MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Cách tổ chức trò chơi học tập tiết Toán lớp 2.3.1.1 Những nguyên tắc sử dụng phương pháp trị chơi dạy học mơn Tốn 2.3.1.2 Cách lựa chọn trò chơi Trang 1 1 2 4 2.2.1.3 Hướng dẫn cách chơi 2.3.2 Một số trò chơi sử dụng tiết dạy học Toán trường THCS Nga Trường 5 2.3.2.1 Trò chơi "Chạy tiếp sức" 2.3.2.2 Trò chơi “Sai đâu? Sửa nào?” 2.3.2.3 Trị chơi "Đốn ý đồng đội" 2.3.2.4 Trò chơi "Ai nhanh mắt hơn?" 10 2.3.2.5 Trò chơi "Thử tài ghi nhớ" 12 2.3.2.6 Trò chơi "Thi viết nhanh" 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị 14 15 15 16 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong năm gần ngành Giáo dục Đào tạo tiến hành đổi chương trình giáo dục phổ thơng, có đổi PPDH đổi PPDH để vận dụng có hiệu quả, nâng cao hứng thú khơi dậy lực học tập tất đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh yếu kém? Câu hỏi cần giáo viên đặt cho cách giải Tốn học mơn học quan trọng mơn văn hóa, mơn học đóng vai trò định việc thực mục tiêu giáo dục nhà trường Những kiến thức, kĩ phương pháp làm việc Toán học giúp học sinh phát triển lực tư phân tích, tổng hợp, trừu tượng hóa, khát quát hóa…Rèn luyện phẩm chất tốt đẹp người lao động mang tính cẩn thận, xác, kỷ luật, phê phán sáng tạo…Qua góp phần hình thành phát triển nhân cách cho học sinh Thực tế cho thấy hứng thú học mơn Tốn học sinh nhiều trường THCS nhìn chung cịn hạn chế, khơng em “sợ” tốn, coi việc học tốn cơng việc nặng nhọc, căng thẳng… dẫn đến kết học tập thấp Nguyên nhân dẫn đến trạng có nhiều tựu chung lại mơn Tốn chưa thực hấp dẫn em đặc biệt em học yếu Muốn cải thiện tình trạng người thầy phải khơng ngừng sáng tạo, đổi phương pháp dạy học để tạo học Tốn hấp dẫn, lơi học sinh Tơi thiết nghĩ “Tổ chức trị chơi học tập” lựa chọn thông minh để thu hút học sinh đạt mục tiêu dạy Nó cầu nối đắc lực, hữu hiệu tự nhiên thầy trị Thơng qua trị chơi, mục tiêu học truyền tải đến học sinh cách nhẹ nhàng đầy sâu sắc, dễ hiểu Nhận thức điều đó, giáo viên trực tiếp giảng dạy mơn Tốn trường THCS Nga Trường Nga Sơn Thanh Hóa, năm học gần đây, tơi mạnh dạn đưa trò chơi học tập vào dạy mơn Tốn, điều đem lại hiệu rõ rệt việc nâng cao hứng thú kết học tập mơn Tốn khối lớp mà mà trực tiếp giảng dạy Năm tiếp tục nghiên cứu áp dụng kinh nghiệm “Sử dụng phương pháp trò chơi nhằm tạo hứng thú học tập góp phần nâng cao chất lượng đại trà mơn tốn học sinh lớp 7A trường THCS Nga Trường - Nga Sơn” Nhằm tích cực đổi phương pháp giúp đỡ học sinh đặc biệt học sinh yếu có hứng thú học tập hồn thành chương trình cấp học, hạn chế tình trạng bỏ học góp phần giữ vững tỉ lệ phổ cập THCS 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề xuất nội dung biện pháp tổ chức trị chơi vào dạy học mơn tốn 7, góp phần đổi phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực, nhằm phát huy tính tích cực học tập học sinh yếu vào dạy học mơn tốn trường THCS Nga Trường Huyện Nga Sơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động dạy, học mơn tốn Trường THCS Nga Trường, Huyện Nga Sơn - Học sinh lớp A khối Trường THCS Nga Trường - Các tiết dạy theo thời khóa biểu khóa, học thêm học phụ đạo - Các nội dung liên quan đến vấn đề: “Học mà chơi , chơi mà học” 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận phương pháp dạy học; vấn đề tạo hứng thú tăng tính tích cực cho học sinh yếu việc học tập môn Toán - Quan sát điều tra khảo sát trình học tập mơn Tốn lớp học sinh lớp 7A; đặc biệt trọng đến đối tượng em học sinh yếu - Phương pháp thực nghiệm: Được sử dụng trình áp dụng đề tài lớp 7A - Phương pháp so sánh: Được