PHẦN I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài a Lý khách quan Môn Tiếng Việt giữ vai trò quan trọng, chiếm nhiều thời lượng chương trình Tiểu học Học tốt mơn Tiếng Việt tiền đề để học tốt mơn học khác Nói mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học, văn dự thảo “Chương trình mơn Tiếng Việt bậc Tiểu học” ghi rõ: Mục tiêu môn Tiếng Việt bậc Tiểu học là: - Hình thành phát triển học sinh kỹ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi - Bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Để đạt mục tiêu giáo viên dạy đủ nội dung cho phân môn chưa đủ mà phải làm để dạy tốt dạy hay, phải đổi phương pháp giảng dạy học thực “Nhẹ nhàng hơn, tự nhiên hiệu hơn” Môn Tiếng Việt chia làm nhiều phân mơn nhỏ: Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn Riêng với phân mơn Tập đọc việc luyện đọc nói chung phương pháp luyện đọc diễn cảm nói riêng có vai trò lớn học sinh luyện đọc Đọc diễn cảm thực học bậc Tiểu học đặc biệt (lớp + 5) Các em đọc thông viết thạo chưa đọc diễn cảm Do em cần giúp đỡ người thầy, người để giúp em có kỹ đọc tốt, tạo điều kiện cho em đọc để cảm nhận tốt môn Tiếng Việt môn khác b Lý chủ quan - Nhiều người cho học sinh Tiểu học cần đọc thông viết thạo Chính lẽ hoạt động em chưa coi trọng mức - Một số em mải chơi, chưa chăm học tập Phần đa gia đình cịn khó khăn chưa có đủ đồ dùng sách đến lớp - Mặt khác từ lớp - - em đọc thơng viết thạo Lên lớp em cịn nhiều bỡ ngỡ thể giọng đọc để người nghe cảm nhận Các em có đọc diễn cảm hay đoạn thơ, đoạn văn em cảm nhận hay, đẹp thơ, văn qua em áp dụng vốn kiến thức để viết văn hay Làm tập luyện từ câu tốt, học tốt phân môn Tập đọc Luyện từ câu, Tập làm văn góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt Xuất phát từ mục tiêu thấy thật cần thiết phải giúp em cảm nhận hay, đẹp văn chương góp phần nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt tiến hành nghiên cứu: “Một số biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4” Mục đích nghiên cứu - Rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh - Giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm không phạm vi văn tiết tạp đọc mà biết đọc diễn cảm văn - biết vận dụng kiến thức hiểu biết giao tiếp hàng ngày để nói hay, nói đúng, mạnh dạn, tự tin, bình tĩnh trước tập thể - Thông qua việc rèn luyện đọc diễn cảm, giáo viên bồi dưỡng thêm lực cảm thụ văn học cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm PHẦN II NỘI DUNG Cơ sở lý luận SGK Tiếng Việt gồm 10 đơn vị học, đơn vị ứng với chủ điểm, học tuần (riêng chủ điểm Tiếng sáo diều học tuần) Nếu lớp dưới, chủ điểm học tập xoay quanh lĩnh vực gần gũi với học sinh lớp chủ điểm vấn đề đời sống tinh thần người tính cách, đạo đức, lực, sở thích, * Quy trình dạy tiết tập đọc a Kiểm tra cũ: GV cho - HS đọc thành tiếng đọc thuộc lòng tập đọc học thuộc lịng trước đó, sau đặt số câu hỏi nội dung để kiểm tra kĩ đọc - hiểu b Dạy mới: - Giới thiệu bài: Nêu nhiệm vụ cần thực tiết học Đối với Tập đọc thuộc chủ điểm mới, trước hết GV cần giới thiệu vài nét chủ điểm c Hướng dẫn luyện đọc