1 Mở đầu - Lí chọn đề tài Trong hệ thống giáo dục đào tạo giáo dục bậc tiểu học quan trọng Trường tiểu học nơi người tổ chức học tập cách quy có tổ chức Vào tiểu học, học sinh tạo hội để tiếp thu giáo dục, ý thức đầy đủ nghĩa vụ, trách nhiệm vinh dự với hoạt động học tập rèn luyện Trong chương trình tiểu học, với môn toán môn Tiếng việt chiếm nhiều thời gian so với môn học khác môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt để học tập giao tiếp môi trường lứa tuổi.Thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng Việt gồm nhiều phân môn khác tập đọc, luyện từ câu, kể chuyện, tập viết, tả, tập làm văn Song khó người dạy người học phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân môn quan trọng chương trình dạy học tiểu học, không giúp học sinh hình thành kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết mà rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy Tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạycác em cách ghi lại nhìn nhận qua văn bảncòn gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng Việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình tập làm văn văn miêu tả Tả cảnh kiểu khó học sinh khả quan sát tinh tế, không cảm nhận vẻ đẹp cảnh hay thay đổi cảnh, dựa vào cảm xúc để làm cảnh trở nên đẹp hơn, sinh động hơn, gần gũi Làm học sinh làm văn hay có hiệu lại vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày công nghiên cứu người làm công tác giáo dục Thực tế giảng dạy Tập làm văn phần tả cảnh, thân người giáo viên người hướng dẫn cảm thấy lúng túng, bí từ phải hướng dẫn để học sinh viết văn hay, có hình ảnh có cảm xúc Một số tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế hướng dẫn chung chung, số sách khác văn mẫu lại có văn viết sẵn mà hướng dẫn cụ thể để định hướng cho giáo viên học sinh Là giáo viên tiểu học trăn trở suy nghĩ để làm cho học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc sinh động Năm học 2015- 2016, mạnh dạn đề xuất vài biện pháp nhỏ “Giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh” để bạn bè đồng nghiệp tham khảo suy nghĩ - Mục đích nghiên cứu Từ thực tế giảng dạy giáo viên học tập học sinh, việc đưa số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh nhằm mục đích sau: - Tìm hiểu ưu điểm hạn chế trình dạy học giáo viên học sinh - Đưa số biện pháp để phát huy ưu điểm đặc biệt đề biện pháp để khắc phục hạn chế dạy học văn miêu tả - Giúp học sinh có hứng thú với phân môn Tập làm văn nói chung văn tả cảnh nói riêng - Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh - Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu xây dưng sở lí thuyết - Đọc tài liệu giáo dục có liên quan đến tâm lí học sinh, tài liệu, sách giáo khoa - Đọc tìm hiểu số phương pháp dạy Tiếng Việt, tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi môn Tiếng Việt * Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Phỏng vấn học sinh vấn đề có liên quan - Đọc phân tích văn học sinh - Trao đổi phương pháp dạy học với giáo viên khối * Phương pháp tổng kết kinh nghiêm * Phương pháp so sánh đối chiếu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Văn tả cảnh loại văn dùng lời với hình ảnh, cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung rõ nét cụ thể cảnh vật xung quanh ta Như văn tả cảnh xem văn nghệ thuật có sử dụng ngôn ngữ văn chương để miêu tả vật tượng cách cụ thể sinh động Bất kì tượng thực tế đời sống miêu tả được, nhiên cảm xúc khác người, tượng lại lại miêu tả với cách thể riêng qua việc quan sát, sử dụng từ ngữ cách diễn đạt khác Đối tượng văn tả cảnh cảnh vật quen thuộc xung quanh ta biển cả, cánh đồng, hàng Khi viết văn tả cảnh cần đặc biệt tập trung vào nét tiêu biểu cảnh vật Để văn sinh động hấp dẫn với người đọc ta lồng vào việc tả người, tả vật với cung bậc cảm xúc khác Ngôn ngữ văn miêu tả cần xác, cụ thể, giàu hình ảnh có nét riêng biệt Chính thể để có văn hay đòi hỏi người viết phải có hiểu biết phương pháp làm văn, phải biết dùng từ ngừ, biết vận dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật tu từ học 2.2 Thực trạng vấn đề a Sách giáo khoa Hiện theo phân phối chương trình sách giáo khoa có 19 tiết tả cảnh, có 13 tiết lý thuyết kết hợp thực hành, lại kiểm tra trả Nội dung tả cảnh tập trung vào cảnh : Một buổi ngày, tượng thiên nhiên, trường học, cảnh sông nước Với nội dung trên, yêu cầu viết lại chủ yếu đoạn văn Do đó, với cảnh học sinh viết hoàn thiện văn hoàn chỉnh lớp để thầy cô bạn bè trực tiếp góp ý b Người học (về phía học sinh) - Học sinh chưa có hứng thú viết văn đặc biệt văn miêu tả - Khi làm văn, học sinh miêu tả hời hợt, chung chung không bật cảnh tả - Bài văn học sinh làm thường vay mượn ý tình người khác, em thường chép văn mẫu thành văn không kể đầu quy định Với cách làm em không cần biết đối tượng cần miêu tả gì, không ý tới đặc điểm bật tạo nên nét riêng cảnh, cảm xúc - Học sinh chưa có ý thức quan sát đối tượng miêu tả ghi chép điều quan sát cách cụ thể chi tiết - Học sinh tiểu học vốn sống, vốn kiến thức rung cảm trước đẹp hạn chế nên chưa thổi vào cảnh hồn để cảnh miêu tả trở nên sinh động, ấn tượng - Học sinh chưa có phương pháp làm văn cụ thể, việc tiếp thu kiến thức làm văn đến vận dụng kiến thức chưa chủ động linh hoạt - Kĩ vận dụng từ ngữ gợi hình, gợi tả biện pháp nghệ thuật tu từ lúng túng c Người dạy - Giáo viên có đường hình thành hiểu biết lí thuyết, thể loại văn, kĩ làm văn Đó qua phân tích văn mẫu với lý thuyết khô khan, khó hiểu - Giáo viên chưa chủ động, sáng tạo dạy học, chưa gây hứng thú cho học sinh học văn - Một số giáo viên mắc bệnh thành tích dạy học Để đối phó với việc học sinh làm đảm bảo “chất lượng” kiểm tra, thi cử nhiều cô giáo, thầy giáo cho học sinh học thuộc (làm sẵn) số văn mẫu để em gặp đầu tương tự mà chép làm cho em lệ thuộc vào mẫu, sáng tạo làm - Ra đề chưa thích hợp với học sinh theo vùng miền, địa phương Khiến học sinh vô lúng túng miêu tả Ví dụ: Đề yêu cầu tả cánh đồng lúa chín, thực tế học sinh chưa nhìn thấy hay quan sát cánh đồng lúa - Giáo viên không thực yêu cầu trả viết học sinh, không giúp em nhận thấy lỗi sai làm để có chỉnh sửa rút kinh nghiệm cho làm sau 2.3 Các biện pháp sử dụng để giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh Đứng trước thực trạng dạy học yêu cầu đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn thể loại miêu tả cảnh cách say mê, hứng thú để từ có cảm xúc viết văn Từ kinh nghiệm dạy học mình, xin đưa số biện pháp để giải trình bày vấn đề nêu để học sinh làm tốt văn tả cảnh sau: - Học sinh cần nắm yêu cầu làm văn miêu tả: + Cụ thể hóa vật (tả gì?) Ví dụ : Tả biển tập trung tả biển, không miên man tả sâu cảnh đường dẫn biển hay cảnh trời mây vào thời điểm cho dù vật có liên quan + Cá thể hóa vật (tả nào?) Tả cảnh người đọc hình dung cảnh không bị lẫn lộn với cảnh khác Ví dụ : Tả cảnh biển phải tả chủ yếu yêu tố liên quan tách rời như: Nước, sóng, thuyền bè, bãi cát + Mục đích hóa vật (tả với mục đích gì) Ví dụ : Tả biển với mục đích tả lại cảnh đẹp đáng tự hào người dân quê hương + Cảm xúc hóa vật (tả với tư tưởng, tình