SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI: TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở KHÂU GIỚI THIỆU BÀI MỚI TRONG MỘT SỐ TÁC PHẨM THUỘC CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12, NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH Người thực hiện: Hoàng Thị Huệ Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2016 MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Trang 2-3 I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu PHẦN II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận 3- 12 II Thực trạng vấn đề III Các giải pháp tổ chức thực Sử dụng kiến thức liên mơn Tích hợp kiến thức theo chủ đề đề tài Vận dụng kỹ sống Đi từ mâu thuẫn nghịch lí để suy tư chiêm nghiệm 10 Khơi gợi cách đặt câu hỏi 11 IV Kết học kinh nghiệm 13 PHẦN II KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 14 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở KHÂU GIỚI THIỆU BÀI MỚI TRONG MỘT SỐ TÁC PHẨM THUỘC CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12, NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn nhà trường phổ thơng, góp phần cải tiến vận dụng sáng tạo linh hoạt cách thức giảng dạy, nhằm khơi dậy hứng thú say mê học tập môn Ngữ Văn học sinh vấn đề tổ chức giới thiệu để tạo tâm khơng khí trước Nghiên cứu học (NCBH) học sinh THPT điều vô quan trọng cần thiết Thực tế cho thấy năm gần học sinh chọn môn học tự nhiên vừa có nhiều trường để lựa chọn, dễ xin việc mức thu nhập lại cao Hầu trường phổ thơng có tượng ban C khơng có học sinh đăng kí, đăng kí dẫn đến tình trạng khơng tổ chức thành lớp học mà phải tạm ghép ban C với ban D Nhiều giáo viên dạy văn nhận thấy Ngữ văn em thường khơng tập trung, có tâm lí ngại học văn, học cách đối phó: để có điểm, để khơng phải thi lại, để thi tốt nghiệp Những học sinh thực say mê u mơn văn cịn Đây tượng phổ biến đơn lẻ rải rác số trường số tỉnh Trong mơn văn lại có vai trị vơ quan trọng việc bồi dưỡng tâm hồn nhân cách cho người Với ba chức văn học: nhận thức, thẩm mĩ, giáo dục nói dạy học văn dạy nhân cách làm người Với thuận lợi môn văn môn tác động vào nhận thức người học để điều chỉnh hành vi lệch lạc thiếu chuẩn mực; hướng người học đến việc làm hành động phù hợp với mục tiêu ngành giáo dục năm gần đây: Dạy học văn hướng vào lực phẩm chất người học sinh Có thể nói Nghiên cứu học bước đột phá ngành giáo dục Song phương pháp cịn bước đầu mang tính sơ khai, có số tài liệu mơ tả phương pháp này, song cụ thể chưa có tài liệu hay sách nói rõ Và áp dụng cách dạy môn Ngữ văn để vừa phát huy khả học tập em; lại không làm đặc trưng vốn có riêng biệt mơn văn Đem băn khoăn trăn trở vào giảng định chọn vấn đề NCBH góc độ giới thiệu nhằm giúp học sinh “nhập nhanh hơn” với học Đây cách kích thích tạo hứng thú học tập cho học sinh II Mục đích nghiên cứu: - Tạo niềm hứng khởi cho học sinh Ngữ văn - Chủ động sáng tạo tiếp nhận tri thức - Cung cấp thêm kỹ mở cho học sinh (một vấn đề mà sách giáo khoa lớp 12 tập đề cập) III Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu học khâu giới thiệu số tác phẩm thuộc chương trình Ngữ văn lớp 12 IV Phương pháp nghiên cứu: Để tạo hứng thú học tập Nghiên cứu học phần giới thiệu mới, vận dụng phương pháp sau đây: - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế tâm lí hứng thú học sinh - Phương pháp tổ chức hoạt động nhóm - Phương pháp cắt nghĩa lí giải - Phương pháp thống kê so sánh PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ: Luật Giáo dục có nêu: “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Rõ ràng có say mê hứng thú cơng việc người làm việc có hiệu hơn, thành cơng Hứng thú cịn có tác dụng chống lại mệt mỏi, giảm căng thẳng Học sinh vậy, có hứng thú em kiên trì làm tập, khơng nản chí trước câu hỏi khó, khơng em hăng hái trả lời, nhận xét bổ sung câu trả lời bạn, chủ động nêu câu hỏi, đưa thắc mắc để bạn trả lời, thầy giải thích thấu đáo Với mơn học cần phải có hứng thú học sinh tiếp cận học cách tốt Đặc biệt với môn Ngữ văn- môn học thiên nhiều cảm xúc, tâm hồn hứng thú điều mà người giáo viên dạy văn không nên bỏ qua.Vì người giáo viên lên lớp khơng phải “chăm chăm truyền tải kiến thức” quan trọng ta phải khơng ngừng tìm tịi đổi phương pháp cách thức dạy học sinh để tạo hứng thú cho em, có phát huy tính tích cực chủ động, độc lập sáng tạo người học sinh định hướng giáo dục Bên cạnh mục tiêu giáo dục môn Ngữ văn trường THPT xác định trang bị cho học sinh kiến thức phổ thông bản, đại, hệ thống văn học tiếng Việt, hình thành phát triển lực Ngữ văn bao gồm: Năng lực sử dụng tiếng Việt thể bốn kĩ (nghe, nói, đọc, viết), lực tiếp nhận văn học, lực cảm thụ thẩm mĩ, lực tự học lực thực hành ứng dụng Bồi dưỡng cho học sinh tình yêu tiếng Việt, văn học, văn hố, tình u gia đình, thiên nhiên, đất nước, lòng tự hào dân tộc, ý chí tự lực tự cường, lí tưởng xã hội chủ nghĩa; tinh thần dân chủ, nhân văn; nâng cao ý thức trách nhiệm công dân, tinh thần hữu nghị hợp tác quốc tế, ý thức tôn trọng, phát huy giá trị văn hoá dân tộc nhân loại II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Chúng ta phải thừa nhận học sinh cịn hứng thú với học Ngữ văn nói chung, chí dạy học tác phẩm văn chương hay tiếng- Điều mà trước thường háo hức mong chờ Những học Ngữ văn có cịn thơng tin kiến thức chiều, khô cứng nhạt nhẽo Học xong Ngữ văn mà em thu thật ỏi, chí có em cịn chẳng thu hoạch Chính điều dẫn đến kiến thức văn học em nghèo nàn, khả ứng dụng thực hành dùng từ ngữ giao tiếp cịn thiếu xác, đặc biệt tập làm văn thường mắc lỗi tả, câu văn viết chưa ngữ pháp, cách diễn đạt vụng sáo mòn, lệ thuộc vào sách tham khảo Thêm vào nói vấn đề mà nghiên cứu vấn đề khơng mới, giáo viên quan tâm quan tâm khơng mức Chính không đánh giá hết hiệu mà phương pháp mang lại Mặt khác có đề tài sáng kiến kinh nghiệm bàn vấn đề song chiếu lệ qua loa Đa số giáo viên ý đến hứng thú em dạy học tác phẩm văn chương mà chưa ý đến tính tồn diện vấn đề Dẫn tới có lệch lạc suy nghĩ em: thầy cô ý tới tác phẩm mang đậm chất văn chương cịn tác phẩm khác bị xem nhẹ Ngay học tác phẩm văn chương có thiên lệch, người giáo viên lên lớp ý đến khâu tìm hiểu tác giả, tác phẩm mà quên khâu giới thiệu nhằm tạo hứng thú cho học sinh Vì cho thời gian lại không đem lại hiệu quả, nên khâu thường bị bỏ qua có giới thiệu giới thiệu cho có Dẫn đến khơng có hiệu hiệu khơng cao Trong thời gian dành cho phần chiếm khoảng từ đến phút Tôi không dám so sánh việc giới thiệu tác phẩm giống anh quảng bá điều đặc sắc sản phẩm đến người tiêu dùng Và quảng bá có tốt hay khơng thu hút nhiều khách hàng dùng sản phẩm Khâu giới thiệu xem Người giáo viên muốn thu hút, tạo ấn tượng với học sinh từ giây phút ban đầu cần phải đầu tư chăm chút cho giảng với khâu nhỏ dễ bị bỏ qua như: giới thiệu Nếu người giáo viên tổ chức thường xuyên khâu có nghĩa kích thích em ý thức phải chuẩn bị trước nhà, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức, góp