tìm hiểu bài: - Luyện đọc: + HS đọc thành tiếng đoạn văn (khổ thơ) Ě Đọc nối tiếp trước lớp: HS đọc đoạn theo trình tự đoạn (lặp lại nhiều vịng cho HS lớp đọc đoạn) Ě Đọc theo cặp đọc nhóm: HS đọc đoạn theo trình tự đoạn (lặp lại nhiều vòng cho HS đọc tất đoạn bài) Ě – HS đọc lại toàn + GV đọc mẫu tồn - Tìm hiểu bài: GV hướng dẫn HS đọc trả lời câu hỏi SGK theo hình thức dạy học thích hợp - Đọc diễn cảm (với văn nghệ thuật) luyện đọc lại (với văn phi nghệ thuật) + Hướng dẫn HS đọc đoạn văn (khổ thơ): Ě Một số HS đọc: em đọc đoạn theo trình tự đoạn Ě GV hướng dẫn, điều chỉnh cách đọc cho em sau đoạn + Hướng dẫn kĩ cách đọc đoạn văn (khổ thơ) Ě GV dùng lời nói lời nói kết hợp ghi bảng, sử dụng đồ dùng dạy học để hướng dẫn HS cách đọc Ě HS đọc đoạn văn (thơ) GV hướng dẫn cách đọc Ě GV sửa lỗi cho em + HS thi đọc diễn cảm trước lớp - Học thuộc lòng với có u cầu thuộc lịng + HS tự nhẩm HTL khổ thơ, thơ hay đoạn văn theo định SGK + GV tổ chức thi đọc thuộc lòng khổ thơ, thơ hay đoạn văn vừa học thuộc d Củng cố, dặn dò - Hướng dẫn HS chốt lại nội dung ý nghĩa tập đọc - Nêu nhận xét tiết học Thực trạng việc rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp a Về phía giáo viên Trước đây, phân môn Tập đọc môn Tiếng Việt chương trình cũ cịn đề cao mức cảm thụ văn học nên số giáo viên biến tiết Tập đọc thành giảng văn Trong tiết học, giáo viên lạm dụng phần tìm hiểu bài, giảng giải cịn học sinh nghe, có thời gian để luyện đọc; hậu có số em học hết chương trình Tiểu học mà chưa đọc thông thạo Song chương trình tiếng Việt Tiểu học nay, nội dung đọc sách giáo khoa tương đối phù hợp với nhận thức học sinh, đọc xếp lôgic, chặt chẽ theo chủ điểm, đa dạng thể loại nội dung phong phú ; giáo viên nắm chuẩn cần đạt kĩ đọc hiểu học sinh Vì thế, q trình dạy phân mơn Tập đọc người giáo viên hướng dẫn em thực nhịp nhàng hoạt động Mặt khác giáo viên chưa hiểu rõ vai trị đọc diễn cảm phân mơn tập đọc lớp Chưa biết phát huy tính tích cực học sinh học từ hạn chế hiệu giảng dạy Đa số đọc lớp 4; tương đối dài mà thời gian tiết học nên giáo viên dừng lại luyện đọc cho em, bước hướng dẫn em đọc diễn cảm cịn Chính thế, việc yêu cầu em tham gia thể đọc diễn cảm trước lớp thực số học sinh đọc tốt b Về phía học sinh - Thực tế, năm giảng dạy khối thấy kĩ đọc học sinh lớp chưa đồng Đa số em đọc đúng, số học sinh biết đọc diễn cảm cịn ít; số học sinh đọc chưa lưu lốt sai lỗi cịn - Nhận thức học sinh tầm quan trọng môn học chưa đúng, em thích học mơn Tốn mơn Tiếng Việt nên nhiều em ngại đọc chưa có ý thức tự rèn đọc diễn cảm mà mang tính chất chiếu lệ, đối phó - Như biết, học sinh địa bàn ta phần lớn người dân tộc Thái, giao tiếp chủ yếu tiếng dân tộc dẫn đến vốn từ ngữ em cịn q ỏi, chưa hiểu hết nghĩa từ, cụm từ đọc - Giọng đọc học sinh nhỏ; nhiều em chưa nắm nội dung đọc nên đọc, thấy em chưa bộc lộ cảm xúc đọc qua giọng đọc có mang tính chất bắt chước giáo viên bạn bè - Qua thực tế giảng dạy năm học trước, nhận thấy dạy học sinh đọc diễn cảm giáo viên học sinh gặp nhiều khó khăn * Khảo sát thực trạng Xuất phát từ nguyên nhân trên, hàng