A/ MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện Vì các em trang bị đầy đủ mặt kiến thức mà rèn luyện kỹ mới, phát triển nhiều lực cần thiết, là lực giải các vấn đề học tập và thực tiễn sống, nhằm đáp ứng yêu cầu của kinh tế- xã hội thời kỳ hội nhập Tuy nhiên giáo dục phổ thông Việt Nam cho thấy đặc điểm là định hướng nội dung, chú trọng truyền thụ kiến thức khoa học theo các mơn học quy định chương trình dạy học Do người dạy chú trọng việc trang bị cho học sinh hệ thống tri thức khoa học khách quan nhiều lĩnh vực khác nhau, chưa chú trọng đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Trong các văn bản, nghị của đại hội Đảng đề cập đến nội dung giáo dục toàn diện của giáo dục phổ thông sau năm 2015 Đặc biệt là Nghị 29/NQ-TW với mục tiêu thay đổi “phương pháp dạy học từ truyền thụ kiến thức sang tổ chức hướng dẫn định hướng phát triển lực nhận thức học sinh” Theo đề án đổi bản, toàn diện giáo dục dạy học tích hợp liên mơn là xu hướng tất yếu và có tính khả thi Dạy học tích hợp liên mơn là hình thức dạy học tạo hội cho học sinh tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập và áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống, vận dụng giải nhiều tình xảy thực tiễn Từ thực tế đó, là giáo viên giáo viên dạy môn Lịch sử nhận thấy rằng: Lịch sử có vị trí ý nghĩa quan trọng việc giáo dục hệ trẻ Từ hiểu biết quá khứ , học sinh hiểu rõ truyền thống dân tộc, tự hào với truyền thống dựng nước và giữ nước của ông cha ta, xác định nhiệm vụ tại, có thái độ đúng với quy luật của tương lai Tuy nhiên có nhận thức sai lệch vị trí chức của mơn đời sống xã hội, dẫn đến giảm sút chất lượng môn nhiều mặt Tình trạng học sinh khơng biết đến kiện lịch sử phổ thông, nhớ sai, nhớ nhầm lẫn kiến thức lịch sử , thông hiểu lịch sử nước ngoài lịch sử dân tộc, chán khơng thích học mơn lịch sử là tượng khá phổ biến nhiều nhà trường Đứng trước thực trạng đó, là giáo viên dạy môn lịch sử nhiều năm trăn trở với câu hỏi là làm nào để tạo cho các em học sinh yêu thích mơn học? Bản thân tơi vận dụng nhiều hình thức đổi dạy học để tạo đổi học lịch sử đồng thời nhằm tạo u thích mơn học của các em Một hình thức tơi thực thành cơng và có hiệu năm học vừa qua là tích hợp kiến thức liên mơn dạy học lịch sử Tôi nhận thấy vận dụng kiến thức liên môn học lịch sử giúp các em nắm vững kiến thức môn lịch sử, kiến thức các mơn học có liên quan , biết cách giải vấn đề của thực tiễn mà quan trọng là các em có thái độ u thích mơn học lịch sử trước Tôi xin giới thiệu bài học cụ thể vận dụng hình thức dạy học này để các bạn đồng nghiệp tham khảo Vận dụng hình thức dạy học liên môn qua tiết 61- 68 : “ Sự phát triển văn hóa dân tộc cuối kỉ XVIII – nửa đầu kỉ XIX”, góp phần nâng cao chất lượng môn học lịch sử học sinh lớp trường THCS Nga Thủy II Mục đích nghiên cứu - Xác định tầm quan trọng của việc vận dụng dạy học tích hợp liên mơn giảng dạy mơn lịch sử , góp phần đổi phương pháp dạy học - Giúp các em nắm vững kiến thức môn lịch sử - Giáo dục thái độ u thích mơn học giải các vấn đề kiến thức của các môn học có liên quan III Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu cách thức, biện pháp vận dụng dạy học tích hợp liên môn giảng dạy môn lịch sử qua tiết 61- bài 68 : : “ Sự phát triển văn hóa dân tộc cuối kỉ XVIII – nửa đầu kỉ XIX”, góp phần nâng cao chất lượng môn học lịch sử học sinh lớp trường THCS Nga Thủy IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát thái độ học tập của học sinh và dự lịch sử của đồng nghiệp - Trắc nghiệm tâm lí hứng thú học tập lịch sử của học sinh (qua phiếu trắc nghiệm) - Trắc nghiệm hiệu học tập lịch sử qua hai nhóm lớp: nhóm lớp chưa dạy tiết học liên mơn và nhóm lớp học tiết học liên môn – Lớp thực nghiệm (qua kết của bài kiểm tra ) Thực đánh giá phân tích, rút bài học kinh nghiệm sau tiến hành dạy thực nghiệm B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Dạy học tích hợp liên mơn là nguyên tắc quan trọng dạy học Đây coi là quan niệm dạy học đại, nhằm phát