cảm, thái độ sao?) Ví dụ : Tả biển với niềm tự hào, với ngưỡng mộ vẻ đẹp nên thơ - Cung cấp cho học sinh bước làm văn miêu tả + Bước 1: Tìm hiểu đề + Bước 2: Quan sát tìm ý + Bước 3: Sắp xếp ý (lập dàn ý) + Bước 4: Viết hoàn chỉnh + Bước 5: Kiểm tra lại Tuy sách giáo khoa tiết riêng cho tìm hiểu đề, quan sát tìm ý qua đề văn giáo viên phải hướng dẫn học sinh làm theo bước kể Để rèn cho học sinh thói quen làm theo bước kể làm văn bước làm giáo viên phải hướng dẫn học sinh cách tỉ mỉ phương pháp cách suy nghĩ, cách thực làm Cụ thể: * Bước 1: Tìm hiểu đề - Tác dụng: Giúp học sinh xác định yêu cầu đề bài, tránh làm lạc đề Nói cách khác tìm hiểu đề để định hướng học sinh nắm làm văn thuộc thể loại gì, tả gì, đối tượng có yêu cầu, giới hạn đến đâu - Cách thực hiện: Hướng dẫn học sinh làm công việc sau: + Đọc kĩ đề + Phân tích đề Phân tích đề cách: - Gạch gạch từ xác định thể loại văn - Gạch gạch từ xác định đối tượng miêu tả - Gạch nét đứt từ xác định giới hạn miêu tả Ví dụ: Đề bài: Hãy miêu tả cảnh đẹp nơi em vào mùa năm Học sinh tìm hiểu phân tích đề qua việc trả lời câu hỏi: ?/ Hãy xác định thể loại làm văn? ?/ Đối tượng miêu tả gì? ?/ Mấy cảnh? Cảnh miêu tả vào thời gian ? Đối tượng Thể loại Giới hạn miêu tả miêu tả Không gian Thời gian Đặc điểm Miêu tả Cảnh đẹp Một mùa Nơi em Một cảnh năm Sau trả lời câu hỏi , học sinh thực hành gạch chân trực tiếp đề Đề bài: Hãy miêu tả cảnh đẹp nơi em vào mùa năm * Bước 2: Bước quan sát tìm ý - Tầm quan trọng: Là bước định thành công văn, học sinh muốn viết văn hay, sống động phải có quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả phải có ghi chép tỉ mỉ, chi tiết đặc điểm miêu tả - Cách thực hiện: Giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả nhiều lần nhiều giác quan khác thị giác, thính giác, vị giác, khứu giác, xúc giác nhằm giúp em nhận biết cảnh đầy đủ xác * Luyện kĩ quan sát: Muốn quan sát có hiệu quả, quan sát phải có tính mục đích, người quan sát phải có cách nghĩ, cách cảm riêng Quan sát để làm văn nhằm phản ánh đối tượng cụ thể, vừa chi tiết, vừa có tính khái quát Qua chi tiết, người đọc phải thấy chất việc Vì quan sát phải có lựa chọn Nếu yêu cầu chi tiết cụ thể chi tiết rời rạc, tản mạn, mang tính chất liệt kê Chi tiết không cần nhiều mà phải chọn lọc, phải tinh Đó chi tiết lột thần cảnh Khi quan sát, cần sử dụng đồng thời nhiều giác quan điều quan trọng phải quan sát lòng Mục đích quan sát quy định đối tượng phương pháp quan sát Để tả cảnh, cần xác định vị trí quan sát thời điểm quan sát, trình tự nội dung quan sát Quan sát phải gắn với việc tìm ý tìm từ ngữ để diễn tả Để giúp quan sát tìm ý, với đề cần có hệ thống câu hỏi gợi ý nội dung quan sát ý cần xác lập Nếu học sinh không thực tốt bước quan sát tìm ý học sinh chất liệu để làm văn từ học sinh hứng thú chép văn từ văn mẫu Tuy nhiên , giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách ghi chép tỉ mỉ điều quan sát tạo thành cẩm nang để miêu tả học sinh có sẵn chất liệu để làm Với đề lập bảng quan sát yêu cầu en ghi kết quan sát vào bảng Mắt thấy (Thị giác) Tai nghe ( Thính giác) Mũi ngửi ( Khứu giác) Tay cầm ( Xúc giác) * Quan sát theo không gian ( Vị trí) Xa Gần Trên Dưới Trong Ngoài Bên trái Bên phải Đắng sau Đằng trước Quan sát theo thời gian ( Thời điểm ) Sáng Trưa Chiều Tối Xuân Hạ Thu Đông Mưa nắng Ví dụ: Khi tả biển quê em Học sinh quan sát hoàn thành bảng quan sát sau: Mắt thấy (Thị giác) - Biển rộng mênh mông, trải dài… - Thuyền bè lại biển tấp nập… - Sóng nhấp nhô… - Bãi cát trải dài, trắng xoá… - Mặt