năm vào đầu năm học, sau ổn định tổ chức lớp xong, tiến hành khảo sát chất lượng hai mơn Tốn, Tiếng Việt để nắm chất lượng đại trà môn lớp; sau tơi tiếp tục đưa đoạn văn ngắn yêu cầu em đọc để khảo sát kĩ đọc học sinh Kết khảo sát đầu năm học 2015 - 2016 : Thời gian kiểm tra KSCL đầu năm Đọc chưa lưu loát SL 10 TL% 45,5 Đọc SL 10 TL% 45,5 Đọc hay (có diễn cảm) SL TL% 9,0 Dựa vào kết khảo sát trên, phân loại đối tượng đọc gồm : * Đối tượng 1: Những học sinh đọc đúng, đọc hay (đọc diễn cảm) * Đối tượng 2: Những học sinh đọc song chưa diễn cảm * Đối tượng 3: Những học sinh đọc chưa lưu lốt cịn chậm Một số biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Sau phân loại học sinh, để rèn cho em có kĩ đọc diễn cảm tốt, tiến hành bước sau: a Trong tập đọc * Rèn kỹ đọc thầm - Đọc thầm hình thức đọc khơng thành tiếng, người đọc dùng mắt để nhận biết văn vận dụng lực tư để thông hiểu tiếp nhận nội dung thông tin văn - Đọc thầm thực người biết đọc thành tiếng cách thành thạo Khi đọc thầm, phát âm thành tiếng nên người đọc đỡ hao tốn sức lực so với đọc thành tiếng, tốc độ nhanh hơn, người đọc có điều kiện tập trung tư tưởng để tìm hiểu ý tứ nội dung văn đọc Vì đọc thầm giúp người đọc thông hiểu, tiếp nhận tốt nội dung thơng tin văn - Chính mà để dạy đọc hiểu cho học sinh giáo viên cần rèn cho em kỹ đọc thầm Khi tổ chức cho học sinh đọc thầm, theo cần ý - Tư ngồi đọc học sinh ngồi ngắn khoảng cách mắt sách từ 30 đến 50 cm - Thường xuyên củng cố cho học sinh cách đọc thầm, đọc hồn tồn mắt, khơng mấp máy mắt, khơng phát tiếng Lúc đầu di chuyển mắt theo que trỏ ngón tay, đạt thành thạo có mắt di chuyển mà thơi, quan trọng mắt đọc đầu phải suy nghĩ điều đọc - Cần kiểm sốt q trình đọc thầm học sinh Quy định thời gian đưa câu hỏi (đơn giản) yêu cầu học sinh trả lời hình thức nội dung đọc * Yêu cầu học sinh đọc đúng, lưu loát nắm nội dung, ý nghĩa đọc Muốn đọc diễn cảm tác phẩm trước hết đòi hỏi em cần phải biết đọc đúng, lưu loát nắm nội dung, ý nghĩa tác phẩm Vì đọc đúng, em phát âm xác từ ngữ, biết ngắt nghỉ giọng chỗ câu, đoạn để giúp người nghe hiểu nghĩa từ ngữ câu văn đọc Còn em nắm nội dung, ý nghĩa đọc giúp em biết nhấn giọng từ ngữ biểu cảm tự xác định giọng đọc phù hợp cho đoạn hay đọc Vì thế, yếu tố quan trọng, sở ban đầu việc rèn kĩ đọc diễn cảm cho em a.1 Luyện đọc đúng: Việc giúp em luyện đọc đúng, lưu lốt tơi thực chủ yếu bước luyện đọc Trong q trình đọc, tơi thường gọi em thuộc đối tượng đọc trước; sau yêu cầu em tiếp tục giúp đỡ, kèm cặp bạn đọc cịn chậm, chưa lưu lốt tiến đến đọc lưu loát Đối với học sinh lớp việc rèn luyện đọc rèn luyện sau: - Trước tiến hành luyện đọc, chia văn thành đoạn đọc Tôi vào trình độ đọc học sinh lớp để chia văn thành đoạn, cho đoạn không dài, cách ngắt đoạn không chi li, gây khó khăn cho học sinh theo dõi đọc nối tiếp - Dựa vào số đoạn định trước số học sinh tham gia đọc nối tiếp vịng đọc Học sinh đứng ngồi chỗ với tâm sẵn sàng đọc nối tiếp - Để củng cố kĩ đọc trơn rèn lớp dưới, hướng dẫn học sinh đọc nối tiếp qua vòng: + Vòng 1: Qua học sinh đọc nối tiếp, giáo viên