MỤC LỤC PHẦN TRANG A Mở đầu Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B Nội dung Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề nghiên cứu Biện pháp tổ chức thực C Kết luận, kiến nghị 15 Kết luận 15 Kiến nghị 16 A MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục quốc dân, bậc Tiểu học bậc học có ý nghĩa vô quan trọng Luật phổ cập giáo dục Tiểu học ghi: "Bậc Tiểu học bậc học tảng bậc học có nhiệm vụ phải xây dựng toàn móng cho hệ thống giáo dục quốc dân để đặt sở vững cho phát triển toàn diện người Việt Nam xã hội chủ nghĩa" Hội nghị Quốc tế năm 1968 kết luận: “Nếu đứa trẻ không đạt kết tốt bậc Tiểu học khó tiến năm tiếp theo” Vì vậy, giới, quốc gia quan tâm đến giáo dục Tiểu học Cũng môn học khác, môn Tiếng Việt môn học góp phần quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo trường Tiểu học theo đặc trưng môn học Việc dạy Tiếng Việt nhà trường nhằm tạo cho học sinh sử dụng tiếng Việt văn hoá suy nghĩ, giao tiếp học tập Thông qua việc học Tiếng Việt, nhà trường rèn cho em khả tư duy, phương pháp suy nghĩ, giáo dục cho em tư tưởng, tình cảm lành mạnh, sáng Trong chương trình Tiếng Việt Tiểu học, phân môn Chính tả có vị trí quan trọng, giúp học sinh hình thành lực, thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết tiếng Việt văn hoá, tiếng Việt chuẩn mực Trong viết phải kết hợp với đọc chuẩn để tạo cho học sinh thói quen viết đúng, đọc Viết tả với tập viết, tập đọc, tập nói giúp cho người học chiếm lĩnh tiếng Việt văn hoá, công cụ để tư học tập tốt môn học khác, cách viết văn nghệ thuật, văn hành Trang bị cho học sinh số công cụ quan trọng để học tập giao tiếp (ghi chép, viết, đọc hiểu học, tập ) Mặt khác, đọc đúng, viết phát triển ngôn ngữ tư khoa học cho học sinh Viết tả rèn cho học sinh số phẩm chất như: Tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, bồi dưỡng cho em tình yêu tiếng Việt, yêu tiếng mẹ đẻ Cách biểu thị tình cảm thể việc viết có nghĩa không sai lỗi tả Đây vấn đề vô quan trọng, học sinh Tiểu học, giai đoạn Tiểu học giai đoạn then chốt trình hình thành kỹ tả cho học sinh Trong thực tế nay, phát âm vùng miền khác nên kỹ nói thói quen viết tả học sinh Tiểu học chưa tốt Với tầm quan trọng phân môn Chính tả nêu trên, để đáp ứng yêu cầu mục tiêu môn học đề trách nhiệm người giáo viên tiểu học giảng dạy không nhỏ Thấy rõ trách nhiệm phải làm để giúp em nắm vững quy tắc tả, thao tác viết nối chữ độ cao, độ rộng chúng, cách trình bày văn cho đẹp, khoa học vấn đề tương đối khó khăn Xuất phát từ vấn đề thực tế dạy học, qua nghiên cứu trình giảng dạy, thân nhận thấy: Nhiều em viết chưa cẩn thận, nguệch ngoạc, , theo mẫu chữ hành em sai nhiều, chữ nối không liền mạch, viết hoa tùy tiện, lộn xộn, độ cao chữ không ổn định Chính vậy, trăn trở, suy nghĩ, phải làm để tả em đặt bút ghi lại điều cô vừa đọc mà không thắc mắc: "Viết chữ tr hay chữ ch, chữ ng hay chữ ngh ?" Dạy học phân môn Chính tả nói riêng môn Tiếng Việt nói chung lớp nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung tạo cho em lòng ham mê thích thú học Tiếng Việt nói riêng Bởi thực tế, người nói "Phát âm không chuẩn" làm người nghe hiểu muốn "Viết không đúng" diễn đạt ý tưởng cho người khác hiểu Đặc biệt chương trình phổ thông, môn Tiếng Việt môn "Chủ lực trọng tâm" để khai thác kiến thức môn học khác cách tốt Vì để giải phần tình trạng học sinh viết sai lỗi tả, sâu nghiên cứu tìm hiểu đề tài: "Một số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp 3" Mục đích nghiên cứu: - Điều tra lỗi tả thường hay mắc phải học sinh; nguyên nhân lỗi để tìm biện pháp khắc phục - Vận dụng nguyên tắc dạy phân môn Chính tả hình thành kĩ viết tả cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt - Nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, tích lũy thêm kinh nghiệm, giúp thân giáo viên khối dạy tốt phân môn Chính tả - Có ý kiến đề xuất nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy Đối tượng nghiên cứu: - Thực trạng lỗi tả phổ biến học sinh lớp - Những giải pháp để nâng cao chất lượng dạy – học Chính tả Phương pháp nghiên cứu: 4.1 Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết: Sử dụng phương pháp nghiên cứu tài liệu nói vấn đề dạy học phân môn Chính tả, nghiên cứu viết, công trình nghiên cứu tập san, tạp chí, … có liên quan đến đề tài để làm sở cho việc điều tra thực trạng Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin: Bằng câu hỏi vấn: - Giáo viên trực tiếp giảng dạy khối - Học sinh khối 4.3 Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Dùng công thức toán học tính tỉ lệ % số liệu thu để có đánh giá Việc sử dụng phương pháp nghiên cứu thực cách thống nhất, quan hệ chặt chẽ bổ sung lẫn B NỘI DUNG Cơ sở lí luận 1.1 Cơ sở tâm lí học việc xác lập nguyên tắc phương pháp giảng dạy tả Nguyên tắc dạy tả có sở tâm lý học Viết chữ viết không vận động bắp mà thao tác trí óc người viết Kĩ tả bao gồm cử động phối hợp thục ngón tay, bàn tay, cổ tay, cánh tay để sử dụng bút thực chữ viết, để đảm bảo khu biệt tốc độ viết chữ nhanh Yêu cầu thường giải phân môn Tập viết, cần tiếp tục trì, củng cố bền vững để đạt đến mức tự động hoá cao, có tránh lỗi viết tả, gây lầm lẫn chữ Việc hình thành kỹ tả khẳng định vai trò ý thức "Sự thục tả suy tính cần đặt chữ phù hợp vị trí nào" mà kỹ tả phải đạt tới mức độ tự động hoá cách tự giác Mức độ thông thạo tả thể việc viết chữ vị trí cần thiết chúng, phụ thuộc vào hoạt động bắp thần kinh phận thể trực tiếp tham gia vào hoạt động viết Chính tả tiếng Việt thuộc loại tả ngữ âm, viết tả chủ yếu ghi âm tiết, thể thành phần âm vị đoạn tính hay siêu đoạn tính cấu trúc âm tiết thành chữ âm tiết Các chữ biểu thính giác âm thanh, tiếp nhận qua thính giác lời nói Bên cạnh biểu tượng thính giác âm thanh, viết tả tái tạo mẫu chữ, kỹ hoạt động ghi nhớ biểu tượng thị giác chữ âm tiết Biểu tượng thị giác dạng viết có quan hệ với nghĩa - mối liên hệ chữ - nghĩa phản ánh trình tiếp nhận, ghi nhớ thể chữ viết 1.2 Nguyên tắc viết tả Nguyên tắc viết tả dựa sở tâm lý học sở ngôn ngữ học Những đặc điểm ngữ âm chữ viết tiếng Việt làm thành sở ngôn ngữ học dạy tả Có tác giả nêu nguyên tắc chính: + Nguyên tắc dạy tả theo khu vực + Nguyên tắc dạy tả có ý thức tả ý thức + Nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực phương pháp tiêu cực (Xây dựng loại bỏ sai) 1.3 Phương pháp dạy tả Dưới số phương pháp thường dùng dạy tả: + Phương pháp luyện tập theo mẫu + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp giao tiếp + Phương pháp thảo luận nhóm Như tâm lý học đại đề cao vai trò ý thức, phát huy tính tích cực tự động hoá việc hình thành kỹ tả Các nhà tâm lý nhấn mạnh thống tính tự động ý thức mức độ định kỹ tả: "Trong nhà trường công việc có liên quan đến sửa chữa lỗi tiến hành dựa vào tự giác ý thức học sinh" Việc động viên học sinh tiếp thu tài liệu tả đặc biệt quan trọng, tính tích cực thể tập trung ý, tập trung tư tưởng cao độ học sinh học, đánh dấu mức độ tự giác mà học sinh tiến hành Xuất phát từ sở tâm lý học, dạy học tả cần sử dụng phương pháp thích hợp có tác dụng khêu gợi kích thích ý học sinh, tích cực hoá hoạt động học sinh, làm cho học sinh nhận thức đầy đủ ý nghĩa thực tiễn việc học tả 1.4 Quy trình dạy tả * Kiểm tra cũ: Học sinh nghe - viết số từ ngữ học Chính tả trước (hoặc giáo viên nhận xét kết Chính tả tiết trước Giáo viên ý tổ chức cho lớp làm việc (Ví dụ: hai học sinh viết bảng lớp lớp viết bảng con.) *Dạy mới: + Giới thiệu bài: Nêu yêu cầu tiết Chính tả + Hướng dẫn tả Các hoạt