trời, mặt trăng soi báng xuống mặt nước… - Mặt biển loang loáng lấp lánh… - Lũ trẻ tắm bơi lội tung tăng… - Ánh điện nhà máy tạo thành vết sáng loang loáng - Sóng vỗ rì rào, soàn soạt… Tai nghe - Gió thổi bên hàng phi lao rì rầm, xào xạc… ( Thính giác) - Tiếng sóng xô mạn thuyền … - Tiếng hát ngư dân đêm biển… - … Mũi ngửi - Mùi tanh thuyền no bụng cá… ( Khứu giác) - Mùi mặn mà muối biển Tay cầm - Nước mát rượi ( Xúc giác) -… Từ ghi chép quan sát chắn em làm văn vô sinh động hấp dẫn Tuy nhiên quan sát giác quan chưa đủ mà giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh quan sát theo trình tự không gian thời gian Ví dụ : Biển quan sát theo trình tự thời gian - Mặt trời thau đồng đỏ ối nhô lên - Nước biển màu hồng nhạt Sáng - Sóng đuổi vào bờ cát.Bọt tung trắng xoá - Từng đoàn thuyền đánh cá rẽ sóng bạc khơi - Trên bờ cát ,các cụ ông,cụ bà tập thể dục - Mặt trời chiếu tia nắng chói chang Trưa - Trời xanh thẳm,nước biển thẳm xanh - Biển vắng lặng không bóng người - Mặt trời gác rặng phi lao - Lũ trẻ biển chơi Đám trai đá bóng,thả diều.Bọn Chiều gái xây lâu đài cát - Chơi xong lũ nhảy tòm xuống biển Biển dang rộng cánh tay ôm vào lòng Làn nước mát rượi ngập tràn tâm hồn lũ trẻ - Đoàn thuyền no bụng cá nối đuôi cập bờ - Trăng lên, ánh trăng toả xuống mặt biển - Mặt biển trải rộng mênh mông, bàng bạc màu - Ánh điện Nhà máy Xi măng Nghi Sơn tạo thành vệt sáng lung Tối linh Xuân Hạ - Biển nàng công chúa bước từ câu chuyện cổ tích.Biển ồn náo nhiệt - Nước biển dâng cao, mấp mé bờ - Sóng cuồn cuộn xô vào bờ soàn soạt Thu Đông Mưa - Trời nắng, mặt biển lấp lánh dát vàng nắng Nói tóm lại, giáo viên lưu ý cho học sinh quan sát số điểm sau: + Khi quan sát học sinh phải nhìn ngắm cảnh trước mặt + Học sinh phải quan sát nhiều lần, quan sát tỉ mỉ nhiều góc độ , nhiều khía cạnh thời gian, địa điểm khác + Khi quan sát học sinh phải tìm nét chính, trọng tâm cảnh, sẵn sàng bỏ nét thừa không cần thiết( Cho nên học sinh không cần điền tất ô gợi ý trên) + Học sinh cần phải tìm nét tiêu biểu, đặc sắc cảnh Phải bộc lộ cảm xúc hứng thú say mê trước đối tượng quan sát + Học sinh phải tìm từ ngữ xác, câu văn ngắn để ghi lại quan sát * Bước Sắp xếp ý lập dàn ý - Sau quan sát tìm ý , truớc lập dàn chi tiết, học sinh cần xác định trình tự miêu tả để xếp ý cách hợp lí Trình tự miêu tả văn tả cảnh trình tự không gian, trình tự thời gian tuỳ theo cảnh để lựa chọn cho phù hợp Ví dụ: Với tả khu vườn vào buổi sáng, ta nên chọn trình tự không gian + Trước cửa vườn: + Giữa vườn: + Góc vườn bên trái: + Góc vườn bên phải: + Cuối vườn: Tuy nhiên, ta chọn trình tự thời gian: + Khoảng trời phía đông ửng hồng + Mặt trời bắt đầu nhô lên sau rặng tre + Khi ánh nắng ban mai bắt đầu toả xuống + Mặt trời lên cao • Lập dàn ý Do nội dung chương trình sách giáo khoa phân bố học sinh luyện viết đoạn văn tả cảnh nhiều Những văn tả cảnh hoàn chỉnh yêu cầu thực tiết kiểm tra Chính thế, đưa dàn ý chung cho văn tả cảnh, dàn ý cho đoạn văn tả cảnh để học sinh dựa vào viết + Dàn ý chung cho văn tả cảnh cụ thể sau Bố cục Mở Thân * Tả bao quát * Tả chi tiết: Kết Dàn - Giới thiệu cảnh định tả + Tả phận cảnh ( Nếu lựa chọn trình tự không gian) + Tả cảnh theo thay đổi thời gian ( lựa chọn theo trình tự không gian.) * Lưu ý: - Có thể kết hợp hai trình tự - Lồng ghép tình cảm, cảm xúc nhận xét đánh giá cảnh trình miêu tả - Kết hợp tả hoạt động người song lướt qua để tránh nhầm sang dạng tả cảnh sinh hoạt + Nêu nhận xét, đánh giá: +Tình cảm: + Hành động : + Dàn ý chung cho yêu cầu viết đoạn