sử dụng trình so sánh đối chiếu kết kiểm tra trước sau áp dụng phương pháp sử dụng trị chơi - Phương pháp phân tích - tổng hợp: Được sử dụng trình khảo sát, phân tích kết thực nghiệm tổng hợp kết thực nghiệm Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến - Căn vào định hướng đổi phương pháp dạy học mơn Tốn giai đoạn nay, xác định “ Phương pháp dạy học Toán nhà trường cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học; hình thành phát triển lực tự học, trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư duy”- ( chương trình giáo dục phổ thơng mơn Tốn Bộ GD & ĐT ban hành theo định số 16/2006/QĐ-BGD&ĐT) -Theo phương hướng đổi phương pháp dạy học này, giáo viên phải người tổ chức, điều khiển; phát huy tính tích cực chủ động lĩnh hội tri thức Tốn học học sinh; cịn học sinh chủ thể nhận thức, địi hỏi phải có hứng thú học tập, từ tích cực tự học, tự rèn luyện có lực cần thiết học tập lao động sản xuất - Do đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học sinh lớp có khác biệt: học sinh dễ bị phân tán, tập chung ý; kiến thức thống qua, khơng hấp dẫn lôi em mau quên; vốn kiến thức hiểu biết cịn ít; khả diễn đạt cịn hạn chế; với học sinh yếu, nhận thức chậm em dễ tự ti, không dám mạnh dạn phát biểu ý kiến sợ sai.v.v…Cịn có hứng thú học tập em tập trung ý vào đối tượng nhận thức, nhờ quan sát em trở nên nhạy bén xác, ý trở nên bền vững, việc ghi nhớ dễ dàng sâu hơn, trình tư tích cực hơn, óc tưởng tượng phong phú Các em tự giác, sáng tạo, say sưa trình tìm đến với tri thức, vận dụng điều lĩnh hội vào giải tập cách linh hoạt, sáng tạo Nhờ mà kết học tập em ngày nâng cao, lực bước hình thành, phát triển cách tích cực - Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho người học tìm hiểu vấn đề, thực nhiệm vụ học tập hay thể nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi học tập Trị chơi học tập hoạt động diễn theo trình tự hoạt động trị chơi Trị chơi học tập có đặc điểm sau: + Nội dung trò chơi gắn với kiến thức, kĩ năng, thái độ môn học học cụ thể +Trò chơi học tập thường diễn thời gian, không gian định học + Mọi người học thu nhận nội dung học tập chứa đựng trị chơi phù hợp với trình độ lứa tuổi - Khác với trò chơi rèn luyện sức khỏe giải trí, trị chơi học tập nhằm hướng tới nhận biết, thông hiểu, vận dụng kiến thức gắn với nội dung học tập cụ thể môn học, học, lớp học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Nga Trường, Nga Sơn 2.2.1 Thuận lợi - Bản thân giáo viên có nhiều năm giảng dạy mơn Tốn trường THCS Được đào tạo dạy chuyên nghành đào tạo, thường xuyên tham gia lớp tập huấn chuyên đề Luôn nhận quan tâm đạo cấp trên, trực tiếp phận chuyên môn nhà trường; phối hợp, cộng tác giúp đỡ đồng chí, đồng nghiệp, tin yêu kính trọng học sinh - Chương trình Tốn lớp7 theo quy định chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục Đào tạo phù hợp với đa số đối tượng học sinh - Cách trình bày sách giáo khoa thuận lợi cho việc thiết kế học theo tinh thần phát huy tính tích cực, chủ động học sinh - Phần lớn học sinh lớp nhà trường chăm ngoan, có ý thức việc học tập, nhiều em u thích học tập mơn Tốn, đặc biệt số em say mê mơn Tốn - Kiến thức Tốn học vấn đề khoa học lơgic chặt chẽ Nên địi hỏi người học phải có tư tương đối sáng sủa, sắc bén tiếp thu 2.2.2 Khó khăn - Chương trình Tốn lớp THCS theo quy định chuẩn kiến thức kỹ Bộ Giáo dục Đào tạo có giảm tải nhiều lần song nhìn chung để học tốt mơn Tốn điều khó khăn phận khơng nhỏ học sinh khối nói chung học sinh khối trường THCS Nga Trường nói riêng - Việc vận dụng phương pháp dạy học giáo viên đơi cịn