động giáo viên: - Gợi ý học sinh xác định nội dung Chính tả (hay tập chép) nhận xét tượng tả cần lưu ý (theo SGK) - Hướng dẫn học sinh nhận xét (phân tích, so sánh, ghi nhớ ) tập viết chữ ghi tiếng khó dễ lẫn (viết bảng) + Hướng dẫn học sinh viết Tập chép (nhìn bảng, nhìn SGK), nhớ viết đọc cho học sinh viết Chính tả + Chữa - Giáo viên hướng dẫn học sinh chữa (dùng bút chì đổi chéo với bạn bàn) - Giáo viên chấm số bài, nhận xét nêu hướng khắc phục lỗi tả + Hướng dẫn học sinh làm tả âm, vần: Làm tập bắt buộc tập tự chọn + Củng cố: Nhận xét tiết học, lưu ý trường hợp dễ viết sai tả nêu yêu cầu tiếp tục luyện tập 1.5 Nội dung chương trình *Chương trình: Chương trình học Chính tả lớp gồm 35 tuần (Trong có tuần dành ôn tập là: tuần 9, tuần 18, tuần 27, tuần 35) Như số tuần học Chính tả 31 tuần Mỗi tuần gồm tiết Một năm có 62 tiết Chính tả *Nội dung: + Chính tả đoạn, (viết đoạn hay viết văn ngắn), bao gồm: - Tập chép (nhìn - viết) - Nghe viết - Nhớ - viết + Chính tả âm, vần (viết âm, vần dễ lẫn) bao gồm: - Điền âm, vần vào chỗ trống để hoàn chỉnh tiếng - Điền tiếng vào chỗ trống để hoàn chỉnh từ - Điền âm, vần, tiếng từ vào chỗ trống để hoàn chỉnh câu thơ, câu văn - Tìm đọc tiếng chứa âm, vần dễ lẫn - Dựa vào nghĩa cho, tìm tiếng chứa âm, vần dễ lẫn Thực trạng vấn đề nghiên cứu 2.1 Thực trạng dạy học *Dạy giáo viên: - Giáo viên chịu ảnh hưởng nhiều tiếng địa phương nên phát âm tiếng Việt chưa thực chuẩn - Giáo viên chuẩn bị lên lớp đôi lúc chưa chu đáo - Khi học sinh đọc, viết giáo viên chưa ý sửa sai kịp thời cho học sinh - Khâu chấm chữa bài, nhận xét cho học sinh đôi lúc chưa cẩn thận * Học học sinh: - Các em nói tiếng địa phương nhiều - Vốn từ em hạn chế - Đa số gia đình em nghèo, cha mẹ lo làm để kiếm sống, chưa thực quan tâm đến việc học tập em 2.2 Thực trạng lỗi tả phổ biến học sinh Trong năm học 2014 – 2015, nhà trường phân công dạy lớp Tôi thấy học sinh viết sai lỗi tả nhiều Qua nghiên cứu dự đồng nghiệp thực trạng lớp 3A phụ trách, phát lỗi tả phổ biến học sinh là: Sai phụ âm đầu phụ âm cuối Ngoài sai âm đệm, âm dấu *Lỗi dấu thanh: Tiếng Việt có dấu (Ngang (không), huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) Song, phần lớn học sinh không phân biệt hỏi ngã Ví dụ: Từ Học sinh viết sai sửa xe đạp sữa xe đạp hướng dẫn hướng dẩn giữ gìn giử gìn dỗ dành dổ dành lẫn lộn lẩn lộn * Lỗi phụ âm: Do phát âm địa phương nên học sinh lẫn lộn phụ âm đầu như: ch/tr; s/x; d/gi/r; c/k; gh/g Ví dụ: + c/k: Céo co, (kéo co); canh kua (canh cua) + g/gh: Ngỉ ngơi, (nghỉ ngơi); nge nhạc (nghe nhạc), nghành nghề (ngành nghề) +ch/tr: Cây che (cây tre); chiến chanh (chiến tranh); trăm học, (chăm học); châu (con trâu) + s/x : Cây xả (cây sả), xa mạc (sa mạc), sương xớm (sương sớm) * Lỗi âm cuối, vần : Học sinh nhầm lẫn không phân biệt âm cuối số vần Ví dụ: + at/ac- ăt/ăc - ât/âc: mác mẻ (mát mẻ), lừa gạc (lừa gạt), gặc lúa (gặt lúa), bậc (nổi bật), lấc phấc (lất phất) + an/ ang, ân/ âng: bàn (cây bàng), bàng bạc (bàn bạc), khoai lan (khoai lang) hụt hẫn, (hụt hẫng) ; tần lầu (tầng lầu) + ên/ ênh: bấp bên (bấp bênh), nhẹ tên (nhẹ tênh), ghập ghền (ghập ghềnh), khấp khển (khấp khểnh) Nhìn chung tất lớp có tượng viết sai tả Đặc biệt học lớp nhỏ lớp 1, 2, Do em nhỏ khả tập trung chưa cao nên viết chưa sẽ, chưa cẩn thận, không cỡ chữ theo quy định mắc nhiều lỗi tả Sau nhận lớp đầu năm học 2014 - 2015, tiến hành cho học sinh viết để kiểm tra chữ viết học sinh lớp chủ nhiệm, kết sau: Tổng số học Chữ viết Chữ viết Chữ viết sai Chữ viết sai sinh đúng, đẹp đúng, chưa lỗi nhiều lỗi đẹp 31 SL TL 19.3% SL TL 25.8% SL 10 TL 32.3% SL TL 22.6% Như qua tổng hợp số liệu nhận thấy học sinh viết sai nhiều lỗi tả phụ âm đầu, âm cuối, âm đệm, điệu Từ kết thấy vấn đề cần