nghe phát hạn chế cách phát âm, ngắt nghỉ, ngữ điệu câu, từ có biện pháp hướng dẫn cá nhân nhắc nhở chung lớp để học sinh đạt yêu cầu đọc rành mạch + Vòng 2: Học sinh đọc nối tiếp kết hợp nắm nghĩa từ giải SGK, có tác dụng góp phần nâng cao kĩ đọc hiểu Nếu học sinh đọc sai giáo viên tiếp tục hướng dẫn, sửa chữa + Vòng 3: Học sinh đọc nối tiếp để giáo viên đánh giá tiến bộ, tiếp tục hướng dẫn nhắc nhở.Việc luyện đọc đoạn nối tiếp tạo điều kiện cho nhiều học sinh thực hành đọc Qua thực hành mà học sinh giáo viên hướng dẫn, uốn nắn hay động viên, khích lệ để đạt vững kĩ đọc, chuẩn bị luyện tập kĩ mới: Đọc diễn cảm Với học sinh phát âm chưa đúng, giáo viên cần sửa phát âm cho học sinh Cụ thể: Ví dụ: Khi dạy Hoa học trò học sinh phát âm sai từ “nỗi niềm”, “lá me non”, “lúc nào”, “làm sao” thành từ “lỗi liềm”, “ná me lon”, “núc lào”, “nàm sao”… Đây lỗi sai nói lẫn lộn phụ âm đầu l/n cách phát âm địa phương Đối với lỗi gọi hai học sinh đọc chuẩn đọc lại tơi đọc lại từ u cầu học sinh phát âm theo Nếu học sinh không sửa dùng cách trực quan mô tả âm vị hướng dẫn học sinh quan sát, tự kiểm tra Vì âm “n” âm mũi phát âm sờ tay vào mũi thấy rung Tôi yêu cầu học sinh đọc lại từ “nỗi niềm”, “lá me non”, “lúc nào” cách xác Ngược lại, bịt mũi học sinh đọc “ nỗi niềm” Đối với học sinh đọc sai dấu thanh: “hỏi” thành “nặng”, “ngã” thành “sắc” Ví dụ: Khi đọc “đỏ rực” thành “đọ rực”, “xã hội” thành “ xá hội”, “đưa đẩy” thành “đưa đậy”, “mạnh mẽ” thành “mạnh mé” Đây lỗi sai khó sửa nên tơi kiên trì đồng thời phải có phối hợp tích cực học sinh, phụ huynh Tơi hướng dẫn học sinh cách đặt vị trí đầu lưỡi phát âm “đỏ”, “đẩy” đầu lưỡi đặt lên vị trí hàm hai mơi khép kín đọc lưỡi bật xuống phát âm Còn học sinh phát âm sai “đọ”, “đậy” phát âm khép hai mơi khơng thể phát âm Tôi hướng dẫn cho phụ huynh cách luyện thêm nhà cho em Đối với tơi tìm tiếng khó, từ khó để em luyện đọc a.2 Các hình thức luyện đọc: * Để hướng dẫn học sinh luyện đọc thành tiếng, tổ chức cho học sinh hoạt động theo hình thức sau: - Đọc cá nhân (đọc riêng lẻ nối tiếp đoạn, đọc trước lớp đọc theo cặp) - Đọc đồng (theo nhóm tổ, lớp) cần để khắc sâu ấn tượng nhịp điệu đoạn văn, thơ; giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ đoạn, cần thuộc lịng, tạo khơng khí hào hứng cho lớp học - Đọc theo phân vai (nhiều học sinh hợp tác đọc theo lời nhân vật đóng vai, tham gia trị chơi luyện đọc) + Sau hướng dẫn em khai thác nội dung câu hỏi sách giáo khoa, nêu thêm vài câu hỏi mở để giúp em hiểu sâu sắc ý nghĩa đọc * Khai thác giọng đọc học sinh thơng qua việc tìm hiểu nội dung bài: - Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nhằm trao đổi kĩ đọc - hiểu, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học tạo sở cho luyện đọc diễn cảm Nắm nội dung giúp em xác định giọng đọc chung đoạn Ví dụ: Bài đọc với giọng nhẹ nhàng, tha thiết, vui tươi, mạnh mẽ - Giáo viên nêu câu hỏi để định hướng cho học sinh đọc thầm (đoạn, bài) trả lời nội dung Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh đọc thầm khổ thơ thơ “Mẹ ốm” (lớp 4) để trả lời câu hỏi: Sự