văn Mở đoạn Giới thiệu cảnh tả Thân đoạn Tả chi tiết đặc điểm bật cảnh Kết đoạn Nêu tình cảm, nhận xét đánh giá cảnh Sau có tay dàn ý chung cho cho văn, học sinh áp dụng để lập dàn ý chi tiết Dàn ý sườn sát cho học sinh viết thành văn cụ thể Ví dụ: + Dàn ý cho văn tả cảnh khu vườn vào buổi sáng theo trình tự không gian Bố cục Dàn ý chi tiết 1.Mở - Khu vườn vào buổi sáng thật đẹp Thân Khi nắng ban mai vàng mật ong chiếu xuống, khu vườn Bao quát: bừng tỉnh sau đêm tắm sương - Nàng Hồng măng hạt sương long lanh e lệ - Cánh hoa đỏ thắm mịn màng, khum khum úp sát vào + Trước vườn: - Nàng Cúc thay cho váy vàng rực rỡ để chờ đón anh ong bước đến chơi - Các nàng thi toả hương làm khoảng không gian thơm mát + Giữa vườn: - Hai hàng rau cải xanh mơn mởn chen mọc - Những cải to thi vươn cao hứng ánh nắng vàng óng - Cây bưởi nặng nhọc mang trái bưởi tròn + Góc bên trái: - Lũ sơn ca, hoạ mi ngủ đêm cành bay nhảy, cất tiếng hát véo von chào buổi sáng + Góc bên - Mấy anh ớt đỏ gầy leo kheo tỉnh giấc phải: - Anh ngả nghiêng vặn gió - Mẹ bác chuối lục đục gọi dậy tập thể dục - Những cánh tay to giơ cao phần phật gió + Cuối vườn: - Mấy đứa chuối thấy chuối mẹ tập vỗ tay reo vui làm chút sương cuối rơi vội xuống đất - Nhìn cảnh khu vườn vào buổi sáng thấy vẻ đẹp Kết sức sống mãnh liệt cối nơi Lưu ý: Mỗi ô dàn chi tiết tạo thành đoạn văn làm Tuy vậy, tùy vào nội dung khả mà em điều chỉnh thêm, bớt số đoạn cho phù hợp • Bước 4: Tạo văn Đây giai đoạn quan trọng khâu khó nhất, đòi hỏi học sinh phải linh hoạt vận dụng nhiều kiến thức để làm Học sinh phải biết: + Dùng từ, đặt câu, dựng đoạn + Vận dụng phong cách ngôn ngữ văn + Bám sát dàn để viết thành văn hoàn chỉnh Muốn học sinh làm tốt bước này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực theo yêu cầu sau: a Dùng từ - Dùng từ phải đảm bảo độ xác, đồng thời biểu tư tưởng, tình cảm cách rõ ràng - Phải tuân thủ tiêu chuẩn tả - Dùng từ gợi cảm, gợi tả: Thường từ đơn, từ ghép, từ láy, động từ - Dùng từ giàu hình ảnh, âm thanh: Thường từ láy, từ tượng hình, từ tượng - Sử dụng từ gần nghĩa, từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, biện pháp tu từ từ Ví dụ : + Dùng từ xác : Mặt trăng tròn toả ánh sáng xuống vạn vật + Dùng từ có hình ảnh: Mặt trăng tròn vành vạnh toả ánh sáng vằng vặc xuống vạn vật + Dùng từ trái nghĩa : Vào ngày giông bão, biển không hiền hoà chút + Dùng cụm từ so sánh: Ánh trăng lồng qua kẽ ngàn vạn đom đóm lập loè sáng b Đặt câu + Trong làm văn , học sinh phải viết câu văn ngữ pháp nghĩa thân em phải xác định đâu chủ ngữ, đâu vị ngữ, đâu vế câu ghép + Các em phải biết sử dụng phép liên kết câu như: Phép lặp, phép thế, phép nối, phép liên tưởng, , biết sử dụng biện pháp tu từ câu( câu hỏi tu từ, đảo ngữ, điệp ngữ, so sánh, nhân hoá ) Ví dụ: - Phép liên kết câu: Mưa xuân lất phất bay Cây cối thi đâm chồi nảy lộc, đưa tay đón hạt mưa xuân Với chúng, mưa xuân liều thuốc tiên để sinh tồn phát triển - Phép lặp: Dòng sông dài lụa đào mềm mại Nó chảy mãi, chảy để mang phù sa màu mỡ cho đất đai - Biện pháp tu từ: Câu hỏi tu từ - Bạn có biết cảnh đẹp mà người dân quê em đỗi tự hào không? Đó cảnh bình biển đấy! - Điệp ngữ : - Mưa nhảy mái tôn, mưa ngã xuống mặt sân, mưa đâm vào bụi - Điệp câu : - “ Đẹp quá! Đẹp quá! “ Thật không uổng phí đêm thức trắng ngắm cảnh trăng khuya Đảo ngữ - Phất phơ cành/ nụ hoa xuân VN CN - So sánh - Mặt trời bóng tròn, đỏ hồng treo lơ lửng bầu trời - Nhân hoá - Nàng Xuân xinh đẹp mang sắc màu lộng lẫy khoác lên cỏ cây, hoa + Học sinh phải phân biệt câu