huy tính tích cực của học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục các nhà trường Dạy học tích hợp liên mơn là hình thức tìm tịi nội dung, khái niệm, tư tưởng chung, chủ đề giao thoa các môn học với nhau, tức là đường tích hợp nội dung từ số mơn học có liên hệ với làm cho nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế và học sinh có thể tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức và vận dụng vào thực tiễn Tại diễn đàn giáo dục ngày 02/11/2013.Thứ trưởng Bộ GD-ĐT Nguyễn Vinh Hiển cho biết: "Dạy học tích hợp liên mơn mang lại nhiều lợi ích giúp học sinh áp dụng nhiều kỹ năng, tảng kiến thức tích hợp giúp việc tìm kiếm thơng tin nhanh hơn, khuyến khích việc học sâu và rộng, thúc đẩy thái độ học tập tích cực học sinh” Để khuyến khích giáo viên, học sinh sáng tạo, thực dạy và học theo chủ đề, chủ điểm có nội dung liên quan đến nhiều môn học, tăng cường khả tự học, tự nghiên cứu và thúc đẩy việc gắn kiến thức lý thuyết, thực hành nhà trường với thực tiễn đời sống Từ năm học 2013-2014, Bộ GD& ĐT tổ chức thi vận dụng kiến thức liên môn để giải các tình thực tiễn dành cho học sinh trung học và Cuộc thi dạy học theo chủ đề tích hợp dành cho giáo viên trung học Với nêu cho thấy dạy học tích hợp liên mơn là hình thức dạy học tích cực, thiết thực, đem lại hiệu cao cho người học và người dạy Dạy học liên môn là nguyên tắc quan trọng của dạy học trường phở thơng nói chung , dạy học lịch sử nói riêng Bộ mơn lịch sử trường phổ thông cung cấp cho học sinh tri thức nhiều lĩnh vực của đời sống xã hội quá trình phát triển của lịch sử dân tộc và lịch sử giới Vì kiến thức lịch sử không liên quan đến tri thức khoa học xã hội mà khoa học tự nhiên, dó việc vận dụng hình thức dạy học liên mơn dạy học lịch sử là cần thiết và quan trọng II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 1.Thực trạng 1.1 Về phía giáo viên - Bản thân tơi là giáo viên đào tạo quy trường đại học sư phạm mơn lịch sử, lại có kinh nghiệm lâu năm giảng dạy( 16 năm) , tiếp cận với nhiều chuyên đề đổi nội dung và phương pháp dạy học lịch sử, ln có ý thức học hỏi bạn bè đồng nghiệp (dự đồng nghiệp dạy các môn học khác, đọc tài liệu các môn học để có thể vận dụng kiến thức liên mơn vào bài học lịch sử) để nâng cao hiệu môn học - Bản thân giáo viên giảng dạy chưa tham gia các lớp học dạy kiến thức liên môn việc vận dụng kiến thức thức liên mơn vào giảng dạy cịn lúng túng - Số giáo viên sử dụng hình thức dạy học liên mơn nhà trường cịn ít, việc học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nâng cao chất lượng mơn học chưa có hiệu - Số giáo viên dạy môn lịch sử nhà trường cịn (có giáo viên) việc trao đổi phương pháp dạy học chuyên môn cịn hạn chế 1.2 Về phía học sinh - Năm học 2016-2017 nhà trường THCS Nga thủy có 348 học sinh (trong số học sinh khối là 89 em), thân các em ngoan ngỗn, có thái độ học tập tốt (có đầy đủ sách vở, chuẩn bị bài nhà chu đáo, tích cực xây dựng bài lớp ) - Tuy nhiên nhiều học sinh cịn quan niệm là mơn phụ nên chưa có hứng thú với mơn học, học qua loa , đối phó với các kì thi chưa có u thích mơn học Do chất lượng môn chưa cao, tượng học sinh không nhớ kiến thức lịch sử nhớ nhầm lẫn các kiện lịch sử cịn phở biến - Số học sinh các lớp khá đông (đặc biệt là lớp : 44-45 HS / lớp học) việc bao quát tìm hiểu việc tiếp thu kiến thức của các em cịn gặp khó khăn - Tư liệu , đồ dùng trực quan phục vụ cho việc giảng dạy chưa đầy đủ.( việc ứng dụng công nghệ thông tin chưa thường xun số lượng máy vi tính và máy chiếu cịn ít) Chính để có thể thực có hiệu hình thức dạy học vận dụng kiến thức liên mơn giảng dạy địi hỏi giáo viên phải thực nỗ lực cố gắng để tìm tịi, tham khảo đồng nghiệp tìm hiểu thêm kiến thức của nhiều mơn học việc vận dụng đạt hiệu cao Kết thực trạng Từ thực trạng trên, Năm học 2015-2016, với PPDH cũ, dạy xong tiết 61Bài 68 : : “ Sự phát triển văn hóa dân tộc cuối kỉ XVIII – nửa đầu kỉ XIX”, Tôi tiến hành khảo sát 89 HS khối , với nội dung câu hỏi sau: * Đề bài :Vì giai doạn lịch sử cuối kỉ XVIII – nửa đầu kỉ XIX chế độ phong kiến nước ta lâm vào tình trạng khủng hoảng văn hóa nghệ thuật dân tộc giai đoạn lại có phát triển rực rỡ? Theo em phát triển nghệ thuật dân tộc giai đoạn có tác động tới phát triển văn hóa kinh tế nước ta giai đoạn không, sao? * Kết thu được: Tổng số HS Yếu - Kém Trung bình Khá Giỏi 89 SL % SL % SL % SL % 20 22.5 49 55.2 16 17.8 4.5 Từ kết điều tra này, nhận thấy việc vận dụng kiến thức dạy học liên môn tiết học là vô cần thiết nhằm nâng cao chất lượng môn Lịch sử trường THCS Nga Thủy Vì năm học 2016- 2017 tơi định áp dụng hình thức dạy học này vào học lớp 7B : Tiết 61- Bài 68 : : “ Sự phát triển văn hóa dân tộc cuối kỉ XVIII – nửa đầu kỉ XIX” III Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Tìm hiểu nguyên tắc bước xây dựng nội dung tích hợp liên mơn 1.1 Tìm hiểu ngun tắc xây dựng nộ i dung tích hợp liên mơn Trên quan điểm dạy học tích hợp liên mơn thuộc nội dung dạy học, là phương pháp dạy học Chúng xác định các nguyên tắc dạy học sau: - Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu giáo dục phở thơng, đảm bảo mục tiêu giáo dục môn học, đặc biệt đảm bảo chuẩn kiến thức và kĩ cho mơn học - Ngun tắc đảm bảo tính khoa học - Ngun tắc đảm bảo tính nội dung: Khơng làm tăng tải nội dung chương trình, khơng tích hợp ngược Các mơn học tích hợp phải phục vụ và làm nổi bật kiến thức lịch sử mà học sinh cần phải nắm vững bài học - Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi: Chủ đề tích hợp liên mơn phải gắn với thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đồng thời phù hợp với lực của học sinh, với điều kiện khách quan của trường Với việc tìm hiểu ngun tắc xây dựng nơi dung tích hợp giúp tơi nắm vững và tìm phương pháp tích hợp ngắn gọn, xác, khoa học đem lại hiệu dạy học cao 1.2 Tìm hiểu bước xây dựng nộ i dung tích hợp liên mơn Để xây dựng nội dung tích hợp, sử dụng kiến thức liên môn với môn học khác cách xác, đảm bảo đúng ngun tắc, điều quan trọng và cần thiết là tìm hiểu kĩ các bước xây dựng nội dung tích hợp: Bước 1: Xác định nội dung tích hợp: Rà soát và phân tích nội dung chương trình của mơn để tìm nội dung chung có liên quan, hỗ trợ và bở sung cho lại trình bày riêng biệt môn Bước 2: Xác định mục đích tích hợp: Đảm bảo đúng mục tiêu chuẩn kiến thức và kĩ của môn học và các mơn liên quan khác Bước 3: Tìm các nội dung tích hợp: Lựa chọn nội dung gắn với thực tiễn đời sống và phù hợp với lực của học sinh, đồng thời đảm bảo chuẩn kiến thức và kĩ cho môn học Bước 4: Xác định mức độ tích hợp: Nội dung đạt được? thời lượng bao nhiêu? Có phù hợp với hoàn cảnh nhà trường, địa phương, lực của học sinh Bước 5: Tở chức dạy học theo nội dung tích hợp xác định Dự giờ, rút kinh nghiệm, có thể điều chỉnh chủ đề sau thực nghiệm Với việc tìm hiểu các bước xây dựng nội dung tích hợp giúp hiểu đúng, hiểu đầy đủ mục đích, ý nghĩa, cách thức tở chức dạy học tích hợp liên môn Tổ chức thực – Dạy thử nghiệm Giáo án : Tiết 61- Bài 28: Sự phát triển văn hóa dân tộc cuối kỉ XVIII – nửa đầu kỉ XIX A Mục tiêu Kiến thức - Qua môn Lịch sử: Giúp học sinh nắm tình hình trị xã hội triều Nguyễn không ổn định, đời sống nhân dân cực khổ, mâu thuẫn xã hội diễn gay gắt, hàng loạt các nổi dậy của nhân dân diễn khắp nơi là giai đoạn phát triển rực rỡ của văn học nghệ thuật - Qua môn Ngữ văn: giúp học sinh nắm phát triển rực rỡ của văn học dân gian với nhiều hình thức phong phú , đặc biệt là văn học chữ Nôm phát triển đến đỉnh cao - Qua môn Âm nhạc: Giúp học sinh thấy phát triển phong phú của các loại hình văn nghệ dân gian đặc biệt là các làn điệu dân ca gắn liền với sinh hoạt hàng ngày của nhân dân - Qua môn Mĩ thuật: giúp học sinh thấy phát triển của dòng tranh dân gian mang đậm sắc dân tộc tiêu biểu là dịng tranh Đơng Hồ - Qua môn Giáo dục công dân: giúp học sinh thấy giá trị của các di sản văn hóa , đặc biệt là các di sản văn hóa UNESCO cơng nhận là di sản văn hóa giới - Qua mơn Địa lí : giúp học sinh nhận thức giá trị to lớn của các di sản văn hóa góp phần khơng nhỏ phát triển kinh tế xã hội nước ta Về kĩ Rèn luyện cho học sinh kĩ sưu tầm ca dao tục ngữ (phản ánh bất công và đời sống của nhân dân xã hội phong kiến) , sư tầm các làn điệu dân ca, tranh dân gian Rèn luyện kĩ nhận xét tranh dân gian, các cơng trình kiến trúc Biết phân tích giá trị của các di sản văn hóa kĩ liên hệ thực tế và gắn liền với trách nhiệm của thân Về thái độ - Bồi dưỡng lòng tự hào văn học nghệ thuật Việt Nam mang đậm đà sắc dân tộc thời kì này - Tự hào các di sản văn hóa của dân tộc đồng thời xác định rõ trách nhiệm của thân việc bảo vệ và phát huy các di sản văn hóa B Chuẩn bị tài liệu – Thiết bị dạy học Chuẩn bị giáo viên: - Máy chiếu, máy vi tính - Tranh ảnh các cơng trình kiến trúc, điêu khắc, sinh hoạt văn nghệ dân gian, tranh dân gian - Một số bài ca dao tục ngữ, số tác phẩm văn học chữ nôm tiêu biểu Sưu tầm các làn điệu dân ca của các dân tộc, vùng miền Chuẩn bị học sinh - Nhóm 1: Sưu tầm, tìm hiểu các bài vè, ca dao, tục ngữ phản ánh chế độ phong kiến triều Nguyễn Một số tác giả và các bài thơ chữ Nôm học - Nhóm 2: Sưu tầm số làn điệu dân ca các vùng miền học (có thể hát đoạn bài cấy – dân ca Thanh Hóa) - Nhóm 3: Sưu tầm số tranh dân gian tiêu biểu học (tranh Đông Hồ) - Nhóm 4: Tìm hiểu số di sản văn hóa của dân tộc UNESCO cơng nhận là di sản văn hóa giới (di sản văn hóa vật thể và phi vật thể- chuẩn bị khoảng 3-4 hình ảnh minh họa) C Tiến trình tổ chức dạy – học Ổn định tổ chức lớp Bài cũ Hãy nêu nguyên nhân dẫn đến sống cực khổ của nhân dân ta triều Nguyễn? Bài GV giới thiệu vấn đề: Cuộc sống cực khổ thúc đẩy nhân dân ta nổi dậy đấu tranh Hàng trăm nổi dậy của nhân dân làm cho chế độ phong lâm vào tình trạng khủng hoảng nghiêm trọng Nhưng hoàn cảnh lịch sử văn học nghệ thuật nước ta lại phát triển mạnh mẽ hết Hoạt động GV HS Hoạt động : Tìm hiểu phát triển của văn học GV: Em biết văn học dân gian nước ta cuối kỉ XVIII? GV: yêu cầu học sinh nhóm 1: đọc số câu ca dao tục ngữ nói đời sống của nhân dân triều Nguyễn HS: vận dụng kiến thức văn học dân gian học và tìm hiểu trình bày số câu ca dao tục ngữ phán ánh sống của nhân dân ta triều Nguyễn GV: nhận xét ( có thể cịn thời gian GV cho HS tham khảo đoạn vè phản ánh tình trạng đói khát, lưu vong của nông dân thời vua Tự Đức – Trích sách giáo viên lịch sử 7) GV: Văn học viết thời kì này phát triển nào? GV: Em biết tác phẩm Truyện Kiều? HS: trả lời theo hiểu biết của (được đọc nghe các em chưa học phẩm này) GV: vận dụng kiến thức văn học ( Tài liệu tham khảo 5) giới thiệu khái quát tác giả Nguyễn Du và Truyện Kiều qua các bước sau: - Cho HS quan sát chân dung nhà thơ Nguyễn Du và tờ bìa của tác phẩm Truyện Kiều (Phần Phụ lục 1) - Giới thiệu khái quát Nguyễn Du và Truyện Kiều: + Nguyễn Du (1765- 1820): quê làng Tiên Điền, huyện Nghi Xuân , Tỉnh Hà Tĩnh Ông sống thời đại phong kiến Việt Nam có nhiều biến động, cuối kỉ XVIII- đầu kỉ XIX chế độ phong kiến Việt Nam khủng hoảng trầm trọng, biến cố của lịch sử Nội dung I VĂN HỌC , NGHỆ THUẬT Văn học - Văn học dân gian phát triển rực rỡ nhiều hình thức phong phú như: tục ngữ , ca dao, vè , truyện thơ dài, truyện tiếu lâm… - Văn học viết chữ Nôm phát triển đến đỉnh cao : + Tiêu biểu là Truyện Kiều của Nguyễn Du + Ngoài cịn có nhiều tác giả nởi tiếng: Hồ Xuân Hương, Bà Huyện Thanh Quan,Cao Bá Quát… in dấu ấn sáng tác của ông Truyện Kiều ơng viết: Trải qua bể dâu Những điều trông thấy mà đau đớn lòng + Truyện Kiều là tác phẩm kiệt xuất của Nguyễn Du làm rạng rỡ văn học dân tộc Nội dung Truyện Kiều phản ánh bất công và tội ác xã hội phong kiến, vạch trần mặt của bọn quan lại tham nhũng, ca ngợi đấu tranh chống áp của nhân dân, bênh vực cho đời, số phận éo le, oan trái, đặc biệt là thân phận người phụ nữ xã hội cũ GV: yêu cầu học sinh nhóm 2: kể tên số tác giả và tác phẩm văn học chữ Nôm tiêu biểu học HS: vận dụng kiến thức văn học chương trình văn học lớp học kể tên các tác giả tác phẩm văn học chữ Nôm tiêu biểu như: Bà Huyện Thanh Quan (Bài thơ: Qua đèo Ngang), Hồ Xuân Hương (Bài thơ: Bánh trôi nước)… GV: có thể yêu cầu học sinh đọc đoạn thơ của các tác giả nói Đồng thời nhấn mạnh thêm nội dung nổi bật thơ Hồ Xuân Hương là châm biếm, đả kích sâu cay vua quan phong kiến bênh vực cho quyền sống của người phụ nữ GV: cho HS thảo luận nhóm (thời gian phút): Những tác giả tác phẩm có đặc điểm mới? HS: thảo luận và cử đại diện các nhóm trả lời GV: nhận xét và kết luận, đặc điểm mới: - Là xuất của hàng loạt nhà thơ nữ nổi tiếng - Đây là đấu tranh của phụ nữ cho quyền sống bản, mạnh dạn lên tiếng bênh vực cho người phụ nữ GV : văn học thời kì này phản ánh nội dung - Nội dung: phản ánh phong gì? phú và sâu sắc sống của HS trả lời xã hội đương thời GV: nhận xét, kết luận chung và chuyển mục thay đổi tâm tư tình cảm và nguyện vọng của người Việt Nam Hoạt động 2: tìm hiểu phát triển của các loại hình nghệ thuật Nghệ thuật GV : văn nghệ dân gian thời kì này phát triển nào? - Văn nghệ dân gian phát triển GV: yêu cầu HS nhóm 2: kể tên số làn phong phú: điệu dân ca học nghe + Nghệ thuật sân khấu tuồng HS: kể tên các làn điệu dân ca của các vùng chèo phổ biến khắp nơi miền + Các làn điệu dân ca phong GV: Vận dụng kiến thức âm nhạc (tài liệu phú , đa dạng : quan họ (Bắc tham khảo 3-7) giúp HS hiểu rõ các Ninh), Hát xoan (Phú Thọ), loại hình văn nghệ dân gian qua các bước Hát khắp (dân tộc Thái), Hát sau: khan (các dân tộc Tây Nguyên) - GV: cho hs nghe số làn điệu dân ca sau … gọi HS xác định tên của các làn điệu dân ca vừa nghe là - GV cho HS quan sát số hình ảnh các loại hình văn nghệ dân gian (Phụ lục 2) sau yêu cầu học sinh xác định xem hình ảnh thuộc loại hình văn nghệ dân gian nào - GV giới thiệu phong phú của các loại hình văn nghệ dân gian nước ta và nhấn mạnh số làn điệu dân ca của dân tộc ta UNESCO cơng nhận là di sản văn hóa phi vật thể như: Dân ca quan họ Bắc Ninh, Nhã nhạc cung đình Huế, Hát Xoan Phú Thọ… - GV yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức môn Âm nhạc học trả lời câu hỏi: Thanh Hóa có bài dân ca nởi tiếng nào, hát đoạn bài dân ca HS trả lời, học sinh nhóm chuẩn bị có thể hát bài dân ca Đi cấy GV: cho HS quan sát H.66 (sách giáo khoa trang 143) và nêu câu hỏi : H.66 phản ánh nội dung lĩnh vực nghệ thuật nào? HS: trả lời tranh dân gian GV: yêu cầu HS vận dụng kiến thức môn Mĩ thuật học trả lời câu hỏi: - Thế nào là tranh dân gian? - Tranh dân gian nổi tiếng là dịng tranh nào? Gv u cầu HS nhóm trình bày và giới thiệu số hình ảnh tranh dân gian chuẩn bị (Phụ lục 3) đồng thời GV cho HS quan sát thêm vài hình ảnh tranh Đông Hồ (Phụ lục 4)) và trả lời các câu hỏi sau: - Tranh Đơng Hồ có đặc điểm gì? - Em có nhận xét đề tài của tranh dân gian? GV: nhận xét chung dựa vào kiến thức Mĩ thuật( tài liệu tham khảo 2) và chuyển sang nội dung nghệ thuật kiến trúc và điêu khắc GV: yêu cầu HS kể tên các cơng trình kiến trúc nởi tiếng thời kì này GV: cho HS quan sát hình số cơng trình kiến trúc tiêu biểu (Phụ lục 5) và nêu câu hỏi: - Em có nhận xét kiến trúc chùa Tây Phương? HS : là kiến trúc chùa tháp mang kiểu thức trang trí đình tạo tơn vinh cao quý - Nêu khái quát hiểu biết của Cố Huế ? HS dựa vào SGK và hiểu biết của để trả lời GV: nhận xét và nhấn mạnh: năm 1993 UNESCO cấp công nhận cố đô Huế là di sản văn hóa giới GV cho hs quan sát số hình ảnh nghệ thuật đúc đồng và tạc tượng của ông cha (Phụ lục 6: đỉnh đồng cung điện Huế và tượng các vị La Hán chùa Tây Phương), đồng thời vận dụng kiến thức văn học giới thiệu cho học sinh bài thơ các vị La Hán chùa Tây Phương (nhà thơ Huy Cận), trích đọc đoạn bài thơ miêu tả các tượng thể nghệ thuật tạc tượng bậc thầy của các nghệ nhân nước ta: - Tranh dân gian: tiêu biểu là dịng tranh Đơng Hồ (Bắc Ninh) => Mang đậm sắc dân tộc và truyền thống yêu nước - Nghệ thuật kiến trúc và điêu khắc: + Các cơng trình kiến trúc tiêu biểu: Chùa Tây Phương (Thạch Thất – Hà Nội), đình làng Đình Bảng (Bắc Ninh), cung điện, lăng tẩm các vua Nguyễn Huế… Các vị la Hán chùa Tây Phương Tôi đến thăm lòng vấn vương Há xứ phật Mà mặt đau thương Đây vị xương trần chân với tay Có chi thiêu đốt thân gầy Trầm ngâm đau khổ sâu vòm mắt Tự ngồi y Có vị mắt giương mày nhíu xệch Trán sóng biển luân hồi Môi cong chua chát tâm hồn héo Gân vặn bàn tay mạch máu sơi Có vị chân tay co xếp lại Tròn xoe tựa thể thai non Nhưng đôi tai rộng dài ngang gối Cả đời nghe đủ chuyện buồn… Mỗi người vẻ mặt người Cuồn cuộn đau thương cháy trời Cuộc họp trăm vật vã Tượng khơng khóc đổ mồ hôi Mặt cúi mặt nghiêng mặt ngoảnh sau Quay theo tám hướng hỏi trời sâu Một câu hỏi lớn không lời đáp Cho tới mặt chau… GV nêu câu hỏi: em có nhận xét nghệ thuật đúc đồng, tạc tượng của các nghệ nhân nước ta lúc giờ? HS trả lời GV nhận xét : nghệ thuật nước ta cuối kỉ XVIII- nửa đầu kỉ XIX có phát triển phong phú với nhiều nét đặc sắc , đặc biệt là nhiều thành tựu trở thành di sản văn hóa giới- là niềm tự của chúng ta GV: yêu cầu HS nhóm kể tên số di sản văn hóa nước ta UNESCO cơng nhận là di sản văn hóa giới HS: nhóm kể tên và giới thiệu khoảng 3-4 - Nghệ thuật tạc tượng, đúc đồng thể tài bậc thầy của các nghệ nhân nước ta (tượng các vị La Hán chùa Tây Phương, đỉnh đồng cung điện Huế…) ảnh các di sản văn hóa (Phụ lục 7) GV nêu câu hỏi: chúng ta cần làm để giữ gìn và phát huy các di sản văn hóa của dân tộc? HS: vận dụng dụng kiến thức môn Giáo dục công dân thức học để trả lời câu hỏi GV: vận dụng kiến thức môn GDCD ( tài liệu tham khảo 4) kết luận: Để giữ gìn và phát huy giá trị các di sản văn hóa chúng ta cần: + Giữ gìn đẹp di tích, danh lam thắng cảnh +Tuyên truyền cho mọi người hiểu để giữ gìn và bảo vệ di sản văn hóa + Tở chức tham quan, tìm hiểu di tích lịch sử + Giúp các quan có trách nhiệm ngăn chặn người phá hoại di sản văn hóa… GV nêu câu hỏi: phát triển nghệ thuật dân tộc góp phần thúc đẩy hoạt động kinh tế văn hóa nước ta phát triển? HS: vận dụng kiến thức hiểu biết xã hội và kiến thức mơn Địa lí trả lời: thúc đẩy hoạt động du lịch phát triển GV: chúng ta vừa tìm hiểu nội dung của bài học hơm nay, em có nhận xét văn học, nghệ thuật nước ta cuối kỉ XVIII – nửa * Kết luận: văn học nghệ thuật đầu kỉ XIX? phát triển rực rỡ HS trả lời GV kết luận chung: có thể nói xã hội phong kiến Việt Nam cuối kỉ XVIII – nửa đầu kỉ XIX lâm vào tình trạng khủng hoảng , đời sống của các tầng lớp nhân dân rơi vào tình trạng khốn Nhưng hoàn cảnh nhân dân ta ln có ý thức vươn lên đấu tranh , ước mơ khát vọng sống yên bình , tương lai tốt đẹp , là lí thời kì này văn học nghệ thuật của nước ta lại phát triển rực rỡ đến Củng cố học - GV tóm tắt lại nội dung của bài học qua sơ đồ tư - Hướng dẫn học sinh làm số bài tập có bài tập lịch sử Dặn dò - Sưu tầm thêm các câu ca dao tục ngữ phản ánh chế độ phong kiến nhà Nguyễn, tìm hiểu thêm các di sản văn hóa của dân tộc, đặc biệt là địa phương Thanh Hóa địa phương nơi sinh sống - Đọc tìm hiểu trước nội dung mục II – bài 28: Giáo dục, khoa học- kĩ thuật IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Đối với học sinh Sau thực vận dụng hình thức dạy học tích hợp liên mơn học lịch sử, nhận thấy thái độ, kết học tập của học sinh có chủn biến tích cực : - Học sinh tích cực, chủ động hứng thú việc tìm các tri thức với biểu : Các em sơi nởi, tích cực trao đởi, chủ động bày tỏ quan điểm - Các kiến thức hình thành bài học, thực theo đúng quy trình logic của nhận thức : Các em quan sát, trải nghiệm thực tế rút kết luận, từ các em hiểu rõ chất và nhớ lâu Số học sinh không nhớ nhớ nhầm nhớ sai kiến thức lịch sử giảm rõ rệt - Các kiến thức sử dụng học giúp các em nắm vững kiến thức mơn lịch sử mà cịn giúp các em nhớ lại tiếp thu kiến thức của các môn học liên quan, đồng thời liên kết của các mơn học giúp các em có thể giải cách dễ dàng tình vấn đề liên quan đến thực tiễn - Học sinh phát triển lực quan sát, sử dụng ngôn ngữ, phán đoán, thu thập thông tin, lực giao tiếp, tư sáng tạo, tạo mối quan hệ hợp tác, thân thiện, đoàn kết Để thấy rõ kết này , sau học xong tiết 61- bài 28 : “Sự phát triển văn hóa dân tộc cuối kỉ XVIII- nửa