quan tâm chăm sóc xóm làng mẹ bạn nhỏ thể qua câu thơ nào? - Với trình độ học sinh lớp, chia câu hỏi thành ý nhỏ để học sinh dễ thực Ví dụ: Câu hỏi “Tre Việt Nam” (lớp 4) tách thành ý nhỏ để học sinh dễ trả lời + Những hình ảnh tre gợi lên phẩm chất cần cù người Việt Nam? + Những hình ảnh gợi lên phẩm chất đồn kết người Việt Nam? + Những hình ảnh gợi lên phẩm chất thẳng người Việt Nam? - Bằng nhiều hình thức khác (làm việc cá nhân, theo cặp theo nhóm ), tơi tạo điều kiện cho học sinh luyện tập cách tích cực Trong q trình tìm hiểu bài, tơi rèn luyện cho học sinh cách trả lời câu hỏi, trao đổi ý kiến - Muốn đọc diễn cảm văn bản, phải lựa chọn giọng điệu, ngữ điệu phù hợp với tình miêu tả, thể tình cảm, thái độ, đặc điểm nhân vật hay tình cảm, thái độ tác giả nhân vật nội dung, ý nghĩa đọc Tôi yêu cầu học sinh đọc thật tốt đoạn văn nhằm “thăm dò” khả thể cảm nhận nội dung giọng đọc học sinh Qua kết đọc học sinh, dẫn dắt, gợi ý để học sinh phát huy ưu điểm, khắc phục hạn chế tìm cách đọc hợp lí - Muốn tìm hiểu ngữ điệu đọc phải hiểu cảm thụ nội dung - Trong tiết học, giáo viên người giúp em nắm vững nội dung bài, từ ngữ gợi tả cách đặt câu hỏi, gợi mở, dẫn dắt, từ em cảm thụ rung động trước hay, đẹp văn - Trong thơ văn miêu tả trữ tình tơi giúp học sinh tìm từ “chìa khố” từ tạo nên giá trị nghệ thuật Vậy làm để học sinh nhận từ có tín hiệu nghệ thuật ấy? Theo tơi, nên bắt đầu ví dụ thật cụ thể để cho học sinh thấy rằng: Những từ có tín hiệu nghệ thuật thường từ giàu mầu sắc biểu cảm từ láy, từ đa nghĩa, từ mang nghĩa bóng có chuyển nghĩa văn chương, từ có kết hợp bất thường, từ bộc lộ cảm xúc Ví dụ: (Con chuồn chuồn nước - Tiếng việt 4) + Với từ thung thăng tơi phải đặt từ vào câu để giải thích (Rồi cảnh tuyệt đẹp đất nước ra: cánh đồng với đàn trâu thung thăng gặm cỏ; dịng sơng với đồn thuyền ngược xi) Ngồi giảng dạy tơi giúp em học sinh hiểu nghĩa câu từ (nghĩa đen nghĩa bóng) - Ngồi việc dạy cho học sinh hiểu rõ nghĩa từ, cần giúp học sinh hiểu rõ hay việc dùng từ ngữ, hình ảnh nghệ thuật, cảm nhận giá trị bật, điều tế nhị sâu sắc, đẹp đẽ từ ngữ, câu văn, câu thơ, đoạn văn, đoạn thơ, câu chuyện… - Việc phát biện pháp nghệ thuật phần quan trọng việc cảm thụ văn Vì vậy, từ đầu giáo viên cần bổ sung cho em hiểu biết thêm biện pháp tu từ như: biện pháp so sánh, nhân hoá dấu hiệu nhận biết, tác dụng biện pháp Đồng thời, em cần tìm tinh tế cách sử dụng ngơn từ - Muốn có cảm nhận đó, em cần có trí tưởng tượng phong phú, khả nhận diện cảm xúc nhậy bén,… giáo viên người phát bồi dưỡng khả em Ví dụ: Khi dậy “Bài thơ Tiểu đội xe khơng kính” - Tiếng việt tập trang 71 - Để giúp em hiểu rõ nội dung cảm thụ thơ giáo viên cần đặt câu hỏi: + Những hình ảnh thơ nói nên tinh thần dũng cảm lòng hăng hái chiến sỹ lái xe? + Tình đồng chí, đồng đội người chiến sỹ thể câu thơ nào? + Hình ảnh xe khơng có kính băng băng trận bom đạn kẻ thù gợi cho em cảm nghĩ gì? - Qua hình ảnh độc đáo xe khơng kính bom giật bom rung giúp em hiểu rõ khó khăn, nguy hiểm đường trận tinh thần dũng cảm lạc quan chiến sỹ lái xe năm tháng chống mỹ cứu