văn kể với câu văn tả để viết sử dụng câu văn miêu tả tránh dùng câu kể khiến người đọc có cảm giác người viết kể lể dài dòng cảnh - Câu văn kể nêu thông báo cho người đọc, người nghe - Câu văn tả câu văn phối hợp nhiều yếu tố( Các kiểu câu, loại câu, biện pháp tu từ câu, từ gợi tả, gợi cảm) để người đọc, người nghe cảm thấy hình ảnh, màu sắc, âm thanh, cảm xúc cảnh Ví dụ: Câu văn kể Câu văn tả - Ông mặt trời vén mây trắng, - Mặt trời toả nắng xuống mặt đất toả tia nắng vàng óng tơ xuống mặt đất - Lúc sông chảy để mang phù - Hết năm đến năm khác, sông sa cho đất cần mẫn chảy mang phù sa bồi đắp cho đất đai màu mỡ, cối xanh tốt c Dựng đoạn c1 Cách trình bày đoạn văn Đoạn văn phần văn nằm hai chỗ xuống dòng thường biểu đạt ý tương đối hoàn chỉnh Khi làm thông thường học sinh để ý đến từ, câu mà quan tâm đến đoạn văn - Cách trình bày đoạn văn thường diễn dịch, quy nạp, song hành, móc xích, tổng phân hợp Song phần lý thuyết giáo viên dạy cho học sinh tiểu học mà nhiện vụ giáo viên giúp em biết cách viết đoạn văn, biết trình bày đoạn văn theo cấu trúc Ví dụ: + Câu mở đoạn nêu nhận xét đánh giá chung đối tượng tả đoạn câu lại tả chi tiết đối tượng + Ví dụ: Ôi, bầu trời đêm đẹp làm sao! Mặt trăng tròn, to Diễn dịch bóng vàng treo lơ lửng bầu trời mờ đục, cao thăm thẳm Những ngàn vạn hạt kim cương lấp lánh tô điểm cho áo đêm thêm lộng lẫy + Câu cuối đoạn nêu nhận xét, đánh giá đối tượng tả câu lại tả chi tiết đặc điểm đối tượng + Ví dụ: Mặt trăng tròn, to bóng vàng treo lơ lửng bầu trời mờ đục, cao thăm thẳm Những ngàn vạn hạt kim cương lấp lánh tô điểm cho áo đêm thêm lộng lẫy.Áánh trăng vàng đổ xuống mái nhà, lồng kẽ lá, chảy xuống nhành cây, tràn ngập khắp đường trắng xoá Khoảng sân đầy ắp trăng, cánh đồng trăng mênh mông Dưới ánh trăng, dòng sông lấp lánh dát bạc Ôi, đêm trăng đẹp ! + Tả đặc điểm đối tượng tả, đặc điểm tả hai câu + Ví dụ: Nàng hồng xúng xính áo đỏ thắm, nàng cúc tưng bừng váy màu vàng rực rỡ…tất toả Song hành hương thơm ngát Cây cam mang trái cam căng tròn, đỏ ối lúc lỉu cành Mẹ bác chuối vui vẻ dang cánh tay to phần phật gió Mấy hàng rau cải khiêm tốn nằm sát mặt đất xoè xanh non mơn mởn thi vươn vươn lên đón nắng mai Tổng - phân + Câu đầu đoạn câu cuối đoạn nêu nhận xét, đánh giá hợp đối tượng tả Các câu lại miêu tả chi tiết đặc điểm đối tượng + Ví dụ : Biển vào đêm trăng thật đẹp nên thơ Dưới ánh trăng lớp sương bàng bạc, biển trải rộng mênh mông Mặt biển dát bạc Ánh đèn đánh cá tạo thành vệt sáng lấp loáng làm biển trở nên lung linh Văng vẳng tiếng lanh canh thuyền đánh cá đêm, tiếng hò ngư dân Lúc này, biển bồng bềnh, huyền ảo đẹp tranh thuỷ mặc - Trong mô hình cấu trúc đoạn văn cấu trúc tổng- phân -hợp tiêu biểu học sinh tiểu học Cấu trúc tương ứng với cấu trúc văn ( Mở bài- thân bài- kết ) cấu trúc đoạn văn (mở đoạn- Thân đoạn - câu kết đoạn ) Mặt khác chương trình sách giáo khoa lớp 4, lớp có nhiều tập yêu cầu học sinh viết đoạn văn - Khi viết đoạn văn đứng độc lập chọn cấu trúc Tổng - Phân- Hợp hợp lí c2 Liên kết đoạn văn Khi trình bày văn thành nhiều đoạn khác nhau, em cần phải biết cách liên kết đoạn văn Liên kết đoạn văn dùng từ ngữ, dùng câu: + Dùng từ để liên kết đoạn: - Chỉ trình tự, bổ sung: Buổi sáng, buổi trưa, mùa xuân về, …trước hết, cuối cùng, ra, thêm vào đó, - Chỉ ý nghĩa tổng kết, khái quát: Tóm lại, nói tóm lại, nhìn chung, - Chỉ ý đối lập, tương phản: Ngược lại, trái lại, nhưng, mà, vậy, - Từ ngữ thay thế: Do đó, vậy, thế, cho nên, + Dùng câu: - Dùng câu nối với phần trước văn - Dùng câu nối với