1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Luật giáo dục năm 2005, Điều xác định: Mục tiêu giáo dục phổ thông đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mĩ, nghề nghiệp…” [1] Như vậy, mục tiêu giáo dục chuyển từ chủ yếu trang bị kiến thức cho học sinh sang trang bị lực cần thiết cho em, đặc biệt lực hành động, lực thực tiễn Phương pháp giáo dục phổ thông đổi theo hướng “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học” Nghĩa trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh với chất hình thành phát triển cho em khả ứng xử với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống đặc biệt khả làm chủ thân, nhận thức thân “Nhận thức thân người sở nhân cách người Nó ảnh hưởng đến phương diện đời sống người: khả học hỏi, khả trưởng thành thay đổi, nghiệp bạn đời Không đáng nói rằng, nhận thức thân chuẩn bị tốt cho thành công sống” (TS Joyce Brothers) [2] Nhận thức thân (hay gọi Tự nhận thức) khả nhận biết cách xác cảm xúc xảy hiểu có khuynh hướng làm tình đó….Kỹ biết tự nhận thức giá trị thân giúp trẻ hiểu rõ thân mình: Đặc điểm, tính cách, thói quen, thái độ, ý kiến, cách suy nghĩ, cảm xúc, nhu cầu mình, mối quan hệ xã hội điểm tích cực hạn chế thân [3] Thực tế nhà trường nay, nhiều học sinh chưa nhận thức đắn thân mình, ai? Không biết nam hay nữ? Trẻ phải làm gì? Là nhà giáo dục không lạ lẫm với tượng phận học sinh nam thích mặc áo hoa, thích xe màu hồng, nói cử ẽo uột… học sinh nữ cắt tóc giống trai dép, mặc áo trai, hành động cử mạnh mẽ ào đàn ông… Các em có biểu rối loạn định dạng giới phần đa sinh từ gia đình có gen di truyền! Bản thân tôi, gần 20 năm công tác, chứng kiến học sinh nhiều khóa học có biểu rối loạn định dạng giới, biết rõ nguyên nhân hoàn cảnh, điều kiện sống thực thương em lực bất tòng tâm nhìn em lớn lên với sở thích với hành động, cử không phù hợp với giới đây, em, có em có vị trí xã hội, có em sinh viên Đại học có điểm chung tất thường xuyên có suy nghĩ tiêu cực, không đặt mục tiêu phấn đấu thân cho sống có đặt mục tiêu mục tiêu sai lệch (Ví sau không lấy cả, tìm người sống chung, không cần cái…) Có em toan tìm tới chết xấu hổ, khát vọng không thực Như vậy, TS Joyce Brothers nhận định rối loạn định dạng giới khiến em “bị ảnh hưởng đến phương diện đời sống” “sự nghiệp bạn đời” và, em “sự chuẩn bị tốt cho thành công sống” Làm cách để giúp em tìm lại mình? để em có chuẩn bị tốt cho “thành công sống”? Trăn trở, nghĩ suy đến đầu năm học 2015 – 2016 lớp chủ nhiệm, có 02 em có biểu “rối loạn định dạng giới” mạnh dạn định bắt tay vào thử nghiệm (ở chủ nhiệm lớp) “Giúp em rối loạn định dạng giới tìm lại người mình” mơ hồ, ngờ vực mình: Liệu có đủ sức lực, trình độ để làm việc “không tưởng” này? Tôi tự động viên mình: Được tốt mà không ôm niềm ân hận với HS ân hận với em khóa trước Đó lí khiến chọn đề tài: “Kinh nghiệm phát giúp đỡ học sinh rối loạn định dạng giới tìm lại thông qua công tác chủ nhiệm trườngTHCS” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Như nói, nghiên cứu đề tài trước hết thân mình: Tôi hi vọng đề tài thành công giải thoát khỏi tình trạng day dứt trăn trở nhìn thấy em mà không giúp - Tôi muốn em sống thân mình, không chối bỏ thân, em nhân tố cho hạnh phúc gia đình động lực để xã hội phát triển - Bản thân nghiên cứu đề tài mong muốn có chút kinh nghiệm nho nhỏ nhân rộng để giáo viên chủ nhiệm trường áp dụng từ giúp đỡ học sinh nghĩ tượng học sinh rối loạn định dạng giới không nhiều tượng cá biệt 1.3 Đối tượng nghiên cứu: Học sinh THCS, học sinh có biểu rối loạn định dạng giới 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Tìm hiểu lí thuyết tượng rối loạn định dạng giới để phân biệt với đồng tính luyến tượng khác tương tự - Tìm hiểu trò chuyện riêng với học sinh, với bạn bè thân thiết với gia đình - Kiên trì thử nghiệm biện pháp mà thân vạch NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: 2.1.1 Cơ sở lí luận tuổi dậy Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia: “Dậy trình thay đổi thể chất từ thể đứa trẻ trở thành thể người lớn có khả sinh sản Dậy bắt đầu tín hiệu hormone não truyền tới tuyến sinh dục (buồng trứng tinh hoàn) Đáp lại, tuyến sản sinh nhiều loại hormone kích thích tăng trưởng, hình thành chức biến đổi não bộ, xương cơ, da quan sinh sản tăng trưởng nhanh nửa đầu giai đoạn dậy dừng lại trình dậy hoàn tất” [4] Ở tuổi dậy thì, định hình nhân cách đà phát triển nên em dễ chịu ảnh hưởng từ người khác, dễ bắt chước bị lôi kéo từ dần trở nên hoài nghi giới tính thật 2.1.2 Cơ sở lí luận rối loạn định dạng giới * Rối loạn định dạng giới gì? Rối loạn định dạng giới (tiếng Anh: gender identity disorder, gender dysphoria) Năm 1980, Hiệp hội Tâm thần học Hoa Kỳ (APA) thức phân loại Rối loạn định dạng giới dạng bệnh tâm thần, biểu bệnh nhân việc muốn chối bỏ giới tính thân (Bách khoa toàn thư mở Wikipedia) [5] * Biểu rối loạn định dạng giới [6].: Theo Bách khoa toàn thư mở Wikipedia, biểu rối loạn định dạng giới hành vi, thái độ chối bỏ giới tính thân mình, gồm tiêu chuẩn chẩn đoán sau: - Trẻ em có thể: + Tự ghê tởm phận sinh dục + Từ chối chơi với bạn bè, cảm thấy cô đơn + Tin lớn lên trở thành người khác giới + Nói trẻ muốn làm người khác giới - Người lớn có thể: + Ăn mặc người khác giới + Cảm thấy cô đơn + Muốn sống người khác giới tính + Muốn thoát khỏi phận sinh dục - Cả người lớn trẻ em có thể: + Ăn mặc, đứng có hoạt động điển hình người khác giới + Bị trầm cảm lo âu + Từ chối tương tác với xã hội * Nguyên nhân rối loạn định dạng giới tuổi dậy [7]: - Giáo dục gia đình + Vô tình hay cố ý hạ thấp giá trị giới tính + Gia đình mong có trai nên cho ăn mặc, cư xử với gái với trai ngược lại + Thiếu vắng hình ảnh người bố người mẹ + Chứng kiến cảnh bạo lực gia đình bố mẹ - Nguyên nhân xã hội + Bị lạm dụng tình dục đồng giới + Chứng kiến cảnh bạo hành giới + Bị tạp nhiễm môi trường - Nguyên nhân cá nhân + Thiếu ý thức thân, gia đình, xã hội + Thiếu lý tưởng,hích sống hưởng thụ, cảm xúc mạnh + Từ biểu đơn thiếu hiểu biết lại không chia sẻ, tâm ai, sợ hãi, bất an đẩy tuổi dậy rơi vào chứng rối loạn giới tính, tình trạng lệch lạc phát triển nhanh * Hậu rối loạn định dạng giới tuổi dậy thì: Ở tuổi vị dậy thì, Rối loạn định dạng giới không phát chữa trị kịp thời bệnh nhân chuyển biến thành Đồng tính luyến tiến hành chuyển đổi giới tính Sách tâm thần học xuất Hiệp hội Tâm thần học Hoa Kỳ khẳng định: 75% trẻ em nam bị rối loạn định dạng giới không chữa trị trở thành người đồng tính đến tuổi trưởng thành [8] * Rối loạn định dạng giới có phải đồng tính luyến ái? Rối loạn định dạng giới hoàn toàn đồng tính luyến ái[9] Rối loạn định dạng giới Đồng tính luyến Là gì? Là dạng bệnh tâm Là người trưởng thành có hấp dẫn thần, xuất tuổi dậy tình yêu tình dục với người giới thân tính cách lâu dài cố định có ý thức thay đổi Nguyên Từ hoàn cảnh sống (Giáo -Từ bẩm sinh (do biến đổi hormone, nhiễm sắc nhân dục gia đình, Nguyên nhân thể, chế sinh hóa…) xã hội, từ thân ), - Từ rối loạn định dạng giới tuổi dậy phận nhỏ từ bẩm sinh không chữa trị Mối Rối loạn định dạng giới không tự thay đổi, chữa trị trở thành đồng quan hệ tính luyến trưởng thành 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng chung: - Hiện học sinh rối loạn định dạng giới ngày phổ biến Theo quan sát tôi, khóa học trường có 02 em bị rối loạn định dạng giới - Nhìn chung công tác chủ nhiệm giáo viên qua loa, phần lớn giáo viên ý đến thành tích lớp Giáo viên đánh đồng tượng rối loạn định dạng giới với đồng tính luyến nên gặp học sinh có biểu rối loạn định dạng giới GV coi bẩm sinh, chất sinh nên coi đặc tính riêng biệt học sinh mà chưa may may có đồng cảm hay suy nghĩ giúp học sinh thay đổi chưa để ý, chưa trăn trở với việc học sinh rối loạn định dạng giới họ cho việc gia đình, bệnh viện 2.2.2 Về giáo viên: * Thuận lợi: - Là giáo viên mà tuổi nghề tuổi làm công tác chủ nhiệm vậy, thân nhiều có kinh nghiệm công tác chủ nhiệm lớp giáo viên nhiệt tình công tác chủ nhiệm luôn trăn trở để xây dựng nhân cách cho học sinh lớp Ngoài công tác chủ nhiệm, phụ trách dạy