SỞ GD&ĐT THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ THANH II Sáng kiến kinh nghiệm “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN NHẰM TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC DIỄN ĐẠT CHO HỌC SINH LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT NHƯ THANH II” Họ tên: Nguyễn Văn Lực Chức vụ: giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Như Thanh II Sáng kiến kinh nghiệm thuộc môn Ngữ văn Tháng năm 2016 A ĐẶT VẤN ĐỀ I/ Lí chọn đề tài Văn nghị luận kiểu văn quan trọng phổ biến nhà trường - với cấp học THPT - nghị luận văn học mà nghị luận tư tưởng đạo lý, nghị luận tượng xã hội Đó kiểu văn yêu cầu người học sinh để làm cần phải huy động dường tất thao tác tư - thao tác lập luận Đặc trưng văn nghị luận phải xác lập cung cấp, trình bày cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm – yếu tố luận điểm, luận lập luận đóng vai trò định tạo nên đặc trưng kiẻu Một vấn đề yếu học sinh trình diễn đạt, hành văn – theo tôi, kỹ viết câu tổ chức đoạn văn, với học sinh khối 10 Rất nhiều học sinh cấp THPT chí cách để trình bày vấn đề cho gãy gọn, trôi chảy - chưa nói đến tình trạng nhiều học sinh nói viết vụng về, tối nghĩa, mơ hồ.v.v Khắc phục yếu câu chuyện đưa lời giải mà cần tiến hành cách có hệ thống phải tổ chức cách kiên trì, bền vững Chúng ta nên khâu trang bị kiến thức đặc trưng kiểu làm văn, phương pháp hành văn bản… để học sinh tự nhận thức thực hành rèn luyện cho kỹ trình bày vấn đề sáng rõ, chặt chẽ có sức thuyết phục Xuất phát từ thực tế trên, với vai trò giáo viên giảng dạy Ngữ văn, thấy phải có trách nhiệm việc thay đổi nhận thức, hạn chế khắc phục, loại bỏ yếu việc trình bày vấn đề – trình hành văn - học sinh “Rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn văn nghị luận nhằm tăng cường lực diễn đạt cho học sinh lớp 10 trường Trung học phổ thông Như Thanh II” phương pháp để góp phần thực mục đích giáo dục nói Để tổ chức công việc có hiệu quả, tạo hứng thú tham gia tiết học học sinh, theo cần xây dựng hệ thống dạng tập tình để kích thích việc tìm hiểu thực hành nơi người học Bởi khung chương trình giảng dạy tiết học rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn, lồng ghép tổ chức rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận cho học sinh học văn nghị luận sử dụng vào tiết học tự chọn (1tiết/tuần) Từ thực tế áp dụng việc thực hành rèn luyện kỹ tổ chức xây dựng đoạn văn văn nghị luận năm qua giảng dạy, nhận thấy bước đầu tạo hứng thú cho học sinh khắc phục tương đối hạn chế trình bày diễn đạt vấn đề em Tất nhiên để đạt điều phải phối hợp với nhiều biện pháp khác (nhất khâu chấm - trả cho học sinh) II/ Mục đích nghiên cứu - Khắc phục hạn chế việc trình bày, diễn đạt (nói viết) phổ biến học sinh trường THPT Như Thanh II (phần lớn học sinh em dân tộc thiểu số, kĩ tiếng Việt vụng về, yếu – đặc biệt khả viết câu văn, đoạn văn) - Giúp học sinh có khả diễn đạt sáng, trôi chảy, mạch lạc suy nghĩ, ý kiến, quan điểm vấn đề đặt sống (hoặc văn học) - Hiểu biết vận dụng kiến thức, kĩ việc viết câu, xây dựng đoạn văn để viết văn nghị luận đạt yêu cầu - Giúp học sinh tự tin hoạt động ngôn ngữ (trong nhà trường xã hội) III/ Đối tượng nghiên cứu - Đề tài tập trung nghiên cứu, tìm phương hướng giúp cải thiện khả viết câu, triển khai đoạn văn cho học sinh trình làm văn - Đối tượng áp dụng chủ yếu: học sinh lớp 10B3, 10B5 (trường THPT Như Thanh II, năm học 2015 - 2016) IV/ Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết - Phương pháp thực hành - Phương pháp khảo sát, thống kê xử lí số liệu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ Cơ sở lí luận Văn nghị luận thể loại văn “viết vấn đề nóng bỏng thuộc nhiều lĩnh đời sống khác nhau: trị, kinh tế, văn hóa, triết học, đạo đức, lối