quan tâm, tìm nguyên nhân sai lỗi tả học sinh để có giải pháp khắc phục 2.3 Nguyên nhân sai lỗi Qua trình giảng dạy nhiều năm, thấy học sinh viết sai lỗi nguyên nhân cụ thể sau: + Do cách phát âm địa phương khác nhau, em nói sao, đọc viết + Các em không nắm vững quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ biết đến "mẹo luật" tả bản, đơn giản + Giáo viên chưa tạo điều kiện cho học nghe nhiều, viết nhiều để tạo thói quen viết Giáo viên chưa trọng đến việc dạy tả theo "quy tắc tả", học sinh chưa hiểu nội dung ngữ nghĩa từ dẫn đến phát âm sai, viết sai + Ngoài nguyên nhân trên, nguyên nhân không phần quan trọng giáo viên chưa ý đến đặc điểm phương ngữ vùng miền Biện pháp tổ chức thực Biện pháp 1: Chuẩn bị cho tiết học Để giúp em học tốt phân môn Chính tả việc tìm hiểu hoàn cảnh học sinh tìm hiểu tâm tư nguyện vọng học sinh xem em thiếu gì, cần gì? Trong họp phụ huynh đầu năm, trao đổi với phụ huynh nói cho họ hiểu việc học nói chung tầm quan trọng chữ viết, phân môn Chính tả nói riêng Trong học năm học, thường dành thời gian cho việc kiểm tra sách vở, đồ dùng học tập cá nhân Mặt khác, đặc biệt quan tâm giúp em việc mua vở, chọn bút Loại ly theo tiêu chuẩn, giấy trắng, dòng kẻ rõ ràng, viết không nhoè mực, không bị trơn, không bị in sang trang khác Loại ô ly có ô ngang ô dọc giúp em uốn nét thẳng, viết chữ g, l, y, d, b,… theo mẫu chữ hành không bị đụng hàng hàng Bên cạnh việc chọn việc chọn bút không phần quan trọng Hướng cho em dùng bút nét nét đậm bút chữ A, bút kim hiệu Thiên Long Loại bút có ưu điểm mực chảy đều, không bị toè ngòi làm cho ta có cảm giác thoải mái viết Khâu chuẩn bị đồ dùng học tập đồ dùng giảng dạy giáo viên phải đầy đủ, chu đáo Giáo viên nhắc nhở em đem đồ dùng phục vụ học gồm: Vở ô ly, bút mực, bút chì, thước kẻ, sách giáo khoa, Đồ dùng dạy học giáo viên : Bài tả viết sẵn vào bảng phụ, tranh ảnh minh hoạ cho học Trước lên dạy, nghiên cứu kĩ giáo án, bám sát vào mục tiêu để xem có yêu cầu gì? Giáo viên cần truyền đạt gì? Kiến thức cần đạt học gì? Nhất số tả lớp Tạo tâm cho học sinh trước viết bài, tức giáo viên phải đọc thong thả đọc diễn cảm nhằm giúp em có khái quát chung viết làm sở cho việc viết tả cho học sinh Như em tránh lỗi không hiểu viết Như nói học sinh lớp 100% học sinh vùng nông thôn nên lỗi sai nhiều tiếng địa phương Khi dạy áp dụng dạy theo khu vực, nghĩa nội dung giảng dạy phải sát hợp với phương ngữ Nói cách khác phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi tả học sinh để hình thành nội dung giảng dạy, xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh khu vực, địa phương Biện pháp 2: Tích cực luyện đọc phát âm đúng: Như biết, lãnh thổ nước ta trải dài từ Bắc đến Nam, qua nhiều vĩ độ Trên khoảng cách đó, cách phát âm vùng miền khác nhau, không đến mức miền nói mà miền khác không hiểu được, trường hợp Trung Quốc chẳng hạn Vì quy định tả không quy định âm Nhìn chung người miền Bắc thường nhầm lẫn phụ âm đầu l/n, tr/ch; người miền Nam, miền Trung thường nhầm lẫn phụ âm cuối c/t, n/ng, nguyên âm i/iê, hỏi/thanh ngã Ai biết, phát triển văn hoá đọc mang lại nhiều lợi ích Ở nước tiên tiến, họ trọng bồi dưỡng văn hoá đọc cho hệ trẻ Vì phụ huynh học sinh nên tạo cho em thói quen đọc sách báo, giảm bớt thời gian xem ti vi, chơi game Như nói, đọc tiếng Việt đọc theo cách ghép vần Do đó, học sinh đọc viết Vậy làm để khắc phục tình trạng học sinh viết sai phát âm địa phương? Theo tôi, đọc nhiều cách tốt để hạn chế viết sai lỗi tả Đọc nhiều, người đọc nhớ mặt chữ, với từ phải viết hỏi viết ngã, với từ phải viết iên in, … Qua việc sát học sinh từ nhận lớp giúp nắm tình hình học tập lớp Do nhiều nguyên nhân mà số học sinh đọc chậm, đọc chưa thành thạo tương đối nhiều Bản thân thấy băn