môn Ngữ văn nên có nhiều hội để hiểu tâm tư nguyện vọng học sinh - Hiện tượng học sinh bị rối loạn định dạng giới vấn đề mà trăn trở suy nghĩ từ năm học 2009 – 2010 đau đáu có cách để hỗ trợ học sinh chấm dứt tượng * Khó khăn: - Là giáo viên phân công kiêm nhiệm nhiều công việc, công tác giảng dạy chủ nhiệm lớp giao nhiệm vụ: Trong chuyên môn Tổ trưởng tổ KHXH , tổ chức Công đoàn nhà trường Trưởng ban nữ công Ban tra nhân dân trưởng ban Bởi vậy, thời gian dành cho lớp chủ nhiệm hạn chế - Bản thân chưa thực tin tưởng phương pháp đưa vấn đề tế nhị mà để giúp học sinh giúp học sinh rối loạn định dạng giới tuổi dậy tìm lại việc làm chưa xảy trường chưa nói đến thành công hay không 2.2.3 Về học sinh - Như trình bày, Năm học 2015 – 2016 nhận lớp 8B với 38 em học sinh có 02 em có nghi rối loạn định dạng giới là: Đỗ Quang Hiếu Nguyễn Thành Nam (Hiếu tròn, béo thường bạn gọi Hiếu mỡ! “dì Hiếu” “thím Hiếu” Hiếu học sinh giỏi, kì thi giao lưu HSG cấp huyện em giải nhì môn Toán, giải ba môn Văn giải khuyến khích môn Tiếng Anh Nam cao, gầy, học sinh cứng lớp em tham dự kì thi môn Toán văn đạt giải khuyến khích môn văn) - Cả hai có biểu nhút nhát đặc biệt: Chỉ chơi với bạn nữ, thích mặc đồ gái, dùng đồ gái, chơi trò chơi gái, đứng, cử mềm dẻo - Đặc biệt thấy bạn trêu dì Hiếu” “thím Hiếu” “Nam gái” hai phản ứng khó chịu mà ngược lại cười đùa hùa vào Tuy nhiên có điều kiện để thử nghiệm giúp em Hiếu “tìm lại mình”, Nam không, thời gian sau em chuyển xuống học trường THPT Triệu Sơn nên với Nam, khuôn khổ sáng kiến coi em đối chứng cho kết sau sử dụng biện pháp để giúp đỡ Hiếu 2.3 Các kinh nghiệm sử dụng để giải vấn đề Kinh nghiệm 1: Phát học sinh “rối loạn định dạng giới” qua việc quan sát tất lĩnh vực hoạt động học sinh * Ý nghĩa: Quan sát học sinh phương diện hoạt động, giúp giáo viên có nhìn toàn diện, xác định HS “rối loạn định dạng giới” đồng hành vi, cử hoàn cảnh Điều giúp giáo viên tránh nhầm lần với việc học sinh cố tình làm hành vi, cử nhằm gây cười, gây ấn tượng * Tiến hành quan sát: Tôi quan sát học sinh lúc, hoạt động lần tình cờ nghe HS gọi em Đỗ Quang Hiếu “thím Hiếu” thực tế quan sát sơ qua dễ dàng nhận thấy Hiếu có biểu không phù hợp với giới tính Từ nhận định chung đó, quan sát cụ thể: - Về bạn thân: Hiếu có nhóm bạn thân gồm 10 bạn nữ nằm đội tuyển văn thân với Đặng Thị Vân Anh Chưa Hiếu chơi với bạn nam, bạn nữ chơi trò Hiếu chơi trò - Trong hoạt động lớp : Với thân hình tròn béo lần lên bảng, hai bắp đùi Hiếu chụm sát vào nhau, dép quẹt xuống sàn nhà, mông nảy tách Khi cầm sách vở, ngón tay ngón (ngón út ngón nhẫn) xòe cách điệu đàng (Hình 1) có lúc lại vô nhẹ nhàng lả lướt vườn hoa để để lùa theo ong hay ngồi góc lớp vỗ muỗi khẽ khàng đến độ bạn ngồi bên cạnh nghe tiếng vỗ - Trong lao động: Tôi để ý thấy em chưa cầm cuốc mà nhận nhiệm vụ quét nhặt sân trường cách nhặt thật lạ: em dùng tay và, với bàn tay Hiếu dùng ngón: ngón ngón để nhặt Ba ngón lại xòe hệt cách cầm sách trông điệu bạn nữ, đến độ phải trêu: “Hiếu ơi: Con sợ đau à!” (Hình 2) H.1: Hiếu cầm sách đọc (tay điệu) H2: Hiếu nhặt (tay điệu) - Tham gia mạng xã hội facebook: + Hiếu có nhiều nick face: “Đỗ Quang Hiếu”(Hình 3.1 “Mai Linh” (Hình 3.2) messenger nhóm 9B em lại lấy tên “Hiếu béo mỡ” (Hình 3.3)trong số tên Mai Linh sống ảo, người thứ em H.3.1: Đỗ Quang Hiếu Hình 3.2: Mai Linh Hình 3.3 Hiếu béo mỡ” + Với nick “Mai Linh” gần em cập nhật hình ảnh gái: VD: Lúc 11h53ph ngày 06/09/2016 em cập nhật ảnh đại diện chân dung cô gái (Hình 4.1), sau em cập nhật chân dung phía sau cô gái (Hình 4.2) Đến 11h36ph ngày 13/11/2016 em lại thay ảnh đại diện trái loại kẹo bình luận thật đỏng đảnh (Hình 4.3) Hình 4.1 Hình 4.2 Hình 4.3 + Cũng với nick “Mai Linh” ngày 13/11/2016 thay ảnh đại diện trái loại kẹo bạn bè vào bình luận, em có bình luận thật đỏng đảnh (H 5.1), đến 8h13ph ngày 22/11/2016 Hiếu lại cập nhật trạng thái: “Ước chi có bão cấp 13 trôi đống mỡ tau” (Hình 5.2) Rõ ràng có gái để ý điều Hình 5.1:Ước mơ: làm “nàng tiên Hình 5.2: Ước mơ thân