1 MỞ ĐẦU 1.1.Lí chọn đề tài Dân tộc Việt Nam có lịch sử lâu đời.Từ xưa nhân dân ta coi trọng việc lấy lịch sử để giáo dục hệ trẻ Trong câu chuyện cổ tích, truyền thuyết, thần thoại, ca dao có nhiều yếu tố tri thức lịch sử, phản ánh nhiều kiện lớn công dựng nước giữ nước dân tộc Tri thức lịch sử có tác dụng không nhỏ vào việc giáo dục truyền thống, lòng tự hào trách nhiệm quê hương, đất nước, học tập lịch sử để “ôn cố tri tân”( Nhắc cũ để biết mới) Trong năm gần với phát triển mạnh kinh tế thị trường tri thức lịch sử lại không thiết thực với sống thực tế Cho nên số đông phụ huynh không hướng cho em đầu tư nhiều vào học Lịch sử.Vì họ nghĩ cần đầu tư nhiều vào môn để thi vào phổ thông, môn khoa học tự nhiên để thi vào trường chuyên nghiệp… Bản thân học sinh cho Lịch sử khó nhớ, khó học nên có học để đối phó Vì giáo dục lịch sử cho học sinh quan trọng Cho nên cần phải có phương pháp phù hợp để phát huy tính tích cực học sinh học tập Lịch sử Do đặc điểm việc học tập Lịch sử: không trực tiếp quan sát kiện, nên phương pháp trực quan có ý nghĩa quan trọng, giúp cho trình tư học sinh phát triển.[1] Để gây hứng thú học tập cho học sinh học tập, để nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử việc sử dụng đồ dùng trực quan giữ vai trò vô quan trọng Vì chọn đề tài:“Sử dụng đồ dùng trực quan Cách mạng tư sản Pháp-Lịch sử 8, để phát huy tính tích cực học sinh ” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu để nâng cao hiệu học, giúp em tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức qua để phát triển khả tư học sinh, để em hiểu thêm lịch sử dân tộc.Giúp em có nhận thức đắn kiện lịch sử Qua để giáo dục tình cảm đạo đức cách mạng cho em, góp phần vào việc phát triển toàn diện học sinh giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh, giúp em “ôn cố tri tân” (học cũ để biết mới) 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đề tài nghiên cứu việc: “Sử dụng đồ dùng trực quan Cách mạng tư sản Pháp - Lịch sử 8, để phát huy tính tích cực học sinh” - Để có sở đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, chọn lớp Trường THCS Hợp Thành Triệu Sơn, cụ thể: - Lớp đối chứng: 8A - Lớp thực nghiệm: 8C Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu cho đề tài có nhiều điểm tương đồng ý thức học tập học sinh, lực học tập thái độ học tập với môn Lịch sử trước áp dụng sáng kiến 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Sử dụng phương pháp luận sử học - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết vận dụng vào giảng lớp - Phương pháp đối chứng 1.5 Những điểm sáng kiến - Sử dụng đa dạng nhiều loại đồ dùng dạy học để phát huy tính tích cực học sinh học tập Lịch sử - Ứng dụng rộng rãi nhiều học để thể tính tối ưu phương pháp “Sử dụng đồ dùng trực quan” - Sử dụng đồ dùng trực quan : Cách mạng tư sản Pháp- Lịch sử NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Từ xưa nhân dân ta coi trọng việc lấy lịch sử để giáo dục hệ trẻ Kiến thức lịch sử yếu tố quan trọng để giáo dục tư tưởng trị, hình thành giới quan khoa học, công cụ có hiệu hoạt động thực tiễn Nó không phương tiện nhận thức xã hội mà vũ khí đấu tranh để cải tạo xã hội Lịch sử có nhiều ưu giáo dục tư tưởng, tình cảm, đạo dức cho học sinh Những người việc thực khứ có sức thuyết phục, có rung cảm mạnh mẽ với hệ trẻ Dạy lịch sử không giáo dục cho em tình cảm yêu, ghét, căm thù chủ nghĩa anh hùng cách mạng mà bồi dưỡng cho em biết yêu quý lao động, yêu đẹp, có óc thẩm mĩ, biết cách ứng xử sống.