đầu kỉ XIX”, tiến hành kiểm tra mức độ nhận thức của học sinh thông qua việc làm bài kiểm tra (Đối với HS lớp khối 7: lớp đối chứng 7A và lớp thực nghiệm 7B)) * Đề bài: - Vì giai đoạn lịch sử cuối kỉ XVIII – nửa đầu kỉ XIX chế độ phong kiến nước ta lâm vào tình trạng khủng hoảng văn hóa dân tộc lại phát triển rực rỡ? - Theo em phát triển văn hóa dân tộc có tác động đến phát triển văn hóa kinh tế nước ta hay không? - Thái độ em tiết học so với tiết học trước (thích hay khơng thích (để trả lời yêu cầu đề bài học sinh phải vận dụng kiến thức lịch sử học bài học trước (tiết 60) và kiến thức môn Giáo dục cơng dân , mơn Địa lí với hiểu biết chung để trả lời) * Kết thu được: - Lớp thực nghiệm (lớp 7B) : Số HS 45 Yếu – Kém SL % Trung bình SL 15 % 33.3 Khá SL 20 % 44.5 Giỏi SL 10 % 22.2 Thái độ (thích học) SL % 45 100 - Lớp đối chứng ( lớp 7A) : Số HS 44 Yếu – Kém SL % 9.0 Trung bình SL 25 % 57.0 Khá SL 13 % 29.5 Giỏi SL % 4.5 Thái độ (thích học) SL % 37 84.1 Đối với thân đồng nghiệp : - Giáo viên tự tìm hiểu, tự trang bị cho sở lí luận của dạy học liên mơn, có hội tìm hiểu và học hỏi kiến thức của nhiều mơn học - Giáo viên các môn ‘’liên quan’’ tăng cường trao đổi, thảo luận các kiến thức liên quan, việc lựa chọn phương pháp, lựa chọn cách thức dạy học Nhờ giáo viên chủ động kiến thức, tự tin tổ chức các hoạt động dạy học và lựa chọn phương pháp dạy học tối ưu - Biết ‘’tích hợp’’ vừa đủ kiến thức các môn ‘’liên quan’’ tránh trùng lặp, nặng nề, không xem nhẹ, bỏ qua không biến dạy lịch sử thành dạy văn, mĩ thuật… hay ngược lại - Tận dụng sức mạnh của cơng nghệ thơng tin vào quá trình dạy học Đối với nhà trường : Phương pháp dạy học tích hợp liên mơn vận dụng thường xun, nhân rộng nhiều mơn, nhờ chất lượng giáo dục của nhà trường nâng lên rõ rệt so với nhiều năm học trước Như vậy, rõ ràng so với các PPDH trước “ Dạy học tích hợp liên mơn” góp phần phát triển tư liên hệ, lực nhận thức, lực hành động và lực làm việc sáng tạo của học sinh và giáo viên, hoàn toàn phù hợp với xu dạy học đổi C KẾT LUẬN, KIẾN NGHI I Kết luận Với việc vận dụng hình thức dạy học tích hợp liên mơn các năm học qua, và cụ thể qua học tiết 61- bài 28 : Sự phát triển của văn hóa dân tộc cuối kỉ XVIII – nửa đầu kỉ XIX , nhận thấy thái độ học tập của học sinh mơn lịch sử có thay đởi rõ rệt : học sinh khơng cịn thờ , đối phó với mơn học, ngược lại các em tích cực chủ động tìm hiểu để chiếm lĩnh kiến thức học , đa phần các em nắm vững và hiểu kiến thức lịch sử theo yêu cầu bài học, góp phần nâng cao chất lượng môn học lịch sử nhà trường Đồng thời quá trình thực , tơi rút số kinh nghiệm sau : - Muốn vận dụng dược tốt kiến thức liên môn vào bài học đòi hỏi giáo viên phải là người nắm vững kiến thức môn, am hiểu kiến thức của nhiều môn học , nhiều lĩnh vực - Trong quá trình thực địi hỏi giáo viên phải có hiểu biết cơng nghệ thơng tin, phải có đầy đủ phương tiện dạy học (Máy chiếu hắt, máy vi tính…) - Phải vào đối tượng học sinh, nội dung bài học để vận dụng kiến thức các môn học cách phù hợp , linh hoạt , không nên ôm đồm quá nhiều kiến thức của các môn học vào bài học mà quên kiến thức lịch sử cần cung cấp cho học sinh , cần lưu ý cung cấp cho học sinh kiến thức các mơn học có liên quan là để giúp học sinh nắm vững kiến thức lịch sử và có thái độ u thích môn học - Vận dụng kiến thức liên mơn có thể vận dụng vào học lịch sử nào, mục đích là để tránh tình trạng học sinh phải tiếp thu kiến thức lịch sử cách khô khan và nhàm chán Từ hiệu của đề tài, thân nhận thấy tiếp tục học hỏi, nghiên cứu, tìm tịi vận dụng hình thức dạy học này vào nhiều bài học của mơn, các mơn học khác mà đảm nhận Đây là sở giúp tơi có thể xây dựng thành các chủ đề tích hợp liên mơn, xây dựng bài học theo dự án Mặt khác, thân tích cực chia sẻ với đồng nghiệp để nhân rộng các môn học khác, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh II Kiến nghị Đối với Sở GD&ĐT, Bộ GD&ĐT: - Trong đề án thay SGK, nên chọn và biên soạn SGK theo hướng giảm nội dung lý thuyết hàn lâm môn, tăng cường nội dung ứng dụng thực hành - Cần có nhiều văn hướng dẫn cụ thể dạy học tích hợp, liên môn Cung cấp các tài liệu tham khảo, các báo cáo hội thảo, các giáo án mẫu … đồng thời tạo điều kiện thời gian, sở vật chất, kinh phí… việc triển khai và thực các chủ đề tích hợp Đối với Phịng GD&ĐT huyện Nga Sơn: Đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên nhằm quán triệt quan điểm tích hợp và có khả xây dựng các chủ đề tích hợp liên mơn Đối với nhà trường: Cần tăng cường đào tạo GV cốt cán có khả xây dựng nội dung bài học thành các chủ đề tích hợp liên mơn, đồng thời mạnh dạn đề xuất lên cấp phân phối chương trình riêng theo chủ đề xây dựng, phù hợp với thực trạng của nhà trường trường, hoàn cảnh địa phương Những kinh nghiệm mà tơi trình bày chắn không tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận ý kiến đóng góp của đồng nghiệp và người quan tâm đến nội dung này I Tôi xin trân trọng cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nga Thủy, ngày 15 tháng 04 năm 2017 Tôi xin cam doan là SKKN của viết, khơng chép nội dung của người khác NGƯỜI VIẾT Phạm Thị Thảo MỤC LỤC Nội dung Trang A Mở đầu .1 I Lí chọn đề tài II Mục đích nghiên cứu III Đối tượng nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B Nội dung sáng kiến kinh nghiệm I Cơ sở lí luận của sáng kiến kinh nghiệm II Thực trạng của vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng 1.1 Thực trạng phía giáo viên 1.2 Thực trạng phía học sinh Kết thực trạng .4 III Các giải pháp thực hiệnđể giải vấn đề Tìm hiểu các nguyên tắc và các bước xây dựng nội dung tích hợp liên mơn……… 1.1 Tìm hiểu nguyên tắc xây dựng nội dung tích hợp liên mơn 1.2 Tìm hiểu các bước xây dựng nội dung tích hợp liên môn……………… Tổ chức thực hiện- Dạy thử nghiệm……………………………………………5 IV Hiệu của sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp và nhà trường…………………………………………………… .13 Đối với học sinh…………………………………………………………… 13 Đối với thân và đồng nghiệp…………………………………………… 14 Đối với nhà trường……………………………………………………………15 C Kết luận và kiến nghị…………………………………………………………15 I Kết luận……………………………………………………………………… 15 II Kiến nghị…………………………………………………………………… 16 * TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên Lịch sử Sách giáo khoa môn Mĩ thuật Sách giáo khoa môn âm nhạc Sách giáo khoa môn GDCD sách giáo khoa môn Ngữ văn ngữ văn Sách giáo khoa mơn Địa lí Các nguồn tư liệu lấy từ Internet, báo, đài DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ và tên tác giả: Phạm Thị Thảo Chức vụ và đơn vị công tác: Giáo viên - Trường THCS Nga Thủy TT Tên đề tài SKKN Phương pháp sử dụng lược đồ, sơ đồ trống dạy và học lịch sử lớp Phát huy tinh thần tự quản của học sinh hoạt động đội trường THCS Nga THủy Vận dụng phương pháp dạy học liên môn dạy học lịch sử – Bài 27: “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp xâm lược kết thúc ( 1953-1954)” Một số biện pháp củng cố bài học góp phần đởi phương pháp dạy học môn Lịch sử trường THCS Nga THủy Củng cố bài học hình thức tở chức trị chơi dạy học môn Lịch sử trường THCS Nga Thủy Cấp đánh giá xếp loại( Phòng, Sở, Tỉnh…) Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa Kết đánh giá xếp loại ( A,B C) C Năm học đánh giá xếp loại 2006-2007 Phòng GD&ĐT Nga Sơn B 2008-2009 Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa C 2009-2010 Phịng GD&ĐT Nga Sơn A 2012-2013 Sở GD&ĐT Tỉnh Thanh Hóa C 2013-2014 ... cách thức, biện pháp vận dụng dạy học tích hợp liên môn giảng dạy môn lịch sử qua tiết 61- bài 68 : : “ Sự phát triển văn hóa dân tộc cuối kỉ XVIII – nửa đầu kỉ XIX? ??, góp phần nâng cao chất lượng. .. thể vận dụng hình thức dạy học này để các bạn đồng nghiệp tham khảo Vận dụng hình thức dạy học liên môn qua tiết 61- 68 : “ Sự phát triển văn hóa dân tộc cuối kỉ XVIII – nửa đầu kỉ XIX? ??,... cách thức tở chức dạy học tích hợp liên môn Tổ chức thực – Dạy thử nghiệm Giáo án : Tiết 61- Bài 28: Sự phát triển văn hóa dân tộc cuối kỉ XVIII – nửa đầu kỉ XIX A Mục tiêu Kiến thức - Qua môn