cứng nhắc, chưa linh hoạt, nhiều tiết học cịn khơ khan, chưa tạo khơng khí nhẹ nhàng, hấp dẫn vui tươi học, việc tổ chức hoạt động học tập học sinh có cịn mang tính hình thức…Dẫn đến hiệu dạy học chưa mong muốn - Một phận không nhỏ học sinh chưa hứng thú với việc học tập mơn Tốn, biểu qua việc: + Học tập cách thụ động, thiếu phương pháp động học tập, chưa tích cực, chủ động tham gia vào trình tự tìm tòi lĩnh hội kiến thức; + Rụt rè, thiếu tự tin, ngại phát biểu ý kiến, tranh luận, ngại lên bảng; + Mất tập trung chí làm việc riêng ngồi lì học; + Khơng làm tập nhà, không chuẩn bị mới, thiếu đô dùng học tập; + Không hồ hởi, hay căng thẳng, lo lắng đến học, thấy học Toán gánh nặng, có cảm giác sợ Tốn chí dẫn đến tượng nghỉ học với lí khơng đáng bỏ tiết vơ lí 2.2.3 Kết thực trạng Từ thực trạng đầu năm học 2016 - 2017 tiến hành quan sát, theo dõi; kết hợp với điều tra lấy ý kiến 25 học sinh lớp 7A mức độ hứng thú khảo sát kết đầu năm mơn Tốn học sinh lớp 7A Kết cụ thể là: Kết điều tra hứng thú học tập mơn Tốn lớp 7A Số năm học 2016 -2017 HS Rất thích (%) Thích (%) Bình thường (%) Khơng thích (%) 25 12 28 36 24 Nhận xét: - Tỉ lệ học sinh không hứng thú với việc học tập mơn Tốn cao 60% có đến 24% khơng thích học Tốn điều ảnh hưởng lớn đến chất lượng dạy học mơn Tốn đơn vị - Có tình trạng nhiều nguyên nhân, đó: Do kiến thức tiền đề em lớp không tốt (mất gốc); Do hạm chơi, chưa tâm kiên trì học tập chiếm; Do kiến thức mơn Tốn q khó, khơ khan hấp dẫn chiếm; Do hồn cảnh gia đình điều kiện xã hội tác động; Do giáo viên dạy khó hiểu - Thực tế cho thấy nguyên nhân dẫn đến em chưa hứng thú với việc học tập mơn Tốn chủ yếu em bị gốc thấy kiến thức mơn học khó khơ khan hấp dẫn thể kết khảo sát đầu năm Kết khảo sát đầu năm học 2016-2017 Giỏi Khá Trung bình Yếu – Kém Lớp Số HS SL % SL % SL % SL % 7A 25 20 10 40 36 Kết chất lượng mơn Tốn lớp 7A đầu năm học 2016 - 2017 năm học cho thấy tỉ lệ học sinh giỏi Toán khiêm tốn (chỉ chiếm khoảng 24%), tỉ lệ học sinh yếu mơn Tốn cao (chiếm 36%) so với mặt chung chất lượng nhà trường 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Cách tổ chức trò chơi học tập Toán lớp 2.3.1.1 Những nguyên tắc sử dụng phương pháp trò chơi dạy học Tốn - Cần có chuẩn bị tốt, học sinh hiểu trò chơi tham gia dễ dàng học sinh phải nằm quy tắc chơi phải tôn trọng, tuân thủ luật chơi - Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi Không lạm dụng nhiều kiến thức thời lượng học - Phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đánh giá sau chơi - Giáo viên phải có tác phong chững chạc, nghiêm túc lại vui vẻ, gần gũi, hòa đồng với hoc sinh; Lời nói phải rõ ràng, dễ hiểu, ấn tượng, gây tạo hấp dẫn pha trộn hài hước trị chơi Nhằm tác động đến tình cảm, tâm lí đem lại niềm vui tươi, hứng thú học tập cho học sinh - Sau trị chơi phải có thưởng phạt phân minh Tuy nhiên nên tránh xử phạt đội thua, người thua, mà tập trung tuyên dương, khen thưởng (nếu có) người thắng, đội thắng Nhằm động viên, khích lệ tinh thần em cách kịp thời, kích thích phấn chấn, hào hứng học tập cho học sinh - Sau chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi 2.3.1.2 Cách lựa chọn trò chơi - Giáo viên xác định mục tiêu trị chơi đưa gì? (Hình thành, luyện tập, cố kiến thức nào? Giáo dục kĩ gì? Phẩm chất gì?) điều xác định dựa mục tiêu học - Trò chơi đưa phải đa dạng, phong phú, hấp dẫn; luật chơi đơn gỉan dễ hiểu, dễ chơi, phải phù hợp với chủ đề học với đặc điểm trình độ học sinh, với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học, có tác dụng khích lệ tinh thần học tập cho tất đối tượng học sinh lớp, tránh bỏ rơi học sinh yếu ngồi cuộc, đặc biệt trị chơi phải khơng gây nguy hiểm cho học sinh môi trường xung quanh - Khơng nên chọn trị chơi mặt vui nhộn, lại thiếu tác dụng giáo dục kiến thức, phẩm chất kĩ học tập - Trò chơi phải luân phiên thay đổi cách hợp lí để khơng gây nhàm chán cho học sinh 2.3.1.3 Hướng dẫn cách chơi - Trước hết, giáo viên phải chia đội chơi cho phù hợp, cân đối lực lượng, hợp với yêu cầu trò chơi - Giới thiệu trò chơi, luật chơi, quán triệt ý thức kỷ luật chơi Đây khâu quan trọng, giáo viên nên giới thiệu trò chơi cách ngắn gọn, súc tích, dễ hiểu, thu hút hấp dẫn người chơi (nếu luật chơi khó thi giáo viên chơi mẫu trước) - Nhận xét kết quả, thái độ người tham dự, giáo viên nêu kiến thức học tập qua trò chơi, sai lầm cần tránh Động viên học sinh chơi nhiệt tình, hết mình, chơi đẹp, đảm bảo nề nếp, nội qui nhà trường Có thưởng phạt phân minh luật chơi cho người chơi chấp nhận cách thoải mái tự giác làm trò chơi thêm hấp dẫn kích thích hứng thú học tập học sinh Phần thưởng tràng pháo tay…Hình thức phạt học sinh phạm luật hình thức đơn giản, vui (như hát bài, đứng chân, nhảy lò cò…) - Thời gian từ đến phút 2.3.2 Một số trò chơi sử dụng tiết dạy học mơn Tốn lớp 7A trường THCS Nga Trường 2.3.2.1 Trò chơi “Chạy tiếp sức” * Tác dụng trị chơi: - Rèn luyện tính trách nhiệm, ý thức tập thể cho học sinh - Thay dùng phương pháp thảo luận nhóm nhỏ thơng thường trị chơi “Chạy tiếp sức”sẽ giúp học sinh thảo luận nhóm cách nhẹ nhàng, hiệu quả, khơng bị gị ép, rập khuôn Nhờ “tiếp sức” thành viên, đóng góp, diễn giải học sinh tích cực, học sinh khá-giỏi, em học sinh trung bình, yếu, có thêm hội để nắm bắt kiến thức học, có hội để làm việc, hoạt động nhiều - Trò chơi dễ chuẩn bị, dễ chơi, áp dụng cho nhiều * Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị sẵn số toán câu hỏi có nội dung liên quan đến tiết dạy chia làm hai (hoặc tổ tương đương nhau, chuẩn bị sẵn vào bảng phụ) - Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, phấn, bút * Cách chơi: - Giáo viên đưa đề lên bảng phụ (hoặc hình chiếu) - Cho đội thảo luận làm theo dãy khu vực (tương đương với số nhóm đề GV đưa ra) - Học sinh trao đổi số phút (tuỳ mức độ yêu cầu) - Bốc thăm chọn (hoặc 3) đội chơi - Khi có hiệu lệnh giáo viên, thành viên (hoặc 3) đội dùng phấn (bút) đội lên viết đáp án tương ứng vào phần bảng đội mình, lần lên bảng ghi câu trả lời (hoặc bước toàn công việc đội) học sinh ghi xong chạy trao phấn cho bạn học sinh lên bảng, người lên sau sửa kết người lên trước, sửa khơng làm thêm việc khác, hết lượt vịng lại lượt 2, ) - Thời gian chơi quy định trước (nên từ khoảng - phút), đội xong trước đội giành chiến thăng mặt thời gian, hết chơi giáo viên hiệu lệnh dừng chơi Giáo viên lớp đánh giá, cho điểm, đội chiến thắng đội hết thời gian mà có kết tốt Ví dụ : Khi dạy tiết 16 “Ôn tập chương I - Đại số 7” để giúp học sinh hệ thống kiến thức chương, cho học sinh chơi trò chơi với yêu cầu sau: Điền biểu thức thích hợp vào chỗ trống (…) đây: Nhóm (tên nhóm) Với a, b, c, d, m ∈ Z , m >0 Phép cộng: Phép lũy thừa: Với x,y ∈ Q; m, n ∈ N xm xn = a b + = m m a b − = m m a c Phép nhân: = b d Nhóm (tên nhóm) xm: xn = Phép trừ: với (b,d ≠ ) ( , ) ( xm)n = n a c (x y ) = Phép chia: : = = với (b, c, d ≠ ) b d  xn   =  y ( ) 2.3.2.2 Trò chơi “Sai đâu? Sửa nào?” * Tác dụng trị chơi: - Thơng qua việc suy nghĩ, lập luận, thảo luận để tìm chỗ sai (học sinh thường mắc phải) lời giải tốn có lời giải sẵn, từ giúp học sinh nắm hiểu đúng, hiểu sâu sắc kiến thức học, rèn luyện kỹ trình bày - Rèn luyện tư khoa học biện chứng, kỹ đánh giá, lập luận - Trò chơi dễ chơi, dễ chuẩn bị áp dụng dược nhiều tiết dạy * Chuẩn bị: Giáo viên chuẩn bị sẵn số tốn có lời giải sai vài bước bảng phụ (bố trí chỗ sai sai lầm mà học sinh thường hay mắc phải làm kiểu này) * Cách chơi: - Tùy vào lúc thích hợp tiết học, giáo viên đưa tốn có lời giải nói lên bảng - Các đội thảo luận vài phút để truy tìm chỗ sai giải đưa phương án sửa sai Đội tìm có phương án sửa sai nhanh trình bày đáp án, chưa đội sau có quyền xin trả lời, lời giải trị chơi dừng lại Giáo viên yêu cầu đội có câu trả lời nguyên nhân sai lầm từ nhấn mạnh để lớp rút kinh nghiệm - Đội chiến thắng đội tìm nhanh chỗ sai, nguyên nhân sai sửa lại cho * Ví dụ: Đại số - Tiết 6: Luyện tập Để giúp khắc sâu kiến thức tránh số sai lầm thường mắc phải giải toán giá trị tuyệt đối, giáo viên cho học sinh chơi theo luật chơi với giải sau: Bài tập: Tìm x biết a) | x| = 0.5; b) | x| = - 0.5; c) | x+ 1| = 16 Bạn Anh giải sau, em giúp Anh tìm chỗ sai sửa lại cho Bài giải Anh: a) | x| = 0.5 => x = 0.5 Vậy x = 0.5 b) | x| = - 0.5 => x = - 0.5 Vậy x = - 0.5 c) | x + 1| = 16 ⇔ x + = 16 ⇔ x = 15 Vậy x = 15 Sai lầm: a) Sai lầm áp dụng | x| bạn Anh lấy thiếu trường hợp x = - 0,5 b) Sai Anh giá trị tuyệt đối số hữu tỉ ln khơng âm c) Sai lầm bạn Anh xét có trường hợp biểu thức giá trị tuyệt đối không âm ( x +1≥0) thiếu trường hợp x+1 x = 0,5 x = - 0,5 b) Vì giá trị số ln khơng âm nên khơng có giá trị x thỏa mãn | x| = - 0.5 c) | x+ 1| = 16 ⇔ x + 1=16 x + 1= - 16  ⇔ x = 15 x = - 17  Vậy x = 15 x = -17 Ví dụ: Khi dạy thêm “Lũy thừa số hữu tỉ” Giáo viên khắc sâu kiến thức cho học sinh thông qua số tập tổ chức hình thức trị chơi sau Bài tập: Tìm n biết ( n ∈ N ) : 2n + 2n = 64 Bạn Hà tìm n = thử lại kết hai vế biểu thức khác Vậy bạn Hà sai đâu? em sửa lại cho Lời giải Hà : 2n + 2n = 64 => 2n+n = 64 => 22n = 26 => 2n = => n = Sai lầm: Bạn Hà lẫn lộn cơng thức tích hai luỹ thừa với tổng hai luỹ thừa số Lời giải : 2n + 2n = 64 => 2n = 64 => 2n = 32 => 2n = 25 => n = Vậy n = Bài tập: Tìm x biết : (2x - 1)2 = Bạn Lan giải sau em phát giúp Lan chỗ sai sửa lại cho Lời giải bạn Lan : (2x - 1)2 = => (2x - 1)2 = 32 => 2x - = => 2x =4 =>x =2 Sai lầm: Bạn Lan quên ý đến đặc trưng số số phương nên viết = (-3)2 = 32 phải xét trường hợp Lời giải : (2x - 1)2 = ( = 32 = (-3)2 ) Suy 2x - = 2x - = -3 Với 2x - = => 2x = => x = Với 2x - = - => 2x =-2 => x =-1 Vậy x = 2; x = -1 Chú ý: Có thể giải tốn theo cách khác Trị chơi nhẹ nhàng giúp em hiểu đúng, hiểu sâu kiến thức vừa học, tránh sai lầm thường mắc phải Mức độ cao cho học sinh tự thiết kế trò chơi theo luật chơi để tự chơi với theo tập cụ thể 2.3.2.3 Trị chơi “Đốn ý đồng đội” * Tác dụng trò chơi - Trò chơi giúp học sinh ôn tập kiến thức cách sâu sắc, thông qua việc diễn đạt đọc nội dung kiến thức cách diễn đạt khác, tạo khơng khí vui tươi, nhẹ nhàng pha lẫn hài hước (ngộ nghỉnh) cho học - Rèn luyện kỹ diễn đạt, kỹ phán đoán, hợp tác cho học sinh - Trị chơi áp dụng nhiều tiết học đặc biệt tiết hình học có liên quan đến khái niệm tiết ơn tập hình * Chuẩn bị Giáo viên chuẩn bị bìa cứng có vẽ sẵn hình ảnh, dùng ghi kẹp nhỏ để ghim bìa có hình ảnh vào sau lưng học sinh * Cách chơi - Mỗi đội chơi gồm hai học sinh tham gia trò chơi, học sinh làm nhiệm vụ diễn đạt (HS1) đứng bục giảng, học sinh làm nhiệm vụ đoán ý bạn (HS2) đứng quay mặt hướng khác Cả lớp vừa làm khán giả vừa làm giám khảo - HS1 chọn 1tấm bìa, ghim lên sau lưng HS2 cho để HS1và lớp quan sát thấy hình ảnh bìa, sau quan sát HS1 diễn đạt nội dung bìa để HS2 đọc khái niệm tốn học bìa mà khơng phạm luật chơi (nghĩa diễn đạt không sử dụng từ dùng để gọi tên hình ảnh đó, khơng dùng tiếng nước tiếng dân tộc thiểu số) - HS2 quay lại để đoán nội dung bìa - Nếu HS2 khơng đốn khán giả có quyền trả lời -Trị chơi tiếp tục với hai bạn khác hết bìa * Ví dụ: Khi dạy “Tiết 14: Ơn tập chương I – Hình học 7” sử dụng hình vẽ sau để giúp học sinh ơn lại định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết, tiên đề Câu hỏi: Đây hình vẽ gì? d O I A a b c M B c b a a b a b a A c B b c 10 2.3.2.4 Trò chơi “Ai nhanh mắt hơn” * Tác dụng trị chơi: - Rèn luyện tính nhanh nhẹn, khả quan sát cho học sinh - Học sinh củng cố kiến thức (chủ yếu mức độ nhận biết) cách nhẹ nhàng, tích cực, vui tươi - Trò chơi dễ chơi, dễ thiết kế lại phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, đặc biệt có tác dụng tốt cho học sinh trung bình yếu * Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị sẵn số nội dung kiến thức cần kiểm tra (bằng chữ hình vẽ) để đưa lên hình máy chiếu (hoặc bảng phụ) - Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút * Cách chơi: - Giáo viên chiếu nội dung kiến thức cần kiểm tra lên hình - Yêu cầu học sinh tìm liệt kê hình, số, vấn đề liên quan đến học vào bảng nhóm - Trong vài phút, đội tìm nhiều hình, nhiều số,…(ghi lên bảng nhóm) xác đội thắng * Ví dụ : Tiết – Hình học 7:“ Hai đường thẳng song song” Củng cố giáo viên cho học sinh nhóm tìm cặp đường thẳng song song hình (Đưa hình vẽ lên bảng phụ) Đội chiến thắng đội tìm nhiều xác đường thẳng song song d6 d1 d5 d4 d7 d3 d8 d2 Tiết 25:- Hình học “Trường hợp thứ hai tam giác” Củng cố giáo viên cho học sinh tổ tìm cặp tam giác hình (Đưa hình vẽ lên bảng phụ) Đội chiến thắng đội tìm nhiều xác tam giác N A G H 12 E 11 M P B D C I K Q Trò chơi áp dụng cho nhiều chẳng hạn: Trường hợp thứ cạnh - cạnh - cạnh; Trường hợp thứ ba góc - cạnh - góc; Các trường hợp tam giác vng; Tam giác cân 2.3.2.5 Trị chơi “Thử tài ghi nhớ” * Tác dụng trò chơi: Rèn luyện trí nhớ, tạo niềm vui thích, hăng say, tích cực học tập cho cho em học sinh * Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị số nội dung kiến thức cần thiết liên quan đến học (Đưa vào máy tính ghi sẵn lên bảng phụ) - Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút * Cách chơi: - Giáo viên đưa nội dung cần thử trí nhớ lên hình (hoặc treo bảng phụ) cho nhóm quan sát thời gian 15 giây đến 30 giây, sau giáo viên chuyển Slides (hoặc cất bảng phụ) - Giáo viên yêu cầu học sinh ghi lại nội dung mà nhìn thấy - Học sinh nhóm thi ghi lên bảng nhóm nhóm - Nhóm có nội dung ghi lại nhiều nhóm giành chiến thắng * Ví dụ: Tiết 19: Luyện tập – Hình học 7: Giáo viên chiếu lên hình (hoặc viết lên bảng phụ) định nghĩa, định lý tam giác vng; định lý tổng ba góc tam giác định nghĩa, định lý góc ngồi tam giác (kèm theo hình vẽ) Cho học sinh chơi theo luật chơi nêu Trò chơi áp dụng cho luyện tập ôn tập chương 2.3.2.6 Trò chơi “Thi viết nhanh” * Tác dụng trị chơi: - Rèn luyện tính nhanh nhẹn, khả quan sát cho học sinh - Học sinh củng cố kiến thức (chủ yếu mức độ nhận biết) cách nhẹ nhàng, tích cực, vui tươi - Trò chơi dễ chơi, dễ thiết kế lại phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, đặc biệt có tác dụng tốt cho học sinh trung bình yếu Rèn luyện tính nhanh nhẹn, khả quan sát cho học sinh - Học sinh củng cố kiến thức (chủ yếu mức độ nhận biết) cách nhẹ nhàng, tích cực, vui tươi - Trị chơi dễ chơi, dễ thiết kế lại phù hợp với nhiều đối tượng học sinh, đặc biệt có tác dụng tốt cho học sinh trung bình yếu * Chuẩn bị: - Giáo viên chuẩn bị sẵn số nội dung kiến thức cần kiểm tra (bằng chữ hình vẽ) để đưa lên hình máy chiếu (hoặc bảng phụ) 12 - Học sinh chuẩn bị bảng nhóm, bút * Cách chơi: - Giáo viên treo bảng phụ chiếu nội dung kiến thức cần kiểm tra lên hình - Yêu cầu học sinh tìm liệt kê hình, số, vấn đề liên quan đến học vào bảng nhóm - Trong vài phút, đội viết nhiều hình, nhiều số,…(ghi lên bảng nhóm) xác đội thắng * Ví dụ: Tiết 32- Đại số “ Mặt phẳng tọa độ”: Củng cố bài; Giáo viên treo bảng phụ yêu cầu tổ chơi viết nhanh tọa độ điểm Tổ viết xong trước xác tổ dành chiến thắng Tiết 55 - Đại số “ Đơn thức đồng dạng”: Củng cố bài; Giáo viên treo bảng phụ với nội dung Mỗi tổ trưởng viết đơn thức bậc có hai biến, thành viên tổ viết đơn thức đồng dạng với đơn thức mà tổ trưởng viết chuyển cho tổ trưởng Tổ trưởng tính tổng tất đơn thức tổ lên bảng viết kết Tổ viết đúng, tính tổng nhanh tổ giành chiến thắng 2.4 Kiểm nghiệm 2.4.1 Kết điều tra hứng thú học tập mơn Tốn lớp Tơi tiến hành áp dụng đề tài lớp 7A trường THCS Nga Trường Đã tiến hành đo hứng thú học tập học sinh lớp thực nghiệm trước sau áp dụng đề tài Kết thu sau: Mức độ hứng thú Thời điểm điều tra Số HS Rất Bình thường Khơng thích thích Thích (%) (%) (%) (%) Trước áp dụng đề tài 25 12 28 36 24 Sau áp dụng đề tài 25 24 52 20 Nhận xét: Sau áp dụng đề tài hứng thú học tập mơn Tốn học sinh nâng lên rõ rệt: Tỉ lệ học sinh thích học mơn Tốn tăng gấp đơi, tỉ lệ thích học tăng thêm 24%, tỉ lệ học sinh ngại học mơn Tốn giảm từ 24 % xuống cịn 4% Đã khơng cịn tượng học sinh chán học, lười học, bỏ tiết Học sinh tích cực, chủ động việc tham gia vào q trình tìm tịi lĩnh hội tri thức Chứng tỏ phương pháp tổ chức trò chơi học tập mang lại hứng thú học tập cho học sinh học mơn Tốn lớp áp dụng đề tài, nhờ mà mối quan hệ bạn bè, thầy trò ngày trở nên thân thiện hơn, quý mến 13 Giờ học Tốn thực trở thành “món ăn khoải khẩu” học sinh lớp, góp phần tích cực vào phong trào thi đua xây dựng “Trường học thân thiện học sinh tích cực” với hiệu “Mỗi ngày đến trường ngày vui” 2.4.2 Kết chất lượng mơn Tốn 7A năm học 2016 – 2017 - Kết khảo sát đầu năm học (Khi chưa áp dụng đề tài) Xếp loại Lớp 7A Số HS 25 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 24 10 40 32 - Kết chất lượng kỳ II năm học năm học 2016-2017 (đã áp dụng đề tài) Xếp loại Lớp 7A Số HS 25 Giỏi Khá Trung bình Yếu SL % SL % SL % SL % 12 36 12 48 12 Nhận xét: Sau áp dụng phương pháp trị chơi vào dạy mơn Tốn cho thấy kết chất lượng kỳ II môn tốn lớp 7A có khác biệt rõ ràng, tỉ lệ học sinh giỏi tăng nhiều so với lớp chất lượng đầu năm tỉ lệ xếp loại giỏi tăng 8% so với tổng số, học sinh tăng 16% tổng số Đặc biệt tỉ lệ học sinh yếu giảm mạnh so với chưa áp dụng phương pháp trò chơi (giảm 20% tổng số) Áp dụng phương pháp "Trị chơi" vào dạy học mơn toán đưa học sinh vào hoạt động vận dụng mang tính tự nguyện Học sinh chủ động sáng tạo phát điều cần phải học Nó làm bớt căng thẳng, khơ khan trìu tượng lệnh đem đến sôi nổi, đam mê, say sưa tìm hiểu khám phá lĩnh hội tri thức học Qua chứng tỏ việc áp dụng đề tài có tác động mạnh mẽ đến việc nâng cao chất lượng đại trà mơn Tốn học sinh lớp 7A trường THCS Nga Trường Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận Trong trình vận dụng phương pháp trị chơi vào dạy học mơn Tốn nói chung mơn Tốn nói riêng tơi nhận thấy phương pháp hữu ích phù hợp với tâm lí học sinh Nó đường giúp em đến với tri thức ngắn " Chơi mà học- học mà chơi" hoạt động mạng tính tự nguyện khơng gị ép tạo cho em sống tìm tịi, khám phá… nét mới, nét độc đáo trình dạy học giáo viên 14 Bên cạnh ưu điểm nói việc sử dụng trị chơi học tập học Tốn nói cịn mang tính phổ biến, tính khả thi cao: Từ khâu chuẩn bị, thiết tổ chức trò chơi dễ dàng cho thầy trò, luật chơi đơn giản, gần gũi chế biến từ luật chơi trò chơi dân gian trò chơi truyền hình…Đề tài áp dụng cho nhiều đối tượng, lúc nhiều người chơi – học, phù hợp với lứa tuổi tâm sinh lí học sinh cấp sở, áp dụng cho nhiều môn học, lại phù hợp với tất vùng miền Việc sử dụng trò chơi học có nhiều ưu điểm, nhiên sử dụng khơng nên lạm dụng, nên sử dụng số học, số kiểu phù hợp để khởi động học, cố kiến thức thấy học khô khan học sinh tỏ mệt mỏi …; nên chọn thời điểm hợp lí để tổ chức trị chơi, thời gian chơi khơng kéo dài Trên số kinh nghiệm việc “Sử dụng phương pháp trò chơi nhằm tạo hứng thú học tập góp phần nâng cao chất lượng đại trà mơn tốn học sinh lớp 7A trường THCS Nga Trường, Huyện Nga Sơn" Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng mơn Tốn, tơi xin mạnh dạn nêu sáng kiến kinh nghiêm nhỏ thân áp dụng kiểm nghiệm, mang lại hiệu tích cực cho việc dạy học mơn Tốn trường, chắn sáng kiến nhiều hạn chế, khiếm khuyết Rất mong nhận góp ý Hội đồng khoa học, thầy cơ, đồng nghiệp bạn để đề tài hoàn thiện hơn, giúp thân học hỏi tích luỹ thêm kinh nghiệm, nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ để cơng tác dạy học đạt hiệu cao hơn, góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao chất lượng giáo dục 3.2 Kiến nghị - Đối với tổ chuyên mơn: Đưa trị chơi học tập vào tiết dạy nhiều môn nhiều khối lớp, đặc biệt lớp 6, 7, - Đối với nhà trường: Tăng cường đầu tư cở sở vật chất bàn ghế, thiết bị dạy học quy chuẩn phục vụ việc dạy học phương pháp dạy học tích cực - Đối với cấp trên: Những đề tài SKKN hay có tính khả thi cao nên phổ biến áp dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ Nga Sơn, ngày 25 tháng 03 năm 2017 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Trần Thị Loan 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Sách giáo khoa toán 7, sách tập toán Sách giáo viên toán 7, sách thiết kế tốn Phát triển tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo Vụ Giáo viên (Tài liệu BDTX chu kỳ 93 - 96) Nguyễn Ngọc Bảo Phương pháp dạy học Toán học, nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Hoàng Chúng (1978) Phương pháp dạy học mơn Tốn, nhà xuất Đại học sư phạm Nguyễn Bá Kim Toán học tuổi thơ THCS 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI C TRỞ LÊN TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Một số kinh nghiệm công Cấp huyện tác chủ nhiệm lớp Cấp tỉnh A Một số phương pháp đổi Cấp huyện công tác chủ nhiệm lớp Cấp tỉnh A Một số biện pháp đạo tổ chuyên môn để nâng cao chất Cấp huyện lượng dạy học trường THCS Nga Trường A Vai trò giáo viên chủ Cấp huyện nhiệm việc xây dưng lớp học tự quản lớp 8A trường THCS Nga Trường Cấp tỉnh Đổi sinh hoạt lớp góp Cấp huyện phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện lớp 8B, Cấp tỉnh trường THCS Nga Trường A C C A Năm học đánh giá xếp loại 2006 - 2007 2008 - 2009 2010 - 2011 2011 - 2012 C 2013 - 2014 C 17 ... áp dụng kinh nghiệm ? ?Sử dụng phương pháp trò chơi nhằm tạo hứng thú học tập góp phần nâng cao chất lượng đại trà mơn tốn học sinh lớp 7A trường THCS Nga Trường - Nga Sơn? ?? Nhằm tích cực đổi phương. .. nghiệm việc ? ?Sử dụng phương pháp trị chơi nhằm tạo hứng thú học tập góp phần nâng cao chất lượng đại trà mơn tốn học sinh lớp 7A trường THCS Nga Trường, Huyện Nga Sơn" Với mong muốn góp phần nhỏ... học mơn tốn trường THCS Nga Trường Huyện Nga Sơn 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Hoạt động dạy, học môn toán Trường THCS Nga Trường, Huyện Nga Sơn - Học sinh lớp A khối Trường THCS Nga Trường - Các