sống… Mục đích văn nghị luận bàn bạc, thảo luận, phê phán hay truyền bá tức thời tư tưởng, quan điểm nhằm phục vụ trực tiếp cho lợi ích tầng lớp, giai cấp định… Đặc trưng văn nghị luận tính chất luận thuyết - khác với văn học nghệ thuật, văn nghị luận chủ yếu thuyết phục người đọc lí lẽ, lập luận…” Về nội dung: văn nghị luận phải nêu việc, tượng có vấn đề; phân tích mặt đúng, mặt sai, mặt lới, mặt hại nó; nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến nhận định người viết Về hình thức: bố cục phải mạch lạc, có luận điểm rõ ràng, luận xác thực, phép lập luận phù hợp, lời văn xác, sinh động, thuyết phục Đoạn văn Về nội dung: Đoạn văn diễn đạt tương đối trọn vẹn ý Về hình thức: Đoạn văn phần văn + Bắt đầu từ chữ viết hoa lùi vào đầu dòng + Kết thúc dấu chấm xuống dòng + Đoạn văn thường kết hợp, liên kết từ nhiều câu tạo thành Đoạn văn nghị luận phần văn nghị luận Thông thường, văn nghị luận, đoạn văn tương đương ý – luận điểm II/ Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN Các tiết học làm văn nói chung, văn nghị luận nói riêng nhìn chung học sinh tỏ thụ động, thường có số học sinh tham gia trao đổi, thực yêu cầu giáo viên đặt cách chủ động, tích cực Đó thực tế khiến giáo viên không khỏi trăn trở Từ thực tiễn hoạt động giao tiếp - nói viết - cho thấy rằng, việc diễn đạt, trình bày vấn đề lúng túng, rối ý, tối nghĩa…diễn phổ biến phần đông học sinh trường THPT Như Thanh II, học sinh khối 10 (ở nhiều mức độ khác nhau) Vấn đề đặc biệt đáng báo động đối tượng học sinh yếu – Những câu văn ngớ ngẩn, đoạn diễn đạt vụng về, rối ý, tối nghĩa tìm thấy dễ dàng làm văn nhiều học sinh… Ví dụ: 1/ Bài làm học sinh lớp 10B3 với đề “Tâm trạng Thúy Kiều qua đoạn thơ Trao duyên” – trích Truyện Kiều, Nguyễn Du, có đoạn viết: Vì em trẻ nên gửi tặng em duyên cho em, làm tròn chức vụ kết duyên cho Kim Trọng thay Dù Kiều có bị hay vui vẻ ngậm cười thấy em trao duyên với Kim Trọng 2/ Đây làm học sinh khác lớp 10B3 (vẫn với đề trên), có đoạn viết: Một bên chư “Hiếu”, bên chữ “Tình” gây lên cho Kiều cú sốc cực lớn khiến Kiều đành chọn chữ “Hiếu” để không phụ lòng cha nàng, chữ “Tình” giao lại cho em gái vân lúc Trao duyên… Điều đáng buồn, đáng báo động thân em lại không nhận thức điều này, thấy sai lại dấu hiệu khắc phục… chí sai nhiều (sau lần giáo viên chấm, trả bài)! Thực tế buộc phải suy nghĩ, tìm hướng khắc phục (càng sớm tốt) III/ Các giải pháp thực Điều cốt lõi phương pháp giáo viên phải tìm hiểu kỹ tài liệu có liên quan để xây dựng kế hoạch dạy học hợp lý, hệ thống tập tình - mô hình đa dạng có khả lôi hứng thú khám phá, hứng thú thực hành học sinh Công tác chuẩn bị hệ thống kiến thức, tìm lựa chọn ngữ liệu giáo viên khâu quan trọng Ví dụ phải vừa sức, có tính giáo dục phải gắn liền với kiến thức tác phẩm văn học nhà trường (cả THSC THPT) Trên sở đó, giáo viên định hướng, gợi ý để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh đơn vị kiến thức Giáo viên sưu tầm tài liệu, trước hết trang bị cho học sinh kiến thức lý thuyết học (văn nghị luận, đoạn văn nghị luận, luận điểm, luận cứ, cách lập luận…) Từ đưa người học vào tập tình huống, giáo viên gợi ý hướng dẫn em phân tích ví dụ thực hành lớp đồng thời cuối buổi học, giáo viên tập yêu cầu học sinh nhà thực để củng cố kiến thức học Tiến hành lồng ghép kiểu tổ chức rèn luyện kỹ vào buổi thực hành luyện tập làm văn để củng cố vững hiểu biết, nhận thức cho học sinh ******************* Bước thứ nhất: trang bị sở lí thuyết cho học sinh Muốn triển khai thành văn văn, trước hết phải biết xây dựng đoạn văn đoạn văn đơn vị nòng cốt làm nên văn Việc cung cấp lí thuyết cần thiết để học sinh ý thức được, nhận diện đoạn văn, vai trò đoạn văn… Từ giúp em có kiến thức để thực hành a Văn nghị luận loại văn viết nhằm xác lập cho