chủ động tiếp nhận văn bản, đồng thời có kiến thức đầy đủ, tồn diện để bước vào kì thi quan trọng đời học sinh Bên cạnh đó, chương trình sách giáo khoa Ngữ văn (nếu có thay đổi) nên đưa tiết học Lí luận văn học lên đầu chương trình bổ xung thêm kiến thức lý luận thể loại để em nắm vững áp dụng học cụ thể Với chia sẻ này, mong nhận ủng hộ, đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp để tơi bổ sung, hồn thiện sáng kiến kinh nghiệm thêm sâu sắc, khoa học Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết sáng kiến kinh nghiệm: Nguyễn Thị Doan 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Minh Châu (1994), Trang giấy trước đèn, NXB KHXH, Hà Nội Hà Minh Đức (chủ biên) (2006), Lý luận văn học, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đăng Mạnh, Truyện ngắn hôm (đăng báo Văn nghệ, số 48, ngày 30/11/1991), Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2007), Ngữ văn 11 (tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên) (2008), Ngữ văn 12 (tập 2), Nxb Giáo dục, Hà Nội Phan Trọng Luận (2008), Tiếp cận đồng tác phẩm văn chương, Hướng dẫn thực chương trình sách giáo khoa lớp 12, Nxb Giáo dục, Hà Nội Chu Văn Sơn, Chuyên đề Truyện ngắn, Tài liệu dạy lớp Cao học Trần Đình Sử, (Tổng chủ biên) (2007), Ngữ văn 11Nâng cao (tập 1), Nxb Giáo dục, Hà Nội 10 Bùi Việt Thắng (1999), Bình luận truyện ngắn, NXB VH, H., tr.42-43 16 MỤC LỤC Trang I Mở đầu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận .3 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm .5 2.3 Các giải pháp áp dụng việc vận dụng kiến thức … .……… 2.4 Hiệu việc vận dụng sáng kiến kinh nghệm giảng dạy 14 III Kết luận kiến nghị 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 17 ... thân t? ?i trăn trở tìm gi? ?i pháp ? ?Vận dụng kiến thức lý luận tình truyện vào giảng dạy ơn luyện mảng truyện ngắn chương trình Ngữ văn 11 nâng cao trường THPT Hậu Lộc 1” lớp trực tiếp giảng dạy năm... luận tình truyện vào giảng dạy ôn luyện mảng truyện ngắn chương trình Ngữ văn 11 Nâng cao trường THPT Hậu Lộc 1” 3.1 Cung cấp kiến thức lý luận tình truyện cho học sinh Vì kiến thức lí luận tình. .. học truyện ngắn học bổ ích, lý thú em III Kết luận kiến nghị Việc vận dụng kiến thức lý luận tình truyện vào giảng dạy mảng truyện ngắn chương trình Ngữ văn THPT việc làm phù hợp v? ?i quan ? ?i? ??m dạy