phần tạo cho khơng khí học thêm phần dân chủ Điều khiến tơi trăn trở băn khoăn cịn lí xuất phát từ thực tế trường THPT Triệu Sơn 6, trường công lập non trẻ phơi thai từ hình thức trường bán cơng, nên chưa thực phụ huynh học sinh quan tâm Vì chưa tuyển lứa học sinh thật xuất sắc Hầu hết em học trường khả tập trung tư yếu Kiến thức xã hội kỹ sống vô nghèo nàn Các em thường ngại bộc lộ thiếu tự tin Nếu người giáo viên giữ cách dạy truyền thống khó việc nắm bắt tâm tư nguyện vọng em Chính lí người giáo viên phải không ngừng cố gắng đổi phương pháp để tiếp cận học sinh cách gần Và em cảm nhận “Mỗi ngày đến trường ngày vui” III CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Trước Nghiên cứu học thường tổ chức thi giới thiệu nhằm thu hút lôi kéo em vào học Tơi chia lớp thành đến nhóm (tuỳ thuộc vào thời gian cho phép), có tơi vận dụng tình thực tế để hỏi cá nhân em học sinh Cách thức giới thiệu dựa sơ đồ phương pháp mà tơi cung cấp trước Các phương pháp sử dụng cho giới thiệu Sử dụng kiến Tích hợp kiến Vận dụng kỹ Đi từ mâu Khơi gợi thức liên môn thức theo chủ sống thuẫn nghịch lí cách đặt câu đề, đề tài để có suy tư hỏi chiêm nghiệm Tác phẩm, học cần giới thiệu Sử dụng kiến thức liên môn Là việc sử dụng kiến thức mơn học khác, mà cho có liên quan đến tác phẩm, học học Tôi giới thiệu mẫu cho em việc sử dụng kiến thức liên môn tác phẩm “Số phận người” Sô Lô Khốp * Ví dụ: "Nhân loại tốn bao giấy mực viết hậu tội ác chiến tranh dường chưa phải hồi chng cảnh báo thức tỉnh Bằng chứng có nhiều chiến diễn giới văn minh : Chiến tranh giới thứ nhất, chiến tranh giới thứ hai sau có cịn chiến khơng? Chẳng đốn trước điều Song nhân loại lại phải chứng kiến thêm đau thương mát chiến Irag, Afghanistan, Libi chiến Syria nổ cướp bao sinh mạng người Nhân loại đọc lại trang viết chiến tác phẩm "Chiến tranh hồ bình" Lep-tơn-xtơi hay gần gũi hơn, xúc động hơn, thấm thía hơn, dễ hiểu tác phẩm "Số phận người" Sơlơkhốp" để thấy nỗi đau nỗi mát chiến tranh vô lớn khốc liệt.” - Với cách giới thiệu tơi tích hợp kiến thức mơn Lịch Sử; mơn học có nhiều gắn bó máu thịt với mơn văn Đồng thời thơng qua việc tích hợp học sinh nhận thấy tội ác chiến tranh cần phải lên án cách mạnh mẽ - Khi học tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân, nhóm học sinh lớp 12A1 giới thiệu: * Học sinh : "Dòng người di cư đổ châu Âu rầm rập Để đến miền đất hứa họ phải đối mặt với nhiều hiểm nguy Song với họ đường để tiếp tục sống Ở lại quê nhà họ mồi cho pháo đạn, bom mìn trở thành ma đói chẳng có để tồn Thế đến châu Âu nơi nợ cơng bùng nổ, kéo theo hàng loạt nhà máy, cơng ty tập đồn kinh tế lớn tun bố phá sản sa thải công nhân, thu gọn qui mô sản xuất dẫn tới hàng ngàn người rơi vào tình trạng thất nghiệp, hàng vạn người lâm vào cảnh trời chiếu đất, không nhà không cửa.Vậy lần họ lại khơng có hội để tồn tại, có nhiều người phải chết đói, chết rét Điều lại khiến cho nhớ lại nạn đói khủng khiếp năm 1945 làm cho triệu đồng bào ta chết đói Trong xã hội đại ngày điều xảy Vậy khơng may lâm vào hoàn cảnh khốn làm gì? Tự tin, ln nhìn tương lai, ln hi vọng phía trước, biết chắt chiu hạnh phúc nỗ lực khơng ngừng, thơng điệp mà nhà văn Kim Lân gửi tới bạn đọc thông qua tác phẩm "Vợ nhặt" * Giáo viên: yêu cầu học sinh khác nhận xét dựa tiêu chí: Tiêu chí Học sinh nhận xét -Đoạn giới thiệu bạn có liên quan đến mơn học - Mơn lịch sử chương trình? -Gián tiếp thơng báo điều gì? -Tình hình giới dịng người di cư vào châu Âu chiến tranh Và nợ công châu Âu diễn phạm vi rộng -Hậu chiến tranh nợ - Dịng người di cư, thất nghiệp, đói nghèo cơng? chết chóc -Liên hệ đến lịch sử Việt - Nạn đói xảy năm 1945, cướp sinh Nam? mệnh nhiều người * Giáo viên: Từ cách giới thiệu em yếu tố lịch sử yếu tố văn học đoạn thơ sau Tố Hữu ? “Ôi nhớ năm thưở trước Xóm làng ta xơ xác héo hon Nửa đêm thuế giục trống dồn Sân đình máu chảy đường thơn lính đầy” * Học sinh trả lời: Yếu tố lịch sử - Thời gian trước năm 1945 “Thưở trước” - Nạn thúc thuế bắt thuế Thực Dân Pháp bọn thống trị Yếu tố văn học - Cảm xúc xót xa đau đớn “ơi”, “xơ xác” “héo hon” - Phản ánh lịch sử tang thương để bộc lộ niềm phẫn uất phong kiến - Cảnh tù đày bắt diễn liên miên - Đó nguyên nhân để dẫn đến chết triệu đồng bào ta nạn đói năm 1945 mà tác phẩm “Vợ nhặt” phản ánh * Nhận xét: Với việc sử dụng kiến thức liên môn giúp cho em nhìn vấn đề chiều sâu nó, nhận đâu chất vấn đề Đây cách mở rộng kiến thức cho em * Lưu ý: Để việc sử dụng kiến thức lên môn diễn thường xuyên đem lại hiệu cao: - Với giáo viên: cần ngồi lại với để trao đổi, xem vấn đề sử dụng kiến thức liên môn, sử dụng với liều lượng - Với học sinh: cần chuẩn bị học kĩ tìm tịi tài liệu có liên quan hướng dẫn giáo viên Tích hợp kiến thức theo chủ đề, đề tài Là xâu chuỗi hệ thống lại kiến thức theo mối quan hệ tương đồng Khi học tác phẩm “Sóng” Xn Quỳnh tơi gợi ý để em giới thiệu vấn đề theo hướng tích hợp Giáo viên gợi ý - Bài thơ “Sóng” viết vấn đề ? - Những thơ viết tình yêu chương trình lớp 11 ? - Điểm nhấn quan trọng tác phẩm ? Học sinh trả lời Với gợi ý nhóm bạn Bùi Thị Hồng lớp 12A5 giới thiệu vấn đề theo hướng tích hợp * Ví dụ : Giới thiệu thơ "Sóng" Xuân Quỳnh "Nếu "Tôi yêu em" Puskin để lại ấn tượng sâu đậm lịng bạn đọc tình yêu cao thượng vị tha trái tim, đầy lĩnh, Tagor với thơ tình số 28 lại ám ảnh người đọc "Đôi mắt băn khoăn em buồn" (Buồn khơng thể khám phá hết bí ẩn tình u) người mệnh danh "Ơng hồng thơ tình" Việt Nam (Xn Diệu) có câu thơ đầy tính triết lí tình u: Làm sống mà khơng yêu Không nhớ không thương kẻ Tưởng đủ mà cuối năm 1967 Xuân Quỳnh cho đời "Sóng" Một thơ khiến nhiều người ngỡ ngàng người đọc thêm yêu chị, trái tim phụ nữ đa cảm giàu lòng nhân ái" * Khi học tác phẩm “Số phận người” học sinh Trần Thị Tuyến 12A1 giới thiệu Ví dụ: "Qua nhân vật Tnú tác phẩm “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành, thấy vẻ đẹp người Việt Nam kháng chiến chống Mĩ: phải chịu nhiều mát đau thương kiên cường bất khuất, nén chịu nỗi đau cá nhân để sống chiến đấu cho độc lập dân tộc Đó phẩm chất tốt đẹp mà tự hào không mà nhân dân Nga chịu mát hi sinh to lớn chiến tranh bảo vệ đất nước chống phát xít Đức Trong hồn cảnh người dân Nga làm gì? Chúng ta đến với người Nga qua tác phẩm "Số phận người" Sô- Lô- Khốp" * Nhận xét: - Với cách giới thiệu thứ : + Học sinh có thêm kỹ tích hợp kiến thức (Từ lớp 11 đến lớp 12) + Biết đề tài tình yêu đề tài có tính chất mn thuở không phân chia ranh giới lãnh thổ, không giới hạn thời gian tuổi tác Tình yêu giới đầy màu sắc trạng thái cảm xúc thăng hoa người + Từ điều gợi mở đoạn giới thiệu người giáo viên định hướng, hướng thiện cho em hiểu rõ tình yêu đẹp Và lứa tuổi học đường nên dừng ranh giới đâu - Với cách giới thiệu thứ hai: + Học sinh biết tích hợp kiến thức theo chủ đề + Biết nỗi đau người dân tộc nạn nhân chiến tranh + Nhận thấy vẻ đẹp người dân tộc chiến tranh Nói tóm