[2] Vì giáo dục lịch sử cho học sinh quan trọng Cho nên cần phải có phương pháp phù hợp để phát huy tính tích cực học sinh học tập Lịch sử.[3] 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Phương pháp dạy học công cụ giáo viên để trang bị cho học sinh tri thức tổ chức trình nhận thức học sinh Trong dạy học Lịch sử nay, phương pháp giáo viên sử dụng theo nhiều hướng khác kết đạt khác Nếu giáo viên coi trọng chức truyền thụ tri thức chúng thể theo hướng thông báo, liệt kê, cung cấp kiến thức Nếu giáo viên sử dụng phương pháp với chức tổ chức trình nhận thức cho học sinh, học sinh phải chủ động hoạt động, tích cực với nguồn tri thức để tìm tòi, lĩnh hội tri thức đồng thời rèn luyện kĩ trình tư học sinh.[4] Trong thực tế nhiều giáo viên chưa khai thác tối đa ưu điểm việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử nên hiệu dạy chưa cao Nhận thức rõ tầm quan trọng việc sử dụng đồ dùng trực quan học tập lịch sử, xin mạnh dạn đưa số ý kiến góp phần thu hút học sinh, nâng cao chất lượng dạy học lịch sử Qua khảo sát chất lượng đầu năm lớp 8A, 8C trường THCS Hợp Thành Triệu Sơn chưa áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy, thu kết sau: Giỏi Khá TB Yếu Ghi Lớp Số HS SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 8A 34 5,9 11 32,3 16 47,1 14,7 Lớp đối chứng 8C 35 5,7 13 37,1 15 42,9 14,3 Lớp thực nghiệm Vậy làm để phát huy tính tích cực học sinh học tập Lịch sử, để đem lại hiệu tốt Đòi hỏi giáo viên dạy môn Lịch sử phải biết lựa chọn kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức phù hợp với bài, chủ đề, đối tượng học sinh Trước đòi hỏi môn học thực tế việc học lịch sử trường THCS, trăn trở làm để việc dạy học môn Lịch sử có hiệu hơn, học sinh say mê, hứng thú với môn học Vì vậy, tiến hành thí điểm hai phương pháp dạy học cũ hai lớp 8A 8C trường THCS Hợp Thành Triệu Sơn với nội dung khai thác, sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử để phát huy tính tích cực học sinh Ở lớp 8A (lớp đối chứng): Tôi dùng phương pháp truyền thống, trình bày kết hợp với vấn đáp Kết có nhiều em thuộc song sâu chuỗi kiện lịch sử mà không hiểu chất kiện lịch sử không rút học Ở lớp 8C (lớp thực nghiệm): Tôi sử dụng tối đa loại đồ dùng trực quan, kết hợp với miêu tả, tường thuật, phân tích Kết đa số em tích cực, hứng thú với môn mà vận dụng tốt làm tập, kiểm tra biết liên hệ, vận dụng học sau 2.3 Phương pháp “Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử trường THCS” Sử dụng đồ dùng trực quan phương pháp dạy học đặc trưng môn Lịch sử Để nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng trực quan, giáo viên cần phải sử dụng đồ dùng thường xuyên tiết học Không sử dụng đồ dùng dạy mà kiểm tra cũ, ôn tập, tổng kết… Vấn đề áp dụng trường THCS Hợp Thành đạt hiệu cao 2.3.1.Vị trí, ý nghĩa đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử - Trong dạy học lịch sử, phương pháp trực quan góp phần quan trọng tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử học sinh - Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiện lịch sử, phương tiện có hiệu lực để hình thành khái niệm lịch sử quan trọng , giúp học sinh nắm vững quy luật phát triển xã hội - Đồ dùng trực quan có vai trò quan trọng việc giúp học sinh nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức lịch sử Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu trực quan Đồ dùng trực quan giúp phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ học sinh Qua quan sát đồ dùng trực quan giúp học sinh có tình cảm mạnh mẽ lòng yêu mến lãnh tụ, anh hùng, chiến sĩ cách mạng, lòng quý trọng lao động yêu mến nhân dân lao động, căm thù quân xâm lược chiến tranh Như vậy, đồ dùng trực quan góp phần to lớn nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử, gây hứng thú học tập cho học sinh Nó “chiếc cầu nối”giữa khứ với 2.3.2.Các loại đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử Có thể chia thành ba nhóm lớn: - Đồ dùng trực quan vật - Đồ dùng trực quan tạo hình - Đồ dùng trực quan quy ước a Đồ dùng trực quan vật - Đồ dùng trực quan vật bao gồm : + Những di tích lịch sử cách mạng thành nhà Hồ( Lớp 7), hang Pác Bó, nhà số 5D phố Hàm Long( Lớp 9) + Những di vật khảo cổ công cụ đồ đá cũ núi Đọ, Trống đồng Đông Sơn, cọc gỗ Bạch Đằng ( Lớp 6), trống cờ thời kì Xô viết Nghệ Tĩnh - Đồ dùng trực quan vật loại tài liệu gốc có ý nghĩa to lớn mặt nhận thức Thông qua việc tiếp xúc với di tích hay dấu vết lại khứ, học sinh có hình ảnh cụ thể, chân thực khứ, từ có tư lịch sử đắn b Đồ dùng trực quan tạo hình Đồ dùng trực quan tạo hình bao gồm loại phục chế, sa bàn, tranh ảnh lịch sử có khả khôi phục lại hình ảnh người, đồ vật, biến cố, kiện lịch sử cách cụ thể sinh động xác thực - Mô hình, sa bàn, loại đồ phục chế có khả diễn tả đầy đủ vẻ bề vật hay kiện lịch sử - Hình vẽ, phim ảnh lịch sử có giá trị tư liệu lịch sử hình vẽ vách hang động( Lớp 6), tranh Nguyễn Ái Quốc đại hội Tua(1920), lễ thành lập đội Việt Nam tuyên truyền giải phóng quân(22/12/1944)( Lớp 9) - Tranh ảnh, phim truyện tranh chân dung nhân vật lịch sử, có tác dụng tạo biểu tượng đặc điểm giai cấp, tầng lớp xã hội hay phim truyện có phần hư cấu tác dạy “Nhân dân miền Bắc chống đế quốc Mĩ xâm lược xem phim trận “Điện Biên Phủ không”( Lớp 9) c Đồ dùng trực quan quy ước - Đồ dùng trực quan quy ước bao gồm loại đồ, đồ thị, sơ đồ, niên biểu - Loại đồ dùng tạo cho học sinh hình ảnh tượng trưng phản ánh mặt chất lượng số lượng trình lịch sử, đặc trưng khuynh hướng phát triển tượng kinh tế, trị – xã hội đời sống Nó không phương tiện để cụ thể hóa kiện lịch sử mà sở để hình thành khái niệm cho học sinh - Trong dạy học ta thường sử dụng loại đồ dùng theo quy ước sau: * Bản đồ lịch sử - Nhằm xác định địa điểm kiện thời gian không gian định Đồng thời đồ lịch sử giúp học sinh suy nghĩ giải thích tượng lịch sử mối liên hệ nhân quả, tính quy luật trình tự phát triển trình lịch sử, giúp em củng cố, ghi nhớ kiến thức học - Về hình thức, đồ lịch sử không cần có nhiều chi tiết điều kiện thiên nhiên mà cần có kí hiệu biên giới quốc gia, vùng kinh tế, địa bàn xảy biến cố ( Các khởi nghĩa, cách mạng, chiến dịch ) - Về nội dung, đồ lịch sử chia làm hai loại : Bản đồ tổng hợp đồ chuyên đề + Bản đồ tổng hợp: Phản ánh kiện lịch sử quan trọng nước hay nhiều nước có liên quan tới thời kì định, điều kiện tự nhiên định Ví dụ: Bản đồ”Sự phân chia thuộc địa nước đế quốc cuối kỉ XIX đầu kỉ XX”, “Chiến tranh giới thứ nhất”( Lớp 8),”Việt Nam hai chiến tranh giới”(Lớp 9) + Bản đồ chuyên đề: Diễn tả kiện riêng rẽ hay mặt trình lịch sử, diễn biến trận đánh, phát triển kinh tế nước giai đoạn lịch sử Ví dụ: Bản đồ“Chiến dịch Việt Bắc thu -đông năm 1947” (Lớp 9), đồ“Chiến dịch Biên giới thu - đông năm 1950”( Lớp 9), đồ “Nội chiến Pháp 1871” (Lớp 8) * Niên biểu - Nhằm hệ thống hóa kiện theo thứ tự thời gian, đồng thời nêu lên mối quan hệ kiện nước hay nhiều nước qua thời kì - Ta chia làm loại sau: + Niên biểu tổng hợp : Là bảng liệt kê kiện lớn xảy thời gian dài Giúp học sinh ghi nhớ kiện mà nắm mốc thời gian đánh dấu mối quan hệ kiện quan trọng Niên biểu tổng hợp trình bày mặt khác kiện xảy nước thời kì hay nhiều thời kì.