hình chuẩn kẹo” - Trong cách xưng hô: Hiếu thích bạn gọi “thím Hiếu” “dì Hiếu” “sư muội” (H.6.1) thân tự xưng “Mị” (Hình 6.2) Hình 6.1 (Tháng 01/2016) Hình 6.2 (Tháng 04/2016) => Còn số biểu tất qua quan sát, nhận định ban đầu: Hiếu bị lệch lạc giới tính hay gọi cách khoa học Bách khoa toàn thư mở Wikipedia là: Rối loạn định dạng giới * Những lưu ý thực hiện: - Giáo viên phải quan sát trò tất tình yêu thương, lắng lo gần gũi tất lặng lẽ nghĩa tuyệt đối không để trò biết theo dõi - Phải quan sát, tìm hiểu tất mặt hoạt động để nhận người đồng lớp trước mặt bạn “làm trò” gây hiểu nhầm “rối loạn định dạng giới” Kinh nghiệm 2: Phát xác định nguyên nhân “rối loạn định dạng giới” qua trò chơi “Tôi nói thật” [9] * Ý nghĩa: Bước giúp giáo viên có nhìn khách quan tượng, sở thích, thói quen học sinh từ để khẳng định xác HS “rối loạn định dạng giới” - Là sở để đưa giải pháp liên qua đến gia đình để gia đình tin tượng mắc phải (xác định ý nghĩa trò chơi nên chơi điều bắt buộc GV phải bật chế độ ghi âm điện thoại) - Quan trọng hơn, sở để để xác định nguyên nhân HS bị rối loạn định dạng giới * Tổ chức thực hiện: Tôi chọn hình thức trò chơi: “Tôi nói thật” (Trò chơi tôi sáng tạo sử dụng thành công sáng kiến: “Rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp THCS thông qua công tác chủ nhiệm” Sáng kiến xếp loại B cấp tỉnh năm học 2011 - 2012) Đây cách giúp học sinh tự bộc lộ: Tình cảm cảm xúc, tâm tư, nguyện vọng chí sở thích … với cô giáo (hoặc với cô giáo bạn bè xung quanh) Từ việc biết, hiểu tâm tư tình cảm học sinh, GVCN hướng em điều chỉnh hành vi kịp thời Bước 1: Chọn trò chơi: + Chọn trò chơi cách ngẫu nhiên: Khi thấy em chơi, giáo viên ngồi xuống chơi + Chọn cố ý: Giáo viên chuẩn bị sẵn trò chơi (dụng cụ, phương tiện), để tổ chức cho em chơi + Trò chơi đa dạng: Rút thẻ số, đá cầu, đánh chuyền… Bước 2: Chọn thời điểm chơi, người chơi: - Thời điểm chơi: Trò chơi GVCN tổ chức chủ yếu chơi chí học trò đến gia đình cô chơi - Người chơi: + Chơi người (Một cô, trò): Nếu HS ngại nói với người thứ + Chơi nhóm: Chỉ chọn bạn thân với HS rối loạn định dạng giới (Lưu ý: GV phải khéo léo việc chọn người chơi để học sinh thấy cô chọn người ngẫu nhiên, tránh cảm giác tự nhiên học sinh: Vì lại chọ A,B,C… tránh tò mò bạn không chơi VD: GV lựa nhóm HS ngồi chơi với GV đến chơi ) Bước 3: Khởi động, thống luật chơi: - Khởi động: Để tạo niềm tin, để em “Nói thật” thường trước chơi cô trò giơ bàn tay trái xòe hướng phía nhau, tay phải đặt lên ngực trái để đưa lời thề: + Tôi thề nói thật lòng + Tôi thề giữ bí mật không bị tẩy chay, bị khỏi nhóm, không chơi tự nguyện xin cô hạnh kiểm - Thống luật chơi: + Quyền hỏi nghĩa vụ phải trả lời: Với trò chơi đá cầu, đánh chuyền: Thì người thắng hỏi thua câu hỏi tìm hiểu tâm tư nguyện vọng đối phương Với trò chơi nhóm “rút thẻ số”: Thì theo cặp để hỏi Cụ thể: Người bắt thẻ số 01 hỏi người bắt thẻ số 02 Người bắt thẻ số 03 hỏi người bắt thẻ số 04 Người bắt thẻ số 05 hỏi người bắt thẻ số 06 Người bắt thẻ số 07 hỏi người bắt thẻ số 08 Người bắt thẻ số 09 hỏi người bắt thẻ số 10 Mỗi người hỏi 01 câu - Yêu cầu thái độ người trả lời: Đảm bảo tuyệt đối thành thực câu trả lời Trò chơi mang tên “Tôi nói thật”: Nghĩa linh hồn trò chơi là: 100% trung thực Bước 4: Bắt đầu chơi: (tôi trình bày trò chơi rút thẻ số) - Dùng thẻ (Một đánh số từ đến 10) úp sấp mặt bàn rút: Mỗi người thẻ - Cả nhóm rút xong lấy kết qủa để xác định người hỏi, người trả lời theo luật Bước 5: Kết thúc trò chơi: Bằng lời thề: Tôi xin thề nói thật 100% Hình 7.1: Khởi động trò chơi Hình 7.2: Rút thẻ, xác định cặp hỏi- trả lời * Những lưu ý thực hiện: - Các câu hỏi học sinh giáo viên thường sử dụng trò chơi: + Gia đình bạn có mong sinh người gái (trai) không? + Bây bạn thấy người nào? + Bạn suy nghĩ bạn A (B,C…) + Thói quen bạn nhà đêm xuống gì? + Trong gia đình bạn, có người bị lệch lạc giới tính phải không? 