lại với phương pháp rèn cho học sinh có nhìn tổng hợp, ln ln biết so sánh đối chiếu vật tượng có chất vấn đề Vận dụng kỹ sống Là biết vận dụng kiến thức từ sách vào thực tiễn; biết biến lý thuyết thành hành động để bảo vệ xã hội bảo vệ sống tốt đẹp Khi học văn nhật dụng "Thông điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, 1- 12- 2003" Cô- Phi An- Nan, học sinh Lê Mai Phương 12 A1 trình bày suy nghĩ Học sinh : "Có lẽ tất biết từ lâu bệnh kỉ HIV- AIDS trở thành mối hiểm hoạ đe doạ sống toàn nhân loại Tôi chứng kiến hậu bệnh này, biến bao thân thể cường tráng khoẻ mạnh trở thành bóng ma, cướp hạnh phúc bao gia đình, để lại nỗi đau khơn ngi cho bao người gánh nặng cho nhiều quốc gia Sự việc ấy, nỗi đau hữu xung quanh Vì đến lúc loài người phải lên tiếng đấu tranh mạnh mẽ để loại trừ bệnh kỉ Nhân ngày giới phịng chống bệnh HIV- AIDS, Cơ- Phi An- Nan tổng thư kí liên hợp quốc đồng thời nhà văn châu Phi có viết nói lên tiếng nói bệnh đại dịch kỉ việc đấu tranh phòng chống HIV- AIDS Để hiểu rõ bệnh nguy hiểm này, hơm tìm hiểu bài:"Thơng điệp nhân ngày giới phòng chống AIDS, - 12 - 2003" Cô- Phi An- Nan" - Giáo viên: Các em biết bệnh kỉ ? - Học sinh: Một bệnh nguy hiểm dẫn đến chết người - Giáo viên: Vậy bạn giới thiệu chuyển tải thơng điệp đến với em ? - Học sinh: Đoạn văn giới thiệu Thông điệp - Bản thân bạn chứng kiến - Hãy tự bảo vệ gia đình - Căn bệnh đe doạ sống tồn để khơng mắc phải bệnh nhân loại - Cùng chung tay góp sức lên tiếng - Hậu nghiêm trọng bệnh cảnh báo giúp đỡ cho người - Tác giả tổng thư kí Liên Hợp Quốc khơng may mắc phải bệnh - Khi học “Ai đặt tên cho dịng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường, học sinh Nguyễn Thị Quỳnh Anh lớp 12 A5 giới thiệu: “Mẹ em có kể : vào năm 90 kỉ 20 truyền hình Việt Nam có chiếu phim Australia "Tất dịng sơng chảy", khơng nghi ngờ điều Thế khoảng chục năm sau, tất giật nhìn lại nhiều dịng sơng trơ đáy, trở thành dịng sơng phế thải cơng nghiệp mang nặng mùi hôi thối Nếu không lên tiếng cảnh báo bảo vệ nguồn tài ngun q quốc gia Những dịng sông đẹp Việt Nam thời vào thơ văn “Sông Cầu nước chảy lơ thơ”; “Sông Đuống trơi dịng lấp lánh”; “Con sơng dùng dằng sơng khơng chảy- Chảy vào lịng nên Huế sâu” Nhưng đến đọc “Ai đặt tên cho dịng sơng” Hồng Phủ Ngọc Tường ta cảm nhận hết vẻ đẹp sông Hương, vẻ đẹp Huế có sơng Hương Vậy cần phải chung tay giúp sức bảo vệ dòng sơng, bảo vệ nguồn nước q mà dịng sông mang lại Và hết bảo vệ giá trị tinh thần quốc gia.” * Tác dụng: Thơng qua lời giới thiệu tơi có chuyện trò với em học sinh lớp: - Giáo viên: Thông điệp nhận từ lời giới thiệu bạn ? - Học sinh: Bảo vệ môi trường, bảo vệ dịng sơng nguồn nước - Giáo viên: Các em làm việc thiết thực quê hương để bảo vệ nguồn nước ? - Học sinh: Kể (Có nhiều em chưa làm đánh động mặt tâm lí để lần sau em có ý thức hơn.) * Nhận xét: Với cách giới thiệu buộc người học sinh phải đặt vào vị trí người nói, người suy ngẫm người trải nghiệm để giúp em có kỹ sống tốt môi trường hội nhập Đồng thời cách để em biết chia sẻ trải nghiệm thú vị thân 10 Đi từ mâu thuẫn, nghịch lí để có suy tư chiêm nghiệm Điều thường ẩn chứa tác phẩm có nhiều vấn đề “Chiếc thuyền xa” “Số phận người” Tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa” có hai học sinh lớp 12 A5 giới thiệu: -Ví dụ "Bạo lực gia đình - điều mà chứng kiến gia đình hàng chài có phải chuyện thường diễn phim ảnh sách Xin thưa với bạn không Trong nếp nhà tưởng bình n có đời cực cay đắng, có người phụ nữ phải chịu "địn chồng", có đứa trẻ thơ quặn thắt nỗi lịng phải chứng kiến cảnh bạo hành gia đình Vì đâu mà người phụ nữ có pháp luật bảo vệ rơi vào tình cảnh bi đát đó? Đến với tác phẩm "Chiếc thuyền xa" Nguyễn Minh Châu phần băn khoăn tơi bạn giải đáp" - Ví dụ 2: "Cuộc đời ln tồn nghịch lí, nghịch lí nhiều đến mức nghiệt ngã: tưởng hiểu tất hố chẳng hiểu cả, tưởng chạm vào đẹp tuyệt đích sau đẹp tan biến nhường chỗ cho ác xấu ngự trị, tưởng pháp luật giải vấn đề hoá pháp luật tồn văn giấy tờ Hai mặt sáng tối, tưởng mâu thuẫn tồn thúc đẩy vật phát triển Cũng sống cần nghịch lí Từ nghịch lí người ta nhận rõ chân lí đời, điều Nguyễn Minh Châu muốn nói với bạn đọc thơng qua "Chiếc thuyền ngồi xa"" * Với tác phẩm “Số phận người” học sinh Hà Trọng Thành lớp 12A1 giới thiệu "Có sống sung sướng mà biết thương người đói khổ, có biết nỗi đau chiến tranh chưa lần trải qua Vậy mà bị ám ảnh đơi mắt to trịn ngây thơ bé Va-ni-a Tơi ước ao người khổng lồ có nhiều phép màu tay để ngăn chặn hậu chiến tranh Và Ơi có biết điều Chưa xúc động bây giờ, dòng chữ cuối tác phẩm "Số phận người " khép lại lúc tơi thấm thía hết hậu chiến tranh: chồng vợ, cha con, người bơ vơ khơng gia đình điều đặc biệt nghiêm trọng chiến tranh lùi xa vết thương lịng chẳng xoá nổi” * Nhận xét: Nhờ cách giới thiệu phát học sinh thật có tâm hồn văn chương, biết khai thác mâu thuẫn, nghịch lí để làm bật vấn đề; nhờ điều học sinh đặt dễ găm vào tâm trí người nghe Tác động sâu vào tâm hồn người nghe Giúp cho khơng khí văn thật dân chủ thoải mái không phần sâu sắc 11 Khơi gợi cách đặt câu hỏi Tơi sử dụng mơ hình: Giáo viên Học sinh Nêu câu hỏi Trả lời câu hỏi => Giáo viên chốt lại vấn đề * Yêu cầu: Những câu hỏi phải sát phù hợp với đối tượng Phải đảm bảo NCBH sân chơi đối tượng Lưu ý tiến cá nhân: - Đối với học sinh trung bình trung bình dành cho em câu hỏi tái kiến thức, trả lời “có” “khơng” Mục đích để em cảm thấy khơng bị bỏ rơi, có vai trị học Khi giới thiệu “Nguyễn Đình Chiểu, sáng văn nghệ dân tộc” tơi hỏi: “ Em biết nhà thơ Nguyễn Đình Chiểu ?” Học sinh thoải mái trả lời điều biết; nhiều chí đơn giản là: Nguyễn Đình Chiểu nhà thơ mù giàu nghị lực, học chương trình lớp 11 - Đối với học sinh giỏi, đặt câu hỏi phức tạp Ví dụ 1: Giới thiệu tác phẩm “Ơng già biển cả” Giáo viên Học sinh - (Câu hỏi tái hiện) Mục đích - Phanh phui bệnh tinh thần: mê Lỗ Tấn chuyển từ nghề y sang muội tự thoả mãn làm văn nghệ? -(Câu hỏi gợi mở)Cịn Sơ-Lơ-Khốp - Để ca ngợi nhân dân-những coi sứ mạng cao nghệ người lao động, người thuật gì? anh hùng -(Câu hỏi phát hiện)Khác với hai nhà - Đó văn mà phần chìm có văn Hê-minh-uê có ý đồ“viết phần Nghĩa phần hàm ẩn văn xuôi đơn giản trung thực giấu tới phần phần hiển ngôn người” ông sáng tạo lộ câu chữ có phần Buộc ngun lí“Tảng băng trơi”,vậy em người đọc phải suy ngẫm sáng tạo hiểu nguyên lí đó? nhà văn để đọc phần chìm => Như thấy nhà văn trước cầm bút có quan niệm, suy nghĩ sứ mệnh người cầm bút đời tác phẩm có giá trị đậm chất nhân văn Muốn họ phải không ngừng sáng tạo, không ngừng suy ngẫm cống hiến Hê-minh-uê tác phẩm “Ông già biển cả” nhà văn * Ví dụ 2: Giới thiệu “Nghị luận tượng đời sống” - Giáo viên nêu vấn đề đặt câu hỏi: Xung quanh sống có biết việc tượng diễn Có thể theo chiều hướng tốt, 12 theo chiều hướng tiêu cực Điều quan trọng phải biết phân biệt để học tập sai để phê phán Vậy em kể cho cô vài tượng tiêu cực xảy sống chúng ta? - Chính câu hỏi kích thích bùng nổ thơng tin từ phía em Thơng qua người giáo viên biết phần mức độ am hiểu kiến thức xã hội em Tại lớp 12 A1 em nêu lên tượng tiêu cực như: Ơ nhiễm mơi trường, bệnh thành tích thi cử, vấn đề vi phạm luật giao thông, bệnh vô cảm - Sau người giáo viên lại chuyển tiếp đặt câu hỏi: Phải sống tồn tượng tiêu cực; việc làm tốt, nghĩa cử cao đẹp sao? - Cũng lớp 12A1 em nêu lên: Hiện nước ta có nhiều trẻ em nhỡ lang thang không nơi nương tựa tổ chức từ thiện thu nhận để ni dưỡng chăm sóc, làng trẻ SOS, mái ấm tình thương Hoặc chương trình từ thiện “Trái tim cho em”, “Tấm áo tình thương”, câu lạc “Chắp cánh ước mơ” chăm sóc bệnh nhi ung thư Nguyễn Thị Thanh Thuý, công dân thành phố Hồ Chí Minh 20 tuổi sáng lập nên - Người giáo viên chốt lại vấn đề : Vậy bên cạnh tượng tiêu cực có khơng gương “Người tốt việc tốt” Vậy hơm em tìm hiểu kiểu “Nghị luận tượng đời sống” để giúp em có nhìn sâu vào chất tượng, có khả sử dụng lập luận lí lẽ, biết cách thuyết phục người nghe dựa luận điểm luận luận chứng Điều quan trọng có thái độ đắn trước tượng diễn đời sống * Nhận xét: - Với việc đặt câu hỏi mang tính khơi gợi kích thích khả tập trung; giúp tất em tham gia vào trình khám phá tác phẩm văn chương mà u thích khía cạnh - Ngồi việc tạo hứng thú cho học sinh NCBH với thao tác phương pháp giúp em biết suy ngẫm, biết so sánh để tìm chất vấn đề giới thiệu vấn đề cách tốt đến người nghe * Kết luận: Trên số ví dụ tiêu biểu việc ứng dụng năm phương pháp giới thiệu Trong trình tổ chức NCBH cho học sinh lớp học tơi áp dụng phương pháp tính hiệu mà mang lại Mặc dù phương pháp có ưu điểm nhược điểm Điều quan trọng người giáo viên tồn q trình giảng dạy khơng nên tuyệt đối hố khơng nên coi nhẹ phương pháp nào, mà phải vào đối tượng tiếp nhận kiểu giảng dạy để mang đến chất lượng học tốt cho học sinh 13 IV KẾT QUẢ VÀ BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Kết thực nghiệm: Tôi áp dụng biện pháp vào NCBH Ngữ văn thuộc chương trình lớp 12 hai lớp học mà tơi phân công giảng 12A1, 12A5 Tôi nhận thấy đa số em u thích mơn văn hơn, có hứng thú học, chịu khó nhà làm tập chuẩn bị có tiến rõ rệt Một số em lớp chọn khối A B thường có tâm lí ngại học văn, áp dụng phương pháp giúp em có nhìn thiện cảm với mơn văn hơn, nhiều em phát có khiếu môn văn cấp học không kèm cặp rèn giũa, không ý dẫn đến việc nhãng, học đuối môn văn Nếu đầu năm học tiến hành khảo sát cuối năm học, tơi lại làm tiếp khảo sát nữa, kết thu sau: Năm học 2014- 2015 Lớp Số học sinh Số học sinh có hứng thú với khảo học Ngữ văn sát Đầu năm học Cuối năm học 12A1 45 học sinh hs = 18 % 30 hs = 67 % Số học sinh có điểm trung bình khá- giỏi Đầu năm học Cuối năm học hs = 13 % 27 hs = 60 % 12A5 43 học sinh 10 hs = 23 % hs = 16 % 28 hs = 65 % 25 hs = 58 % Từ kết so sánh ta thấy học sinh có tiến bộ: số em có hứng thú với văn tăng lên, dẫn tới điểm số em cao đầu năm Tơi tin khơng tiến đem áp dụng phương pháp không cho khối lớp 12 mà khối 10; 11 chắn có nhiều học sinh u thích mơn văn hơn, khơng coi mơn học “gây mê”, “gây buồn ngủ” nữa, cịn với em học sinh lớp 12 hành trang cho em bước vào đời Bài học kinh nghiệm: Qua thực tế giảng dạy thân rút số học kinh nghiệm cho việc giới thiệu đạt hiệu tối đa việc tạo hứng thú cho học sinh - Cần phải xác định rõ đối tượng mà trực tiếp giảng dạy có trình độ lực để từ lựa chọn phương pháp cho phù hợp - Với kiểu người giáo viên lại phải có cách thức khơi gợi để học