phần sau văn - Dùng câu nối phân trước phần sau văn c3 Quan hệ đoạn văn với đoạn văn - Để tạo lôgic diễn đạt học sinh dựa vào quan hệ không gian, quan hệ thời gian, quan hệ đặc điểm( với dạng tả cảnh thường dùng quan hệ không gian, quan hệ thời gian ) • Bước 5: Kiểm tra lại toàn văn -Kiểm tra lại toàn văn bước quan trọng thực tế bước mà nhiều giáo viên bỏ qua có thực lướt qua gọi có Sau viết xong văn, sau nhận chấm cô nhiều em viết không chỗ nào, lỗi sai đâu, không hay đâu * Tác dụng: Đây bước cần thiết, giúp người viết sửa chữa lỗi sai viết văn như: lỗi tả, cách dùng từ, đặt câu, tạo đoạn, dấu câu, cách trình bày đặc biệt nhận biết làm yêu cầu đề chưa bổ sung nội dung thiếu Bước kiểm tra tự học sinh kiểm tra sau viết xong bài( nháp , dàn chi tiết hoàn chỉnh), nhận xét bạn, tiết trả Giáo viên yêu cầu em thực nghiêm túc bước: + Đọc đọc lại văn + Tìm lỗi sai chưa hay dàn bài, dùng từ, đặt câu, dựng đoạn + Sửa lại cho đúng, cho hay Các em tự làm bạn kiểm tra để hoàn thành bảng sau: Dàn Mở Thân Kết -Dài(ngắn)? Sửa: Trực tiếp(giántiếp) Sửa: Từ gợi tả BPTT từ Chính tả Trình tự hợp lí Chỗ lạc ý chưa? Sửa: Sửa: - Độ dài ngắn Sửa: Chưa hay: Sửa: Dùng từ - Từ chưa xác, chưa hay: - Sửa: - Số lượng nhiều hay ít, hay chưa, xác chưa: - Sửa: - Lỗi: - Sửa: Lỗi đặt câu Câu tả sai ngữ pháp Câu kể sai ngữ pháp chưa hay Biện pháp tu từ câu dùng sai Liên kết câu chưa xác Dấu câu dùng sai Sửa Dựng đoạn Sửa Tách đoạn chưa hợp lí Liên kết đoạn chưa xác Cấu trúc đoạn không rõ ràng Hình thức đoạn văn ( thụt đầu dòng) Hiệu Sau thời gian suy nghĩ áp dụng biện pháp dạy học thực tế nhận thấy em có nhiều tiến Từ việc ngại viết văn em hứng thú làm văn biết thực làm văn miêu tả cảnh theo trình tự bước cách độc lập thành thói quen tốt Nhiều văn có chất lượng cao Tình trạng học sinh làm lạc đề, sai lỗi tả, dùng từ đặt câu giảm rõ rệt Nhiều học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa vào làm cho văn trở nên sinh động giàu hình ảnh Bên cạnh em biết làm văn có cảm xúc hơn, câu văn chau chuốt Dưới bảng tổng hợp kết khảo sát học sinh trước sau áp dụng đối chiếu so sánh lớp 5A- năm học 2015-2016 lớp 5B ( không áp dụng biện pháp trên) Cụ thể: Xếp loại Lớp 5B ( Không áp dụng biện pháp ) Giữa kì II- năm học 2015-2016 Giỏi Khá TB Yếu SL 19 % 6.7 23.3 63.3 6.7 Lớp 5A Xếp Trước áp dụng( Đầu năm học) Sau áp dụng (Giữa kì II) loại Giỏi Khá TB Yếu Giỏi Khá TB Yếu SL 10 15 13 14 % 21.9 31.3 46.8 40.6 43.8 15.6 Kết luận, kiến nghị - Kết luận - Qua việc tìm hiểu vấn đề lí luận có liên quan thực trạng dạy học nội dung văn miêu tả nói chung , văn tả cảnh nói riêng việc nghiên cứu vấn đề hướng dẫn học sinh làm tốt văn tả cảnh có ý nghĩa vô quan trọng Học sinh tiểu học làm quen với văn miêu tả từ lớp 2, lên lớp em lại củng cố nâng cao hiểu biết thể loại văn miêu tả Để em làm văn thể loại tả cảnh tốt, khiếu, siêng chăm học sinh người giáo viên người định đến hiệu làm văn em, giúp em nhận thức phương pháp làm văn, bố cục làm văn cung cấp cho em kiến thức để em tự sâu miêu tả theo cảm xúc thật Các nội dung số biện pháp giúp học sinh học tốt văn tả cảnh nêu xây dựng sở khoa học thực tế giảng dạy phần đáp ứng yêu cầu giảng dạy thực hành làm học sinh Nội dung đưa không khó cần có khéo léo chuẩn mực để em tạo sản phẩm văn đảm bảo nội dung hình thức Khi học sinh có tay kiến thức làm văn , em tự tin với , em thấy yêu thích Tiếng việt, yêu thích môn tập làm văn đặc biệt hứng thú với văn tả cảnh Mà có hứng thú học sinh sản sinh nhiều văn hay có chất lượng cao Và ý nghĩa quan trọng bồi