người đọc, người nghe tư tưởng, quan điểm Muốn thế, văn nghị luận cần phải có yếu tố: luận điểm, luận phương pháp lập luận - Luận điểm ý kiến thể tư tưởng, quan điểm người viết văn nghị luận - Luận lí lẽ, dẫn chứng (lí lẽ giúp người ta hiểu, dẫn chứng giúp người ta tin) đưa làm sở cho luận điểm, làm sáng rõ luận điểm Luận phải chân thực, xác tiêu biểu - Phương pháp lập luận cách thức lựa chọn, xếp, trình bày luận để dẫn đến luận điểm cho chặt chẽ, thuyết phục Một số phương pháp lập luận quen thuộc như: Diễn dịch, Quy nạp, So sánh, Nêu phản đề… b Đoạn văn - Về nội dung: Đoạn văn thường diễn đạt ý tương đối hoàn chỉnhmột nội dung định - Về hình thức: Đoạn văn phần văn tính chữ viết hoa lùi đầu dòng, kết thúc dấu chấm xuống dòng đoạn văn nhiều câu tạo thành c Đoạn văn thường có từ ngữ chủ đề câu chủ đề - Từ ngữ chủ đề từ ngữ lặp lại nhiều lần (thường danh từ, đại từ, từ đồng nghĩa) nhằm trì đối tượng biểu đạt - Câu chủ đề câu mang nội dung khái quát, lời lẽ ngắn gọn, thường đủ hai thành phần đứng đầu cuối đoạn văn d Đoạn văn nghị luận: Là phần văn nghị luận, đoạn văn nghị luận thường thể luận điểm Bước thứ hai: Rèn luyện số kĩ xây dựng đoạn văn nghị luận nhằm cải thiện lực diễn đạt cho học sinh Hoạt động 1: Nhận biết Giáo viên cung cấp phân tích số ví dụ mẫu văn Nghị luận, từ giúp học sinh nhận thức rằng, công việc làm văn nghị luận không dừng lại việc tìm luận điểm Người viết phải tiếp tục thực bước quan trọng khác trình bày luận điểm mà tìm Không biết trình bày luận điểm mục đích nghị luận đạt được, cho dù người làm tập hợp đủ ý kiến, quan điểm cần thiết cho việc giải vấn đề Ví dụ: 1/ Để giải vấn đề phải dời đô, “Chiếu dời đô”, Lý Công Uẩn đưa hệ thống luận điểm: - Các triều đại trước nhiều lần dời đô nơi trung tâm để mưu toan việc lớn; - Việc “cứ đóng yên đô thành đây” hai triều đại Đinh, Lê không thích hợp vối phát triển đất nước; - Khẳng định thành Đại La nơi tốt để chọn làm kinh đô 2/ Để khẳng định truyền thống yêu nước nhân dân ta, tác phẩm “Tinh thần yêu nước nhân dân ta”, tác giả Nguyễn Ái Quốc - Hồ Chí Minh đưa luận điểm sau: - Lịch sử chứng tỏ tinh thần yêu nước nồng nàn dân tộc; - Đồng bào ta ngày xứng đáng với tổ tiên ta ngày trước; - Bổn phận phải biến lòng yêu nước thành hành động yêu nước 3/ Để nói vấn đề sử dụng tiếng nước tùy tiện, tràn lan báo chí, quảng cáo nước ta nay, tác giả Hữu Thọ “Chữ Ta” đưa luận điểm sau: - Tiếng nước (chủ yếu tiếng Anh) lẫn lướt tiếng Việt bảng hiệu, quảng cáo; - Một số trường hợp, tiếng nước đưa vào báo chí cách tùy tiện không cần thiết, gây thiệt thòi cho người đọc nước Như vậy, văn nghị luận coi công việc tìm xếp luận điểm hoàn thành cách hợp lí Song điều chưa thể khẳng định có làm văn nghị luận tốt! Chưa thể phải biết trình bày luận điểm thuyết phục người đọc người nghe, nghĩa phải biết viết đoạn văn trình bày luận điểm cho logic, hợp lí có sức thuyết phục Ví dụ đoạn văn nghị luận có lập luận chặt chẽ, giàu sức thuyết phục: “Đồng bào ta ngày xứng đáng với tổ tiên ta ngày trước Từ cụ già tóc bạc đến cháu nhi đồng trẻ thơ, từ kiều bào nước đến đồng bào vùng tạm bị chiếm, từ nhân dân miền ngược đến miền xuôi, aai lòng nồng nàn yêu nước, ghét giặc Từ chiến sĩ mặt trận chịu đói ngày để bám sát lấy giặc đặng tiêu diệt giặc, đến công chức hậu phương nhịn ăn để ủng hộ đội, từ phụ nữ khuyên chồng tòng quân mà xung phong giúp việc vận tải, bà mẹ chiến sĩ săn sóc yêu thương đội đẻ Từ nam nữ công nhân nông dân thi đua tăng gia sản xuất, không quản khó nhọc để góp phần vào kháng chiến, đồng bào điền chủ quyên ruộng cho Chính phủ…Những cử cao quý đó, khác nơi việc làm, giống nơi lòng nồng nàn yêu nước” (Hồ Chí Minh – “Tinh thần yêu nước nhân dân ta”) Đoạn văn gồm câu ta phác họa mô hình lập luận đoạn văn sau: Câu 1: câu chủ đề – câu nêu lên luận điểm Câu 2: luận Câu 3: luận Câu 4: luận Câu 5: luận Trong việc trình bày đoạn văn nghị luận, điều cần lưu ý luận điểm cần rõ ràng, xác, phù hợp đủ để làm sáng tỏ vấn đề đặt + Luận điểm có sức thuyết phục nhờ có luận + Luận phải xác, chân thực, đầy đủ.- tìm đủ luận cần thiết, tổ chức lập luận theo trình tự hợp lí để làm bật luận điểm Trong đoạn văn nghị luận kết hợp nhiều cách lập luận khác chẳng hạn, kết hợp lập luận diễn dịch với song hành, kết hợp song hành với quy nạp… Với trình độ học sinh lớp 10, cần cho em tập trình bày luận điểm theo cách diễn dịch, quy nạp song hành Bởi khuôn khổ SKKN này, chủ yếu xây dựng rèn luyện cho học sinh hệ thống kỹ triển khai đoạn văn nghị luận theo cách nói a/ Diễn dịch: Là cách trình bày từ ý khái quát (câu chủ đề nêu luận điểm) đến ý chi tiết cụ thể (các luận cứ) làm sáng tỏ ý khái quát Câu mang nội dung khái quát đứng đầu đoạn Sơ đồ lập luận: Câu (1): nêu luận điểm (câu chủ đề) Câu 2: luận Câu 3: luận Câu 4: luận Ví dụ: Tham nhũng vấn đề quan tâm hàng đầu châu Á Chính phủ Hàn Quốc bắt giam hai cựu Bộ trưởng quốc phòng hai cựu tướng lĩnh tội nhận hối lộ triệu đô la Giới lập pháp Đài Loan phải công khai tài sản viên chức cao cấp phủ làm điều Cũng tham nhũng, Đảng Dân chủ tự cầm quyền Nhật Bản đa số ghế Hạ viện (Báo Tuổi trẻ, số ngày 05/08/1993) b/ Quy nạp: Cách lập luận ngược lại với diễn dịch Là cách trình bày từ ý chi tiết cụ thể (các luận cứ) rút ý khái quát Câu chủ đề (câu nêu luận điểm) đứng cuối đoạn văn Sơ đồ lập luận: Câu 1: luận Câu 2: luận Câu 3: luận … Câu nêu luận điểm (câu chủ đề) Ví dụ: Tại Nhật Bản, tham nhũng Đảng Dân chủ tự cầm quyền đa số ghế Hạ viện Chính phủ Hàn Quốc bắt giam hai cựu Bộ trưởng quốc phòng hai cựu tướng lĩnh tội nhận hối lộ triệu đô la Giới lập pháp Đài Loan phải công khai tài sản viên chức cao cấp phủ làm điều Tham nhũng vấn đề quan tâm hàng đầu châu Á c/ Song hành: Song hành cách lập luận ý câu ngang (các câu luận cứ) câu chủ đề (không có câu câu nêu lên luận điểm) Sơ đồ lập luận: Câu Câu luận luận Câu … luận Ví dụ: Văn Nguyễn Tuân tài hoa, uyên bác Văn Thạch Lam nhẹ nhàng, tinh tế Văn Nam Cao sắc lạnh, giàu tính triết lí Còn Vũ Trọng Phụng chua chát, bi phẫn Câu chủ đề ẩn: Phong cách riêng nhà văn đại Việt Nam Hoạt động 2: Rèn luyện số kĩ xây dựng đoạn văn nghị luận cho học sinh Rèn luyện kĩ xây dựng đoạn văn nghị luận (trình bày luận điểm) cho học sinh - theo nghĩ, nên bắt đầu cho học sinh rèn luyện kỹ từ mức độ thấp đến cao, từ thực hành nhận biết đến thực hành sáng tạo Trên sở tìm hiểu số tài liệu có liên quan đến việc hướng dẫn rèn luyện kĩ xây dựng đoạn văn với thực tiễn trình giảng dạy năm qua học sinh lớp 10 (cả phận học sinh 11, 12) trường THPT Như Thanh II, xây dựng hệ thống tập giúp rèn luyện kĩ viết đoạn văn nghị luận cho học sinh sau a Xác định trình bày luận điểm, luận đoạn văn * Mục đích - Hình thành dần học sinh tư trình bày, giải vấn đề việc xác lập ý kiến, tư tưởng cụ thể, rõ ràng; biết đưa kết luận cho lập luận - Khắc phục tình trạng lan man, chung chung, mơ hồ diễn đạt phổ biến học sinh 10 - Nhận thức rằng, ý kiến, quan điểm mà đưa để giải vấn đề cần phải có dẫn chứng, chứng tiêu biểu, đủ sức nặng để chứng minh, thuyết phục Đồng thời khắc phục nhầm tưởng không học sinh văn liệt kê, mô tả dẫn chứng đơn * Yêu cầu - Luận điểm nêu phải đắn, sáng rõ, tập trung, có tính định hướng đáp ứng nhu cầu thực tế (Đúng đắn nghĩa luận điểm phải phù hợp với lẽ phải thừa nhận Sáng rõ tức luận điểm diễn đạt chuẩn xác, không mập mờ, mơ hồ, mâu thuẫn Tập trung nghĩa luận điểm phải hướng vào làm rõ vấn đề nghị luận Luận điểm cần có tính định hướng nhằm giải vấn đề nhận thức tư tưởng đặt sống…) - Luận (dẫn chứng, lí lẽ) phải phù hợp, thống với yêu cầu khăng định luận điểm - Luận phải xác thực, đắn Biết không chắn không nên sử dụng Tuyệt đối không bịa đặt, “sáng tạo” luận - Luận phải tiêu biểu, bật; phải vừa đủ , đáp ứng nhu cầu chứng minh toàn diện cho luận điểm - Luận phải mẻ (nếu phải sử dụng lại luận quen thuộc tì cố gắng khai thác khía cạnh luận cứ) Khi nêu luận cứ, phải giới thiệu luận cứ, có trường hợp phải rõ nguồn gốc luận (ví dụ: câu thơ , số liệu lấy đâu…) Mặt khác cần trích dẫn chuẩn xác luận (Nhớ nguyên văn đặt ngoặc kép, không nêu đại ý…) * Cách thức xác định trình bày - Để xác định luận điểm, tìm hiểu số cách sau: + Xác định luận điểm từ việc khai thác liệu đề Ví dụ: Đề Có ý kiến nhận định “Tác phẩm Nam Cao vạch nỗi khổ cực người nông dân mà thể cảm động chất đẹp đẽ, cao quí tâm hồn họ” Dựa vào sáng tác nhà văn Nam Cao mà anh/chị biết, chứng minh nhận định 11 => Từ liệu đề bài, ta thấy có vấn đề (2 luận điểm) cần giải quyết: Nỗi khổ cực, thê thảm người nông dân qua sáng tác Nam Cao Những chất đẹp đẽ, cao quý tâm hồn người nông dân qua tác phẩm Nam Cao + Xác định luận điểm cách đặt câu hỏi Chẳng hạn, đề yêu cầu nghị luận vấn đề Ô nhiễm môi trường, xây hệ thống dựng luận điểm cách tự đặt câu hỏi để trả lời, như: Như ô nhiễm môi trường? Ô nhiễm môi trường diễn phạm vi nào? Hậu tình trạng ô nhiễm môi trường gì? Làm để giảm thiểu tình trạng này? - Trình bày luận điểm: Luận điểm vừa thẳng vào vấn đề, lại vừa có tính nghệ thuật, hợp tình hợp lí Để làm điều này, hướng dẫn học sinh rèn luyện theo số cách sau: + Từ việc quy nạp tượng mà nêu luận điểm (cách nêu luận điểm tỏ chắn, mạnh mẽ, tự nhiên) Ví dụ: Sau nêu lên mức độ, biểu phức tạp ngày có chiều hướng gia tăng tình trạng bạo lực học đường nay, đến kết luận: Bạo lực học đường trở thành vấn đề mang tính xã hội nay, không câu chuyện thuộc phạm vi nhà trường mà cần chung tay mạnh mẽ, liệt gia đình xã hội + Kể câu chuyện từ nêu luận điểm (Luận điểm nêu có tính nguồn, thuyết phục, có phương hướng để chứng minh) Ví dụ: Trong kháng chiến chống thực dân Pháp, nhiều người dân nhường nhà cho đội ở, đem tiền bạc lúa gạo để nuôi quân Đáp ứng yêu cầu khẩn trương chiến dịch, có người không ngần ngại đem vật dụng có giá trị gia đình để lót đường cho xe đội qua Thế độc lập, tự quý cải (Làm văn 10, Trần Thanh Đạm chủ biên, NXB Giáo dục 2000) + Từ việc dẫn dắt, định hướng nêu luận điểm cần trình bày (cách làm vừa tự nhiên, vừa gợi nhiều suy nghĩ người đọc, người nghe) Ví dụ: Đồng tiền đem lại vật chất, người ta muốn: nhà lầu, xe hơi, kim cương, đá quý…hay thứ quý giá Đồng tiền công cụ cho người làm việc: xây dựng sở vật chất, giải chi phí…Trong xã hội nay, dường hầu hết vấn đề động chạm đến tiền 12 Càng ngày đồng tiền lực, người không coi đồng tiền phương tiện làm việc, đồng tiền trở thành mục đích Trong xã hội kinh tế nay, nhiên đồng tiền có giá trị Nhưng, đồng tiền có thực mua tất cả, nắm tiền tay liệu ta có mong muốn? Đồng tiền mua vật chất, tiền mua hạnh phúc? b Xác định cách lập luận đoạn văn * Mục đích - Hình thành ý thức khoa học việc diễn đạt, trình bày ý kiến, quan điểm thân, tránh tình trạng diễn đạt thiếu ý tưởng, cảm tính, rối rắm theo kiểu “kéo chà rào” không học sinh mắc phải - Rèn luyện ý thức cho học sinh viết câu, đoạn văn phải định hình tư nên trình bày theo cách thức, phương pháp cho hợp lí đạt hiệu - Nắm rõ đặc trưng phương pháp lập luận làm văn nghị luận, biết vân dụng vào việc xử lí tình cụ thể trình học * Cách thức - Cho đoạn văn viết theo phương pháp lập luận cụ thể liệt kê số phương pháp lập luận, yêu cầu học sinh xác định đoạn văn viết theo phương pháp Ví dụ: Trong kháng chiến chống thực dân Pháp, nhiều người dân nhường nhà cho đội ở, đem tiền bạc lúa gạo để nuôi quân Đáp ứng yêu cầu khẩn trương chiến dịch, có người không ngần ngại đem vật dụng có giá trị gia đình để lót đường cho xe đội qua Thế độc lập, tự quý cải (Làm văn 10, Trần Thanh Đạm chủ biên, NXB Giáo dục 2000) Đoạn văn lập luận theo cách nào? a Diễn dịch b Quy nạp c Song hành d Móc xích - Cho đoạn văn viết theo phương pháp lập luận chặt chẽ, yêu cầu học sinh tư để tìm phương pháp trình bày Ví dụ Xác định cách lập luận đoạn văn sau: 13 1/ “Xuân Hương kết tinh truyền thống kết tinh thời đại, bác học bình dân Xuân Hương điểm hội tụ, hay khúc xạ đời phụ nữ nói chung đời riêng bà Xuân Hương dám sống thật trọn vẹn với người ý thức cách đầy đủ tài cảnh ngộ mình”.(Nguyễn Lộc, Văn học Việt Nam nửa cuối k XVIII - hết kỷ XIX) 2/ Trong xã hội truyện Kiều, đồng tiền trở thành lực tác quái ghê Nguyễn Du không nhắc đến tác dụng tốt đồng tiền Có tiền Thúc Sinh, Từ Hải chuộc Kiều, Kiều cứu cha sau báo ơn cho người này, người Đó đồng tiền nằm tay người tốt Nhưng chủ yếu Nguyễn Du nhìn mặt tác hại Vì Nguyễn Du thấy rõ loạt hành động gian ác bất đồng tiền chi phối Quan lại tiền mà bất chấp công lí, sai nha tiền mà buôn thịt bán người; Sở Khanh tiền mà táng tận lương tâm; Ưng Khuyển tiền mà làm điều ác.(…) (Hoài Thanh) (1 Song hành; Diễn dịch) c Vẽ sơ đồ lập luận đoạn văn: *Mục đích - Rèn luyện cho học sinh khả mô hình hóa trình diễn đạt qua câu văn đoạn - Hình thành lực tư khái quát trình viết đoạn văn, góp phần tạo nên diễn đạt linh hoạt, sáng tạo trình giải vấn đề học sinh * Cách thức tiến hành - Giáo viên cung cấp tập mẫu, hướng dẫn vẽ sơ đồ lập luận đoạn văn để học sinh nắm cách thức xây dựng sơ đồ lập luận - Tìm xác định câu chủ đề chìa khóa để vẽ sơ đồ lập luận - Từ cho em thực hành vẽ sơ đồ số đoạn văn khác để khắc sâu kiến thức Ví dụ Vẽ sơ đồ lập luận đoạn văn sau: 1/ Nghệ thuật “Nhật ký tù” phong phú Có lời phát biểu trực tiếp, đọc hiểu Có lại dùng lối ngụ ngôn thâm thúy Có tự 14 Có trữ tình hay vừa tự vừa trữ tình Lại có châm biếm Nghệ thuật châm biếm nhiều vẻ Khi tiếng cười mỉa mai Khi tiếng cười phẫn nộ Cũng có đằng sau nụ cười nước mắt (trích giảng văn học 10-t1-1978) Câu – chủ đề Câu 2-luận Câu 3-luận Câu 4-luận Câu 6-luận Câu 5-luận Câu 7-luận Câu 8-luận 2/ Làng xóm ta xưa lam lũ quanh năm mà quanh năm đói rách Làng xóm ta ngày bốn mùa nhộn nhịp cảnh làm ăn tập thể Đâu đâu có trường học, nhà giữ trẻ, nhà hộ sinh, câu lạc bộ, sân kho hợp tác xã, nhà xã viên… Đời sống vật chất ngày ấm no, đời sống tinh thần ngày tiến (Hồ Chí Minh) d xếp câu (không theo thứ tự hợp lý) thành đọan văn nghị luận có trình tự lập luận mạch lạc, chặt chẽ: * Mục đích - Giúp học sinh nhận thức đoạn văn tập hợp lộn xộn, tùy tiện câu văn mà liên kết logic, chặt chẽ câu với (cả nội dung ý nghĩa hình thức văn bản) để diễn đạt ý tưởng, quan điểm cụ thể, rõ ràng, mạch lạc - Rèn luyện ý thức khả diễn đạt gãy gọn, sáng rõ có nghĩa học sinh Tránh dần lối viết cảm tính (cứ đặt bút viết, không suy nghĩ, tư tìm ý…), lối trình bày “ma trận” ngôn từ tối nghĩa, rối rắm phổ biến nhiều học sinh khối 10 trường THPT Như Thanh * Cách thức tiến hành - Giáo viên cung cấp tập tình giả định với câu văn đánh số, tách rời đặt lộn xộn - Hướng dẫn học sinh tìm xác định câu chủ đề (nếu có, có câu chủ đề xếp đoạn văn theo kiểu diễn dịch quy nạp) 15 - Tìm mối liên hệ câu qua thông tin, liệu câu Từ yêu cầu học sinh xếp thành đoạn văn chuẩn nội dung hình thức (Tiến hành từ tập câu đến nhiều câu nhằm tăng khả đọc tình cải thiện khả diễn đạt em) Ví dụ Hãy xếp câu văn để tạo thành đoạn văn hoàn chỉnh hợp lý nói đức tính giản dị Bác Hồ Câu 1: Những chân lý giản dị mà sâu sắc có lúc thâm nhập vào tim óc hàng triệu người chờ đợi nó, sức mạnh vô địch, chủ nghĩa anh hùng cách mạng Câu 2: Suy cho cùng, chân lý, chân lý lớn nhân dân ta thời đại giản dị “không có quý độc lập tự do”, nước Việt Nam một, dân tộc Việt Nam một, sông cạn, núi mòn, song chân lý không thay đổi Câu 3: Giản dị đời sống, quan hệ với người, tác phong, Hồ Chủ Tịch giản dị lời nói viết, muốn cho quần chúng nhân dân hiểu được, nhớ được, làm (Phạm Văn Đồng) a: (1) - (2) - (3) c: (2) - (3) - (1) b: (3) - (2) - (1) d: (3) - (1) - (2) Ví dụ Sắp xếp câu văn để tạo thành đoạn văn hoàn chỉnh nói nghệ thuật thơ “Nhật ký tù” Câu 1: Giữ cốt cách Á đông mà thở đại Câu 2: Lại có trang trọng, bát ngát thơ Đường, thơ Tống Câu 3: Thơ “Nhật ký tù” có hồn hậu, trẻo thơ dân gian Câu 4: “Nhật ký tù” tập thơ có nghệ thuật đặc sắc Câu 5: Giản dị, phong phú mà có cốt cách riêng (Văn 12, tập I, GD-1996) a: (1) - (2) - (3) - (4) – (5) c: (4) - (2) - (3) - (1)- (5) b: (4) - (3) - (2) - (1) – (5) d: (3) - (2) - (1) – (5) - (4) e Cho luận điểm, viết đoạn văn trình bày theo cách diễn dịch, sau biến đổi thành đoạn quy nạp * Mục đích - Học sinh thành thạo kĩ viết đoạn văn theo thao tác lập luận bản, thiết yếu trường phổ thông 16 - Giúp em linh hoạt, sáng tạo trình diễn đạt để tạo nên lôi cuốn, hấp dẫn, sinh động cho viết Từ giúp học sinh dần tự tin giao tiếp học tập (nhất học môn xã hội) * Cách thức tiến hành - Giáo viên cung cấp cho học sinh luận điểm thuộc lĩnh vực khác (văn học đời sống), yêu cầu học sinh nắm vững lại kiến thức thao tác diễn dịch quy nạp - Định hướng, gợi ý cho học sinh tìm ý, tìm luận cho luận điểm - Yêu cầu luận điểm viết đoạn văn trình bày theo cách diễn dịch, sau biến đổi đoạn văn diễn dịch thành đoạn văn quy nạp - Hướng dẫn học sinh luyện tập nhà Ví dụ Cho luận điểm: - Tình trạng nghiện Internet giới trẻ có xu hướng ngày nghiêm trọng - Tục ngữ kho tri thức dân gian vô tận Với luận điểm, viết đoạn văn (4 đến câu) trình bày theo cách diễn dịch, sau biến đổi đoạn văn diễn dịch thành đoạn văn quy nạp (4 đến câu) (Gợi ý tìm luận cho luận điểm “Tục ngữ kho tri thức dân gian vô tận”: + Những phán đoán, kinh nghiệm tự nhiên – “Chuồn chuồn bay thấp mưa, bay cao nắng, bay vừa râm”, “Dày nắng, vắng mưa” + Những học sâu sắc, ý nghĩa nhân sinh – “Có công mài sắt, có ngày nên kim”, “Uống nước nhớ nguồn”, “Tôn sư trọng đạo”… + Những học, tri thức văn hóa, ứng xử gia đình…) Một số lưu ý học sinh xây dựng đoạn văn nghị luận a Một văn nghị luận nói chung, đoạn văn nghị luận nói riêng làm nên sức mạnh chủ yếu lí trí người làm văn Tuy nhiên, văn nghị luận muốn có sức thuyết phục phải cần đến văn có tính hình tượng sức gợi cảm cao Thực tế chứng minh rằng, văn nghị luận hay luôn văn viết không chặt chẽ, mạch lạc, sáng suốt trí tuệ mà chân thành, thiết tha rung động tâm hồn Bởi việc đưa yếu tố tự sự, miêu tả biểu cảm vào văn nghị luận giúp cho nội dung nghị luận nhận thức cách dễ dàng, sáng tỏ hơn, việc nghị luận đạt hiệu thuyết phục cao - biết vận dụng cách hợp lý.(Hịch tướng sĩ, Bình ngô đại cáo, Tuyên ngôn độc lập… minh chứng điển hình cho kết hợp hài hòa yếu tố nói trên) 17 Điều cần lưu ý văn nghị luận, vai trò nghị luận chủ yếu, yếu tố biểu cảm, tự sự, miêu tả đóng vai trò phục vụ cho nghị luận b Khi thực hành tạo lập văn nghị luận, đoạn văn nghị luận, cần ghi nhớ: - Nghị luận phải hướng (tập trung làm sáng tỏ vấn đề nêu) - Nghị luận phải mạch lạc - Nghị luận phải chặt chẽ - Nghị luận phải sáng c Học sinh viết tốt đoạn văn nghị luận viết tốt văn nghị luận Bởi qúa trình dạy học làm văn, cần cố gắng lồng ghép việc luyện tập thực hành kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận IV/ Hiệu SKKN hoạt động giáo dục Từ trình giảng dạy năm qua, nhận thấy việc lồng ghép rèn luyện kỹ thực hành viết đoạn văn theo hệ thống tập mô đem lại hiệu định Học sinh dường ý thức việc viết câu, tổ chức đoạn văn nghiêm túc, chặt chẽ, mạch lạc Các em có hứng thú hơn, tích cực việc tham gia xây dựng tiết học làm văn – phần thực hành Tình trạng câu văn, đoạn văn diễn đạt rối, thiếu ý tưởng, tối nghĩa kiểm tra học sinh tồn Tuy nhiên có thay đổi theo chiều hướng tích cực, số lượng câu văn, đoạn văn mắc lỗi hạn chế phần Qua việc so sánh, đối chiếu kết lớp trực tiếp giảng dạy năm học 2015 – 2016 trường THPT Như Thanh II, thu số liệu sau: Đoạn văn đạt yêu cầu Lớp 10B3 (sĩ số 40) 10B5 (sĩ số 40) Đầu năm học (chưa áp dụng phương pháp) Đoạn văn chưa đạt yêu cầu Cuối năm học (đã triển khai phương pháp) Đầu năm học Cuối năm học sl tỉ lệ (%) sl tỉ lệ (%) sl tỉ lệ (%) sl tỉ lệ (%) 17.5 16 40.0 33 82.5 24 60 22.5 21 52.5 31 77.5 19 47.5 18 C KẾT LUẬN Học văn với học sinh hôm – phải thừa nhận thực tế không lấy làm vui, có số học sinh hỏi cho thích học môn văn… Đối với phân môn làm văn, việc tạo hứng thú cho học sinh tham gia học tích cực, chủ động thực không đơn giản (vì có lẽ phần mà em ngại học nhất!) Trong trình thực lồng ghép thực hành việc rèn luyện kĩ viết câu, viết đoạn văn cho học sinh năm qua, nhận thấy rằng, kiên trì vận dụng hướng dẫn học sinh theo hệ thống cách nghiêm túc, đồng cải thiện đáng kể kĩ diễn đạt cho học sinh, qua góp phần tăng cường lực diễn đạt cho học sinh Tất nhiên hiệu có được, trước hết phụ thuộc vào ý thức rèn luyện người học sinh – thân em yếu tố định thành công phương pháp Nếu có điều kiện áp dụng rộng rãi đến đông đảo đối tượng học sinh, kết hợp với giáo viên giảng dạy môn xã hội việc rèn luyện khả viết câu, triển khai đoạn, thiết nghĩ hiệu giáo dục khả quan Dù ý kiến, quan điểm cá nhân tôi, không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận chia sẻ, đóng góp, bổ sung ý kiến quý thầy cô đồng nghiệp ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25/4/2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Văn Lực 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn học Việt Nam (Nửa cuối kỉ XVIII đến hết kỉ XIX), NguyỄn Lộc, NXB Giáo Dục Tiếng Việt thực hành, Đinh Xuân Quỳnh – Vương Hữu Lễ, NXB Thuận Hóa 2002 Làm văn 10, Trần Thanh Đạm chủ biên, NXB Giáo dục 2000 Hoài Thanh toàn tập, tập II, NXB Văn học, Hà Nội 1999 Một số báo, tạp chí 20 MỤC LỤC A Đặt vấn đề I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B Giải vấn đề I Cơ sở lí luận II Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN III Các giải pháp thực Bước thứ nhất: trang bị sở lí thuyết… Bước thứ hai: Rèn luyện viết đoạn văn… * Hoạt động 1: Nhận biết * Hoạt động 2: Thực hành rèn luyện … a Xác định luận điểm, luận b Xác định cách lập luận c Vẽ sơ đồ lập luận d Sắp xếp câu lộn xộn thành đọan văn e Cho luận điểm, viết đoạn văn … Một số lưu ý viết đoạn văn nghị luận IV Hiệu SKKN hoạt động giáo dục C Kết luận 21 Trang 1 2 3 6 9 12 13 14 15 16 17 18 SỞ GD&ĐT THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ THANH II Sáng kiến kinh nghiệm “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN NHẰM TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC DIỄN ĐẠT CHO HỌC SINH LỚP 10 Ở TRƯỜNG THPT NHƯ THANH II” Họ tên: Nguyễn Văn Lực Chức vụ: giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Như Thanh II Sáng kiến kinh nghiệm thuộc môn Ngữ văn 22 Tháng năm 2016 23 ... cuối đoạn văn d Đoạn văn nghị luận: Là phần văn nghị luận, đoạn văn nghị luận thường thể luận điểm Bước thứ hai: Rèn luyện số kĩ xây dựng đoạn văn nghị luận nhằm cải thiện lực diễn đạt cho học sinh. .. chức rèn luyện kỹ xây dựng đoạn văn nghị luận cho học sinh học văn nghị luận sử dụng vào tiết học tự chọn (1tiết/tuần) Từ thực tế áp dụng việc thực hành rèn luyện kỹ tổ chức xây dựng đoạn văn văn... Kết luận 21 Trang 1 2 3 6 9 12 13 14 15 16 17 18 SỞ GD&ĐT THANH HÓA TRƯỜNG THPT NHƯ THANH II Sáng kiến kinh nghiệm “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG XÂY DỰNG ĐOẠN VĂN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN NHẰM TĂNG CƯỜNG NĂNG LỰC