[5] Ví dụ : Niên biểu “Các kiện quan trọng thời kì thứ lịch sử giới cận đại(1640-1870)”sử dụng ôn tập, tổng kết ( Lớp 8) Thời gian 1566 Lịch sử giới ( Từ 1640 – 1870 ) Cách mạng Hà Lan 1640-1688 Cách mạng tư sản Anh 1776 1789-1794 1868 Tuyên ngôn độc lập Hợp chủng quốc Mĩ Cách mạng tư sản Pháp Minh Trị tân Niên biểu”Những thành tích nhân dân Việt Nam thời kì kháng chiến chống Pháp (1946-1954)” ( Lớp 9) Quân Chính trị - Chiến - Đại hội dịch Việt đại biểu Bắc thu toàn quốc đông năm lần thứ II 1947 Đảng - Chiến (T2/1951) dịch biên - Thành lập giới thu Mặt trận đông năm Liên Việt 1950 (3/3/1951) - Chiến - Thành lập dịch Điện Liên minh Biên Phủ nhân dân năm 1954 Việt-MiênLào (11/3/1951) Thành tích bật Kinh tế Ngoại giao - Tích cực sản xuất lương thực theo hiệu”Thực túc binh cường”, “Ăn no đánh thắng” - Xây dựng kinh tế tự cấp tự túc - Năm 1953 thực giảm tô cải cách ruộng đất -Ngày14/1/1950, chủ tịch Hồ Chí Minh tuyên bố sẵn sàng dặt quan hệ ngoại giao với nước Từ nhiều nước đặt quan hệ ngoại giao với ta: Trung Quốc, Liên Xô, nước dân chủ nhân dân khác - Ngày 21/7/1954 Hiệp định giơ-ne-vơ kí kết chấm dứt chiến tranh Đông Dương Văn hóa - Tháng 7/1950, thực cải cách giáo dục phổ thông, phục vụ kháng chiến, kiến quốc - Phong trào thi đua yêu nước + Niên biểu chuyên đề : Trình bày nội dung vấn đề quan trọng thời kì định Nhờ học sinh hiểu chất kiện cách toàn diện, đầy đủ Ví dụ: Niên biểu”Các giai đoạn cách mạng tư sản Pháp 1789”, giúp học sinh hiểu rõ hướng phát triển lên cách mạng, vai trò quần chúng nhân dân ngả dần phía phản cách mạng giai cấp tư sản ( Lớp 8) + Niên biểu so sánh: Dùng để đối chiếu so sánh kiện xảy lúc lịch sử, nhằm làm bật chất, đặc trưng kiện ấy, để rút kết luận khái quát có tính chất nguyên lí Ví dụ : Niên biểu “sự phát triển kinh tế nước đế quốc Anh, Pháp, Đức, Mĩ , Nhật thời kì 1870-1914”( Lớp 8) nhằm so sánh tốc độ phát triển nước này, đồng thời rút kết luận có tính chất quy luật phát triển không nước đế quốc, việc nảy sinh mâu thuẫn chúng Bảng so sánh dạng niên biểu so sánh dùng số liệu tài liệu kiện chi tiết làm rõ chất, đặc trưng kiện loại hay khác loại Ví dụ: Bảng so sánh khác biệt cách mạng dân chủ tư sản kiểu cách mạng dân chủ tư sản kiểu cũ( Lớp 8) Nội dung Tính chất,nhiệm vụ Cách mạng dân chủ tư sản kiểu cũ Đánh đổ phong kiến, xóa bỏ đặc quyền phong kiến, thực dân chủ Giai cấp lãnh đạo Tư sản Động lực cách mạng Tư sản, nông dân, bình dân thành thị Chính quyền nhà Chuyên tư sản nước Xu phát triển Xây dựng chủ nghĩa tư cách mạng Cách mạng dân chủ tư sản kiểu Đánh đổ phong kiến xóa bỏ đặc quyền phong kiến, thực dân chủ Vô sản Công nhân, nông dân Chuyên cách mạng công- nông Làm cách mạng xã hội chủ nghĩa xây dựng xã hội chủ nghĩa * Đồ thị: Dùng để diễn tả trình phát triển, vận động kiện lịch sử, sở sử dụng số liệu ,tài liệu thống kê học Đồ thị biểu diễn mũi tên để minh họa vận động lên, phát triển tượng lịch sử, biểu diễn trục hoành (ghi thời gian) trục tung (ghi kiện) * Sơ đồ: Nhằm cụ thể hóa nội dung kiện mô hình, hình học đơn giản, diển tả tổ chức cấu xã hội, chế độ trị, mối quan hệ kiện lịch sử 2.3.3 Phương pháp sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử trường THCS * Nguyên tắc: Khi sử dụng đồ dùng trực quan dạy học lịch sử cần lưu ý nguyên tắc sau: - Phải vào nội dung, yêu cầu để lựa chọn đồ dùng cho phù hợp Vì cần xây dựng hệ thống đồ dùng trực quan phong phú, phù hợp với học lịch sử - Có phương pháp thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan Bảo đảm quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan học sinh - Phát huy tính tích cực học sinh sử dụng đồ dùng trực quan ( Đi sâu phân tích chất kiện) - Kết hợp lời nói với việc trình bày đồ dùng trực quan, rèn luyện khả thực hành học sinh xây dựng sử dụng đồ dùng.[6] * Cách sử dụng: a Tùy theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác nhau: - Loại đồ dùng trực quan treo tường: Bản đồ, sơ đồ, đồ thị, niên biểu + Giáo viên cần nắm vững nội dung , ý nghĩa loại + Xác định thời điểm, vị trí treo đồ, dứt khoát địa điểm, cứ, hướng tiến công + Giáo viên phải theo dõi, kiểm tra thu nhận học sinh, giúp học sinh phân tích, nêu kết luận khái quát kiện phản ánh Ví dụ : Khi giới thiệu đồ thị “Tốc độ phát triển kinh tế nước Anh, Pháp, Đức, Mĩ cuối kỉ XIX đầu kỉ XX”(Lớp 8) giáo viên cần hướng dẫn học sinh nêu quy luật phát triển không nước đế quốc: Các đế quốc già (Anh, Pháp) dần vị trí hàng đầu công nghiệp nhường chỗ cho đế quốc trẻ (Mĩ, Đức) Từ học sinh hiểu mâu thuẫn tập đoàn đế quốc không tránh khỏi, mâu thuẫn tất yếu dẫn đến chiến tranh đế quốc - Sử dụng tranh ảnh, cần lưu ý học sinh quan sát, giải thích nội dung để chọn lựa chi tiết phục vụ cho học: Cụ thể hóa kiện làm sở cho việc tường thuật, mưu tả rút kết luận khái quát - Khi sử dụng tranh, ảnh chân dung nhân vật lịch sử, giáo viên không nên ý mưu tả hình dạng bên nhân vật mà phải hướng học sinh phân tích nội tâm, tài, đức, quan điểm thể hành động nhân vật Để thấy đóng góp, vai trò nhân vật lịch sử b Tùy theo đối tượng học sinh để có cách sử dụng cho phù hợp với khả kích thích lòng say mê yêu thích môn học em - Đối với học sinh khá-giỏi : Thông qua quan sát đồ dùng trực quan để hiểu biết, nhận thức đồ dùng trực quan, cần phân tích, so sánh khái quát kiện lịch sử để rút học, kết luận - Đối với học sinh trung bình : Quan sát đồ dùng trực quan để nhận biết hiểu ghi nhớ kiện lịch sử - Đối với học sinh yếu : Quan sát đồ dùng trực quan để nhận biết kiện lịch sử * Sử dụng đồ dùng trực quan ”Cách mạng tư sản Pháp (17891794)” (Sử 8) - Đặt vấn đề: Đây học hay có vị trí quan trọng phần Lịch sử giới cận đại : thời kì xác lập chủ nghĩa tư Cách mạng tư sản nổ thành công nhiều nước (Hà Lan, Anh ) nước Pháp cách mạng đạt đến phát triển cao xem cách mạng tư sản triệt để Lịch sử giới cận đại Khi học sinh hiểu rõ rút điểm giống khác so với cách mạng tư sản trước, có ý nghĩa lớn phát triển lịch sử Vậy cách mạng tư sản Pháp lại đạt đến đỉnh cao xem cách mạng tư sản triệt để Lịch sử giới cận đại Để hiểu điều việc sử dụng đồ dùng trực quan giữ vai trò quan trọng - Ứng dụng cụ thể bài: + Ở phần I Nước Pháp trước cách mạng Nội dung phần 2.Tình hình trị-xã hội: cho học sinh vẽ sơ đồ ba đẳng cấp xã hội kết hợp với việc khai thác kênh H.5 trang 10 SGK phân tích cho học sinh hiểu rõ phân chia đẳng cấp xã hội : Vai trò, vị trí, quyền lợi khác đẳng cấp, mâu thuẫn quan hệ đẳng cấp: Tăng lữ Quý tộc Có quyền Không phải đóng thuế Nông dân Đẳng cấp thứ ba Tư sản Các tầng lớp khác Không có quyền Phải đóng thuế làm nghĩa vụ với xã hội phong kiến [7] Từ khắc họa hình ảnh người nông dân Pháp trước cách mạng Người nông dân phải chịu hai tầng áp xã hội phong kiến với hình ảnh: Hình 5.Tình cảnh nông dân Pháp trước cách mạng Người nông dân cõng lưng người đại diện lực: tăng lữ, quý tộc; tay cầm gậy chống với thân hình còm cõi Bên cạnh chân họ chim chóc, chuột bọ đại diện cho sâu bệnh, thiên tai phá hoại mùa màng, tay chống cuốc - công cụ lao động thô sơ, ruộng đồng nứt nẻ, khô hạn Qua chứng tỏ người nông dân Pháp bị bóc lột nặng nề, kinh tế nông nghiệp lạc hậu, đời sống vô cực khổ Nội dung phần Đấu tranh mặt trận tư tưởng : Khai thác chân dung ba nhà tư tưởng tiếng giai cấp tư sản lúc (qua nội dung phần kênh chữ SGK) đấu tranh chống chế độ phong kiến, góp phần vào bùng nổ thắng lợi cách mạng + Phần II Cách mạng bùng nổ Nội dung phần Mở đầu thắng lợi cách mạng : Dùng tranh ”Tấn công pháo đài-nhà tù Ba-xti” Miêu tả pháo đài để làm rõ : Vì việc đánh chiếm pháo đài Ba-xti mở đầu cho thắng lợi cách mạng? Pháo đài-nhà tù Ba-xti biểu tượng chế độ quân chủ chuyên chế nước Pháp Đó chế độ quân chủ chuyên chế bị giáng đòn quan trọng, cách mạng bước đầu thắng lợi tiếp tục phát triển 10 Hình 9.Tấn công pháo đài- nhà tù Ba-xti Ngày 14-7-1789 tiếng chuông báo động khẩn cấp lại đánh thức Pa-ri dậy Cuộc khởi nghĩa chưa kết thúc, ngục ba-xti – thành trì tượng trưng cho chế độ quân chủ Pháp chưa bị chiếm.“Hãy tiến tới Ba-xti” Lời kêu gọi truyền khắp thành phố Từ ngả đường, khu phố, đoàn người khởi nghĩa tiến Baxti Giữa trưa, gần 30 vạn quần chúng công ngục Ba-xti, xông vào cửa lớn nhà tù cầu treo rút vào pháo đài Bọn quân đồn trú Ba-xti bắn xối xả vào quân khởi nghĩa, nhiều người bị chết bị thương Máu chảy làm tăng thêm lòng phẫn nộ quần chúng Cuộc công mãnh liệt lại bắt đầu Sau giờ, đội quân đồn trú Ba-xti đầu hàng, viên huy lệnh bắn đại bác vào nhân dân bị giết chết Khởi nghĩa thắng lợi, quần chúng san phẳng nhà ngục Ba-xti dựng biển đề dòng chữ “Ở người ta nhảy múa”.[8] Tấm biển thể niềm vui sướng nhân dân ngục Ba-xti biểu tượng quân chủ chuyên chế bị san phẳng + Phần III Sự phát triển cách mạng Nội dung phần Bước đầu cộng hòa :Dựa vào lược đồ” lực lượng phản cách mạng công nước Pháp năm 1793” để cụ thể hóa tình hình “Tổ quốc lâm nguy”(vùng loạn chống cách mạng lan rộng, công nước Pháp trước cách mạng từ nhiều phía).Trước tình hình quần chúng nhân dân phải làm gì? ( Phải bảo vệ tổ quốc, lật đổ phái Gi-rông-đanh) + Nội dung phần Chuyên dân chủ cách mạng Gia-cô-banh: Đây giai đoạn cách mạng đạt tới đỉnh cao Vì quyền Gia-cô-banh thi hành nhiều sách tiến đem lại quyền lợi cho nhân dân Vì 11 có tác dụng động viên quần chúng, khơi dậy phát huy tinh thần cách mạng, sức mạnh quần chúng việc chống ngoại xâm nội phản Ở phần khai thác kênh hình 11 SGK giới thiệu đôi nét Rô-be-spie với phẩm chất tốt đẹp: Kiên cách mạng, không chịu khuất phục trước kẻ thù, “con người bị mua chuộc” Tôi sử dụng chân dung nhân vật kết hợp với miêu tả: Hình 11 M.Rô - be – spie (1758-1794) Đó người đứng đầu lãnh đạo phủ chuyên Gia-cô-banh Khi người trẻ trung với tầm vóc không cao, mảnh dẻ ăn mặc chỉnh tề có tóc giả rắc phấn xuất họp phái Gia-cô- banh người vỗ tay nồng nhiệt đón tiếp ông Quốc ước nước Pháp, Châu Âu lắng nghe lời nói ông Ông có uy tín không ông sáng suốt quản lý Nhà nước mà ông đấu tranh không nghiêng ngả, liệt với kẻ thù cách mạng Ông hoàn toàn cống hiến sức cho cách mạng, từ bỏ đời riêng Đạt tới địa vị cao quyền Rô-be-spie sống mái nhà gỗ bác thợ mộc Ri-plê ông nhân dân tặng danh hiệu "Con người mua chuộc".[9] Dưới lãnh đạo ông, phái Gia-cô-banh thi hành nhiều biện pháp kiên để trừng trị bọn phản cách mạng giải yêu cầu nhân dân.Vì đưa Cách mạng tư sản Pháp lên tới đỉnh cao + Sau tìm hiểu xong phát triển cách mạng yêu cầu học sinh lập niên biểu:”Các giai đoạn cách mạng tư sản Pháp 1789”, giúp học sinh hiểu rõ hướng phát triển lên cách mạng, vai trò quần chúng nhân dân ngả dần phía phản cách mạng giai cấp tư sản 12 Các giai đoạn Tầng lớp nắm quyền Những kiện Từ 14/7/1789 -> Đại tư sản tài thiết lập Nhân dân phá ngục Ba-xti 10/8/1792:Cách quân chủ lập hiến lật đổ chế độ quân chủ mạng bùng nổ chuyên chế Cách mạng phát triển lan rộng nước Từ 10/8/1792- Tư sản công thương nghiệp Nền quân chủ lập hiến bị 2/6/1793: Cách lập chế độ cộng hòa lật đổ, thiết lập cộng mạng tiếp tục hòa Lu-i XVI bị tử hình phát triển Từ 2/6/1793- Tầng lớp tư sản cách mạng Nhân dân Pa ri lật đổ phái 27/7/1794: Đỉnh thiết lập chuyên Ghi-rông-đanh cao cách dân chủ Gia- cô- banh Xóa bỏ đặc quyền mạng bọn phong kiến.Đẩy lùi ngoại xâm Từ 27/7/1794- Tư sản giàu lên Phái Gia- cô- banh bị lật 9/11/1799: Thoái cách mạng Thiết lập chế độ đổ trào cách mạng đốc Từ 1795-1799:chế độ đốc Đảo Na- pô- lêông chế độ độc tài quân thiết lập [10] 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua việc sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử nói chung, “Cách mạng tư sản Pháp (1789-1794)” nói riêng thấy : - Đối với hoạt động giáo dục: sử dụng phương pháp góp phần nâng cao hiệu học lịch sử nói riêng góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung - Đối với thân: Khi áp dụng sáng kiến giúp truyền đạt hết kiến thức bản, quan trọng học cách dễ dàng, hứng thú với dạy, phát huy tối đa khả tư học sinh - Đối với học sinh: + Tất học sinh hứng thú với dạy tích cực xây dựng + Đa số học sinh hiểu bài, trả lời tốt câu hỏi sách giáo khoa tập + Học sinh nhớ kĩ hiểu sâu kiến thức bản, vận dụng tốt kiến thức kiểm tra chất lượng + Một số học sinh nhận thấy đồ dùng trực quan phương tiện để xem, nhìn Như dù việc sử dụng đồ dùng trực quan hữu ích Sẽ 13 hạn chế tình trạng nói chuyện riêng, tập trung Với học sinh không yêu thích môn học việc sử dụng trực quan có tác dụng ngăn chặn quấy phá, ảnh hưởng đến bạn ngồi xung quanh Chất lượng thể rõ rệt qua tập, kiểm tra kết học kỳ II lớp 8A, 8C trường THCS Hợp Thành Triệu Sơn sau: Giỏi Khá TB Yếu Lớp Số HS SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) 8A 34 8,8 12 35,3 15 44,1 11,8 8C 35 17,1 16 45,7 12 34,3 2,9 Ghi Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Như sau ứng dụng vào dạy lớp 8C thấy kết nâng lên rõ rệt Đây sở khoa học để từ dây cố gắng sử dụng tối đa loại đồ dùng trực quan giảng dạy để phát huy tính tích cực học sinh học tập Lịch sử, góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Sau sử dụng đồ dùng trực quan lớp 8C dạy “Cách mạng tư sản Pháp” đầu năm học thấy em tích cực, say mê học tập, triệt để sử dụng loại đồ dùng trực quan khối học khác chất lượng nâng lên rõ rệt Nhất năm học vừa qua có học sinh đạt giải ba môn Lịch sử cấp tỉnh, học sinh đạt giải nhì, học sinh đạt giải khuyến khích cấp tỉnh lần dự thi “em yêu Lịch sử xứ Thanh” KẾT LUẬN 3.1 Kết luận Như dạy học Lịch sử trường THCS , việc kết hợp chặt chẽ lời nói sinh động với sử dụng đồ dùng trực quan điều quan trọng để thực nhiệm vụ giáo dưỡng, giáo dục phát triển học sinh Với ý nghĩa to lớn đó, đồ dùng trực quan góp phần to lớn vào việc gây hứng thú học tập cho học sinh, nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử Nó “chiếc cầu nối” khứ với Trên nhận thức thiển cận thân việc “Sử dụng đồ dùng trực quan Cách mạng tư sản Pháp - Lịch sử 8, để phát huy tính tích cực học sinh” Có thiếu sót mong bạn đồng nghiệp góp ý bổ sung, để khai thác triệt để vào dạy mình, nhằm kích thích lòng say mê học sinh Góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học Lịch sử nói riêng nâng cao chất lượng dạy học nói chung 3.2 Kiến nghị Thực tế đồ dùng trực quan( Lược đồ, tranh ảnh…) dạy học Lịch sử thiếu nhiều, số hư hỏng, chất lượng nên sử dụng gặp nhiều khó khăn Rất mong quan tâm, giúp đỡ cấp lãnh đạo, ban ngành để sử dụng tốt vào dạy để 14 gây hứng thú học tập học sinh góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học Tôi xin trân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2017 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Đỗ Thị Hường TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Một số vấn đề đổi PPDH môn Lịch sử - Nhà xuất giáo dục [2] Phương pháp dạy học Lịch sử - Phan Ngọc Liên- Trần Văn Trị - Nhà xuất giáo dục [3] Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Lịch sử Nhà xuất giáo dục [4] Phương pháp dạy học Lịch sử - Phan Ngọc Liên- Trần Văn Trị - Nhà xuất giáo dục [5] Phương pháp dạy học Lịch sử - Phan Ngọc Liên- Trần Văn Trị - Nhà xuất giáo dục [6] Phương pháp dạy học Lịch sử - Phan Ngọc Liên- Trần Văn Trị - Nhà xuất giáo dục [7] Sách giáo viên Lịch sử - Nhà xuất giáo dục [8] Sách giáo viên Lịch sử - Nhà xuất giáo dục [9] Tham khảo mạng Internet Tranh ảnh: Coppy từ giáo án điện tử mạng Internet 15 [10] Phương pháp dạy học Lịch sử - Phan Ngọc Liên- Trần Văn Trị - Nhà xuất giáo dục DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Hường Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Trường THCS Hợp Thành TT Tên đề tài SKKN Một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học môn Lịch sử lớp Cấp đánh Kết giá xếp đánh loại giá xếp (Phòng, loại (A, Sở, B, Tỉnh ) C) Năm học đánh giá xếp loại Phòng giáo 2009-2010 C 16 dục Sử dụng đồ dùng trực quan Phòng giáo dục B 2010-2011 A 2016-2017 dạy học Lịch sử trường THCS Sử dụng đồ dùng trực quan Phòng giáo Cách mạng tư sản Pháp - Lịch dục sử 8, để phát huy tính tích cực học sinh” 17 ... cực học sinh học tập Lịch sử - Ứng dụng rộng rãi nhiều học để thể tính tối ưu phương pháp Sử dụng đồ dùng trực quan - Sử dụng đồ dùng trực quan : Cách mạng tư sản Pháp- Lịch sử NỘI DUNG SÁNG... 2.3 Phương pháp Sử dụng đồ dùng trực quan dạy học Lịch sử trường THCS” Sử dụng đồ dùng trực quan phương pháp dạy học đặc trưng môn Lịch sử Để nâng cao hiệu sử dụng đồ dùng trực quan, giáo viên... pháp thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan Bảo đảm quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan học sinh - Phát huy tính tích cực học sinh sử dụng đồ dùng trực quan ( Đi sâu phân tích chất kiện) -