sinh chủ động giới thiệu, tạo hứng thú tiếp nhận cho em - Việc giới thiệu cần phải gắn với thực tế sống, với điều diễn xung quanh em, mang lại hiệu thiết thực Qua học sinh thấy văn học gần với đời sống, từ tăng niềm u thích văn học 14 - Giải pháp thực có hiệu người giáo viên phải sử dụng đồng với nhiều giải pháp khác Ví dụ sử dụng nhiều kênh thông tin giảng dạy Ngữ văn: ngồi kênh nói truyền thống lâu cịn phải có kênh hình, kênh ảnh nhằm mục đích tạo phong phú cách tiếp nhận học sinh Hoặc giải pháp củng cố học sơ đồ hoá cho học sinh dễ dàng tiếp nhận tác phẩm ( Kinh nghiệm Hồng Thị Thu Hà, đúc rút phổ biến tổ) Trên vài đóng góp nhỏ bé tơi khơng có ngồi mục đích tạo hứng thú tạo niềm yêu thích đam mê văn chương cho em Người giáo viên dạy văn phải người truyền lửa nhiệt thành, người phải biết giữ lửa thu hút học sinh PHẦN III : KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN: Đổi phương pháp dạy học văn cụm từ khái niệm mà năm gần thường nghe đề cập tới Nhưng đổi phải gắn với việc: cần phải tạo khơng khí dạy học Ngữ văn hay nói cách khác cần phải tạo hứng khởi cho học sinh từ bắt đầu học Xuất phát từ tâm niệm tơi ấp ủ tiến hành thực nghiệm đề tài “ Tổ chức nghiên cứu học khâu giới thiệu số tác phẩm thuộc chương trình Ngữ văn lớp 12, nhằm tạo hứng thú cho học sinh.” năm học vừa lớp mà phân công giảng dạy trường THPT Triệu Sơn Thời gian chưa dài, kết đạt chưa phải làm tơi thật hài lịng, chắn cịn có thiếu sót Song tơi mạnh dạn chia sẻ kinh nghiệm với bạn đồng nghiệp đồng mơn Rất mong nhận đóng góp ý kiến từ bạn để tơi hồn thiện sáng kiến kinh nghiệm II ĐỀ XUẤT: Để mơn xã hội có mơn văn trở thành niềm u thích đam mê em mong Sở đề xuất với Bộ nên cấu lại số ngành nghề trường Đại học, nên thi môn văn thay cho vài mơn khác mở rộng khối thi Ví dụ khối A có A1, A2, A3 Ngồi cần sách đãi ngộ, quan tâm nhà nước Những năm gần người học khối C hội lựa chọn ngành nghề ít, thêm vào trường khó xin việc Hoặc xin việc đồng lương thấp khơng ni thân Đó lí mà phụ huynh đề nghị cho học văn thường tìm lí để thối thác từ chối Thậm chí có nhiều phụ huynh cịn can thiệp thơ bạo bắt phải học khối A học sinh khơng có khả năng, đơn giản điều khối có nhiều ngành nghề “hot”, trường dễ xin việc thu nhập lại cao 15 Trên vài đề xuất nhỏ tôi, trăn trở băn khoăn bạn đồng nghiệp Rất mong cấp ngành quan tâm giúp đỡ Tôi xin chân thành cảm ơn ! Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hố, ngày 25 / / 2016 Cam kết khơng copy Tác giả HOÀNG THỊ HUỆ 16 Tài liệu tham khảo Văn học tuổi trẻ số 12 năm 2015- Nhà xuất giáo dục Việt Nam Tài liệu tập huấn: dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, môn Ngữ văn Bộ giáo dục đào tạo, xuất năm 2014 Dạy học theo chuẩn kiến thức kỹ nhóm tác giả Phan Trọng Luận – Nhà xuất đại học Sư phạm 17 ... KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 14 TỔ CHỨC NGHIÊN CỨU BÀI HỌC Ở KHÂU GIỚI THIỆU BÀI MỚI TRONG MỘT SỐ TÁC PHẨM THUỘC CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12, NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO... tạo hứng thú học tập cho học sinh II Mục đích nghiên cứu: - Tạo niềm hứng khởi cho học sinh Ngữ văn - Chủ động sáng tạo tiếp nhận tri thức - Cung cấp thêm kỹ mở cho học sinh (một vấn đề mà sách... tập đề cập) III Đối tượng nghiên cứu: Nghiên cứu học khâu giới thiệu số tác phẩm thuộc chương trình Ngữ văn lớp 12 IV Phương pháp nghiên cứu: Để tạo hứng thú học tập Nghiên cứu học phần giới thiệu