SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM SỬ DỤNG KẾT HỢP CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VÀO BÀI “NGƢỜI TRONG BAO” CỦA TÁC GIẢ SÊ- KHỐP NGỮ VĂN 11 – BAN CƠ BẢN PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hiện dạy văn nhà trƣờng phổ thông thử thách lớn với giáo viên Dạy cho hay, để đạt đƣợc hiệu cao, tạo hứng thú, say mê cho học sinh thực vấn đề lớn, đòi hỏi giáo viên dạy văn phải không ngừng suy nghĩ, tìm tòi để giúp học sinh không hiểu văn mà phải đam mê, yêu thích môn văn Trong vài năm trở lai đây, em học sinh dƣờng nhƣ “xem nhẹ” việc học tập môn văn Bởi thực tế, em học văn thƣờng thi vào khối C D, nhƣng khối thi có trƣờng tuyển sinh đặc biệt khối C Nghề nghiệp cho môn văn không phong phú.Vì em thƣờng chon môn khối C để thi Mặt khác em cho môn văn thƣờng dài dòng, phải học thuộc lòng, phải ghi nhớ nhiều nên em ngại với môn văn Hơn kì thi THPT quốc gia, phần văn học nƣớc không đƣợc đƣa vào đề thi, em học sinh không ý nhiều đến phần văn học nƣớc Nhƣng nghĩ tác phẩm văn học nƣớc đƣợc đƣa vào chƣơng trình THPT tác phẩm tiêu biểu cho kho tàng văn học nƣớc ngoài, tinh hoa văn hóa nhân loại Dạy văn học nƣớc cho học sinh không giúp em cảm thụ đƣợc giới tâm hồn phong phú ngƣời văn học mà giúp em tiếp cận đƣợc vốn văn hóa phong phú nhân loại Mỗi dân tộc, quốc gia có văn hóa riêng đƣợc tiếp xúc , đƣợc tìm hiểu văn học nƣớc giúp cho đời sống tâm hồn trở nên phong phú vốn tri trức đƣợc rộng mở Đồng thời nâng cao khả tự tin bƣớc vào thời đại hội nhập mang tính toàn cầu mà giữ đƣợc sắc riêng dân tộc Việt Nam, giữ đƣợc lòng tự hào dân tộc.Vì vậy, đòi hỏi giáo viên phải có phƣơng pháp giảng dạy phù hợp để tạo hứng thú, đam mê cho học sinh Trong chƣơng trình sách giáo khoa ngữ văn 11, số lƣợng tác phẩm văn học nƣớc không nhiều (chỉ có năm đơn vị bài), song yêu cầu lại lớn Ngƣời giáo viên không giúp học sinh nắm vững nội dung kiến thức mà việc giảng dạy văn học gắn liền với việc làm bật số nét văn dân tộc thể qua hình tƣợng văn học Bời nhà văn, nhà thơ thƣờng đƣợc coi nhà ngoại giao không hộ chiếu, ngƣời mang lại tình hữu nghị hiểu biết tôn trọng lẫn dân tộc Do đó, yêu cầu thiếu thông qua dạy văn để hiểu sâu sắc văn hóa dân tộc Điều giúp học sinh có thêm nhiều hứng khởi học tập, dẫn tới ý thức tự hào dân tộc tình cảm quốc tế sáng Trong năm gần việc quan tâm cải cách giáo dục mà chủ yếu đổi phƣơng pháp dạy học nói chung phƣơng pháp dạy học văn nói riêng đƣợc Bộ Giáo dục Đào tạo đặt lên hàng đầu Đó vấn đề thiết chiến lƣợc pháp triển giáo dục nƣớc ta Chủ trƣơng đổi phƣơng pháp dạy học Bộ Giáo dục Đào tạo lấy học sinh làm trung tâm, nâng cao vai trò học sinh học Giáo viên có vai trò hƣớng dẫn, đƣờng để học sinh tự nắm lấy tri thức Từ giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, rèn luyện thói quen khả tự học, tinh thần hợp tác,kĩ vận dụng kiến thức vào tình khác học tập thực tiễn, tạo niềm tin, niềm vui niềm hứng thú học tập Muốn đổi cách học, phải đổi cách dạy Cách dạy định cách học Để học sinh nắm bắt học cách chủ động, giáo viên không sử dụng tài liệu nhƣ SGK, SGV, tài liệu tham khảo mà phải sử dụng đa dạng phƣơng tiện, thiết bị dạy học nhƣ tranh ảnh, bảng phụ, đồ dùng thí nghiệm trực quan Tuy nhiên, phƣơng tiện dạy học không dừng mức minh họa nội dung dạy học mà phải trở thành công cụ nhận thức, phận hữu phƣơng pháp nội dung dạy học Do yêu cầu tăng hoạt động thực hành, nên xây xây dựng chƣơng trình cần đặt vị trí thiết bị dạy học môn Có thể nói, thiết bị dạy học điều kiện thiếu đƣợc cho việc triển khai chƣơng trình sách giáo khoa nói chung đặc biệt cho việc triển khai đổi phƣơng pháp dạy học hƣớng vào hoạt động tích cực,chủ động học sinh Đáp ứng yêu cầu này, phƣơng tiện, thiết bị dạy học phải tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh thực hoạt động độc lập hoạt động nhóm Mặt khác, nƣớc ta bƣớc vào kỉ nguyên nhờ tiến nhanh chóng việc ứng dụng công nghệ thông tin vào tất lĩnh vực Trong giáo dục đào tạo, công nghệ thông tin góp phần đại hóa phƣơng tiện, thiết bị dạy học góp phần đổi phƣơng pháp dạy học Việc ứng dụng công nghệ thông tin tạo đƣợc ƣu nhƣ: giáo viên chuẩn bị dạy lần sử dụng đƣợc nhiều lần, tạo khả để giáo viên trình bày giảng sinh động hơn, dễ dàng cập nhật thích nghi với thay đổi nhanh chóng khoa học đại, học sinh không bị thụ động, có nhiều thời gian nghe giảng để đào sâu suy nghĩ Có thể thấy, việc ứng dụng công nghệ thông tin nhƣ thiết bị dạy học không thủ tiêu vai trò ngƣời thầy mà trái lại phát huy hiệu hoạt động ngƣời thầy giáo trình dạy học Tôi làm quen với công nghệ thông tin nhiều năm trăn trở việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc giảng dạy Vài năm trở lại đây, nhiều lần sử dụng công nghệ thông tin nhƣ thiết bị dạy học có hiệu dạy Tôi thấy rằng, việc sử dụng phƣơng tiện điện tử kết hợp với thiết bị dạy học khác nhƣ tranh ảnh, bảng phụ, đoạn video clip vào việc giảng dạy hiệu Tôi thực việc nhiều lần, nhiều lớp khác thấy em học sinh hứng thú với tiết giảng này, hiệu học tập đƣợc nâng cao Sau lần tìm tòi, học hỏi giảng dạy lớp, rút đƣợc số kinh nghiệm nho nhỏ việc sử dụng thiết bị điện tử kết hợp với thiết bị dạy học khác áp dụng kết hợp phƣơng pháp vào tiết đọc văn, cụ thể học “Người bao” tác giả Sê-khốp Bài học đƣợc học thời gian tiết 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Khi viết đề tài có mong muốn đóng góp phần nhỏ bé vào thành công chung tiết dạy vào lĩnh vực nghiên cứu Đồng thời, qua đề tài muốn đƣợc lắng nghe, tham khảo ý kiến đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện hơn, nhƣ hoàn thiện phƣơng pháp giải dạy Đồng thời qua đề tài mong muốn lồng ghép nội dung thực tế rèn luyện kĩ sống cho HS, giúp HS rút ngắn khoảng cách địa lý lịch sử văn hóa để hoàn thiện thân Cần cho học sinh thấy đƣợc tài bậc thầy Sê – khốp nghệ thuật viết truyện ngắn: kết cấu đơn giản, ngắn gọn, chi tiết nghệ thuật đặc sắc, ngôn ngữ giản dị nhƣng tái đƣợc khung cảnh rộng lớn, nhiều màu sắc nƣớc Nga đƣơng thời Học sinh cần rèn luyện kỹ năng, phƣơng pháp tiếp cận tác phẩm văn học chân Qua tác phẩm học sinh tự rút học cách sống để hoàn thiện thân 1.3 ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Đối tƣợng nghiên cứu đề tài học “Ngƣời bao” tác giả Sê- khốp chƣơng trình Ngữ văn 11 – Ban Ngƣời nghiên cứu sau tham khảo tài liệu tìm hiểu học viết đề tài 1.4 PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Từ việc tìm hiểu đặc điểm chung vài phƣơng pháp dạy học tích cực lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên áp dụng cụ thể vào số tiết học cụ thể chƣơng trình Ngữ Văn 11- ban - Để đạt đƣợc kết nghiên cứu, vận dụng tổng hợp phƣơng pháp : quan sát, tìm hiểu, phân tích, tổng hợp, quy nạp, so sánh, thực nghiệm, xây dựng kế hoạch học, giảng dạy cụ thể đọc văn “Ngƣời bao” tác giả Sê- khốp sau rút kinh nghiệm để triển khai đề NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM a Định nghĩa chung phƣơng pháp - Phƣơng pháp : Theo tiếng Hilạp " Mê tốt" có nghĩa đường, cách thức, phương tiện để đạt tới mục đích định, để giải nhiệm vụ định.( phƣơng pháp gắn liền với việc làm) ( theo Phƣơng pháp dạy học văn ) - Hêghen định nghĩa: Phương pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung, nội dung phương pháp ấy( phƣơng pháp gắn liền với đối tƣợng) ( theo Hêghen bàn văn học nghệ thuật) b Phƣơng pháp dạy học - Luật giáo dục, điều 28.2, ghi: “phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” - Theo giáo sƣ Nguyễn Ngọc Khoa thì: phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy nhằm làm cho trò tự giác tích cực tự học nhằm đạt tới mục đích dạy học -Phƣơng pháp dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh trình dạy học Cách thức hành động diễn hình thức cụ thể Cách thức hình thức không tách cách độc lập Phƣơng pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Phƣơng pháp dạy học hình thức cách thức, thông qua cách giáo viên học sinh lĩnh hội thực tự nhiên xã hội xung quanh điều kiện học tập cụ thể c Một số phƣơng pháp dạy học nhà trƣờng Có nhiều phƣơng pháp dạy học đƣợc sử dụng trình lên lớp nhƣ: Thuyết trình, giảng giải, phát vấn, nêu vấn đề, chia nhóm trao đổi thảo luận, giảng bình, phân tích, so sánh phƣơng pháp cần sử dụng cách linh hoạt, phù hợp dạy cụ thể nhƣ đối tƣợng học sinh cụ thể Trong phƣơng pháp nêu đề cập đến số phƣơng pháp mà theo phƣơng pháp dạy học tích cực phát huy đƣợc tính chủ động sáng tạo học sinh trình tiếp nhận tác phẩm văn chƣơng, tạo hứng thú trình học văn, thể hết đƣợc nội dung chƣơng trình sách giáo khoa lớp 11 theo chƣơng trình đổi Đó phƣơng pháp: Dạy học nêu vấn đề ,chia nhóm trình khai thác, khám phá tác phẩm, phương pháp phân tích, bình luận… c1 Phương pháp dạy học nêu vấn đề Bản chất phƣơng pháp phát huy khả cao vốn có cho học sinh để học sinh tự tiếp nhận tri thức, khám phá tri thức chuyển tri thức từ bên vào cho học sinh Dạy học tích cực hƣớng vào trí thông minh học sinh làm cho học sinh động sáng tạo Theo nguyên Bộ Trƣởng Bộ GD - ĐT Trần Hồng Quân " Phương pháp dạy học phải hướng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm việc cách linh động tự chủ sáng tạo học sinh lao động học tập nhà trường Người học giữu vai trò chủ động tích cực trình học tập không thụ động phương pháp đọc chép cổ truyền" Các bƣớc tiến hành phƣơng pháp dạy học gồm: - Tạo vấn đề khó khăn bế tắc để buộc học sinh phải suy nghĩ tìm cách vƣợt qua thực nhiệm vụ nhận thức - Tạo vấn đề nhiều phƣơng pháp nhƣ: phƣơng pháp lựa chọn, tạo nghịch lí, nêu giả định - Đánh giá thầy giáo sau trình trả lời học sinh Muốn thực tốt phƣơng pháp trình đọc hiểu văn văn học trƣớc hết cần có chuẩn bị cần thiết nhƣ: + Giáo viên phải có chuẩn bị hệ thống câu hỏi theo hƣớng gợi mở có ý thức việc lấy học sinh làm trung tâm + Cuốn hút học sinh câu hỏi có tính phát + Khuyến khích điểm số cho học sinh điểm cao học sinh có câu trả lời hay có tính phát + Cho học sinh có thói quen nhận xét câu trả lời bạn có bổ sung đƣa ý kiến nhƣ cách hiểu vấn đề khác c2 Phương pháp dạy học chia nhóm trình khai thác khám phá tác phẩm Chia nhóm phƣơng pháp dạy học Nhƣng trình dạy văn nhà trƣờng phổ thông nhiều lí phƣơng pháp không đƣợc áp dụng có áp dụng nhƣng không ý thực đến hiệu phƣơng pháp mà xem cách để ngƣời dự đánh giá có sử dụng phƣơng pháp đa dạng trình giảng dạy Cho nên việc áp dụng phƣơng pháp hiệu Vậy nên áp dụng phƣơng pháp nhƣ nào? Cần chuẩn bị sao? Có hỗ trợ phƣơng tiện dạy học? - Thứ giáo viên phải tổ chức lớp học thành nhóm học tập, hai bàn thành nhóm có cử nhóm trƣởng thành viên - Có phiếu học tập theo nội dung học tập tiết học - Giao cho nhóm thực nội dung giống khác học cụ thể Các bước thực hiện: - Giao nội dung cho nhóm yêu cầu thực - Gọi nhóm trình bày nội dung sau thời gian định nhiều hình thức khác nhƣ: Trình bày chỗ, trình bày bảng, tốt trình bày máy hắt qua máy chiếu đa - Yêu cầu nhóm khác nhận xét bổ sung nội dung trả lời - Giáo viên nhận xét, thẩm định tính chuẩn xác Chú ý: Phƣơng tiện phục vụ để thực tốt phƣơng pháp bao gồm: Máy chiếu đa năng, máy hắt, băng đĩa hình, tờ thảo luận, c3 Phương pháp phân tích, bình giảng Có thể nói việc dạy học môn ngữ văn thiếu đƣợc phƣơng pháp phân tích, bình giảng phân tích, bình giảng không thấy đƣợc ý đồ nghệ thuật nhà văn nhƣ sáng tạo độc đáo tài tác, thấy đƣợc thành công tác giả việc điều khiển “con chữ” để tạo nên hình tƣợng nghệ thuật bất hủ trang chi tiết, hình ảnh in đậm tâm trí ngƣời đọc - Trong việc giảng dạy đọc hiểu văn văn học, cần phải có phân tích, chia nhỏ vấn đề để sâu vào khía cạnh tác phẩm nhằm mục đích hiểu đƣợc tầng ý nghĩa văn dụng ý nhà văn gửi gắm tác phẩm - Còn phƣơng pháp bình giảng để thấy đƣợc hay, đẹp tác phẩm văn học, đem đến cho học sinh xúc cảm thẩm mĩ, thêm yêu, thêm quý tác phẩm văn học Các bƣớc thực hiện: + Trong trình tìm hiểu tác phẩm văn học, có chi tiết, hình ảnh “đắt” mang ẩn ý sâu xa giáo viên yêu cầu học sinh phân tích bình + Sau học sinh phân tích bình xong giáo viên hỏi ý kiến học sinh khác lớp cuối giáo viên với học sinh đến đánh giá chung 2.2 THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ TRƢỚC KHI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM - Một trọng tâm đổi chƣơng trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung vào đổi phƣơng pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức hƣớng dẫn thích hợp giáo viên nhằm phát triển tƣ độc lập, sáng tạo góp phần hình thành phƣơng pháp nhu cầu, khả tự học, bồi dƣỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin niềm vui học tập Tiếp tục tận dụng ƣu điểm phƣơng pháp truyền thống làm quen với phƣơng pháp - Trƣớc chƣa sử dụng kết hợp phƣơng pháp dạy học tích cực với việc sử dụng phƣơng tiện dạy học, tiết dạy đọc văn, thƣờng xuyên sử dụng nhiều phƣơng pháp khác đặc biệt phƣơng pháp đàm thoại phát vấn, nêu vấn đề để học sinh trả lời Song nhận thấy kết đạt đƣợc chƣa cao chƣa thực phát huy đƣợc tính tích cực học sinh, kết dạy đƣợc phản ánh nhƣ sau : + 65 % học sinh nắm đƣợc nội dung lớp làm tập, biết vận dụng vào tập khác + 35 % hiểu lơ mơ học làm đƣợc tập ứng dụng + 25 % học sinh tham gia phát biểu ý kiến xây dựng + 10 % học sinh giáo viên gọi lên trả lời thƣờng trả lời chƣa đạt yêu cầu Số lại ngồi nghe ghi theo hƣớng dẫn giáo viên, học thiếu sôi Điều tra 10 em có : em hiểu bài, em không rung động với nội dung học, em cho câu hỏi giáo viên đặt khó - Truyện ngắn “Ngƣời bao” từ lâu đƣợc xem nhƣ kiệt tác tác giả Sê- khốp xây dựng nên điển hình nghệ thuật bất hủ nhân vật Bê-li-cốp Đây tác phẩm vừa đƣợc đƣa vào chƣơng trình sách giáo khoa Ngữ văn 11 Là tác phẩm văn học nƣớc ngoài, hình thức nhỏ nhƣng mang nội dung lớn, không rƣờm rà lời song ý lại sâu sắc, có sức gợi lớn, nhằm tạo khả liên tƣởng độc giả văn bản, tác giả độc giả Vì thế, tác phẩm tƣơng đối khó học sinh, có nhiều em cảm thấy không hứng thú với tác phẩm Các em thấy đƣợc nhân vật Bê-licốp buồn cƣời, khác ngƣời, cảm thấy câu chuyện thật buồn chƣa hiểu rõ đƣợc ý đồ tác giả - Vì vây, thiết nghĩ cần phải giúp em từ chỗ hiểu biết, mơ hồ, nông cạn tác phẩm cần phải hiểu thật đúng, thật sâu sắc tác phẩm “Ngƣời bao” để thấy đƣợc hay nghệ thuật viết truyện nhƣ ý nghĩa văn thể đấu tranh ngƣời với “bao” chuyên chế khát vọng đƣợc sống mình, loại bỏ lối sống “trong bao”, thức tỉnh “con ngƣời sống nhƣ đƣợc” - Để tiết học đƣợc sinh động hấp dẫn hơn, học sinh học đƣợc hứng thú, say mê nắm bắt tinh thần học cách đắn sâu sắc nhất, suy nghĩ định sử dụng phƣơng tiện điện tử có sử dụng hình ảnh minh họa kết hợp với việc sử dụng linh hoạt phƣơng pháp giảng dạy vào phần, mục để soạn học để giúp học sinh vừa khắc sâu kiến thức lý thuyết ,vừa củng cố kiến thức dẫn chứng sinh động, cụ thể, vừa giúp học sinh biết cách phân tích bình giảng văn văn học theo đặc trƣng thể loại - Bài học đƣợc phân phối thời gian tiết, nội dung học dài mà thời gian lại có hạn với điều cần khai thác, cần hỏi, cần để học sinh tìm hiểu, nắm bắt Đối tƣợng tiếp nhận học lại học sinh trƣờng trung du, điều kiện kinh tế khó khăn nên nhiều em chƣa thực tâm vào học hành, hạn chế nhiều lực cảm thụ, lỗ hổng kiến thức nhiều nên em yêu thích học văn em có khao khát tìm kiếm khám phá học 2.3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN BÀI DẠY: NGƢỜI TRONG BAO- TÁC GIẢ SÊ- KHỐP - Mức độ cần đạt học là: +Nắm đƣợc đặc điểm tính cách ý nghĩa xã hội hình tƣợng nhân vật Bê-li-cốp + Nhận biết đƣợc bút pháp nghệ thuật sắc sảo việc xây dựng hình tƣợng điển hình Sê-khốp - Về mặt kiến thức bài: giúp học sinh nhận thức đƣợc + Bi kịch “ngƣời bao” Bê-li-cốp; tính cách khái quát ý nghĩa xã hội hình tƣợng + Tính cách nhân vật điển hình truyện ngắn Sê-khốp - Về kĩ giúp học sinh có thể: + Đọc - hiểu văn theo đặc trƣng thể loại + Phân tích tâm lí, tính cách nhân vật NỘI DUNG CỤ THỂ I.TÌM HIỂU PHẦN TIỂU DẪN – GIỚI THIỆU CHUNG Trƣớc vào học, để tạo hứng thú có nhìn khái quát văn học Nga, giáo viên trình chiếu giới thiệu nét khái quát văn học Nga tác giả văn học tiếng nƣớc Nga, đặc biệt tác giả đƣợc đƣa vào chƣơng trình phổ thông Tìm hiểu tác giả Sê-khốp: - Để tạo tâm cho học sinh tìm hiểu tác giả Sê-khốp, giáo viên trình chiếu số hình ảnh nhà văn Sê-khốp hình ảnh xã hội Nga thời Sê-khốp sống - Sau xem xong số hình ảnh tác giả Sê – khốp hình ảnh nƣớc Nga đƣơng thời, giáo viên yêu cầu học sinh tìm hiểu phần tiểu dẫn sách giáo khoa đặt câu hỏi: Phần tiểu dẫn giới thiệu cho anh/chị biết Sê-khốp tác phẩm ông? - Học sinh tìm hiểu trả lời: + An-tôn Páp- lô- vích Sê- khốp (1860-1904) sinh gia đình buôn bán nhỏ thị trấn Ta-gan-rốc bên bờ biển A-dốp + Tốt nghiệp Đại học Tổng hợp, khoa Y, Sê-khốp trở thành bác sĩ nông thôn, đồng thời ông tham gia sáng tác văn học, tích cực hưởng ứng công việc xã hội, văn hóa, giáo dục + Năm 1904, Sê-khốp bị mắc bệnh phổi nặng, ông sang Đức chữa bệnh nước Gia đình bạn bè đưa thi hài ông nước + Trong nghiệp sáng tác mình, Sê- khốp để lại khoảng năm trăm truyện ngắn, có tác phẩm đặc sắc như: Anh béo anh gầy, Con kì nhông, Phòng số 6, Người bao … ông tác giả nhiều kịch có giá trị : Hải âu, Cậu Va-ni-a, Ba chị em, Vườn anh đào … + Đặc điểm bật phong cách nghệ thuật Sê – khốp giản dị, thâm trầm, hàm súc Cốt truyện tác phẩm ông thường đơn giản, yếu tố gay cấn Sê – khốp ý lựa chọn chi tiết nghệ thuật để khắc họa nhân vật, tô đậm chủ đề tư tưởng tác phẩm Ông đánh giá đại biểu lớn cuối văn học thực Nga kỉ XIX, nhà cách tân thiên tài truyện ngắn kịch Sê – khốp nhận giải thưởng Pu-skin, bầu làm Viện sĩ danh dự Viện Hàn lâm khoa học Nga Tìm hiểu văn Ngƣời bao - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tiếp phần tiểu dẫn giới thiệu tác phẩm yêu cầu trả lời câu hỏi: Nêu hoàn cảnh mục đích sáng tác truyện ngắn Ngƣời bao ? - Học sinh sau đọc phần tiểu dẫn suy nghĩ trả lời câu hỏi + Truyện ngắn Người bao Sê – khốp sáng tác năm 1898, nhà văn dưỡng bệnh thành phố I – an – ta, bán đảo Crưm, Biển đen Lúc xã hội Nga thở bầu không khí chuyên chế bảo thủ nặng nề Cuối kỉ XIX, môi trường xã hội đẻ sản phẩm người kì quái + Câu chuyện cười nước mắt đời người mắc chứng bệnh sợ hãi, bạc nhược đến thảm hại Đó lối sống tầm thường, hủ lậu, hèn nhát, máy móc, giáo điều đến đê tiện Lối sống đầu độc tâm hồn người xã hội Nga năm cuối kỉ XIX đầu kỉ XX + Viết truyện Người bao, Sê – khốp đặt vấn đề tìm cách để thoát khỏi sống, lối sống “trong bao”, tự làm khổ để vươn tới sống lành mạnh có ý nghĩa cao đẹp - Giáo viên yêu cầu học sinh đọc tóm tắt tác phẩm Giáo viên hƣớng dẫn cách đọc cho học sinh gọi vài học sinh lần lƣợc đọc phần văn sách giáo khoa, sau yêu cầu học sinh nêu việc tình tiết tác phẩm - Học sinh tóm tắt sơ lƣợc việc, tình tiết truyện Giáo viên ghi lại sơ đồ: Cuộc nghỉ đêm sau chuyến săn muộn làng Mi-rô-nô- xít – xkôi – ê bác sĩ I-Van I-va – nứt Bu – rơ – kin, Bu – rơ – kin kể chuyển Bê – li – cốp Chuyện Bê – li – cốp - Chân dung, thói quen - “Câu chuyện tình yêu” với Va-ren-ca - Cuộc nói chuyện với Côva-len-cô - Cái chết Bê – li – cốp I-va – nứt kết luận: “Không thể sống nhƣ đƣợc” II, TÌM HIỂU PHẦN ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN: Tìm hiểu nhân vật Bê–li–cốp – Ngƣời bao - Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm bàn yêu cầu nhóm trả lời câu hỏi vào giấy + Nhóm 1, : Tìm hiểu chân dung, thói quen Bê–li–cốp + Nhóm 3, : Tìm hiểu mối quan hệ Bê–li–cốp với đồng nghiệp ngƣời + Nhóm 5, : Tìm hiểu kết cục Bê–li–cốp Thời gian thảo luận khoảng -7 phút, sau học sinh thảo luận xong, giáo viên trình chiếu phiếu trả lời qua máy chiếu hắt để lớp xem góp ý bổ sung Cuối lời nhận xét, đánh giá giáo viên để đến ý kiến thống chung nhƣ: Chân dung – thói quen - Luôn giày cao su, cầm ô, mặc áo bành tô ấm cốt bông, giấu mặt sau cổ áo bành tô bẻ đứng lên, đeo kính râm, mặc áo chần,lỗ tai nhét bông, kéo mui ngồi xe ngựa - Luôn ca ngợi khứ, khen tiến Hi Lạp cổ “thật tuyệt vời, êm tai” - Luôn giấu ý nghĩ vào bao, sống theo thông tƣ, thị, báo cấm đoán - Luôn trì mối quan hệ tốt với bạn đồng nghiệp - Ở nhà mặc áo khoác ngoài, đội mũ, đóng cửa, cài then - Buồng ngủ chật nhƣ hộp, kéo chăn trùm đầu kín mít ngủ dù trời ngột ngạt nóng Nhân vật Bê–li–cốp Mối quan hệ với đồng nghiệp ngƣời - Bê–li–cốp ngƣời trƣờng, thành phố: giáo viên sợ hắn, hiệu trƣởng sợ hắn, thành phố sợ hắn, bà, cô không dám tổ chức diễn kịch tối thứ bảy, giới tu hành không dám ăn thịt đánh Hắn làm cho ngƣời ta sợ tất cả: sợ nói to, sợ gửi thƣ, sợ làm quen, sợ đọc sách … Nỗi sợ kèm với thù ghét - Bê–li–cốp Va-ren-ca : Hắn thích Va-ren-ca nhƣng đắn đo suy tính, sợ này, sợ - Bê–li–cốp chị em nhà Cô-valen-cô : + Bê–li–cốp thấy phải có nghĩa vụ nhắc nhở họ đôi điều họ làm việc không thể thống + Cô-va-len-cô phản ứng dội: “Việc ta chị ta xe đạp chẳng liên quan đến cả”, “ta không ƣa tên mách lẻo” Kết cục Bê–li–cốp Bê–li–cốp chết : nhà, cất ảnh Va-ren-ca bàn, lên giƣờng nằm màn, đắp chăn kín mít không dậy nữa, không nói thêm điều - Năm quan tài, trông hiền lành, dễ chịu chí tƣơi tỉnh Thế đạt đƣợc mục đích đời -Trên sở việc thảo luận nhóm, giáo viên hƣớng dẫn học sinh thảo luận, tìm hiểu tính cách, ý nghĩa hình tƣợng nhân vật Bê-li-cốp * Tìm hiểu chân dung Bê-li-cốp: - Giáo viên hỏi: Ấn tƣợng anh/chị bắt gặp chân dung, thói quen sinh hoạt lối sống Bê-li-cốp? Những chi tiết đặc biệt đƣợc nhà văn ý khắc họa nhân vật này? - Học sinh phát biểu ấn tƣợng nhân vật: + Đây chân dung dị thường Chúng ta có cảm giác không nhìn rõ thực Bê-li-cốp lẽ lọt thỏm, chìm lấp 10 lớp lớp bao khác nhau: thân hình, mắt, giường ngủ, chí ý nghĩ giấu vào bao Hội chứng đóng bao lây lan sang vật bất li thân hắn: ô, đồng hồ, gọt bút chì… bao + Chân dung Bê-li-cốp ám ảnh người đọc màu đen u tối Bao quanh bầu không khí nặng nề, mùi ẩm mốc tỏa từ bao thiếu ánh sáng khí trời, ám khí ngột ngạt, lởn vởn bay lượn không gian thông tư, thị, báo cấm đoán khắc nghiệt + Khắc họa chân dung nhân vật Bê-li-cốp, nhà văn sử dụng nhiều chi tiết tỉ mỉ, tưởng chừng vụn vặt lại có ý nghĩa sâu sắc Đặc biệt, có nhiều chi tiết trở thành điểm nhấn quan trọng chân dung như: trang phục kì dị - chi tiết xuyên suốt tác phẩm, giàu sức gợi, tạo sắc thái biếm họa cho chân dung “người bao”, chi tiết bao cho thấy khát vọng mãnh liệt thu vào vỏ, tạo cho thứ bao ngăn cách khỏi ảnh hưởng bên ngoài.Và không Bê-li-cốp không nói sợ hãi thường trực người Ý nghĩ “nhỡ xảy chuyện gì” trấn áp đời sống tinh thần *Tìm hiểu tính cách Bê-li-cốp: - Để hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu tính cách nhân vật Bê-li-cốp, giáo viên lần lƣợt đƣa câu hỏi: + Điểm tính cách nhân vật khiến em ghê sợ điểm cách sống ông khiến em buồn cƣời nhất? +Nêu kết luận em nhân vật? + Lối sống ảnh hƣởng nhƣ đến ngƣời xã hội nƣớc Nga thời giờ? - Học sinh suy nghĩ trả lời câu hỏi: + Bê-li-cốp có khát vọng kì dị,mãnh liệt:Thu vào vỏ,tạo cho thứ bao để ngăn cách + Hắn nhút nhát,ghê sợ lại ca ngợi tôn sùng khứ:say mê ca ngợi tiếng Hi lạp + Máy móc,giáo điều,rập khuôn:phản ứng việc xe đạp chị em Varen-ca,thói quen quan hệ đồng nghiệp + Cô độc,luôn lo lắng sợ hãi + Luôn thoả mãn hài lòng với lối sống cổ lỗ,hủ lậu,kì quái Hèn nhát,cô độc,máy móc,giáo điều,thu bao cảm thấy an tâm sung sướng ,mãn nguyện - Giáo viên cần làm rõ để học sinh nhận ra: + Lối sống Bê-li-cốp ảnh hưởng dai dẳng,mạnh mẽ đến lối sống tinh thần người +Bê-li-cốp điển hình cho kiểu người,một tượng xã hội tồn sống phận tri thức Nga cuối kỉ XIX.Hắn cá nhân quái đản mà đẻ chế độ phong kiến chuyên 11 chế đanh phát triển mạnh đường tư hóa nước Nga cuối kỉ XIX + Một tính cách điển hình,một nhân vật độc đáo,một sản phẩm nghệ thuật thiên tài Sê-khốp * Tìm hiểu nói chuyện Bê-li-cốp Cô-va-len-cô - Để giúp học sinh tìm hiểu nói chuyện Bê-li-cốp Cô-valen-cô, giáo viên nêu vấn đề: Bu-rơ-kin nhận xét: “Cả ý nghĩ mình, Bê-li-cốp cố giấu vào bao”, Nhƣng phần sau truyện, đến gặp Cô-va-len-cô, y lại nói: “Tôi tìm đến anh để giãi bày tâm sự” Phải cuối Bê-li-cốp thay đổi? - Để học sinh trả lời câu hỏi này, giáo viên gợi mở để em phát biểu ý kiến: + Những biểu việc “giấu ý nghĩ vào bao” Bê-li-cốp? (gợi ý: không nói điều nghĩ, thói quen giao tiếp kì cục: đến nhà đồng nghiệp ngồi im lặng lúc Lúc nói, ý nghĩ thực bao Bởi lẽ nói theo thông tƣ, thị…) + Bê-li-cốp “giãi bày tâm sự” với Cô-va-len-cô? Nhƣ thực chất việc “giãi bày” gì? (gợi ý: Hắn buồn bực ngƣời ta đƣa vào chân dung biếm họa “một ngƣời tình si”, điều chấp nhận đƣợc cho nhƣ mực, tử tế, đứng đắn Hắn thấy cần phải dạy dỗ hai chị em Cô-va-len-cô hành vi xe đạp đƣờng phố thông tƣ, thị cho phép giáo viên, đặc biệt phụ nữ xe đạp đƣờng Kịch tính gặp mặt xuất Cô-va-len-cô không phản ứng nhƣ ngƣời Anh ta không sợ sệt, không bị áp chế.Anh ta sẵn sàng bày tỏ thái độ Cho nên điều tâm thứ ba đƣợc nhắc đến câu chuyện có chiều hƣớng căng thẳng: không đƣợc nói nhƣ với cấp trên, cần phải tôn trọng quyền.) - Sau đƣợc giáo viên gợi mở, học sinh dễ dàng nhận rằng: thực chất điều “giãi bày tâm sự”ở lời nói giáo điều, theo tông tư, thị, theo điều cấm đoán không viết thành văn ăn sâu nếp nghĩ người cổ hủ Bê-li-cốp Hắn dị ứng với Hắn sợ hãi việc động chạm đến quyền tới mức “tái mặt”.Bê-li-cốp trước sau Bê-li-cốp mà thôi, người ý nghĩ giấu vào bao * Tìm hiểu chết Bê-li-cốp - Để hƣớng dẫn học sinh tìm hiểu chết Bê-li-cốp, giáo viên nêu câu hỏi: Theo em, thủ phạm gây chết Bê-li-cốp ai? - Học sinh phân tích, lí giải đƣa ý kiến - Giáo viên định hƣớng cho học sinh: + Thủ phạm gây chết Bê-li-cốp phải hành động bực tức Cô-va-len-cô? (gợi ý: Đúng Cô-va-len-cô có túm cổ áo Bê-li-cốp từ phía sau xô ngã lộn nhào xuống cầu thang cao Song bình yên vô lí để thấy tác phẩm không xuất 12 hình ảnh vị bác sĩ suốt tháng trời Bê-li-cốp nằm giƣờng chờ chết.) + Vậy phải thủ phạm tiếng cƣời “ha-ha-ha” vang lên không lúc Va-ren-ca?(gợi ý: Ngƣời kể chuyện đƣa lời bình “Cái tiếng cƣời âm vang, lảnh lói “ha-ha-ha”đó chấm dứt tất cả: chấm dứt chuyện cƣới xin, chấm dứt đời Bê-li-cốp”) - Từ hƣớng dẫn giáo viên, học sinh tìm đƣợc câu trả lời nhất: Chính tiếng cười “ha-ha-ha” vang lên không lúc Va-ren-ca kết thúc đời Bê-li-cốp Bởi tiếng cười Va-ren-ca “tố cáo” với Bê-li-cốp người chân cầu thang biết tất Điều mà Bê-li-cốp lo ngại thực xảy ra: có người nghe câu chuyện Và loạt “phản ứng” dây chuyền tiếp diễn: sợ bị biến thành trò cười cho thiên hạ, thành phố biết, chuyện đến tai ngài hiệu trưởng, ngài tra, có tranh châm biếm khác, có chuyện người ta ép hưu,…Và có trời biết tưởng tượng thấy nhiều điều xảy khác nằm trùm chăn kín mít giường để gặm nhấm nỗi sợ hãi, hoảng hốt Như cuối Bê-li-cốp chết nỗi sợ hãi bủa vây tiếng cười yếu tố đẩy nỗi sợ hãi thường trực lên đến đỉnh điểm - Giáo viên hƣớng dẫn học sinh đánh giá chi tiết nghệ thuật: Chi tiết chết Bê-li-cốp có ý nghĩa nhƣ nghệ thuật xây dựng nhân vật ý đồ tƣ tƣởng tác giả ? - Học sinh suy nghĩ trả lời: + Xét logíc nghệ thuật:cái chết chi tiết quan trọng để đẩy tính cách nhân vật lên cao chết vĩnh viễn nằm bao mà khao khát Vì thế, bị thần Chết mang đi, y lại thấy vui mừng Đưa tiễn y, đồng nghiệp lại trút gánh nặng, thấy “nhẹ nhàng, thoải mái” + Những điều tưởng vô lí hóa lại dụng ý nghệ thuật để nói tới có lí khác mạch ngầm văn Đó thực trạng đầy rẫy nghịch lí xã hội Nga đương thời Một tiếng cười chấm dứt đời, chết làm người ta sung sướng chui vào bao, thói quen kì quặc lại áp chế trường học, thành phố suốt 15 năm trời + Nhưng ngẫm kĩ thấy Bê-li-cốp không chết Bời khát vọng mãnh liệt y chui vào bao “Mục đích đời”của y cho vào bao Thì quan tài thứ bao tốt chui Chét tất yếu cho kết cục kiểu tính cách Bê-li-cốp - Giáo viên khái quát, mở rộng vấn đề: Cùng với Bê-li-cốp, kiểu “ngƣời bao” chui vào quan tài vĩnh viễn Em có đồng ý nhƣ không? - Học sinh suy nghĩ trả lời:Bê-li-cốp chết Những tưởng kiểu người bao theo y mà nghĩa địa Quả thực người ta tin tưởng thế, vòng tuần đầu vắng bóng y gian, người ta thấy nhẹ nhõm, thoải mái Nhưng Bê-li-cốp nữa, sống diễn cũ: nặng nề, 13 mệt nhọc, vô vị, chẳng bị thị cấm đoán chẳng tự hoàn toàn, chẳng tốt đẹp trước Và người ta nhanh chóng nhận thực tế: Bê-li-cốp chết người bao, tương lai người nữa.Chỉ có cách mạng thực trả lại bầu không khí xã hội lành để người ta sống mình, sợ thứ vớ vẩn làm méo mó, thảm hại nhân cách Chỉ người ta thức tỉnh “không thể sống được” tâm làm cách mạng ấy, lúc hi vọng đào sâu, chôn chặt lối sống “trong bao” Đó thông điệp nhà văn muốn nhắn gửi qua truyện ngắn 2.Tìm hiểu ý nghĩa biểu tƣợng hình ảnh “cái bao” - Giáo viên yêu cầu học sinh: Phân tích ý nghĩa biểu trƣng “Cái bao”? - GV cần gợi ý cho HS hiểu đƣợc khái niệm vai trò chi tiết nghệ thuật hƣớng dẫn học sinh tìm giá trị tố cáo sức mạnh phê phán chi tiết - Học sinh tìm hiểu, suy ngẫm trả lời: Chi tiết bao miêu tả 12 lần Hình ảnh bao sáng tạo nghệ thuật độc đáo tác giả, gợi cho người đọc nhiều ý nghĩ: +Nghĩa đen:Vật dùng để bao, gói, đựng đồ vật, có hình túi hình hộp, vật dụng quen dùng Bê-li-cốp +Nghĩa bóng:Lối sống tính cách nhân vật Bê-li-cốp +Nghĩa biểu tượng:Lối sống thu mình,hèn nhác, ích kỉ cá nhân,hủ lậu tồn làm ảnh hưởng đến phận không nhỏ nước Ngagiá trị phê phán +Ý nghĩa phổ quát: Cả xã hội Nga thời điểm bao khổng lồ trói buộc,ngăn chặn tự ngườisức mạnh tố cáo Cái bao biểu tượng giàu ý nghĩa,là sáng tạo nghệ thuật độc đáo tác giả - Giáo viên yêu cầu học sinh liên hệ với sống ngày rút đƣợc học gì? - Học sinh suy nghĩ, liên hệ với sống ngày trả lời: Ngày nay, thấy xuất người bao.Vẫn số người thích sống thu mình, ngại va chạm, không quan tâm đến xã hội bên Chỉ cá nhân ý thức mục đích cách sống thống với chuẩn mực văn hóa xã hội loài người sạch, lành mạnh, tự lối sống người bao triệt để chấm dứt Đánh giá thành công nghệ thuật tác phẩm - Giáo viên đặt câu hỏi: Theo em, truyện ngắn ngƣời bao có đặc sắc mặt nghệ thuật?(Cách kể chuyện, chon kể, giọng kể, xây dựng nhân vật, biểu tƣợng…) - Học sinh tìm tòi, phát thành công nghệ thuật tác phẩm: + Ngôi kể: Truyện trước hết kể nhân vật người kể chuyện- tác giả (một nhân vật ước lệ) kể với săn muộn hai nhân 14 vật., giáo viên trường trung học bác sĩ thú y Nhưng kể chuyện Bê-li-cốp, tác giả trao vai trò người kể chuyện cho nhân vật tác phẩm Bu-rơ-kin – người đồng nghiệp Bê-li-cốp Cách kể tạo ấn tượng tự nhiên, khách quan, gaanfa gũi cho câu chuyện + Việc lựa chon kể tạo cấu trúc truyện lồng truyện: Truyện kể tác giả hai người săn kết thúc thức tỉnh khẩn thiết: “không thể sống được!”; truyện kể Bê-li-cốp Bu-rơ-kin kết thúc việc Bê-li-cốp chết + Giọng kể mỉa mai, châm biếm mà điềm tĩnh, trầm buồn, bề khách quan, bình thản, song mạch ngầm văn tâm trạng xúc, trăn trở, khao khát đổi thay tác giả + Nghệ thuật xây dựng nhân vật điển hình Bê-li-cốp vừa anh ta, cá biệt kì quái không giống trường trung học thành phố nơi sống làm việc với chi tiết, đường nét chân dung thói quen, mối quan hệ xã hội, tình tiết kết thúc bi hài đời anh ta,…Nhưng từ chi tiết cá biệt đó, tác giả chạm tới khái quát điển hình cho kiểu người, dạng lối sống Chân giày cao su, tay cầm ô cách phục trang kì quái Bê-li-cốp bao, khát vọng mãnh liệt thu vào bao đâu phải riêng có Bê-li-cốp + Tác giả sử dụng chi tiết đối lập kiểu người, kiểu tính cách trái ngược (Bê-li-cốp chị em nhà Va-ren-ca, Bê-li-cốp cán giáo viên trường) + Nghệ thuật xây dựng biểu tượng Đó hình ảnh “cái bao”, suy nghĩ thường trực: “Nhỡ có chuyện xảy sao” Bê-li-cốp Đây hình ảnh, lời nói có ý nghĩa cụ thể: bao vật có công dụng để đựng, bao, gói đồ đạc, hàng hóa, thường có hình túi, hình hộp, …Câu nói “Nhỡ có chuyện xảy sao” nỗi lo lắng riêng tư Bê-li-cốp vô số điều bất trắc không lường xảy Nhưng hình ảnh, lời nói có ý nghĩa biểu tượng: Cái bao – biểu tượng cho kiểu người, dạng lối sống thu mình, ích kỉ, bảo thủ trì trệ “Nhỡ có chuyện xảy sao” – Biểu tượng hèn nhát, bạc nhược, trốn tránh thực tế, rúm ró trước điều + Tác giả kết thúc truyện cách phát biểu trực tiếp chủ đề qua câu cảm thán: “Không thể sống !” gây ấn tượng mạnh mẽ lời giục giã, hối thúc khẩn thiết người đọc: Hãy thay đổi lối sống bao để có sống lành mạnh, khỏe khoắn, có ý nghĩa ! III PHẦN TỔNG KẾT BÀI HỌC - Trƣớc vào phần tổng kết học, để tiết học thêm sôi học sinh khắc sâu kiến thức học, giáo viên không để học sinh ý vào phần ghi nhớ sách giáo khoa mà để học sinh trao đổi, thảo luận số câu hỏi khác liên quan đến học nhƣ: + Tìm vài thành ngữ, tục ngữ Việt Nam có nội dung gần gũi với “lối 15 sống bao”, với kiểu ngƣời nhƣ Bê-li-cốp + Ngoài nhan đề “Ngƣời bao”, em suy nghĩ, tìm tòi đặt tên khác cho tác phẩm mà không làm ý nghĩa tƣ tƣởng chủ đề truyện? + Em tƣởng tƣợng viết kết khác cho cho truyện ngắn Ngƣời bao - Sau giáo viên nêu câu hỏi tổng kết : Em nêu nét khái quát kiểu nhân vật “ngƣời bao” Từ chân dung Bê-li-cốp, tác giả muốn nhắn gửi điều đến ngƣời đọc? - Sau tìm hiểu tác phẩm, học sinh tìm đƣợc câu trả lời: Người bao tập trung phê phán lối sống dung tục, thấp hèn, nhân cách phận xã hội Nga cuối kỉ XIX đầu kỉ XX, chủ yếu phận trí thức tiểu tư sản Sự trì trệ, thụ động, co thành lối sống thể qua nhân vật mà ông miêu tả truyện ngắn sản phẩm gắn liền với thời kì lịch sử Lối sống hạ thấp giá trị nhân người, biến người thành nô lệ tự nguyện, răm rắp phục tùng mà phân biệt sai, thật giả, tạo chế sống giả tạo, máy móc, rập khuôn Nhà văn cho “không thể sống được” Ông phủ nhận trật tự xã hội đương thời nhiệt tình cổ vũ cho xã hội tốt đẹp Ông chứng minh cách thuyết phục xấu tồn người thấy trách nhiệm họ phải toán xấu xa, lạc hậu 2.4 HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC, VỚI BẢN THÂN, ĐỒNG NGHIỆP VÀ NHÀ TRƢỜNG Qua việc áp dụng số phƣơng pháp có tính tích cực việc tìm hiểu tác phẩm Ngƣời bao tác giả Sê-khốp chƣơng trình Ngữ Văn 11 – ban áp dụng cho lớp 11C1, 11C3 11C5 thấy rằng: - Hầu hết học sinh hiểu, nắm chắc, khắc sâu đƣợc kiến thức tác phẩm - Học sinh hứng thú cách tìm hiểu tác phẩm Tạo không khí sôi tranh luận tìm hiểu vấn đề, có phát mẻ có tính sáng tạo học 100% học sinh hứng thú với tiết học hăng say phát biểu ý kiến xây dựng 85% em hiểu lớp làm thành công tập sách giáo khoa nhƣ tập lấy tài liệu tham khảo khác - Tránh đƣợc việc thụ động đọc chép giảng giáo viên - Giáo viên nhàn trình lên lớp mà đạt đƣợc mục đích tiết dạy Chủ động khám phá tri thức với học sinh - Áp dụng làm dạng tập tác phẩm hiệu đặc biệt với đề có tính phát phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh - Đặc biệt thông qua truyện ngắn này, em hiểu cách có hệ thống đặc điểm thể loại , phong cách , bút pháp nhà văn Sê – khốp Từ em có điều kiện nắm tác phẩm để vận dụng kiến thức học vào làm lớp Bên cạnh gợi mở vấn đề có tính chất mẻ đối 16 với em để số học sinh tiếp tục tìm tòi sâu tìm hiểu tác phẩm truyện ngắn Đồng thời khuyến khích em đọc thêm số truyện ngắn hay khác tác giả Sê- khốp nhƣ Khóm cúc bồn tử, Một chuyện tình yêu… tác giả nƣớc khác để có nhìn toàn diện thể loại Kết hợp giảng truyện ngắn , nhấn mạnh đến vai trò , tác dụng văn học nói chung truyện ngắn nói riêng việc hoàn thiện nhân cách tâm hồn cho học sinh Đó mục đích mà ngƣời thầy giáo dạy văn phải hƣớng tới Cụ thể Lớp Học hứng thú Hiểu 11C1 41/45 học sinh 45/45 học sinh = 100% 11C3 40/45 học sinh 45/45 học sinh = 100% 11C5 42/46 học sinh 46/46 học sinh = 100% - Kết kiểm tra viết lớp: Lớp Sĩ số 11C1 11C3 11C5 45 45 46 Điểm giỏi Số % lƣợng 13,3 % 11,1 % 17,4 % Điểm Số % lƣợng 28 62,2% 29 64,4 % 30 65,2 % Điểm trung bình Số % lƣợng 11 24,5 % 11 24,5 % 17,4 % - Chất lƣợng môn học lớp đƣợc nâng lên, giảm thiểu tối đa thời gian học sinh biết lắng nghe ghi chép Vì học sinh có tâm thoải mái không ngại học văn Các em đề nghị tiết sau cô làm nhƣ để em dễ học đƣợc phát biểu suy nghĩ, quan điểm biết vận dụng vào việc làm văn để phân tích, bình giảng tác phẩm theo đặc trƣng thể loại - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 KẾT LUẬN Nhà văn M.Gor-ki khẳng định: “Văn học nhân học” Và dạy văn dạy ngƣời.Vì vậy, giảng dạy tác phẩm văn chƣơng công việc khó khăn, không đòi hỏi ngƣời giáo viên phải hƣớng dẫn học sinh nắm bắt đƣợc hay, đẹp, tinh hoa tác phẩm mà giúp học sinh nâng cao nhận thức làm cho đời sống tƣ tƣởng, tình cảm, tâm hồn thêm phong phú Từ đó, học sinh liên hệ thực tế, rút học bổ ích cho thân để sống tích cực có ích cho xã hội Với việc sử dụng giáo án điện tử có sử dụng hình ảnh minh họa 17 thiết bị hỗ trợ khác kết hợp với việc sử dụng linh hoạt phƣơng pháp học giúp có đƣợc thành công nho nhỏ việc dạy học Đề tài hƣớng mà phƣơng pháp cụ thể hoá vấn đề vào tiết dạy cụ thể trình lên lớp hàng ngày giáo viên Tuy nhiên để thực cách có hiệu phƣơng pháp với tiết dạy cụ thể đòi hỏi giáo viên phải có sáng tạo, lòng yêu nghề, có phƣơng tiện đại hỗ trợ trình thực Và phƣơng pháp mà trình đọc hiểu tác phẩm văn học giáo viên cần áp dụng linh hoạt phƣơng pháp cách phù hợp với tiết dạy cụ thể 3.2 KIẾN NGHỊ Với đề tài này, xin kiến nghị với nhà trƣờng cấp số vấn đề nhƣ sau: - Kính mong Sở giáo dục đào tạo nhà trƣờng tổ chức buổi tọa đàm báo cáo chuyên đề phƣơng pháp giảng dạy tác phẩm văn học nƣớc Nếu làm đƣợc điều này, giáo viên có điều kiện trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn để góp phần nâng cao trình độ chuyên môn cách giảng dạy tác phẩm văn học nƣớc - Nên đƣa tác phẩm văn học nƣớc vào đề kiểm tra định kì đề thi THPT quốc gia Có nhƣ vậy, em học sinh chịu khó tìm tòi tích cực học tập tác phẩm văn học nƣớc Tôi cảm ơn đồng chí dành thời gian để đọc sáng kiến kinh nghiệm này.Tôi nghĩ hiểu biết kinh nghiệm nhƣ giọt nƣớc biển bao la, mong đƣợc đóng góp ý kiến chân thành giúp đỡ đồng chí để đề tài đƣợc hoàn thiện nhƣ hoàn thiện phƣơng pháp giảng dạy Một lần xin cảm ơn đồng chí Kính chúc đồng chí sức khỏe hạnh phúc XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày19 tháng5năm2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung ngƣời khác Phạm Thị Ngọc 18 Tµi liÖu tham kh¶o Sách giáo khoa Ngữ văn 11 tập – Sách giáo viên Ngữ văn 11 tập Phan Trọng Luận – Tổng chủ biên Thiết kế học tác phẩm văn chƣơng Phan Trọng Luận- Tổng chủ biên Lịch sử Văn học Nga TK XIX – NXB Giáo dục 1995 Nguyễn Ngọc Ảnh – Tổng chủ biên Tuyển tập Truyện ngắn Sê- khốp – NXB Giáo dục 1998 Trần Gia Linh – tuyển chọn biên soạn Lý luận văn học Phƣơng Lựu – Chủ biên Giảng văn văn học nƣớc – NXB Giáo dục 1996 Hoàng Tiến Tựu – Chủ biên Phân tích, bình giảng tác phẩm văn học 11 – NXB Giáo dục 2007 Nguyễn Đăng Mạnh – Chủ biên Cảm thụ tác phẩm văn chƣơng – NXB Giáo dục 2007 Nguyễn Hải Hà – Chủ biên Tài liệu bồi dƣỡng giáo viên thực chƣơng trình, sách giáo khoa lớp 11, môn Ngữ Văn - Bộ giáo dục đào tạo 10 Những vấn đề chung đổi giáo dục Trung học phổ thông- Bộ giáo dục đào tạo 19 MỤC LỤC TÊN ĐẦU ĐỀ TRANG 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tƣợng nghiên cứu 1.4 Phƣơng pháp nghiên cứu NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trƣớc áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Sáng kiến kinh nghiệm 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trƣờng 16 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1.Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 TƢ LIỆU THAM KHẢO 19 MỤC LỤC 20 20 ... tòi, học hỏi giảng dạy lớp, rút đƣợc số kinh nghiệm nho nhỏ việc sử dụng thiết bị điện tử kết hợp với thiết bị dạy học khác áp dụng kết hợp phƣơng pháp vào tiết đọc văn, cụ thể học Người bao tác. .. Qua việc áp dụng số phƣơng pháp có tính tích cực việc tìm hiểu tác phẩm Ngƣời bao tác giả Sê- khốp chƣơng trình Ngữ Văn 11 – ban áp dụng cho lớp 11C1, 11C3 11C5 thấy rằng: - Hầu hết học sinh hiểu,... thần học cách đắn sâu sắc nhất, suy nghĩ định sử dụng phƣơng tiện điện tử có sử dụng hình ảnh minh họa kết hợp với việc sử dụng linh hoạt phƣơng pháp giảng dạy vào phần, mục để soạn học để giúp học