SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT CẨM THUỶ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ ĐỂ CỦNG CỐ BÀI HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC PHẦN VĂN BẢN THƠ MÔN NGỮ VĂN LỚP 12 Người thực hiện: Chức vụ: SKKN thuộc môn: Hồ Thị Ly Giáo viên Ngữ văn THANH HÓA NĂM 2016 MỤC LỤC Nội dung 1.Mở đầu -Lý chọn đề tài -Mục đích nghiên cứu -Đối tượng nghiên cứu -Phương pháp nghiên cứu 2.Nội dung 2.1.Cơ sở lý luận vấn đề 2.2.Thực trạng vấn đề a.Củng cố học,vai trò củng cố học phần đọc hiểu văn b.Cấu trúc,thời lượng văn thơ chương trình SGK Ngữ văn 12 c.Thực trạng vấn đề *Giáo viên chưa quan tâm đến phần củng cố học *Thời gian dành cho phần củng cố học 2.3.Giải pháp tổ chức thực a.Giải pháp *Về nội dung *Về phương pháp b.Tổ chức thực *Văn Tây Tiến Quang Dũng *Văn Việt Bắc Tố Hữu *Văn Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm *Văn Sóng Xuân Quỳnh *Văn Đàn ghita Lorca Thanh Thảo 2.4.Hiệu đề tài 3.Kết luận,kiến nghị -Kết luận -Kiến nghị Tài liệu tham khảo Trang 4 6 7 7 7 9 10 10 11 11 12 13 13 13 14 Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài: Tác phẩm văn học - thơ, văn, thiên truyện công trình nghệ thuật, thể nghiền ngẫm, tìm tòi nhà văn, nhà thơ sống, người diễn tả hình thức nghệ thuật ngôn từ tinh tế, đặc sắc Mỗi tác phẩm văn học thực có giá trị thường mang nhiều ý nghĩa có ảnh hưởng lâu dài, sâu sắc nhận thức tư tưởng, tình cảm người đọc Dạy học tác phẩm văn chương loại hình dạy học đặc thù, đòi hỏi nỗ lực từ hai phía: giáo viên học sinh Con đường cách thức dạy học tác phẩm văn chương phản ánh phương diện quan hệ hữu trình giáo dục Bắt đầu từ việc lĩnh hội thấm nhuần ý nghĩa, mục đích, định hướng đến xác định nhiệm vụ cụ thể yêu cầu dạy học sở kiến thức tác giả, tác phẩm kiến thức tâm lí giáo dục học khả sư phạm thân, giáo viên bước hình thành kế hoạch tổ chức trình chiếm lĩnh tri thức văn học cho học sinh.Thủ tướng Phạm Văn Đồng nói: “Cái quan trọng giảng dạy nói chung dạy văn nói riêng rèn luyện óc,rèn luyện phương pháp suy nghĩ,phương pháp nghiên cứu,phương pháp vận dụng kiến thức mình” (Trích: Tạp chí nghiên cứu giáo dục số 26 tháng 11/1973) Sau nhiều năm trực tiếp dạy học môn Ngữ Văn trường trung học phổ thông theo tinh thần đổi phương pháp dạy học, thân thấy rằng: củng cố luyện tập sau dạy học văn việc làm không phần quan trọng so với việc làm tích cực khác Đây biện pháp để giáo viên kiểm tra kết học tập học sinh, khắc sâu kiến thức sau dạy học đồng thời khơi gợi em hướng suy nghĩ, tư sáng tạo, tìm tòi mẻ thông qua tác phẩm văn học Tuy nhiên, thực tế, theo tinh thần đổi phương pháp thiết kế dạy khâu củng cố luyện tập đặt song tiến hành chưa coi trọng Phần học sinh trọng vào phần phân tích, phần việc phân bố thời gian chưa hợp lí nên thời gian cho khâu củng cố luyện tập bị hạn chế Mặt khác, nhiều giáo viên coi việc làm “phụ” học nên đại khái, qua loa Thông thường, sau phân tích tác phẩm, giáo viên lo tổng kết số ý nội dung nghệ thuật coi hoàn thành học, phần củng cố luyện tập giáo viên yêu cầu học sinh tự làm nhà Chính lẽ đó, sau tiết học, nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức chưa vận dụng vào thực tế làm Bên cạnh đó, nhìn lại chương tình sách giáo khoa Ngữ văn 12-Học kỳ ta thấy chương trình dành phần lớn dung lượng cho việc học văn thơ Thực tế có 11 50 tiết văn thơ (trong chủ yếu thơ ca kháng chiến) Tuy nhiên, vấn đề nảy sinh cho dù học sinh có thuộc thơ không nắm vững nội dung đặc sắc nghệ thuật đoạn thơ Từ đó, học sinh lúng túng việc vận dụng kiến thức để làm phần thi đọc hiểu yêu cầu đề thi Xuất phát từ tình hình thực tế đó, để giúp học sinh nắm vững kiến thức văn thơ vận dụng làm văn, đã tìm tòi, nghiên cứu thực nghiệm thành công Sau đây, xin trình bày kinh nghiệm mà thực năm học gần đạt hiệu cao, là: “Sử dụng sơ đồ để củng cố học nhằm nâng cao hiệu dạy học phần văn thơ môn Ngữ văn lớp 12” 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm mục đích giúp học sinh: +Xác định vai trò quan trọng phần củng cố học +Biết lập sơ đồ củng cố học phần văn thơ lớp 12 vận dụng văn khác +Nắm vững kiến thức học thông qua sơ đồ củng cố 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Củng cố học phần văn thơ lớp 12(học kỳ 1) thông qua sơ đồ 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Để tổ chức hình thức củng cố luyện tập sáng tạo cho học sinh, vận dụng phương pháp dạy học văn theo tinh thần đổi sau: - Phương pháp đọc sáng tạo - Phương pháp gợi tìm - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tái tạo - Phương pháp tổng hợp - so sánh sơ đồ Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận vấn đề Xuất phát từ yêu cầu đổi chương trình giáo dục phổ thông thể Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 Quốc hội khóa X đổi chương trình giáo dục phổ thông: “xây dựng nội dung chương trình, phương pháp giáo dục, sách giáo khoa phổ thông mới, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, phù hợp với thực tiễn truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông nước phát triển khu vực giới” Văn đồng thời yêu cầu: “Việc đổi chương trình giáo dục phổ thông phải quán triệt mục tiêu, yêu cầu nội dung phương pháp giáo dục bậc học, cấp học quy định giáo dục, khắc phục mặt hạn chế chương trình, sách giáo khoa, tăng cường tính thực tiễn, kĩ thực hành, lực tự học, coi trọng kiến thức khoa học xã hội nhân văn, bổ sung thành tựu khoa học công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh ” Cùng với việc đổi chương trình giáo dục phổ thông đổi sách giáo khoa phổ thông phù hợp với mục tiêu giáo dục quy định luật giáo dục Việc đổi chương trình sách giáo khoa đặt trọng tâm vào việc đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học xác định Nghị trung ương khóa VII (Tháng 01 năm 1993), Nghị trung ương khóa VIII (Tháng 12 năm 1996) thể chế hóa luật giáo dục (2005) cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo đặc biệt thị số 14 (Tháng năm 1999) Luật giáo dục, điều 28.2 ghi: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho học sinh” Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành kèm theo định số 16/2006/QĐ – BGD&ĐT ngày 05/5/2006 xác định rõ: “Môn Ngữ văn cấp PTTH nhằm giúp học sinh: Có kiến thức phổ thông, bản, đại hệ thống văn học Tiếng Việt bao gồm: Kiến thức tác phẩm tiêu biểu cho thể loại văn học Việt Nam số tác phẩm, đoạn trích văn học nước Những hiểu biết lịch sử văn học số vấn đề lí luận văn học cần thiết (cách tiếp nhận tạo lập) Hình thành phát triển lực ngữ văn với yêu cầu cao cấp THCS bao gồm: Năng lực sử dụng Tiếng Việt (thể bốn kĩ bản: đọc, viết, nghe, nói), lực tiếp nhận văn học, cảm thụ, thẩm mĩ, lực tự học, lực thực hành ứng dụng.” Xuất phát từ yêu cầu đổi đề thi THPT quốc gia từ năm 2014 Bộ GD ĐT tăng cường kiểm tra kiến thức học sinh thông qua phần đọc- hiểu mà theo PGS TS Đỗ Ngọc Thống, Phó Vụ Trưởng Vụ GD Trung học, Bộ GD&ĐT, để đồng đổi toàn diện việc dạy học môn Văn nhà trường phổ thông, khâu kiểm tra đánh giá phải chuyển theo hướng đánh giá lực học sinh Với môn Văn THPT, lực thể “đông đặc” kỹ đọc, hiểu tạo lập văn 2.2 Thực trạng vấn đề a Củng cố học, vai trò củng cố học phần đọc – hiểu văn Củng cố học khâu cuối phần đọc hiểu văn văn học,nhằm mục đích tổng kết đánh giá lại kiến thức toàn bài,giúp học sinh ghi nhớ,khắc sâu kiến thức vận dụng thực tiễn làm văn Trong thực tế, học văn phần củng cố học có ý nghĩa quan trọng Mặc dù chiếm khoảng thời gian ỏi (khoảng từ đến phút) tiết học mang đến hiệu định: Đây biện pháp để giáo viên kiểm tra kết học tập học sinh, khắc sâu kiến thức sau dạy học đồng thời khơi gợi em hướng suy nghĩ, tư sáng tạo, tìm tòi mẻ thông qua tác phẩm văn học nhằm bước khắc phục tình trạng thụ động lĩnh hội kiến thức, khẳng định vai trò chủ động sáng tạo học sinh Góp phần khắc phục bất cập phương pháp dạy học văn theo lối truyền thụ chiều kích thích lực sáng tạo tự thân học sinh để trình dạy học văn trở thành trình học sinh tự phát triển trí tuệ, hoàn thiện nhân cách bồi dưỡng tâm hồn cho em Khơi gợi sáng tạo suy nghĩ, hình thành lực tư văn học cho học sinh Tổ chức hình thức củng cố luyện tập sáng tạo cho học sinh giáo viên phát huy vai trò chủ động, tích cực học sinh trình học tập thông qua việc lĩnh hội kiến thức sau học b Cấu trúc, thời lượng văn thơ chương trình SGK Ngữ văn 12-Học kỳ STT Tác giả,Tác phẩm Tây Tiến- Quang Dũng Việt Bắc- Tố Hữu Đất Nước – Nguyễn Khoa Điềm Đọc thêm: Đất Nước- Nguyễn Đình Thi Dọn làng- Nông Quốc Chấn Tiếng hát tàu- Chế lan Viên Đò lèn- Nguyễn Duy Sóng- Xuân Quỳnh Đàn ghita Lorca- Thanh Thảo Bác ơi- Tố Hữu Số tiết theo PPCT 2 2 1 Nhìn vào cấu trúc chương trình Ngữ văn 12 –Học kỳ ta nhận thấy,thời lượng dành cho phần văn thơ nhiều.Như mục đích người biên soạn nhằm cung cấp kiến thức thể loại thơ cho học sinh c Thực trạng vấn đề * Giáo viên chưa thực quan tâm đến phần củng cố học sau đọc hiểu văn Giờ dạy học văn bao gồm khâu: đọc, tìm hiểu tác giả, tác phẩm, phân tích tác phẩm, tổng kết củng cố luyện tập Theo tinh thần đổi phươ ng pháp thiết kế dạy khâu củng cố luyện tập đặt song tiến hành chưa coi trọng Phần học sinh trọng vào phần phân tích, phần việc phân bố thời gian chưa hợp lí nên thời gian cho khâu củng cố luyện tập bị hạn chế Thực tế dạy học có nhiều giáo viên ý đến khâu củng cố luyện tập học sinh nhiều giáo viên coi việc làm “phụ” học nên đại khái, qua loa Thông thường, sau phân tích tác phẩm, giáo viên lo tổng kết số ý nội dung nghệ thuật coi hoàn thành học, phần củng cố luyện tập giáo viên yêu cầu học sinh tự làm nhà Một số học ý đến phần củng cố luyện tập nh ưng việc kích thích cảm thụ hạn chế câu hỏi không thích hợp * Thời gian dành cho việc củng cố học Nếu học Tiếng Việt, thời gian luyện tập chiếm tới 30% tiết học với dạy học Văn, thời gian dành cho phần củng cố luyện tập chiếm (chỉ từ đến phút cho học có phân phối chương trình tiết từ 7đến 10 phút cho học có phân phối chương trình tiết trở lên) Nhìn lại phân phối chương trình môn Ngữ văn 12-HK 1.Toàn chương trình học kỳ có tổng số 50 tiết,trong có 17 tiết dành cho luyện tập tiếng việt làm văn.Chưa kể sau tìm hiểu kiến thức Tiếng Việt làm văn có câu hỏi luyện tập củng cố khoảng 10 phút.Trong đó,phần củng cố học học văn lại chưa quan tâm.Như chương trình chủ yếu quan tâm đến việc rèn cho học sinh kỹ mà chưa ý đến việc khắc sâu kiến thức cho học sinh.Chính lẽ đó, mà nhiều giáo viên chưa trọng đến việc củng cố học cho học sinh sau tiết dạy mình.Trong kiến thức phần văn thơ nhiều (có 11/50 tiết).Học sinh lại chủ yếu phải sử dụng phần kiến thức để tham dự kỳ thi THPT Quốc gia mà thân em chưa thực vững vàng 2.3 Giải pháp tổ chức thực a Giải pháp * Về nội dung Có thể nói, hình thức củng cố luyện tập dạy học tác phẩm văn chương giống hình thức củng cố luyện tập học bình thường Thực tế, dạy học tác phẩm văn chương không đem tới thông tin mà thường kích thích để “bùng nổ thông tin” theo nhiều kiểu, nhiều dạng, nhiều góc độ Giờ dạy học tác phẩm văn chương kết thúc vấn đề hình tượng văn học tiếp tục lung linh phát triển “nổ vỡ lặng im” tâm hồn em Chính phần củng cố luyện tập, nhiều học sinh có phát lí thú, độc đáo sáng tạo Thiết nghĩ xu đổi phương pháp dạy học văn, cần phải trả văn chương lại cho chất giao tiếp nghệ thuật, định hướng sư phạm cải tiến phải tạo nhiều thời gian cho học sinh tiếp xúc với văn trước, sau học để “cuộc giao tiếp im lặng thực diễn giao tiếp văn chương” Đa dạng hình thức củng cố luyện tập sáng tạo cho học sinh văn để kích thích rung động tâm hồn, niềm hứng khởi sáng tạo khát khao mạnh mẽ học sinh trước sức hấp dẫn kì diệu mà giới nghệ thuật gợi nên Kết thúc phần củng cố luyện tập suy nghĩ tác phẩm không đóng lại mà vấn đề xung quanh tác phẩm mở để tạo “dư âm”, “dư vị” tiếp tục Có vấn đề, em giải phần lớp giải xong ám ảnh chấm dứt suy nghĩ em Phát huy tính sáng tạo cho học sinh qua hình thức củng cố luyện tập dạy học văn quan trọng cầ n thiết giáo viên phải biết định hướng tiếp nhận văn học học sinh Dù sáng tạo hay đến mấy, độc đáo đến phải tuân thủ tính giới hạn, dựa lôgíc cấu trúc đặc trưng hình tượng văn học, ý đồ sáng tạo, tư tưởng nhà văn mục tiêu giáo dục Tổ chức hình thức củng cố luyện tập sáng tạo cho học sinh phải tuỳ thuộc vào đặc điểm, yêu cầu riêng học phù hợp với đối tượng học sinh, tránh lặp lại đơn điệu áp dụng cách máy móc Vì với việc lựa chọn khả thích hợp đối tượng yêu cầu vận dụng linh hoạt, uyển chuyển hình thức, việc làm hi vọng tạo hứng thú sáng tạo học sinh Để làm tốt khâu người giáo viên cần phải có kĩ việc vận dụng phương pháp dạy học * Về phương pháp Để tổ chức hình thức củng cố luyện tập sáng tạo cho học sinh, vận dụng phương pháp dạy học văn theo tinh thần đổi sau: - Phương pháp đọc sáng tạo - Phương pháp gợi tìm - Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp tái tạo - Phương pháp tổng hợp - so sánh sơ đồ Với bài, việc vận dụng biện pháp có khác đan xen nhiều phương pháp Từ phương pháp đó, giáo viên tiến hành tổ chức cho học sinh củng cố luyện tập học; hệ thống câu hỏi, giáo viên đưa yêu cầu để học sinh phát hiện, thảo luận giáo viên định hướng cho học sinh vào với chủ đề tư tưởng, mục đích giáo dục tác phẩm Có nhiều hình thức biện pháp thực thao tác củng cố học, xin nêu số thao tác tiêu biểu sau: - Tiến hành đọc diễn cảm toàn đoạn trích, tác phẩm - Tìm hiểu nội dung - Nhận xét nghệ thuật - Tập so sánh, khái quát lập bảng biểu sơ đồ để khái quát kiến thức cho nội dung học b Tổ chức thực hiện: Sử dụng sơ đồ để củng cố học học phần văn thơ môn Ngữ văn 12 Trên thực tế dạy học cho thấy học sinh có nắm vững mở rộng khái quát kiến thức hay không phần lớn phụ thuộc vào bước củng cố tiết học Nếu thầy coi nhẹ bước này, học sinh nhớ lâu, khó vận dụng vào việc làm tập Ngược lại thầy coi trọng, kiến thức đọng lại ám ảnh em, tạo nên mối liên hệ kích thích tìm tòi vận dụng làm tập phần luện tập tốt Để củng cố học đạt hiệu cao vận dụng nhiều cách khác như: Đặt câu hỏi mang tính khái quát để học sinh tổng quát lại giá trị nội dung, giá trị nghệ thuật ý ngh ĩa học… Song thiết nghĩ có biện pháp đạt hiệu cao dùng bảng phụ có tính Tổng hợp – so sánh Cái khó biện pháp thầy cần phải dành thời gian nghiên cứu kĩ lưỡng để học đưa sơ đồ có tính Tổng hợp – so sánh, khái quát toàn kiến thức học Và để thực cách làm giáo viên cần chuẩn bị trước vào bảng phụ thiết kế vào máy (nếu có), đến bước củng cố đưa sử dụng Để phát huy tối đa tác dụng bảng phụ thầy dùng kết hợp biện pháp: hỏi – đáp, diễn giảng, thảo luận, trình bày, … Nhưng xin lưu ý dùng biện pháp dùng nào, cách thức tuỳ thuộc vào đối tượng thực tế học sinh tiết học cụ thể Dưới đây, xin đưa số sơ đồ cụ thể cho phần củng cố học văn thơ lớp 12 *.Văn Tây tiến Quang Dũng (Ngữ văn 12-Cơ bản) Tây Tiến 14 câu đầu: Nỗi nhớ thiên nhiên Tây Bắc hình ảnh người lính chặng đường hành quân câu tiếp: Nỗi nhớ Tây tiến hào hoa -Cảnh đêm liên hoan văn nghệ -Cảnh sông nước Tây Bắc câu tiếp:Vẻ đẹp hình tượng người lính tây tiến -Về ngoại hình -Về phẩm chất,tính cách câu cuối: Lời thề,lời hẹn ước lên đường Nghệ thuật: -Sử dụng điệp từ: Nhớ -Sáng tạo độc đáo ngôn từ hình ảnh thơ: Súng ngửi trời,đêm -Nghệ thuật đối lập: hình ảnh,thanh điệu *Văn Việt Bắc Tố Hữu (Ngữ văn 12-Cơ bản-Học kỳ 1) Việt Bắc câu đầu: Khúc dạo đầu chia ly -Bốn câu đầu: Sự băn khoăn lo lắng người lại - Bốn câu đầu: Sự xúc động nghẹ ngào người 12 câu tiếp: Việt Bắc gợi nhớ -Gợi nhớ thiên nhiên -Gợi nhớ sống kháng chiến -Gợi nhớ người kháng chiến Còn lại: Người Cán kháng chiến bộc lộ nỗi nhớ -Nhớ sống,con người Việt Bắc -Nhớ thiên nhiên -Nhớ không khí kháng chiến Nghệ thuật: -Thể thơ lục bát.Sử dụng sáng tạo cặp đại ta ta kết cấu đối đáp giao duyên truyền thống tạo nên giọng thơ tâm tình ngào đậm đà tính dân tộc -Ngôn ngữ hình ảnh giản dị,quen thuộc,mang đặc trưng riêng Việt Bắc -Sử dụng nhiều biện pháp tu từ:Ẩn dụ,so sánh *Văn Đất Nước Nguyễn Khoa Điềm (Ngữ văn 12-Cơ bản) Đất Nước câu đầu: Đất Nước có tự -Từ thuở xa xưa -Bắt đầu: với miếng trầu bà ăn -Lớn lên: Bằng 33 câu tiếp: Đất Nước -Là không gian bình dị,gần gũi -Là thời gian lịch sử từ khứ đến Còn lại:Đất nước làm nên -Về địa lý -Về lịch sử -Về văn hóa: ->Khẳng định 10 truyền thống phong tục tốt đẹp tương lai -Gắn với trách nhiệm cá nhân nhân dân làm nên Đất Nước Nghệ thuật: -Sử dụng tài tình hiệu chất liệu văn hóa dân gian như: Ca dao,truyền thuyết,cổ tích mang đến cho màu sắc -Giọng thơ chân thành,tha thiết lời nhắn nhủ tâm tình -Đậm chất trữ tình luận *Văn Sóng Xuân Quỳnh (Ngữ văn 12-Cơ bản) Sóng Khổ 1, khổ Trạng thái sóng tình yêu -Trạng thái:dữ dội,ồn ào,dịu êm lặng lẽ - Khát vọng tìm đến tình yêu đích thực Khổ – Khổ Quy luật tình yêu -Tình yêu giới bí ẩn -Yêu nhớ -Yêu chung thủy -Yêu khát vọng dâng hiến Nghệ thuật -Kết cấu sóng đôi hai hình tượng Sóng em -Thể thơ ngũ ngôn,nhiều khổ,mỗi khổ bốn dòng,giữa khổ thường có âm tiết cuối hiệp vần tạo nên âm hưởng,nhịp điệu đợt sóng - Sử dụng nhiều cặp câu đối xứng *Văn Đàn ghita Lorca Thanh Thảo (Ngữ văn 12-Cơ bản) Đàn ghita Lorca câu đầu: Lorca người nghệ sĩ tự -Không gian văn hóa Tây Ban Nha 12 câu tiếp: Lorca người nghệ sĩ bất hạnh -Lorca trước bị bắn 13 câu cuối: Sự Lorca suy tư Thanh Thảo -Sự Lorca 11 -Hình ảnh Lorca -Cái chết bi thảm Lorca -Suy tư Thanh Thảo Nghệ thuật: -Thể thơ tự do,không viết hoa đầu dòng,không sử dụng dấu câu -Hình thức trùng điệp: hình ảnh,âm điệu -Kết thúc:mở 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua việc tổ chức thực củng cố học học văn thơ chương trình SGK Ngữ văn 12-học kỳ năm học 2014-2015 2015-2016 nhận thấy : - Đa số học sinh nắm vững kiến thức vận dụng tốt vào việc làm phần đọc – hiểu theo yêu cầu đổi đề thi theo hướng phát triển lực học sinh - Đa số học sinh phát triển lực sáng tạo thân.Trên sở sơ đồ củng cố học giáo viên cho học sinh triển khai tiếp văn khác Kết cụ thể sau : Sau bảng thống kê điểm kiểm tra học kỳ II hai năm học 2014-2015 2015-2016 có so sánh đối chiếu lớp có sử dụng phương pháp củng cố học theo sơ đồ lớp không thực phương pháp Bài kiểm tra học kỳ II – Năm học 2014 – 2015 Tổng số 45 Điểm Ghi Lớp 0-2 3- 5-6 7-8 9-10 12A2 0 10 34 100% TB (22,2%) (75,6%) (3,2%) trở lên 12A7 43 10 20 13 76,7%TB (23,3%) (46,5%) (30,2%) trở lên *Lưu ý: Lớp 12A2: Thực việc củng cố học theo sơ đồ Lớp 12A7: Không thực việc củng cố học theo sơ đồ Bài kiểm tra học kỳ II – Năm học 2015 – 2016 Tổng số 48 Điểm Lớp 0-2 3- 5-6 7-8 9-10 12A5 0 10 37 (20,8%) (77,1%) (3,1%) 12A6 37 10 20 (27,0%) (54,1%) (18,9%) *Lưu ý: Lớp 12A5: Thực việc củng cố học theo sơ đồ Ghi 100% TB trở lên 73% TB trở lên 12 Lớp 12A6: Không thực việc củng cố học theo sơ đồ Kết luận,kiến nghị: - Kết luận: Qua thời gian thử nghiệm phương pháp củng cố học theo sơ đồ học phần văn môn ngữ văn rút mộ số nhận xét sau: + Phương pháp giúp học sinh nắm phần kiến thức mà sách giáo khoa đưa, giáo viên cần đa dạng hình thức củng cố học học văn môn ngữ văn để kích thích rung động tâm hồn,niềm hứng khởi sáng tạo khát khao mạnh mẽ học sinh trước sức hấp dẫn kỳ diệu mà giới nghệ thuật gợi nên + Kết thúc phần củng cố suy nghĩ tác phẩm không đóng lại mà vấn đề xung quanh tác phẩm mở Vì phương pháp cần vận dụng cách linh hoạt thường xuyên đề cập đến vấn đề mà học sinh quan tâm có hứng thú tránh nhàm chán + Phát huy tính sáng tạo cho học sinh qua hình thức củng cố dạy học văn quan trọng cần thiết giáo viên phải biết định hướng tiếp nhận văn học học sinh Dù sáng tạo hay đến mấy, độc đáo đến phải tuân thủ tính giới hạn, dựa lôgíc cấu trúc đặc trưng hình tượng văn học, ý đồ sáng tạo, tư tưởng nhà văn mục tiêu giáo dục + Tổ chức hình thức củng cố luyện tập sáng tạo cho học sinh phải tuỳ thuộc vào đặc điểm, yêu cầu riêng học phù hợp với đối tượng học sinh, tránh lặp lại đơn điệu áp dụng cách máy móc Vì với việc lựa chọn khả thích hợp đối tượng yêu cầu vận dụng linh hoạt, uyển chuyển hình thức, việc làm hi vọng tạo hứng thú sáng tạo học sinh Để làm tốt khâu người giáo viên cần phải có kĩ việc vận dụng phương pháp dạy học - Kiến nghị: Trên toàn nội dung sáng kiến kinh nghiệm mà cá nhân tiến hành thực nghiệm hai năm học 2014-2015 2015-1016, hẳn không tránh khỏi thiếu sót.Chính vậy, mong ý kiến đóng góp bổ sung đồng nghiệp, để sáng kiến có giá trị tốt công tác giảng dạy, công tác hướng dẫn học sinh ôn tập kiến thức nhằm chuẩn bị điều kiện tốt để bước vào kỳ thi THPT Quốc gia XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 16 tháng5 năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết,không chép nội dung người khác Hồ Thị Ly 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phan Trọng Luận (Chủ biên) (2008), Sách giáo khoa Ngữ Văn 12 (chương trình chuẩn) NXB Giáo dục Việt Nam [2].Đỗ Kim Hồi – Bùi Minh Toán (Đồng chủ biên) (2008),Tư liệu Ngữ văn 12.NXB giáo dục Việt Nam [3] Vũ Nho (Chủ biên) (2014), Hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp trung học phổ thông môn Ngữ Văn (năm 2013-2014) ,NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Lê Bá Hán (Chủ biên) (2000), Từ điển thuật ngữ văn học, NXB giáo dục Việt Nam 14 ... trọng phần củng cố học +Biết lập sơ đồ củng cố học phần văn thơ lớp 12 vận dụng văn khác +Nắm vững kiến thức học thông qua sơ đồ củng cố 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Củng cố học phần văn thơ lớp 12 (học. .. mà thực năm học gần đạt hiệu cao, là: Sử dụng sơ đồ để củng cố học nhằm nâng cao hiệu dạy học phần văn thơ môn Ngữ văn lớp 12 1.2 Mục đích nghiên cứu: Đề tài nhằm mục đích giúp học sinh: +Xác... khái quát lập bảng biểu sơ đồ để khái quát kiến thức cho nội dung học b Tổ chức thực hiện: Sử dụng sơ đồ để củng cố học học phần văn thơ môn Ngữ văn 12 Trên thực tế dạy học cho thấy học sinh có