10 + Bố mẹ bạn cư xử với bạn nhà? + Mẹ thường mua đồ màu sắc cho em? + Mấy hôm cô (mình) thấy em (bạn) buồn vậy? + Ước mơ tương lai cuả bạn gì? + Bạn thấy bạn A (B,C…) người - Lưu ý cách đặt câu hỏi: + Người đặt câu hỏi phải nhanh trí để đặt câu hỏi cho đối phương phải trả lời lượng thông tin nhiều + Tránh đặt câu mỏi mà câu trả lời “có” “không’’ VD1: + Thay đặt câu hỏi: Bạn thích giống gái phải không? + Thì đặt câu là: Bạn thấy thân người nào? VD 2: + Thay đặt câu hỏi: Bạn có ước mơ tương lai không? + Thì đặt câu là: Ước mơ tương lai cuả bạn gì? * Ưu điểm trò chơi “Tôi nói thật” - So sánh với việc tìm hiểu học sinh qua cách trò chuyện đơn thuần: Tìm hiểu học sinh qua cách trò Tìm hiểu học sinh qua trò chơi “Tôi nói thật” chuyện đơn - Không khí không thoải mái, Không khí thoải mái, cô tham gia vào trò dù gần gũi chơi nghĩa cô bạn trò chơi khoảng cách: Cô – trò có người bạn với - Người hỏi cô học - Học sinh không trả lời mà người sinh có quyền trả lời chiến thắng nhiều điểm cô, em học sinh có cảm giác hỏi cô lúc cô đứng vào vị trí bị “hỏi tội” người trả lời “điều tra” - Đặc biệt em phát - Đôi nhược điểm có điểm khác với bạn đồng em bị bắt buộc phải “khai” nên giới ý thức thay đổi cao nhiều so với việc thay đổi khó khăn ép buộc => Học sinh e dè, không dám => Học sinh mạnh dạn, chí hào hứng bộc lộ, tâm “Nói thật” - Kết qủa từ việc “Tôi nói thật” mang lại: Với phương pháp nhận kết bất ngờ: + Tôi hiểu hoàn cảnh gia đình, tâm tư nguyện vọng HS mà thời gian công sức đến nhà để tìm hiểu + Tâm tư, nguyện vọng em bộc bạch tự nguyện, tự nhiên Mức độ tin cậy cao Cụ thể, qua nhiều lần chơi, nhiều trò chơi khác chất “Tôi nói thật” lần, trò chơi chút khai thác nhiều thông tin Hiếu Có thể vắn tắt số thông tin sau: - Về hoàn cảnh gia đình: (Tất nhiên phải kết hợp tìm hiểu gián tiếp) 11 + Bố mẹ, ông bà dì cô bác hai bên nội ngoại em người bình thường ( Nguyên nhân từ di truyền hoàn toàn bị loại bỏ) + Bố mẹ em có hai cậu trai, Hiếu trai thứ hai + Trước sinh em, gia đình mong sinh cô gái + Không sinh gái lúc nhỏ lần mua sắm, thấy đồ gái đẹp, mẹ toàn mua cho Hiếu dùng đồ chơi + Là trai út nên gia đình chiều chuộng xử xử với Hiếu vô nhẹ nhàng + Phòng ngủ Hiếu, sách tất thứ màu hồng - Về mối quan hệ em từ lúc nhỏ + Lúc nhỏ, bên cạnh nhà Hiếu có bạn học lớp nữ nên em đến trường, học thêm, học nhóm + Lớn lên chút vào cấp vào đội tuyển văn (lớp 6) Hiếu lại tiếp xúc toàn bạn gái Hiếu ảnh hưởng nhiều phong cách bạn nữ nhóm chơi - Về thân người Hiếu: + Hiếu không thích chơi với trai + Em thích lần công khai xúng xính váy đường + Ở nhà thường thường sau ăn cơm chiều lúc mà đêm buông xuống, bạn phòng riêng, đóng chặt cửa lại lấy váy, xước tóc, nơ tất trang phục gái mặc lên người tô son, đánh phấn tự ngắm gương + Hiếu dự tính tương lai là: Sau lấy vợ sinh vợ nuôi kiếm người đàn ông khác giống để ở, để diện đồ gái + Điều nguy hiểm Hiếu thích bạn nam lớp cảm thấy xót xa thay cho bạn bạn bị cô giáo phạt (bạn Trịnh Văn Tiến – Là học sinh trái ngược hoàn toàn với Hiếu: Dáng người nhỏ con, học hành mức độ trung bình) + Lý mà Hiếu mến bạn Tiến là: Trông bạn phong độ, giỏi nhiều môn thể thao Tất trận đấu thể thao có mặt Tiến Hiếu có mặt - > Gái ham tài, trai ham sắc! Tôi nghĩ vậy! * Kết luận: Từ việc sử dụng trò chơi “Tôi nói thật” với việc nghiên cứu lí luận “Rối loạn định dạng giới” khẳng định vấn đề: - Hiếu bị “Rối loạn định dạng giới tuổi dậy thì” - Nguyên nhân: Từ gia đình ý thức thân Kinh nghiệm 3: Sử dụng biện pháp giúp học sinh “ tìm lại mình” Biện pháp 1: Trao đổi nghiêm túc với gia đình * Mục đích, ý nghĩa: Để gia đình hiểu chất thực em từ hợp tác với giáo viên thực biện pháp động viên học sinh thay đổi 12 - Sở dĩ nói: “trao đổi nghiêm túc” phần đa giáo viên gặp tượng gặp phụ huynh vấn đề thường trao đổi vấn đề tựa lời nhận xét cho vui câu chuyện làm quà VD: Cháu nhà anh (chị) yếu yếu , ẻo lả nhỉ! Thằng cu nhẹ tính Rồi quay sang nói vấn đề mà họ coi quan trọng học tập (có thể GV né tránh sợ phụ huynh không vui, sợ đề cập đến chuyện tế nhị gia đình -> Điều thân mắc phải cách gầm 10 năm) * Lưu ý thực trao đổi nghiêm túc: - Trao đổi “nghiêm túc” nghĩa giáo