dưỡng tâm hồn em xúc cảm cảnh vật xung quanh, bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên giúp tâm hồn em ngày thêm sáng - Kiến nghị Đối với nhà trường: - Từ thực tế dạy học trường tiểu học Tĩnh Hải, nhận thấy biện pháp giúp học sinh nhiều việc “làm tốt văn tả cảnh lớp 5” Tuy nhiên để học sinh làm tốt thể loại văn tả cảnh cần quan tâm nhà trường cấp có liên quan để giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ: - Cần trang bị thêm đồ dùng học tập đặc biệt tranh khổ to, băng đĩa quay hoạt động cảnh - Thường xuyên tổ chức cho học sinh thăm quan, dã ngoại để học sinh có thêm nhiều hiểu biết cảnh Điều tốt cho em viết văn - Cần trang bị máy vi tính, máy chiếu cho lớp để giáo viên trình chiếu hình ảnh cảnh điều giúp em cụ thể hóa không mơ hồ đối tượng miêu tả Đối với người dạy: - Giáo viên không ngừng học hỏi, tìm tòi để nâng cao hiểu biết tìm cách truyền đạt kiến thức tốt đến học sinh - Giáo viên cho học sinh mở rộng hiểu biết loài vật học: hoạt động ngoại khóa cách thông qua hệ thống câu đố cảnh, tự nhiên xã hội, khoa học, tập đọc - Giáo viên phải tổ chức lớp thật tốt học đặc biệt học ngoại khóa hay trời - Giáo viên phải tạo thói quen cho học sinh ghi chép điều quan sát tình cảm, cảm xúc tức thời trước đối tượng miêu tả Bên cạnh việc tạo cho học sinh thói quen tốt, giáo viên phải người sát việc trì thói quen Đối với học sinh: - Học sinh không ngừng học hỏi kiến thức lớp, đồng thời mở rộng thêm hiểu biết thông qua quan sát hàng ngày , sách báo, phim ảnh, - Học sinh phải tìm tòi, có khả quan sát, hình dung, so sánh, liên tưởng điều làm cho văn em thêm sinh động hấp dẫn Mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa ngày tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN tự viết không chép Nguyễn Thị Thu MỤC LỤC Mở đầu……………………………………………………………………… - Lí chọn đề tài ……………………………………………………………….1 Mục đích nghiên cứu………………………………………………………… - Đối tượng nghiên cứu………………………………………………………… - Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………….2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm …………………………………………… 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm………………………………… 2.2.Thực trạng vấn đề ……………… 2.3.Giải pháp ………………………………… 2.4.Hiệu sử dụng quả………………………………………………………………… 14 Kết luận, kiến nghị………………………………………………………….15 - Kiến nghị 15 - Kiến nghị…………………………………………………………………… 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt tập - Nhà xuất Giáo dục 2006 Nguyễn Minh Thuyết chủ biên Tài liệu hướng dẫn Tiếng Việt tập 1A- Nhà xuất Giáo dục 2014 Sách dự án Tiếng Việt Sách giáo viên tập - Nhà xuất Giáo dục 2009 Nguyễn Minh Thuyết chủ biên Tiếng Việt nâng cao - Nhà xuất Giáo dục 2014 Lê Phương Nga chủ biên Những văn chon lọc 5- Nhà xuất dân trí 2011 Tác giả Phạm Thị phương Lan Bồi dưỡng học sinh giỏi Tiếng Việt - Nhà xuất Giáo dục 2011 Tác giả Trần Mạnh Hưởng- Lê Hữu Tỉnh Hướng dẫn chuẩn kiến thức kĩ lớp Bộ GD&ĐT Phương pháp dạy học Tiếng Việt tập 2- Nhà xuất Giáo dục 2011 ... dạy học văn miêu tả - Giúp học sinh có hứng thú với phân môn Tập làm văn nói chung văn tả cảnh nói riêng - Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh - Phương pháp. .. dạy học nội dung văn miêu tả nói chung , văn tả cảnh nói riêng việc nghiên cứu vấn đề hướng dẫn học sinh làm tốt văn tả cảnh có ý nghĩa vô quan trọng Học sinh tiểu học làm quen với văn miêu tả. .. cho làm sau 2.3 Các biện pháp sử dụng để giúp học sinh lớp làm tốt văn tả cảnh Đứng trước thực trạng dạy học yêu cầu đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm