PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Văn học dân gian có vai trò vô quan trọng việc bồi đắp tâm hồn người Bởi văn học dân gian mang nhiều giá trị sâu sắc; kho tri thức vô phong phú lĩnh vực đời sống tự nhiên, xã hội, người; giáo dục đạo lí làm người tôn vinh giá trị người, tình yêu thương người, đấu tranh không ngừng để bảo vệ, giải phóng người khỏi bất công, cường quyền, thể niềm tin bất diệt chiến thắng nghĩa thiện; hình thành phẩm chất truyền thống tốt đẹp tình yêu quê hương, đất nước, lòng tự hào dân tộc, lòng vị tha, đức kiên trung, tính cần kiệm, óc thực tiễn…; văn học dân gian có giá trị thẩm mĩ to lớn, góp phần quan trọng tạo nên sắc riêng cho văn học dân tộc Dạy học văn học dân gian giúp học sinh cảm nhận giá trị sâu sắc Đối với học sinh lớp 6, văn học dân gian dòng suối mát lành tưới vào tâm hồn trẻ thơ Ở lứa tuổi mà ý thức nhân cách phát triển, tâm hồn sáng không gây tác động mạnh mẽ câu chuyện thần thoại, truyền thuyết, cổ tích với chi tiết đầy trí tưởng tượng hoang đường, kì ảo, truyện ngụ ngôn, truyện cười đầy sức hấp dẫn Thế để có tác động mạnh mẽ, học sinh thực hiểu giá trị đặc sắc tác phẩm lại dễ học sinh lớp cấp Tiểu học sang chưa quen với phương pháp học Ngữ văn cấp THCS, chưa quen với việc tiếp cận đọc hiểu văn dài để tìm giá trị nội dung, nghệ thuật, giá trị tư tưởng tác phẩm, chưa quen với việc nhận xét, đánh giá chi tiết nghệ thuật văn bản… Vì giáo viên không tìm biện pháp dạy học tối ưu dễ dẫn tới tâm lí ngại học văn, hiểu tác phẩm cách hời hợt Xuất phát từ thực tế trên, làm để tác phẩm văn học dân gian thực sống lòng em, thực yêu thích hiểu nội dung, nghệ thuật, tư tưởng tác phẩm, làm để bồi đắp tâm hồn, văn hóa dân gian, nâng cao hiệu dạy học? Trong trình giảng dạy, sử dụng số biện pháp gợi niềm hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động tiếp cận văn cho học sinh, hướng dẫn học sinh đọc - hiểu sâu sắc giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm, nâng cao hiệu dạy học văn học dân gian Thực tế đạt kết khả quan Vì chọn đề tài nghiên cứu năm học 20152016 “Một số biện pháp nâng cao hiệu dạy học văn học dân gian cho học sinh lớp 6” II Mục đích nghiên cứu: Nâng cao chất lượng hiệu dạy học văn học dân gian cho học sinh lớp III Đối tượng nghiên cứu: - Các tác phẩm văn học dân gian chương trình Ngữ văn - Học sinh lớp với việc học văn học dân gian phương pháp dạy học văn học dân gian lớp IV Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp điều tra, khảo sát - Phương pháp phân tích - Phương pháp thực nghiệm PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lí luận: Văn học dân gian hạt nhân chủ yếu văn hoá dân gian, vai trò đặc biệt quan trọng trình sinh thành phát triển văn học viết mà có ảnh hưởng to lớn tới toàn đời sống văn hoá dân tộc Tồn ngàn năm lịch sử Là kết tinh tình cảm, thẩm mĩ, trí tuệ, ngôn ngữ, địa lí, ông cha ta Là điệu hồn, cội nguồn văn hóa dân tộc, văn học dân gian giữ vị quan trọng chương trình văn học phổ thông có ưu sức mạnh riêng việc bồi đắp tâm hồn cho hệ trẻ Việc giảng dạy học tập văn học dân gian mối quan tâm hàng đầu giáo dục ngữ văn phổ thông Văn học dân gian phận văn học đời sớm người chưa có chữ viết, tác phẩm văn học dân gian mang dấu ấn lịch sử, văn hóa dân gian với nhiều giá trị văn hóa truyền thống tốt đẹp Vì mục tiêu dạy học văn học dân gian giúp học sinh hiểu, trân trọng, giữ gìn phát huy giá trị lịch sử, văn hóa đặc sắc ông cha qua tác phẩm Để đạt mục tiêu đó, giáo viên phải tìm tòi, đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh trình lĩnh hội tri thức Nâng cao chất lượng, hiệu dạy học mục tiêu quan trọng giáo dục đề II Thực trạng vấn đề nghiên cứu Để thực đề tài này, dạy, dự thực khảo sát hứng thú chất lượng học văn học dân gian học sinh lớp 6A năm học 2014 2015 với đề khảo sát sau; Câu 1: Em có hứng thú học văn truyện truyền thuyết, cổ tích, truyện ngụ ngôn, truyện cười không ? Câu 2: Em hiểu dụng ý nghệ thuật chi tiết Lạc Long Quân chia tay Âu Cơ nào; Nay ta đưa năm mươi xuống biển, nàng đưa năm mươi lên núi cai quản phương, có việc giúp đỡ lẫn đừng quên lời hẹn Kết đạt mức độ hứng thú học văn học dân gian sau: Sĩ số 32 Rất hứng thú Hứng thú 10 Bình thường Không hứng thú Kết đạt mức độ hiểu dụng ý chi tiết nghệ thuật sau: Sĩ số 32 Giỏi Khá TB Yếu, 12 12 Với kết khảo sát trên, tìm hiểu nguyên nhân Thực tế cho thấy giáo viên dạy học phần văn học văn học dân gian có nhiều đổi phương pháp dạy học, Tuy nhiên để học sinh thực yêu thích văn học dân gian hiểu sâu sắc giá trị nội dung tác phẩm có nhiều hạn chế vì; - Giáo viên kết hợp chưa linh hoạt nhiều phương pháp giảng dạy, chưa phát huy tối đa ưu số phương pháp dạy học văn - Chưa xác định trọng tâm, điểm sáng nghệ thuật để làm bật giá trị nội dung, tư tưởng tác phẩm để dạy kĩ, dạy sâu - Chưa ý đến đặc trưng thể loại dạy học, tính liên hệ thực tiễn xem nhẹ… Bên cạnh đó, cấp Tiểu học, học sinh chưa tiếp cận đọc – hiểu tác phẩm có độ dài tác phẩm văn học dân gian chương trình lớp 6, lại phải tiếp cận với phương pháp học cấp THCS nên có nhiều bỡ ngỡ, lúng túng đọc hiểu văn bản, chí có tâm lí ngại học… Với lí nên số dạy chưa gợi niềm say mê hứng thú học tập văn học dân gian học sinh, chưa phát huy tính tích cực chủ động tìm hiểu học sinh Học sinh chưa cảm nhận sâu sắc nội dung tư tưởng tác phẩm văn học dân gian, chưa khám phá vẻ đẹp đậm đà thi vị tác phẩm Đặc biệt tác phẩm chưa thực sống lòng em III Các giải pháp giải vấn đề Để nâng cao chất lượng dạy học văn học dân gian lớp 6, thực số biện pháp sau; - Tạo tâm tiếp cận văn cho học sinh - Tổ chức đọc hiểu theo đặc trưng thể loại - Chú trọng khai thác điểm sáng nghệ thuật thể giá trị nội dung, tư tưởng tác phẩm 1.Tạo tâm tiếp cận văn cho học sinh “Tạo tâm thế” cho học sinh đọc - hiểu văn thực chất việc giáo viên tạo cho học sinh tâm lý thoải mái, xúc cảm, hứng thú niềm đam mê tiếp cận tác phẩm văn học cụ thể Vì Văn học môn học gắn với đẹp Học Ngữ văn học cách khám phá đẹp tự nhiên, đẹp xã hội người, đẹp sáng tạo nên không dùng lí trí mà quan trọng phải giúp em cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn rung động trái tim Vì vậy, giáo viên tạo tâm tốt học sinh tiếp cận văn cách hứng thú, tích cực chủ động tìm hiểu kiến thức, không tạo tâm tốt học sinh dễ nhàm chán, tiếp thu kiến thức cách hời hợt, hiệu dạy không cao Để tạo tâm cho học sinh tiếp cận văn bản, giáo viên cần thực tốt vấn đề sau: Thứ nhất: giáo viên lên lớp phải có tâm trạng thoải mái, nhẹ nhàng, tình cảm thân thiện, gần gũi hoà đồng với học trò Thứ hai: Giới thiệu hoạt động để giáo viên dẫn dắt vào mới, giáo viên cần phải dẫn dắt, nêu vấn đề đặt văn nhiệm vụ học sinh phải nghiên cứu, tìm hiểu để tìm câu trả lời cho vấn đề đặt Bên cạnh đó, lời văn, giọng điệu giới thiệu giáo viên phải nhẹ nhàng, truyền cảm, khơi gợi ý học sinh Ví dụ: Khi dạy truyền thuyết Sự tích hồ Gươm, giọng điệu nhẹ nhàng, truyền cảm giáo viên giới thiệu: Hồ Gươm lẵng hoa đẹp duyên dáng lòng Hà Nội Trước đó, hồ có tên hồ Lục Thủy, hồ Tả Vọng, hồ Thủy Quân sau người ta gọi hồ Gươm hay gọi hồ Hoàn Kiếm Vậy tên hồ Gươm, hồ Hoàn Kiếm có từ hồ lại có tên hồ Gươm, hồ Hoàn Kiếm, tên gọi thể khát vọng nhân dân ta Bài học hôm nay, cô em tìm hiểu điều Với cách mở trên, tạo cho học sinh băn khoăn ham muốn tìm hiểu lại có tên hồ Gươm, hồ Hoàn Kiếm ý nghĩa tên hồ Từ tích cực tìm hiểu kiến thức để giải đáp vấn đề đặt văn Thứ ba phát huy tối đa ưu phương pháp đọc diễn cảm tạo lôi cuốn, hấp dẫn niềm yêu thích học văn, ham muốn tìm hiểu tác phẩm cho học sinh, bước đầu học sinh cảm nhận hay, đẹp hình tượng nghệ thuật qua hình ảnh, ngôn ngữ, giọng điệu Để hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, giáo viên nên tìm hiểu cách đọc văn bản, văn có giọng điệu riêng, cách đọc riêng, giáo viên phải rèn luyện kĩ đọc diễn cảm để đọc mẫu trước hướng dẫn học sinh bắt nhịp giọng điệu văn Khi hướng dẫn học sinh đọc, giáo viên cần híng dẫn học sinh đọc ngữ liệu văn bản, hướng dẫn chi tiết giọng đọc phần, đoạn, nhân vật Giọng đọc truyện dân gian gần giọng kể, lúc lên bổng xuống trầm, lúc nhẹ nhàng, truyền cảm tạo không khí xa xưa… Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh đọc truyền thuyết Sơn Tinh, Thủy Tinh giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc giọng kể, ý đọc đoạn vua Hùng điều kiện kén rể phải đọc lên giọng thể thái độ rõ ràng, mạnh mẽ, dứt khoát vua Hùng, hay đọc đoạn giao tranh Sơn Tinh Thủy Tinh, nên đọc giọng nhanh, gấp, thể tình căng thẳng, liệt để từ giọng điệu đó, học sinh thấy tình truyện tài năng, sức mạnh Sơn Tinh, Thủy Tinh sức mạnh nhân dân chế ngự thiên tai Hay hướng dẫn đọc truyện dân gian nước Ông lão đánh cá cá vàng, truyện có nhiều nhân vật có lời đối thoại với nhau, giáo viên nên tổ chức học sinh đọc phân vai, ý với học sinh đọc phải thể tính cách nhân vật: Đối với ông lão giọng đọc chậm rãi, thể hiền lành, tốt bụng không phần nhu nhược; giọng mụ vợ nhanh, lên giọng gằn giọng thể bội bạc, giọng cá vàng tha thiết biết ơn, giọng người dẫn truyện đọc giọng kể… Nếu học sinh đọc chưa đạt cần nhận xét lưu ý cách đọc rèn luyện đọc nhà cho học sinh Với việc trọng hướng dẫn học sinh đọc tiếp cận văn bản, giúp học sinh nhận hay chi tiết, việc, hành động, ngôn ngữ nhân vật truyện Từ gợi tâm thế, hứng thú tìm hiểu, phân tích ý nghĩa nội dung, tư tưởng truyện học sinh, góp phần quan trọng việc tạo hiệu dạy học Tổ chức đọc hiểu theo đặc trưng thể loại Văn học dân gian chương trình lớp loại: Truyền thuyết, cổ tích, truyện ngụ ngôn, truyện cười Mỗi thể loại có đặc trưng riêng, phản ánh khía cạnh khác đời sống xã hội Vì tổ chức đọc hiểu văn bản, GV phải ý đến đặc trưng thể loại rút giá trị nội dung tác phẩm * Đặc trưng thể loại truyền thuyết loại truyện dân gian kể nhân vật kiện có liên quan đến lịch sử thời qua khứ, có nhiều chi tiết hoang đường kì ảo, thể thái độ cách đánh giá nhân dân nhân vật kiện lịch sử kể Cốt lõi truyền thuyết nhân vật, kiện lịch sử nhân dân kì diệu hóa phương pháp tư thần thoại nên trình giảng dạy, giáo viên phải ý đến yếu tố siêu nhiên thần kì, việc kì lạ, tính ngẫu nhiên, yếu tố lịch sử, thể thái độ, quan điểm, tư tưởng, tình cảm nhân dân nhân vật, kiện lịch sử kể VD: Khi dạy phần đầu truyền thuyết Con Rồng cháu Tiên, yếu tố thần kì có tính ngẫu nhiên nguồn gốc cao quý gặp gỡ Lạc Long Quân Âu Cơ vị tài đức, vị sáng, tâm hồn thơ mộng lại dụng ý nghệ thuật tác giả dân gian để đến kết truyện nhằm đề cao tôn vinh nguồn gốc cao quý người dân Việt Nam Hoặc phần kết truyện GV cần hỏi học sinh yếu tố truyền thuyết truyện ? Nhân vật lịch sử kể đến ? kiện lịch sử kể kiện ? Mục đích câu hỏi để học sinh nắm vững nhân vật lịch sử kể vua Hùng, kiện lịch sử kể kiện vua Hùng lập nước Từ dẫn dắt học sinh đến tìm hiểu ý nghĩa việc cuối kể truyện thể thái độ đề cao, tôn vinh nòi giống ý nguyện đoàn kết thống cộng đồng nhân dân ta * Đặc trưng thể loại truyện cổ tích loại truyện dân gian kể đời số kiểu nhân vật nhân vật xấu xí, nhân vật bất hạnh, nhân vật thông minh, nhân vật có tài kì lạ… truyện cổ tích nêu cao khát vọng tự do, hạnh phúc công xã hội, thể đấu tranh liệt thiện ác, cuối cùng, thiện luôn chiến thắng Cô Tấm mò cua bắt tép cuối trở thành hoàng hậu Anh Thạch Sanh kiếm củi, kết thúc vị hoàng đế Chàng Sọ Dừa dị dạng cuối trở thành phò mã Còn kẻ tham lam, nham hiểm, tàn ác thời hưởng vinh hoa phú quý rốt bị trừng phạt Những tiên, bụt có xuất để thuyết minh cho lí tưởng tôn giáo mà để phù trợ cho thiện thắng ác Lòng tin hiển gặp lành niềm tin chất phác tốt đẹp biết bao, nuôi dưỡng tâm hồn ta cảm xúc sáng, ý nghĩ tốt lành người đời Với giá trị đó, truyện cổ tích thực giấc mơ đẹp, khát vọng tự do, hạnh phúc công xã hội Đây kho báu trí tuệ tâm hồn thẩm mĩ cao đẹp nhân dân ta Để làm bật giá trị nội dung đó, truyện cổ tích xây dựng tuyến nhân vật tuyến nhân vật thiện hay nhân vật nghĩa tuyến nhân vật ác, nhân vật xấu hay gọi nhân vật phi nghĩa Vì trình đọc hiểu, phân tích văn bản, giáo viên nên tổ chức học sinh phân tích theo tuyến nhân vật học sinh dễ hiểu giá trị tác phẩm, nắm vững đặc trưng thể loại truyện cổ tích bồi dưỡng sâu sắc nhân cách, đạo đức cho học sinh VD: Khi dạy văn Thạch Sanh, giáo viên nên tổ chức phân tích theo tuyến nhân vật đối lập để thấy kết cục có hậu truyện cổ tích: Thạch Sanh hiền lành, thật thà, tài năng, đức độ nên cuối lấy công chúa lên làm vua, Lí Thông gian xảo, độc ác nên cuối bị hóa kiếp thành bọ đời đời sống nhơ bẩn VD: Khi dạy truyện cổ tích nước Ông lão đánh cá cá vàng nên dạy theo hai tuyến nhân vật ông lão mụ vợ để học sinh thấy đối lập thiện ác… Dạy theo hướng phân tích nhân vật giúp học sinh thấy đặc điểm hoàn cảnh, tính cách, hành động kết cục hành động, từ rút kết thúc có hậu thể loại cổ tích, thấy ước mơ, niềm tin nhân dân chiến thắng cuối thiện ác, từ làm bật đặc trưng riêng truyện cổ tích * Đặc trưng thể loại truyện ngụ ngôn truyện dân gian mượn chuyện loài vật, đồ vật người để nói bóng gió, kín đáo chuyện người, nhằm khuyên nhủ, răn dạy người ta học sống Như mục đích truyện ngụ ngôn khuyên bảo, răn dạy người ta học nên trình tổ chức dạy học, giáo viên cần trọng khai thác sâu ý nghĩa truyện, học rút ? Bài học nhắc nhở điều ? Chưa hết, giáo viên phải hướng dẫn học sinh bình giải ý vị cách nói bóng gió, hình tượng phúng dụ truyện, nhờ mà học luân lí, triết lí nhân sinh bày tỏ kín đáo, lại vừa thú vị tăng sức thuyết phục VD dạy Ếch ngồi đáy giếng học sinh phải hiểu rõ truyện phê phán kẻ hiểu biết cạn hẹp mà lại huênh hoang, khuyên nhủ người ta phải cố gắng mở rộng tầm hiểu biêt mình, không chủ quan, kiêu ngạo Để đạt hiệu giáo dục giáo viên cần liên hệ với thực tiễn sống VD: Sauk hi học Ếch ngồi đáy giếng, giáo viên liên hệ cho học sinh câu hỏi Làm để em không bị chê cười Ếch ngồi đáy giếng ? Với câu hỏi này, học sinh vừa tự củng cố kiến thức học, vừa liên hệ thân để rút học sống cho * Đặc trưng truyện cười loại truyện dân gian kể tượng đáng cười sống nhằm gây tiếng cười mua vui phê phán tượng đáng cười sống Về hình thức nghệ thuật, truyện cười thể loại truyện kể ngắn gọn Nó có tránh chữ thừa, chi tiết thừa Kết cấu chặt chẽ Cái cười sản phẩm nhận thức lí tính, kết phát mâu thuẫn nội dung hình thức, lới nói việc làm… Khi dạy truyện cười không dừng lại chỗ gây cười mà cần phải làm cho học sinh hiểu rõ truyện cười gì? Vì mà cười? Nghệ thuật gây cười chỗ nào? Và suy nghĩ đáng cười, điều nằm phía sau tượng gây cười Phân tích truyện cười nên theo bước: phân tích “tình xuất phát”, phân tích “điểm nút”, phân tích “mở nút” tìm đối tượng thực cười truyện VD: Khi dạy truyện “Lợn cưới áo mới”, học sinh phải hiểu truyện cười tượng khoe khoang xã hội, cười hành động, ngôn ngữ nhân vật thích khoe Của chẳng đáng bao mà thích khoe, hành động ngôn ngữ khoe của nhân vật đáng, lố bịch Tác giả dân gian tạo ganh đua việc khoe nhân vật “Anh áo mới” kiên nhẫn đứng hóng cửa từ sáng đến tối, tức tối lại bị “anh lợn cưới” khoe trước Anh áo tưởng thua không bỏ lỡ hội ngày có lần để khoe trước anh lợn cưới Chú trọng khai thác điểm sáng nghệ thuật thể giá trị nội dung, tư tưởng tác phẩm Trong trình dạy học, để tránh việc tổ chức học sinh tìm hiểu học cách dàn trải, lan man, thiếu trọng tâm, giáo viên cần phải xác định đâu kiến thức trọng tâm cần khai thác, cần tìm hiểu, cần truyền đạt, đâu chi tiết nghệ thuật có ý nghĩa thể kiến thức trọng tâm, thể nội tư tưởng tác phẩm để từ dẫn dắt học sinh trọng khai thác điểm sáng nghệ thuật thể tư tưởng tác phẩm, góp phần quan trọng vào việc học sinh hiểu đúng, hiểu sâu tác phẩm, thấy hay, đẹp giá trị tác phẩm Ví dụ: Khi dạy văn Thánh Gióng giáo viên ý học sinh tìm hiểu chi tiết Từ cậu bé ba tuổi, chưa biết nói, chưa biết cười, đặt đâu nằm nghe tin nhà vua cần người tài giỏi đánh giặc, Thánh Gióng cất tiếng nói đòi đánh giặc, đặc biệt có giặc đến, Thánh Gióng vươn trỗi dậy, trở thành tráng sĩ oai phong lẫm liệt, nhảy lên ngựa phi vào chỗ giặc, giặc chết rạ Đây chi tiết nghệ thuật đặc sắc giàu trí tưởng tượng nhân dân ta Nếu giáo viên không trọng khai thác giá trị chi tiết nay, vô hình dung học sinh cho hoang đường, kì ảo có tác dụng làm cho câu chuyện thêm hấp dẫn, li kì Vì giáo viên cần phải hỏi học sinh chi tiết có ý nghĩa ? Để từ học sinh phải suy nghĩ hiểu chi tiết nghệ thuật giàu trí tưởng tượng nhân dân ta có ý nghĩa thật sâu sắc, khẳng định tình yêu nước nhân dân ta có từ nhỏ, đặc biệt đất nước có giặc ngoại xâm , tình yêu vươn trở thành sức mạnh kì diệu để chiến thắng kẻ thù Hay dạy truyện Con Rồng cháu Tiên, chi tiết Lạc Long Quân nói với Âu Cơ “Nay ta đưa năm mươi xuống biển, nàng đưa năm mươi lên núi, chia cai quản phương Kẻ miền núi, người miền biển có việc giúp đỡ lẫn đừng quên lời hẹn”, giáo viên cần hỏi học sinh, chi tiết có ý nghĩa ? Hỏi để học sinh suy nghĩ tìm ý nghĩa sâu sắc thể phân bố dân cư vùng miền buổi đầu khai sinh đất nước, ý nguyện đoàn kết cộng đồng nhân dân nhắc nhở nhân dân ta an hem nhà cha Rồng mẹ Tiên sinh nên phải đoàn kết, yêu thương, đùm bọc lẫn Như việc trọng khai thác điểm sáng nghệ thuật này, học sinh hiểu sâu sắc giá trị tác phẩm cách để khai thác sâu kiến thức trọng tâm này, giáo viên nên sử dụng phương pháp nêu vấn đề để học sinh thảo luận, trao đổi vừa tạo tính tích cực chủ động lĩnh hội tri thức vừa nâng cao hiệu dạy * Mô tả qua cấu trúc dạy Tiết 21,22 Văn THẠCH SANH I MỤC TIÊU BÀI HỌC Qua học, HS cần đạt Kiến thức: Nhóm truyện cổ tích ca ngợi người dũng sĩ - Niềm tin thiện thắng ác, nghĩa thắng gian tà tác giả dân gian nghệ thuật tự dân giancủa truyện cổ tích Thạch Sanh Kĩ năng: Bước đầu biết cách đọc - hiểu văn truyện cổ tích theo đặc trưng thể loại - Bước đầu biết trình bày cảm nhận , suy nghĩ nhân vật chi tiết nghệ thuật đặc sắc truyện - Kể lại câu chuyện cổ tích - Tự nhận thức giá trị lòng nhân ái, công sống - Suy nghĩ, sáng tạo, trình bày suy nghĩ ý nghĩa cách ứng xử thể tinh thần nhân ái, công Thái độ: Yêu thích truyện cổ tích, công giá trị chân - thiện - mĩ II CHUẨN BỊ CỦA THẦY VÀ TRÒ * GV: Tài liệu tham khảo, SGK, tài liệu Chuẩn KT - KN, giáo án * HS: Tài liệu tham khảo, SGK, soạn III TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động khởi động: 10 * Kiểm tra cũ: Tóm tắt truyện Sự tích hồ Gươm cho biết nội dung truyện ? * Giới thiệu mới: Thạch Sanh truyện cổ tích Việt Nam nhân dân ta yêu thích Cuộc đời chiến công Thạch Sanh với hấp dẫn cốt truyện làm xúc động, say mê nhiều hệ người đọc, người nghe Vậy truyện cổ tích Thạch Sanh lại có sức hút kì diệu qua nhân vật Thạch Sanh tác giả dân gian muốn gửi gắm ước mơ ? Bài học hôm cô em tìm hiểu Dạy học Hđ thầy trò Nội dung học * GV hướng dẫn học sinh đọc: Đọc I Đọc tìm hiểu chung văn giọng kể, gợi không khí cổ tích, ý phân biệt giọng kể giọng nhân vật Đọc tìm hiểu từ khó : - Đối với giọng đọc kể: đọc chậm, trầm ý nhấn giọng số từ ngữ thể ngữ điệu lời văn - Những đoạn thể kịch tính cần đọc nhanh, gấp - Lời Lí Thông lúc nhờ vả đọc giọng nhẹ nhàng, khéo léo, lúc dọa nạt gằn giọng, đọc thể tính cách nham hiểm độc ác nhân vật - Khi đọc lời văn kể Thạch Sanh đọc giọng chậm, trầm ấm thể tính cách nhân vật hiền lành, thật thà, nhân hậu… * GV đọc mẫu đoạn  HS đọc - GV HS nhận xét cách đọc, kể học sinh * GVHDHS giải thích nghĩa số từ khó; thiên thần, tứ cố vô than, nước chư hầu, động binh … ? Nhân vật truyện ? Thuộc kiểu nhân vật truyện cổ tích ? - Nhân vật nhân vật Thạch Sanh, thuộc kiểu nhân vật dũng sĩ Đây kiểu nhân vật tiêu biểu truyện cổ tích 11 ? Truyện xây dựng tuyến nhân vật đại diện cho thiện ác, xác định tuyến nhân vật ? ? Hai nhân vật thực nhiều việc, việc ? Từ phân chia bố cục ? Bố cục: phần - Sự đời lớn lên Thạch Sanh * GVHDHS tìm hiểu việc phần 2: - Những chiến công Thạch Sanh - Thạch Sanh kết nghĩa với Lý Thông - Thạch Sanh cưới công chúa lên nối - Thạch Sanh diệt chăn Tinh bị Lý Thông cướp công - Thạch Sanh diệt đại bàng cứu công chúa lại bị cướp công - Thạch Sanh diệt hồ tinh, cứu Thái tử, bị vụ oan, vào tù -Thạch Sanh giải oan - Thạch Sanh chiến thắng quân 18 nước chư hầu II Phân tích chi tiết Nhân vật Thạch Sanh ? Sự đời lớn lên Thạch Sanh có bình thường có khác thường ? a Sự đời lớn lên Thạch Sanh * Bình thường: + Là gia đình nông dân tốt bụng + Sống nghèo khổ nghề kiếm củi * Khác thường : + Do Ngọc Hoàng sai Thái tử xuống đầu thai làm + Bà mẹ mang thai nhiều năm sinh TS + Thạch Sanh thiên thần dạy cho đủ môn võ nghệ ? Dụng ý tác giả dân gian kể phép thần thông đời vừa bình thường, vừa khác => Cuộc đời số phận gần thường Thạch Sanh? gũi với nhân dân Tô đậm tính chất 12 kì lạ, đẹp đẽ cho nhân vật lí tưởng Tiết b Những chiến công Thạch Sanh * GV treo tranh mô tả chiến công Thạch Sanh - Diệt chăn tinh cứu nguy cho dân làng ? Trong đời mình, Thạch Sanh lập - Diệt đại bàng, cứu công chúa chiến công ? - Diệt hồ tinh, cứu thái tử vua Thủy Tề, nhà vua tặng đàn thần - Đuổi quân xâm lược 18 nước chư hầu tiếng đàn, niêu cơm kì diệu ? Em có nhận xét chiến công chàng ? => Chiến công ngày lớn, chiến công sáng ngời tinh thần nghĩa, cứu dân, cứu người bị hại, bảo vệ đất nước - Nguyên nhân chiến ? Nguyên nhân dẫn đến chiến công công Thạch Sanh ? + Dũng cảm, có sức khỏe, tài vô địch + Có tay vũ khí chiến đấu kì diệu * NT: chi tiết thần kì tiếng đàn thần, niêu cơm thần – vũ khí thần kì để thực công lí xã hội cảm hóa kẻ thù -> Là hình ảnh giúp tác giả dân gian thể ước mơ công lí tư tưởng nhân đạo, yêu hoà bình - Cây đàn thần : giúp nhân vật giải nhân dân ta oan, kẻ gian bị vạch mặt, quân chư hầu 18 nước xin hang => Tượng trưng cho tình yêu, ước mơ công lí tinh thần yêu chuộng hòa bình nhân dân ta Đó vũ khí thần kì để cảm hoá kẻ thù khẳng định tài , tình cảm chàng dũng sĩ có tâm hồn nghệ sĩ ? Tiếng đàn thần, niêu cơm thần chi tiết nghệ thuật đầy trí tưởng tượng, chứa đựng nhiều dụng ý nghệ thuật nhân dân ta Theo em chi tiết có ý nghĩa ? - Niêu cơm thần : Tượng trưng cho tình thương, lòng nhân yêu hòa bình nhân dân ta 13 c Đức tính qúy báu Thạch Sanh ? Qua thử thách chiến - Sự thật thà, chất phác công trên, Thạch Sanh bộc lộ - Sự dũng cảm, tài (diệt chằn đức tính đáng quí ? tinh, diệt đại bàng, hồ tinh) - Lòng nhân đạo, yêu hòa bình (Tha tội chết cho mẹ Lí Thông, tha chết thết đãi quân chư hầu 18 nước)  Là phẩm chất tiêu biểu cho nhân dân ta Nhân vật Lí Thông - Lừa Thạch Sanh canh miếu để ? Trong truyện, Lí Thông thực mạng cho cướp công diệt chằn tinh chàng hành động ? - Mưu đồ giết Thạch Sanh nên lấp cửa hang – cướp công cứu công chúa ? Qua hành động đó, em thấy Lí -> Tham lam, ích kỉ, gian xảo, độc Thông hạng người ? ác ? Với tính hành động độc ác đó, => Bị hóa thành bọ đời đời Lí Thông bị trừng trị ? sống dơ bẩn Sự đối lập Thạch Sanh Lí Thông ? Nhân vật Lí Thông Thạch Sanh có điểm đối lập ? - Thật thà, nhân nghĩa xảo - Gian - Vị tha - ích kỉ - Thiện - ác - Dũng cảm - Hèn hạ -> Chính diện ? Kết cục số phận nhân vật tiêu diện biểu truyện ? => lên vua - Mẹ Lý Thông tham lam, độc ác, xảo quyệt, tàn nhẫn TS thành bọ tha tội chết bị lưới sét thần lôi công lý nhân dân trừng trị hóa thành bọ đời đời sống dơ bẩn  trừng trị tương xứng với thủ đoạn, -> Phản => Bị hóa 14 tội ác mà chúng gây ? Kết cục thể thái độ, ước mơ nhân dân ta ? GV: Kết thúc truyện thể rõ thái độ, ước mơ công lí xã hội nhân dân ta thiện chiến thắng ác, tốt thắng xấu, nghĩa thắng gian tà Đây kết thúc có hậu, thể rõ đặc trưng truyện cổ tích  Thể ước mơ công lí xã hội nhân dân ta, người hiền lành, đức độ, tài đền đáp, kẻ xảo trá bị trừng trị III Tổng kết ? Nêu đặc sắc nghệ thuật Nghệ thuật : truyện ? - Xây dựng nhân vật đối lập đặc ? Những đặc sắc nghệ thuật có tác sắc dụng ? - Sắp xếp tình tiết tự nhiên khéo - Câu chuyện tăng kịch tính, lôi léo hấp dẫn - Xây dựng thành công chi - Góp phần thể tư tưởng, nội dung tiết tưởng tượng thần kì tác phẩm ý nghĩa truyện : ? Từ nghệ thuật đặc sắc góp phần thể nội dung, ý nghĩa truyện ? - Thể ước mơ, niềm tin đạo đức, công lí xã hội lí tưởng nhân đạo, yêu hòa bình nhân dân ta Luyện tập, củng cố * Luyện tập: GV tổ chức HS thảo luận: Em rút học từ đời nhân vật Thạch Sanh ? - Thật chất phác, dũng cảm, tài năng, giàu lòng vị tha, nhân đạo yêu chuộng hòa bình ? Em thích chi tiết truyện ? Vì ? - HS nêu ý kiến, GV HS nhận xét, bổ sung * Củng cố: Qua phần tập, GV củng cố nội dung học, Gọi HS đọc ghi nhớ SGK IV Hướng dẫn học chuẩn bị - Luyện đọc, kể diễn cảm truyện - Tập trình bày cảm nhận, suy nghĩ chiến công Thạch Sanh - Soạn bài: Chữa lỗi dùng từ 15 IV Hiệu SKKN: Sau thực số biện pháp trên, trình dạy học văn học dân gian có kiểm nghiệm đánh giá, nhận thấy học sinh có hứng thú học, đa số em chủ động, tích cực tham gia hoạt động học, đặc biệt em hiểu đúng, hiểu sâu giá trị nội dung, tư tưởng tác phẩm, nắm vững cách đọc, đặc trưng thể loại tác phẩm Để kiểm nghiệm chất lượng áp dụng số biện pháp dạy học văn học dân gian, có đề kiểm tra lớp 6A năm học 2015 - 2016 sau; Câu 1: Em có yêu thích học văn học dân gian không ? Câu 2: Vì truyện Con Rồng cháu Tiên xếp vào thể loại truyền thuyết ? * Đáp án: Truyện Con Rồng cháu Tiên truyện truyền thuyết - Truyện có liên quan đến nhân vật lịch sử vua Hùng kiện lịch sử kiện vua Hùng dựng nước - Truyện có nhiều yếu tố hoang đường kì ảo: nguồn gốc, duyên kì ngộ Lạc Long Quân Âu Cơ, sinh nở kì lạ - Thể thái độ cách đánh giá nhân dân nhân vật kiện lịch sử kể: đề cao, tôn vinh nguồn gốc dân tộc, thể ý nguyện đoàn kết thống cộng đồng ngợi ca công lao dựng nước vua Hùng Kết đạt sau: Câu 1: Sĩ số 32 Rất hứng thú 15 Hứng thú Bình thường Không hứng thú 12 Khá TB Yếu, 11 10 Câu 2: Sĩ số 32 Giỏi 16 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận: Sau thực số biện pháp dạy học văn học dân gian cho học sinh lớp có kiểm tra đánh giá với kết đạt trên, nhận thấy biện pháp có tính hiệu cao Bởi học sinh hứng thú học tập mà hiểu sâu sắc đặc trưng thể loại, giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm, hiểu đặc sắc nghệ thuật tác phẩm, nhận giá trị lịch sử, văn hóa truyền thống tốt đẹp dân tộc tư tưởng giàu tính nhân văn qua truyện truyền thuyết, cổ tích, học cho thân qua số truyện ngụ ngôn, tiếng cười thâm thúy, sâu sắc trước tượng đáng cười sống … II Đề xuất: * Về phía nhà trường; - Trong sinh hoạt tổ chuyên môn, giáo viên nên thường xuyên trao đổi kinh nghiệm dạy học kiểu bài, thể loại, dạy, tích cực dạy theo hướng nghiên cứu học để học tập, rút kinh nghiệm áp dụng thực tế * Về phía PGD: - Nên tổ chức buổi hội thảo hướng dẫn áp dụng sáng kiến kinh nghiệm có tính khả thi mang lại hiệu cao giảng dạy - Tiếp tục tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn Văn năm để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận tìm biện pháp tối ưu để nâng cao chất lượng dạy học môn Thọ Xuân, ngày 25 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết không chép nội dung người khác Xác nhận BGH Trịnh Thị Nhuận Người viết Nguyễn Thị Hiền 17 18 ... cứu: Nâng cao chất lượng hiệu dạy học văn học dân gian cho học sinh lớp III Đối tượng nghiên cứu: - Các tác phẩm văn học dân gian chương trình Ngữ văn - Học sinh lớp với việc học văn học dân gian. .. Để kiểm nghiệm chất lượng áp dụng số biện pháp dạy học văn học dân gian, có đề kiểm tra lớp 6A năm học 2015 - 20 16 sau; Câu 1: Em có yêu thích học văn học dân gian không ? Câu 2: Vì truyện Con... số 32 Giỏi 16 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận: Sau thực số biện pháp dạy học văn học dân gian cho học sinh lớp có kiểm tra đánh giá với kết đạt trên, nhận thấy biện pháp có tính hiệu cao Bởi học