viên phải dành nguyên thời gian với phụ huynh vấn đề “nhân tiện nói cho vui” - Trao đổi “nghiêm túc” không căng thẳng: Nghĩa giáo viên đến tận nhà HS để tạo không khí gần gũi đặt vấn đề thẳng thắn với phụ huynh để họ hiểu chuyện nghiêm túc ( Tôi (em/chị/cô) hôm đến nhà việc ) - Tạo không khí thật nhẹ nhàng thoải mái với phụ huynh để họ dễ dàng tiếp nhận vấn đề mà mang lại cách nên để phụ huynh bộc bạch trước suy nghĩ họ câu hỏi cô (Ở nhà cháu (con) người nào?) - Giáo viên cần đề phòng tình gia đình phản đối nhận định học sinh cách cần mang theo vật chứng: nick facebook, ghi âm trò chơi có lời bộc bạch em họ) Tôi tiến hành nhiên, Ban đầu bố mẹ Hiếu bình tâm lắm, họ không tin điều chí nhìn với ánh nhìn lạ lẫm! Cũng dễ thông cảm với gia đình bởi: “Ở nhà cháu bình thường cô ạ!” Nhưng sau xem chuẩn bị trước họ sốc hoàn toàn người thất vọng rõ có lẽ mẹ Hiếu - Giáo viên cần lưu ý: Sau phụ huynh tin tượng với có thật cần giải thích, cung cấp kiến thức “Rối loạn định dạng giới” để phụ huynh hiểu tin tương bình thường, khắc phục được, vượt qua có hợp tác từ gia đình + nhà trường đặc biệt nỗ lực HS - Sau đó, nên gia đình tự lặng lẽ theo dõi em họ vài ngày để đủ độ tin tưởng quay lại bàn biện pháp kết hợp thống biện pháp gia đình cần thực để phối hợp như: + Hạn chế dần để chấm dứt hoàn toàn việc cho sử dụng đồ dùng, đồ chơi không hợp với giới tính + Bằng tình vô tình gia đình cần nhẹ nhàng giúp cháu tự nguyện bỏ thứ mà đêm xuống cháu hay mặc người như: váy, nơ (điều cần thời gian lâu dài) + Hạn chế việc cưng nựng mức + Kéo vào hoạt động TDTT buổi sáng mai hay lúc chiều tối 13 + Quan tâm đến chế độ sinh hoạt cái, không để thể mệt mỏi, kiệt sức khiến đầu óc mơ thả để người khác lợi dụng, rủ rê lệch hướng Biện pháp Sử dụng hình thức “Phạt tích cực”: * Quy định mức độ phạt: - Trong buổi nhỡ xưng “thím” “Mị”, “dì” 02 lần buổi học không tham gia vào để xây dựng 01 tiết - 04 lần nhầm với việc không tham gia vào để xây dựng phạt thêm buổi nhặt lá, nhổ cỏ, vun đất tưới nước cho luống hoa mà lớp chăm sóc (vào chơi) -> Đã nắm bắt rõ tâm lí học sinh Với thân Hiếu, học sinh hăng hái tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài, thích trình bày ý kiến hay lên bảng làm tập ngại phải nhặt luống hoa lúc chơi Bởi vậy,nên chắn ba điều Hiếu sợ phạt dọn nhà vệ sinh (chỗ kín đáo) hay trực nhật (Chỉ làm việc lớp nên không ngại) * Cách thực hiện: - Phân công bạn thật ngồi cạnh Hiếu học, chơi Hiếu chơi làm thư kí để cập nhật, tổng hợp số lần bạn trót xưng hô nhầm báo cáo nhanh với cô sau buổi để cô chuẩn bị cho mức độ phạt ngày mai - Kết hợp với giáo viên môn để thống việc phạt học sinh - Với bạn lớp quy định: + Bạn gọi bạn Hiếu “thím” “Mị”, “dì” ‘gái” pê đê” phạt trực nhật tùy theo mức độ, số lần Quá 04 lần phạt dọn dẹp lau chùi nhà vệ sinh + Bạn phát bạn xưng hô với Hiếu miễn trừ 01 buổi lao trực nhật lao động tập thể * Quá trình thực hiện: Thực biện pháp này, ban đầu khó khăn Hiếu không phản đối không vui, không thèm nói chuyện với kể bạn nữ thân nhất, không thèm nhìn mặt cô Và, vài ngày sau Tôi nhắn tin hỏi em, thật đáng buồn : Hiếu không muốn có thay đổi, Đã nhiều lần định thay đổi không Hiếu yêu người mình, lúc Hiếu thay đổi Nhưng động viên em thử lần cuối xem xem em đồng ý Dưới tin nhắn em: 14 Bắt đầu hợp tác làm việc lại gặp khó khăn Hiếu đồng ý cho bạn đánh dấu xưng hô nhầm lại biểu hạn chế sử dụng từ ngữ xưng hô Bởi mà ngày học (sau Hiếu đồng ý thay đổi) Hiếu xưng hô nhầm tới 18 lần ngày Ngày mai, Hiếu lại tiếp tục lặp lại y nguyên thế: 20 lần xưng hô nhầm… Ngày thứ ba tổng số lần phạm lỗi Hiếu ngày lên 54 lần (trung bình 18 lần/01 ngày) Biết Hiếu người coi việc phát biểu ý kiến nguồn sống đến trường Hiếu không cháp nhận việc học bì mà không tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài, bắt đầu ngày thứ 4, vào lớp sinh hoạt 15 đầu phút làm phép tính đơn giản 01 tháng trì 18 lần phạm lỗi/ ngày hậu là: + Về số tiết không tham gia phát biểu ý kiến: ngày vi phạm 18 lần = tiết học không phát biểu ý kiến x ngày = 54 tiết phạt/1 tuần x tuần = 216 tiết/ tháng + Về số chơi mà phải nhặt hàng trăm mặt em HS khối 6,7,8 bạn khối đặc biệt có giám sát cô: ngày vi phạm 18 lần = 4,5 buổi nhặt chơi x ngày = 27 buổi/tuần x tuần = 108 chơi phải chăm sóc luống hoa/01 tháng Như vậy: 01 tháng = 216 tiết không tham gia trình bày ý kiến (trong đó, 01 tháng có 158 tiết - kể chào cờ, sinh hoạt lớp, tự chọn, HĐNGLL, học thêm )… + 108 chơi phải chăm sóc luống hoa (Khi mà tháng có khoảng 100 chơi) Hiếu thấy nào? Con số thật kinh khủng! Con cảm giác không tham gia phát biểu ý kiến? Làm giữ vững danh hiệu HSG? Làm thi HSG cấp huyện tỉnh? cho em biết thống với tất thầy cô môn lớp… Sau nghe phân tích, để ý thấy mặt em tái Có lẽ em không nghĩ số tiết quyền phát biểu, số chơi phải làm việc lại lớn đến độ thế! Hiếu đăm chiêu không nói Thực ra, phân tích với học sinh 15 suy nghĩ Sau tuần em không thay đổi, biểu giảm việc xưng hô rối loạn định dạng giới từ bỏ biện pháp nhiều lí Nhưng, trời không phụ lòng người, sau làm phép toán để phân tích cho em hiểu Thật bất ngờ! * Kết “Phạt tích cực” Ngày thứ Số lần xưng Mức độ phạt hô nhầm Số tiết không phát biểu ý kiến XD Số buổi chơi bị (3 lần xưng hô nhầm = tiết) phạt TUẦN THỨ NHẤT: 18 4,5 16 20 10 Sau phân tích toán đơn giản 12 1 Tổng 77 28 19,5 tuần TUẦN THỨ HAI: 8 0 10 0 11 0 12 0 Tổng 80 40 20 Như vậy, sau hai tuần Hiếu bị phạt 40 tiết không phép tham gia xây dựng (bằng số tiết tuần) ngày đầu Hiếu cứng cổ nên chiếm 27/40 tiết + 20 buổi chơi phải chăm sóc luống hoa Bước sang ngày thứ 13 Hiếu thực hầu hết mức phạt Nhìn thấy tiến rõ rệt HS tuyên bố với lớp: Bạn Hiếu có 03 ngày không nói nhầm lần nào, có 02 ngày liên tục nên cô tuyên bố toàn bố số buổi mà Hiếu cần phải tiếp tục biện pháp tới Hiếu hoàn toàn không xưng hô nhầm lẫn Sau nghe tuyên bố, Hiếu không kìm nén cảm xúc, em nhảy cẫng lên sung sướng Tôi biết biện pháp bước đầu có hiệu Biện pháp 3: Tạo môi trường sinh hoạt, làm việc phù hợp với giới tính HS * Chỗ ngồi: Xếp cho HS rối loạn định dạng giới chỗ ngồi để cân giới tính 16 Cụ thể: Tôi xếp chỗ ngồi cho Hiếu bên cạnh bạn nam mà Hiếu thích (Trịnh văn Tiến) biết Tiến không cổ súy cho việc Hiếu thích Tiến chí Tiến ghét điều đó.chắc chắn ngồi gần Hiếu, Tiến khó chịu từ mà bộc lộ điểm xấu mà hàng ngày chưa tiếp xúc nhiều nên Hiếu chưa biết Điều làm cho Hiếu thấy Tiến nói riêng bạn nam nói chung đẹp nghĩ bạn bình thường! * Lao động: Cần giao việc cho học sinh phù hợp với giới tính VD: Lớp nhà trường phân công làm vệ sinh chuyên vào thứ hàng tuần chăm sóc 01 luống hoa, 01 luống thuốc nam lớp Tôi bắt đầu yêu cầu Hiếu làm việc nặng thay cho việc nhặt Đó là: vác bao tải đốt, Cuốc đất trồng thêm hoa, xáo cỏ trèo lên bàn lau cánh quạt trần * Giờ chơi: Cần tạo môi trường, sân chơi cho để phù hợp với giới tính học sinh Tôi yêu cầu số HS nam động viên khuyến khích kéo Hiếu vào trò chơi dành cho nam giới đá bóng, đánh cầu lông, bóng bàn… Kết quả: Thực kết hợp biện pháp nhằm tạo môi trường sinh hoạt, học tập phù hợp với giới tính ban đầu Hiếu khó chịu chí có lúc muốn phản đối Hiếu nói chuyện, chơi với bạn nam Đã chơi trò chơi bạn nam, chưa mạnh dạn chạy sân để đá bóng em học đánh bóng bàn bắt đầu có say mê với môn thể thao Đến hôm em biết cầm cuốc cuốc lát cuốc người đàn ông trưởng thành Và, thật đặc biệt cách tuần nhắn tin cho hỏi em: Em thấy Tiến nào? Em cười nói thật nhanh: Í, Em thấy bình thường cô ạ! Đó tín hiệu tốt Biện pháp 4: Tổ chức hình thức sinh hoạt để giáo dục học sinh định dạng giới: * Hình thức: Tổ chức giáo dục định dạng giới buổi sinh hoạt tập thể: Hái hoa dân chủ, Đặt câu hỏi cho đội tham vấn * Cách tổ chức: 17 - Với hình thức này, thường chuẩn bị câu hỏi trước 01 tuần để học sinh tìm đáp án qua hoạt động hái hoa dân chủ học sinh tự bồi dưỡng kiến thức rối loạn định dạng giới Các câu hỏi như: + Bạn hiểu rối loạn định dạng giới tuổi dậy + Theo bạn nguyên nhân khiến cho tuổi dậy tuổi dễ bị rối loạn định dạng giới + Định dạng giới có nguy hiểm không? Có chữa trị không? + Nếu bạn có người bạn bị rối loạn định dạng giới bạn làm để giúp bạn thoát khỏi tình trạng đó? + Nên cư xử với bạn bị rối loạn định dạng giới? - Tôi chuẩn bị cho học sinh xem đoạn video có tượng rối loạn định dạng giới với tình khác để học sinh phân tích, bình luận xử lí từ nâng cao kiến thức kĩ phòng tránh chữa trị rối loạn định dạng giới - Xen kẽ với hoạt động để cung cấp kiến thức, tổ chức cho học sinh giao lưu văn nghệ (chú ý đến học sinh có biểu rối loạn định dạng giới) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với hoạt động giáo dục: Tuy chưa triệt để qua năm sáng kiến kinh nghiệm giúp cho HS rối loạn định dạng giới (mà cụ thể em Hiếu) tự tin, động bắt đầu sống với người mình, không muốn chối bỏ thân Hiếu hoàn toàn không xưng hô không phù hợp với giới tính Cảm thấy khó chịu bị gọi “Pê đê” “thím” hay “dì” Mọi hành động cử em mạnh bạo hơn, nam tính nhiều tin Hiếu trì điều Đối lập hoàn toàn với em Nguyễn Thành Nam (phần thực trạng giới thiệu – học sinh không áp dụng phương pháp em chuyển trường) Sự thay đổi sau năm Nam có vóc dáng, chiều cao, cân nặng Nam để móng tay dài biểu rối loạn ngày nặng nhìn Nam thực xót xa - Với thân: Đề tài chưa áp dụng tất học sinh trường 01 HS lớp chủ nhiệm Điều có ý nghĩa vô lớn lao với thân giúp giải thoát khỏi tình trạng day dứt trăn trở nhìn thấy em rối loạn định dạng giới mà không giúp 18 - Đồng nghiệp nhà trường: Sáng kiến khởi đầu hi vọng cho giáo viên chủ nhiệm trường áp dụng từ giúp đỡ học sinh Đã có 02 giáo viên chủ nhiệm trường hỏi tôi: Em (chị) làm cách mà dạo thấy Hiếu không lả lướt gái mà không thấy chơi nhảy dây với bạn nữ vậy? (Họ giáo viên mà năm học 2016 – 2017 lớp có 01 học sinh có biểu rối loạn định dạng giới) Điều hiểu, họ bắt đầu nung nấu ý định giúp đỡ học sinh mình, tôi, chờ tư sẵn sàng để truyền đạt kinh nghiệm nhỏ bé góp phần vào công tác giáo dục nhà trường nói riêng ngành nói chung KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 19 - Trên số kinh nghiệm cho việc giúp học sinh rối loạn định dạng giới tuổi dậy tìm lại công tác chủ nhiệm Trong trình thực quan tâm vào việc kết hợp với gia đình, tập thể giáo viên đồng lòng, tình thương yêu tập thể lớp với đối tượng - Các phương pháp có hiệu giáo viên xác định xác học sinh bị rối loạn định dạng giới tuổi dậy đồng tính luyến Giáo viên phải người có tình thương thực sự, phải trăn trở vào cuộc, phải kiên trì kết hợp với phụ huynh, bạn bè HS thực bỏ quan niệm: học sinh lệch lạc giới tính việc gia đình, bệnh viện Các biện pháp phải kết hợp đồng thời, thường xuyên triệt để hiệu mang lại lớn 3.2 Kiến nghị: - Thực tế sống có nhiều kiến thức mà học sinh cần trang bị thông qua việc nghiên cứu thân thiết nghĩ : Nhà trường, cụ thể tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh Đội TNTP Hồ Chí Minh phối hợp với tổ chức đoàn thể khác nhà trường tổ chức cho học sinh buổi giao lưu, thi với nội dung trang bị kiến thức rèn luyện kĩ sống cho em tránh tình trạng rối loạn định dạng giới - Đoàn đội nên thành lập Tổ tham vấn nhà trường để giải thắc tình tâm lí em, giúp em hướng giải tình khác mà em gặp sống - Do thời gian có hạn, vấn đề nghiên cứu mẻ nhà trường nên sáng kiến nhiều thiếu sót Rất mong góp ý, giúp đỡ quý thầy, quý cô cấp lãnh đạo Tôi xin chân thành cảm ơn Xác nhận thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày 10 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực Hoàng Thị Minh 20 ... đề tài: Kinh nghiệm phát giúp đỡ học sinh rối loạn định dạng giới tìm lại thông qua công tác chủ nhiệm trườngTHCS” 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Như nói, nghiên cứu đề tài trước hết thân mình: Tôi... kiến kinh nghiệm: 2.2.1 Thực trạng chung: - Hiện học sinh rối loạn định dạng giới ngày phổ biến Theo quan sát tôi, khóa học trường có 02 em bị rối loạn định dạng giới - Nhìn chung công tác chủ nhiệm. .. Rối loạn định dạng giới khẳng định vấn đề: - Hiếu bị Rối loạn định dạng giới tuổi dậy thì - Nguyên nhân: Từ gia đình ý thức thân Kinh nghiệm 3: Sử dụng biện pháp giúp học sinh “ tìm lại mình