khoăn "Làm để em viết tả ?" Tôi suy nghĩ đề cho hướng giúp đỡ em cách: Tôi xác định biết đọc em biết viết Biết đọc em hiểu nội dung từ, tiếng Việc rèn phát âm cho học sinh bắt đầu phải thực tiết Tập đọc thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn Chính vào 15 phút đầu vào buổi học ý tăng rèn cho học sinh luyện đọc Bước đầu yêu cầu em đọc từ, câu, đoạn văn đọc Yêu cầu khó dần học sinh Sau ngày cho em nhóm kiểm tra lại xem em đọc nào? phát âm yêu cầu hay chưa? Việc viết tả lớp học sinh cho em viết hình thức nhìn chép cho kịp với bạn Sau thời gian thấy em tiến giáo viên đọc chậm cho em viết cho em viết phần Ví dụ: r d xuất nguyên âm a, o, ô, ơ, u, ư, học sinh thường đọc r thành d ngược lại nên em viết sai: Ví dụ: rổ/dổ; ra/da; răng/dăng Với lỗi sai thường giúp em phát sửa cách: Yêu cầu em phát âm cho chuẩn trước viết chữ Mục đích rèn tả nghe đọc học sinh viết đúng, viết đẹp Để học sinh viết đẹp, không sai lỗi thân giáo viên phải người phát âm to, rõ ràng, đúng, thong thả, ngắt nghỉ hợp lý Hiểu điều đó, thường tự rèn luyện thân để giọng không bị ngọng không dùng nhiều phương ngữ Biện pháp 3: Phân biệt nghĩa từ Cũng nhiều ngôn ngữ giới, từ vựng tiếng Việt có nhiều từ mượn, có nhiều từ mượn tiếng Hán (khoảng 3000 yếu tố) Do không hiểu nghĩa yếu tố Hán Việt nên học sinh viết sai lớp từ nhiều Mặt khác, phương ngữ miền khác nhau, cách phát âm chưa thống với chữ viết nên học sinh cần nắm rõ nghĩa từ để viết cho Ví dụ: Học sinh viết “suy nghĩ” thành “suy nghỉ” Giáo viên cần hướng dẫn cho HS hiểu “nghỉ” có nghĩa hoạt động bị ngừng lại, “nghĩ” có nghĩa suy xét, trù tính lòng Vì phải viết “suy nghĩ” Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn… việc làm cần thiết tiết Chính tả mà học sinh phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Phân biệt bàn bàng (trong từ đơn) Giáo viên hướng dẫn phân biệt: bàn từ bàn; bàng từ bàng Hoặc phân biệt Bác bát: Bác: anh bố; bát: đồ dùng ăn cơm (bát đũa) Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh… với từ nhiều nghĩa giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ Biện pháp 4: Áp dụng nguyên tắc xây dựng đúng, loại bỏ sai * Cung cấp cho học sinh quy tắc tả, hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập nhằm hình thành kỹ kỹ xảo Trong dạy, phối hợp áp dụng cách đưa trường hợp viết sai tả hướng dẫn học sinh phát sửa chữa từ hướng dẫn học sinh tới Để sửa chữa lỗi đưa đoạn văn (thơ) có từ viết sai tả để học sinh tự phát lỗi, tìm hiểu nguyên nhân sửa lại cho Ví dụ1: Viết sai ch/tr Sửa lại Quê hương cầu che nhỏ Quê hương cầu tre nhỏ Mẹ nón nghiêng tre Mẹ nón nghiêng che Quê hương đêm tỏ Quê hương đêm trăng tỏ Hoa cau rụng chắng thềm Hoa cau rụng trắng thềm Viết sai n/ng Sửa lại Cái ngủ mày ngủ cho ngoang Cái ngủ mày ngủ cho ngoan Để chị trải chiếu buôn màng cho em Để chị trải chiếu buông cho em Chổi ngoang mau quét thềm Chổi ngoan mau quét thềm Hòn bi thức đợi lim dim chân tườn Hòn bi thức đợi lim dim chân tường Ví dụ 2: Hướng dẫn em chưa phân biệt i/y biến tai thành tay, mai viết thành may ngược lại; hay em phát âm sai âm cuối như: chải chuốt/ chải chuốc 10 Biện pháp 5: Ghi nhớ số mẹo luật tả Một số tượng tả mang tính quy luật hàng loạt từ giúp HS khắc phục lỗi tả cách hữu hiệu Ngay từ lớp em làm quen với luật tả đơn giản như: Các âm đầu k, gh, ngh, kết hợp với nguyên âm: i, iê, e, ê; Ngoài ra, giáo viên hướng dẫn cho học sinh luật trầm - bổng: Quy luật dấu hỏi dấu ngã từ láy (mát mẻ, vui vẻ, sẽ, ) Trong từ láy âm đầu, (hay dấu) yếu tố thường hệ bổng (ngang, sắc, hỏi) trầm (huyền, ngã, nặng) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc nguyên tắc: Huyền - nặng- ngã /Ngang - sắc- hỏi Tôi giúp học sinh thuộc nguyên tắc qua câu thơ dễ nhớ, dễ thuộc: Chị huyền mang nặng ngã đau Anh không sắc thuốc hỏi đâu mà lần Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã Nếu yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) (Đa số trường hợp kết hợp nhóm) Ví dụ: Bổng: Huyền + ngã: hờ hững, bình tĩnh, ầm ĩ, Nặng + ngã: Đẹp đẽ, mạnh mẽ, vật vã Ngã + ngã: dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo Trầm: Ngang + hỏi: vui vẻ, tre trẻ, Sắc+ hỏi: Mát mẻ, sắc sảo, vắng vẻ Hỏi + hỏi: Thỏ thẻ, hổn hển, rủ rỉ Trong trường hợp khai thác tối đa phương pháp có ý thức để trang bị cho học sinh kiến thức ngữ âm học, từ vựng ngữ nghĩa học có liên quan đến tả để phân loại lỗi tả, phát đặc điểm loại lỗi, việc xây dựng quy tắc tả, mẹo tả, giúp học sinh ghi nhớ cách viết cách khái quát có hệ thống Đó là: Khi đứng trước nguyên âm i, iê, ê, e, thì: + âm "cờ" viết k + âm "gờ" viết gh, + âm "ngờ" viết ngh Khi đứng trước nguyên âm lại thì: + âm "cờ" viết c + âm "gờ" viết g + âm "ngờ" viết ng Ngoài GV cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: * Để phân biệt ch/tr: Đa số đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch VD : chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chĩnh, chuông, chiêng, choé, chồn, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi 11 * Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s VD: sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, su su, sầu đâu, sa nhân, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa, sam, sán, sáo, sâu, sên, sến, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô * Để phân biệt vần dễ lẫn lộn : Đa số từ trạng thái bấp bênh, không vững có vần ênh: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, lênh khênh, cồng kềnh * Hầu hết từ tận ng nh từ mô tả âm thanh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, ùng oàng, quang quác, pằng pằng, eng éc, chập cheng, leng keng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch * Vần uyu xuất từ mô tả hình ảnh: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân Vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân, ngoẹo đầu Biện pháp 6: Vận dụng củng cố tập tả Phần thực hành tập phần quan trọng môn tả, giúp cho HS biết phân biệt ngữ nghĩa từ, phân biệt ngữ nghĩa địa phương Qua tập học sinh biết điền r/d/gi t/c; n/ng vào chỗ chấm để phân biệt chỗ chấm điền chữ phù hợp hay tìm từ theo nghĩa cho sẵn để đặt câu Đây dạng tập giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn, Luyện từ câu nên dạy thường cho em nắm vững từ hệ thống từ vựng để vận dụng viết tả Tôi hướng dẫn học sinh hay viết sai âm cuối t/c, n/ng cách thu thập từ ngữ có âm cuối mà em thường viết sai Tôi tiến hành khảo sát thống kê lỗi tả học sinh Tôi soạn hệ thống tập "chính tả so sánh" phân biệt âm cuối t/c; n/ng tổ chức luyện tập cho HS, tiến tới thành thói quen viết đúng, biết phân biệt từ ngữ có cặp phụ âm cách: - Khi đứng trước nguyên âm hàng sau (o, ô, u, uô, a, ă, ơ, â, ư, ươ) thì: + Phụ âm đầu "cờ" viết chữ c + Phụ âm đầu "gờ" viết chữ g + Phụ âm đầu "ngờ" viết chữ ng - Khi đứng trước nguyên âm hàng trước (i, ê, iê, e) thì: + Phụ âm đầu "cờ" viết k + Phụ âm đầu "gờ" viết chữ gh + Phụ âm đầu "ngờ" viết chữ ngh * Do ảnh hưởng đặc điểm tiếng địa phương, bên cạnh lỗi viết sai âm cuối t/c; i/y; n/ng học sinh viết sai d/r/gi Việc giúp em biết cách viết cho tả vấn đề khó + Phân biệt gi d: 12 - Gi không xuất âm tiết có âm đệm Trong chữ viết, gi không đứng trước oa, oă, uâ, oe, uê, uy (là chữ kết âm đệm chữ âm) - D xuất âm tiết có âm đệm Trên chữ viết, chữ d đứng trước oa, uâ, oe, uê, uy Ví dụ: Viết chữ đúng: doan, duẩn, duệ, D gi không xuất từ láy Nếu từ láy có âm tiết có nghĩa viết gi âm tiết thứ viết gi, âm tiết có nghĩa viết d âm tiết viết d: Ví dụ: Giặc giã; giận giỗi, giữ gìn Dai dẳng, dại dột, dông dài - Khi dạy tả "Đêm trăng Hồ Tây" (Tập 1-TV3) có số chữ khó viết dễ sai như: Trong vắt, sóng vỗ, chiều gió với chữ hướng dẫn em ghi nhớ lại cách phân tích âm tiết để viết tả: + Gió = gi + o + sắc + Vắt = v + ăt + sắc + Vỗ = v + ô + ngã *Hiện tượng đặt dấu chưa vị trí chữ viết số học sinh làm thấy băn khoăn, nhìn vào chữ người đọc đọc được, hiểu em viết từ, tiếng Nhưng góc độ giáo dục mà trình bày không đúng, không khoa học nên thường nhấn mạnh cho em biết dấu đặt âm với dấu sắc, hỏi, ngã, nặng đưa cho em số ví dụ để em quan sát, so sánh để em nhận xét nhận chữ đặt dấu đúng, chữ đặt sai dấu Ví dụ: Chữ đặt dấu sai: thúy, dưá, qủa, … - Học sinh quan sát tìm vị trí dấu Sau cho học sinh sửa ngay: Ví dụ : Chữ đặt dấu là: thuý, dứa, quả, * Một việc làm vô quan trọng Chính tả làm để em viết tả mà viết theo mẫu chữ quy định BGD&ĐT ban hành (Theo quy định 31) Để làm điều này, giáo viên phải dành nhiều thời gian cho tập viết hướng dẫn em li, tí độ cao, độ rộng chữ nét nối chữ, nét khuyết chữ Yêu cầu em viết theo mẫu chữ cô viết viết đi, viết lại nhiều lần để em có thói quen viết cho ngắn Ví dụ: Trong lớp có số em khảo sát đầu năm viết chữ không quy định : Em Lê Văn Thành, Lê Bá Khanh, Lê Văn Khánh đến thời điểm chữ viết em tương đối quy định Hầu em (không phải riêng lớp dạy) chưa biết cách trình bày văn cho khoa học Tuy cô giáo hướng dẫn số em không ý Tôi khắc phục cách: 13 Đối với thơ: Yêu cầu chữ đầu dòng phải viết hoa Thơ 6-8 chữ dòng lùi vào ô, dòng lùi vào ô Thơ chữ, chữ cần viết thẳng hàng với nhau, khoảng cách khổ khổ dòng Đối với văn xuôi : Chữ của đoạn viết cần lùi vào 1ô Các chữ đầu câu phải viết hoa Trong đoạn viết có tên riêng phải viết hoa, tên riêng nước cần viết hoa chữ sau chữ cần có gạch nối Giáo viên kiểm tra học với quy định giáo viên hay chưa chưa cho em xem lại viết mẫu cô chuẩn bị sẵn nhà Sau nhiều lần kiểm tra học sinh nắm cách thức trình bày văn Bên cạnh số vấn đề mà quan tâm để giúp em tích cực hoạt động lời động viên khen ngợi giáo viên Một lời động viên sau em viết từ, câu, đoạn văn đúng, khổ thơ ảnh hưởng tốt đến tâm lý em Nên học thường tạo cho em không khí vui tươi thoải mái giúp em tự tin để vươn lên Tóm lại: Dạy Chính tả cho học sinh lớp phải xuất phát từ tình hình thực tế mắc lỗi học sinh vùng miền khác để hình thành nội dung giảng dạy, phải xác định trọng điểm tả cần dạy cho học sinh địa phương Giáo viên cần xác định rõ tầm quan trọng môn học mà từ vận dụng điều nói nên kết thu lớp phân môn Chính tả tăng lên rõ rệt so với đầu năm học Kết : Sau vận dụng biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh trình bày trên, thấy có chuyển biến tích cực hiệu Đa số học sinh có ý rèn luyện chữ viết học Chính tả luyện viết nhà Cuối năm, kết chữ viết học sinh đạt sau: Tổng số học Chữ viết Chữ viết Chữ viết sai Chữ viết sai sinh đúng, đẹp đúng, chưa lỗi nhiều lỗi đẹp 31 SL 12 TL 38.7% SL 14 TL 45.2% SL TL 16.1% SL TL 0% Thấy tiến rõ rệt học sinh áp dụng biện pháp này, nên năm học 2015-2016 này, tiếp tục áp dụng phổ biến cho giáo viên khối thực Tôi chắn rằng, với cách làm này, chất lượng chữ viết nói riêng chất lượng học tập học sinh nói chung nâng cao 14 C KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Chính tả phân môn nhỏ môn Tiếng Việt lại chiếm vị trí quan trọng suốt trình học tập học sinh từ cấp Tiểu học bậc Trung học, Đại học, sau Đại học đời, nghiệp người Ngoài ra, nhân tố định chất lượng môn học khác Có thể nói việc dạy học Chính tả trình lâu dài đầy khó khăn thách thức, muốn làm điều người giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại thực hiện, phải bồi dưỡng vun đắp cho học sinh cách đặn, liên tục giáo viên người trực tiếp dẫn dắt, hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh kiến thức, ngày một, ngày hai mà đạt kết mong muốn Còn học sinh phải chủ động, tích cực tiết học mong đạt kết mĩ mãn Từ nhận định cho thấy việc rèn Chính tả cho học sinh trường phổ thông nói chung học sinh lớp nói riêng việc làm cấp thiết hàng đầu *Bài học kinh nghiệm: - Nếu tập đọc chuyển hóa văn viết thành âm tả chuyển hoá văn dạng âm thành văn viết Chính vậy, để dạy cho học sinh viết đúng, đẹp việc đòi hỏi nhận thức chuẩn bị chu đáo từ giáo án đến đồ dùng trực quan, cách phát âm giáo viên Lời nói cử hành động giáo viên phải chuẩn mực, nhẹ nhàng hấp dẫn lôi người học Người giáo viên phải nắm quy luật tả để dạy theo vùng miền Phải biết phân biệt vùng hay sai chữ nào, dấu để vận dụng vào dạy cho phù hợp, có giúp học sinh viết - Phải phối kết hợp nhiều phương pháp học Hiểu nguyên tắc phối hợp phương pháp tích cực, phương pháp tiêu cực (Xây dựng đúng, loại bỏ sai) sở sai hình thành đúng, bền vững cho người học - Đây môn học chủ yếu rèn cho học sinh thực hành giáo viên phải rèn cho học sinh kỹ nghe, đọc, viết Chỉnh sửa kịp thời sai sót cho dù sai sót nhỏ - Trong học cần có tính giáo dục : Giáo dục đức tính cẩn thận cho học sinh, gọn gàng, thẩm mỹ, trình bày tả khoa học, Giáo dục tính tự học cho học sinh, tự tìm tòi phát kiến thức, có đạt mục đích học - Giờ học cần sinh động, gây hứng thú cho học sinh Hoạt động giáo viên học sinh phải phối hợp nhịp nhàng, tạo điều kiện cho học sinh tham gia vào nhiều - Nếu lực học học sinh lớp học không đồng đều, giáo viên cần phân loại đối tượng để dạy Điểm tập trung nhiều phải học sinh viết sai nhiều lỗi tả Những học sinh viết sai nhiều lỗi giáo viên 15 cần biết kết hợp học sinh viết đúng, viết đẹp kèm cặp Như tạo điều kiện cho lớp hoạt động - Quan hệ thầy trò bình đẳng gần gũi tạo bầu không khí vui vẻ học, động viên khích lệ học sinh em học tiến Kiến nghị: * Đối với nhà trường: - Trong hội thi, ngoại khoá nên có hệ thống câu hỏi có tác dụng nâng cao kĩ viết tả cho học sinh - Cần tạo điều kiện đồ dùng dạy học phong phú để đáp ứng môn học * Đối với phụ huynh học sinh: Cần dạy thêm cho em nhà, rèn kĩ đọc đúng, đọc chuẩn để rèn thói quen viết tả * Đối với giáo viên: - Nghiên cứu kĩ dạy trước lên lớp Chuẩn bị đồ dùng cần thiết phục vụ dạy - Phát huy cao độ vai trò chủ thể học sinh hoạt động học tập * Đối với học sinh: Phải có ý chí vươn lên học tập, không ngại khó, ngại khổ để có kết học tập cao * Trên kinh nghiệm nhỏ việc rèn luyện số kĩ viết tả cho học sinh lớp 3, nhằm giúp em áp dụng học tốt môn Tiếng Việt nhà trường, góp phần giảm tỉ lệ học sinh viết sai lỗi tả, viết xấu học sinh ngồi sai lớp, hưởng ứng phong trào "Nói không với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục" Hy vọng cách dạy, cách học đem lại kết thiết thực: "Số lượng thật - chất lượng thật" nhà trường Tạo cho em lòng tin hy vọng vào tương lai phía trước Tuy kết bước đầu chưa cao lắm, với cố gắng thân, tích luỹ số học thực tiễn Rất mong góp ý Hội đồng khoa học bạn đồng nghiệp để việc giảng dạy môn Chính tả nhà trường ngày nâng cao, giúp học sinh học tốt Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác 16 ... dụng biện pháp rèn kĩ viết tả cho học sinh trình bày trên, thấy có chuyển biến tích cực hiệu Đa số học sinh có ý rèn luyện chữ viết học Chính tả luyện viết nhà Cuối năm, kết chữ viết học sinh. .. hành cho học sinh viết để kiểm tra chữ viết học sinh lớp chủ nhiệm, kết sau: Tổng số học Chữ viết Chữ viết Chữ viết sai Chữ viết sai sinh đúng, đẹp đúng, chưa lỗi nhiều lỗi đẹp 31 SL TL 19 .3% SL... thác kiến thức môn học khác cách tốt Vì để giải phần tình trạng học sinh viết sai lỗi tả, sâu nghiên cứu tìm hiểu đề tài: "Một số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp 3" Mục đích nghiên