nước Đó khí chiến, thắng Xẻ dọc Trường Sơn cứu nước hậu phương lớn miền Bắc thời kỳ chiến tranh chống đế quốc Mỹ - Hiểu cảm thụ vẻ đẹp hay thơ (thể qua hình ảnh gợi tả, biện pháp tu từ …) em có niềm cảm thơng sâu sắc hồ vào dịng cảm xúc tác giả Từ em khơng đọc mà cịn truyền tải tình cảm tác giả sở cảm nhận Khi đọc câu thơ “Khúc hát ru em bé lưng mẹ ”, Tiếng việt tập trang 49 tác giả Nguyễn Khoa Điềm Ta cảm thấy thật xúc động tình yêu mẹ con, cách mạng thật lớn lao, cao Chính vậy, giáo viên cần giúp cho em tìm yếu tố gây xúc động câu thơ Trên sở đó, em đọc tốt Tóm lại: Tìm làm cảm xúc, tức em cảm thụ văn Kết luận: Việc hiểu, đặc biệt cảm thụ văn việc làm quan trọng việc học sinh đọc diễn cảm Đặc biệt với học sinh lớp việc hiểu cảm thụ văn lại quan trọng sở giúp em học tốt môn Tiếng Việt Tuy nhiên, giáo viên cần ý bậc Tiểu học việc giảng giúp em hiểu cảm thụ văn nhằm mục đích lớn để em đọc diễn cảm tốt khơng nên biến lên lớp thành giảng văn a.3 Hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm Đọc diễn cảm (cịn gọi đọc hay) hình thức bộc lộ cảm thụ văn Qua đọc diễn cảm, người giáo viên đo mức độ cảm thụ học sinh Vì nói: “Đọc diễn cảm kĩ xảo trình đọc” Luyện đọc diễn cảm cho học sinh tức hướng dẫn cho em đọc biết cách thể ngữ điệu, trường độ, cao độ qua giọng đọc Muốn thể tốt giọng đọc diễn cảm cho đọc hay đoạn đọc người giáo viên cần vào nội dung, phong cách đọc để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm cách đọc tập thể giọng đọc Thơng thường, lớp 4, bước đọc diễn cảm thực sau bước tìm hiểu khơng địi hỏi học sinh phải thực đọc mà yêu cầu đọc diễn cảm 1- đoạn đọc Vì thế, sau em tìm hiểu xong, tơi tiến hành luyện đọc diễn cảm cho em theo quy trình: + Đọc nối tiếp đoạn + Giới thiệu đoạn đọc diễn cảm (thường đoạn tiêu biểu khó đọc đọc) + Đọc mẫu + Yêu cầu học sinh nêu giọng đọc phù hợp cho đoạn + Luyện đọc diễn cảm theo nhóm + Tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp Với quy trình trên, tơi thường giao việc cụ thể cho đối tượng HS sau: - Với em thuộc đối tượng (những HS đọc hay): Tự đọc để phát cách đọc; nêu giọng đọc phù hợp tiến hành đọc diễn cảm đoạn - Với em thuộc đối tượng (những HS đọc đúng): Nêu chỗ ngắt nghỉ giọng cho câu văn (đặc biệt câu văn dài) hay nhịp điệu dòng thơ, câu thơ; nêu từ ngữ cần nhấn giọng để bước đầu biết đọc diễn cảm - Với em thuộc đối tượng (những HS đọc chưa lưu lốt, cịn chậm): Đọc từ ngữ thường phát âm sai, nêu số từ ngữ cần nhấn giọng để luyện đọc trôi chảy (trường hợp dừng lại luyện đọc đúng, không yêu cầu đọc diễn cảm) Thực tế, khơng phải tìm hiểu xong tiến hành luyện đọc diễn cảm mà tùy theo tùy đối tượng học sinh, tơi hướng dẫn em thể đọc diễn cảm từ bắt đầu luyện đọc đoạn Điều tốt, tạo hứng thú trình học tập học sinh Ví dụ: +Khi dạy “Bài thơ tiểu đội xe khơng kính” (Tiếng Việt 4- tập 2, trang 71) Trước hết gọi em đọc toàn thơ, yêu cầu em lớp theo dõi nhận xét nhịp điệu, sắc thái thơ yêu cầu em dựa vào nội dung thơ để xác định giọng đọc phù hợp Sau học sinh nêu, bổ sung thêm hướng dẫn em nhấn giọng từ gợi tả Qua đó, tơi thấy đa số em biết thể giọng đọc diễn cảm cho toàn thơ từ lúc bắt đầu bước vào phần luyện đọc với giọng vui, hóm hỉnh nhằm toát lên tinh thần dũng cảm, lạc quan, coi thường khó khăn, gian khổ chiến sĩ lái xe kháng chiến chống Mỹ cứu nước Với cách làm trên, chuyển sang bước luyện đọc diễn cảm, em chủ động việc đọc diễn cảm đoạn thơ Trong chương trình Tập đọc, yếu tố đọc diễn cảm lớp yêu cầu mức độ vừa phải (tức bước đầu biết đọc diễn cảm); cịn lớp yếu tố đòi hỏi mức độ cao như: biết đọc diễn cảm đoạn văn, đoạn thơ dễ nhớ bài; biết đọc diễn cảm văn phù hợp với nội dung tính cách nhân vật… Vậy: Có phải đọc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm khơng? Giọng đọc mẫu giáo viên có ảnh hưởng đến việc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm? Theo tôi, đọc thực đọc diễn cảm Đối với văn nghệ thuật hướng dẫn đọc diễn cảm, văn khác hướng dẫn luyện đọc lại Đồng thời, thực tế, giáo viên biết đọc diễn cảm nên giọng đọc mẫu giáo viên có ý nghĩa quan trọng việc hướng dẫn học sinh đọc diễn cảm, khơng giúp em cảm nhận từ đầu hay, đẹp tác phẩm mà tạo hứng thú suốt học em Chính thế, dạy, yêu cầu em xác định đọc có phải văn nghệ thuật hay khơng? Cịn tiến hành đọc diễn cảm, tơi nhắc em phải biết thể rõ ngữ điệu, trường độ, cao độ giọng đọc Đối với đọc, tơi ln khuyến khích em tự trình bày giọng đọc hay thơng qua ngữ điệu, độ to nhỏ, trầm bổng hay nhanh chậm âm thanh, câu, từ - Trong trình soạn bài, phân loại văn nghê thuật chương trình Tập đọc lớp thành thể loại sau: (1) Văn xuôi; (2) Thơ; (3) Truyện, kịch Ở thể loại, hướng dẫn cách đọc diễn cảm khác Cụ thể: * Đối với văn xuôi Hướng dẫn em xác định sắc thái giọng đọc, biết lựa chọn cách ngắt nghỉ giọng nêu chỗ cần nhấn giọng phù hợp câu đoạn, từ em tự điều chỉnh giọng đọc thân đọc Ngoài việc khai thác câu hỏi sách giáo khoa, tơi cịn cho em tìm hiểu thêm giá trị nghệ thuật đoạn cần đọc diễn cảm để em dễ dàng tìm giọng đọc cho đoạn Ví dụ: Khi dạy “Hoa học trò” (Tiếng Việt - tập 2, trang 43) Ở bước tìm hiểu bài, tơi đặt câu hỏi: + Vẻ đẹp hoa phượng có đặc biệt? (câu hỏi SGK) + Màu hoa phượng thay đổi theo thời gian? (câu hỏi SGK) Sau đó, tơi đặt câu hỏi: Tại tác giả lại gọi hoa phượng “hoa học trò” (câu hỏi SGK) Tiếp đó, tơi nêu thêm số câu hỏi dành cho HS khá, giỏi giúp em tìm hiểu giá trị nghệ thuật có đoạn đầu để thấy hết vẻ đẹp đặc biệt hoa phượng + Đoạn đầu, tác giả sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả vẻ đẹp hoa phượng? (so sánh, điệp ngữ) 10 + Hãy nêu hình ảnh so sánh (So sánh tán hoa lớn xoè muôn ngàn bướm thắm đậu khít nhau) + Những biện pháp có tác dụng gì? (giúp người đọc hình dung nhấn mạnh rõ vẻ đẹp chùm hoa phượng, phượng) + Để nhấn mạnh vẻ đẹp ấy, đoạn này, ta cần đọc nào? (giọng nhẹ nhàng, nhấn giọng từ dùng cách ấn tượng để tả vẻ đẹp hoa phượng: không phải, loạt, vùng, góc trời đỏ rực, muôn ngàn bướm thắm) Tôi chọn đoạn để hướng dẫn em đọc diễn cảm Tơi tiến hành sau: HOẠT ĐƠNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Gọi HS đọc nối tiếp toàn văn - Giới thiệu đoạn đọc diễn cảm (đoạn 1) Treo bảng phụ gọi HS đọc mẫu + Để đọc hay đoạn này, em cần đọc với giọng ? - Thống giọng đọc cho đoạn : đọc với giọng nhẹ nhàng, cảm hứng ca ngợi nhấn giọng từ gợi tả, gợi cảm (có thể đọc mẫu lại ) - Luyện đọc diễn cảm theo nhóm - Tổ chức thi đọc diễn cảm trước lớp Nhận xét, Tuyên dương HS - HS đọc nối tiếp; Cả lớp đọc thầm - HS đọc to (HS khá, giỏi); Lớp theo dõi - Nêu từ cần nhấn giọng, chỗ ngắt sau cụm từ (ĐT2 + 3) ; nêu giọng đọc phù hợp cho đoạn (ĐT1) - Chú ý lắng nghe - Đọc theo nhóm đơi (2’) - 3- HS thi đọc ( theo cặp nhóm đối tượng đọc) * Đối với thơ Ngồi sắc thái giọng đọc cách nhấn giọng, thường hướng dẫn em biết lựa chọn nhịp điệu cho dòng thơ, câu thơ khổ thơ Tuỳ theo nội dung để hướng dẫn em đọc diễn cảm Ví dụ: Dạy “Tre Việt Nam” (TV4- tập 1, trang 41) HOẠT ĐÔNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Vì độ dài đoạn gần nên sau tìm hiểu xong, tơi hỏi:+ Bài thơ có đoạn ? + đoạn - HS đọc, em đoạn + 3- HS nêu kết hợp giải thích - Đọc diễn cảm đoạn chọn theo hình thức sau: Đọc cá nhân Đọc theo nhóm ngẫu nhiên tổ Đọc theo nhóm ngẫu nhiên lớp + - HS (hoặc nhóm) thi đọc đoạn + 1- em đọc thuộc lòng - Dưới lớp bình chọn bạn đọc hay - Gọi HS đọc nối tiếp thơ + Em thích đoạn ? Vì ? - Tổ chức luyện đọc diễn cảm - Tổ chức thi đọc diễn cảm kết hợp đọc => NX, Tuyên dương 11 - Đối với thơ thuộc thể thơ tự do, nhịp thơ không ổn định nên nhắc em phải dựa vào ý thơ dòng để ngắt nhịp dòng thơ đọc theo cách vắt dòng (tức đọc liền mạch với dòng sau) * Đối với truyện- kịch - Với thể loại này, hướng dẫn đọc diễn cảm trước hết tơi giúp em phân biệt rõ lời kể lời nhân vật, lời nhân vật với nhau; phân biệt nhân vật - phụ để em thể tốt lời nói, ngữ điệu theo tuyến nhân vật nhằm tăng giá trị biểu cảm tác phẩm Đồng thời, tổ chức đọc diễn cảm theo cách phân vai kết hợp với phụ trợ nét mặt, ánh mắt, điệu bộ, cử chỉ,…cho nhân vật Vì vậy, q trình rèn đọc, tơi u cầu em nhấn giọng từ ngữ biểu cảm, nhận biết tính cách nhân vật, …để xác định giọng đọc phù hợp với nhân vật câu chuyện hay đoạn kịch - Khi tổ chức đọc diễn cảm loại này, kết hợp gọi ba đối tượng học sinh tham gia đọc, như: + Đối tượng (những HS đọc đúng, đọc hay): em nhập vai nhân vật có tính cách mạnh mẽ; vai người dẫn chuyện hay vai có lời thoại dài, cần thể nhiều cảm xúc + Đối tượng (những HS đọc chưa lưu lốt cịn chậm): em nhập vai số nhân vật có tính cách trầm, nhẹ nhàng vai có lời thoại ngắn, đơn giản nhằm tạo hứng thú học tập cho em giúp em có hội bộc lộ, từ em cố gắng rèn đọc sau Ví dụ: Dạy “Người ăn xin” (Tiếng Việt 4- tập 1) * Luyện đọc: - Tổ chức cho em đọc nối tiếp đoạn hay toàn đoạn kịch theo phân vai Khi em đọc lời đối thoại nhân vật đoạn kịch nhắc em cần phải: + Phân biệt tên nhân vật với lời nói nhân vật lời thích thái độ, hành động nhân vật + Thể tình cảm, thái độ nhân vật qua lời nói tình truyện - Yêu cầu em nêu giọng đọc phù hợp với nội dung đoạn (Đoạn kể tả hình dáng ông lão ăn xn đọc với giọng chậm rãi, thương cảm) Nhấn giọng từ ngữ gợi tả, gợi cảm - Yêu cầu em nêu giọng đọc phù hợp với nhân vật Cụ thể: Lời cậu bé: giọng xót thương ơng lão Lời ơng lão: xúc động trước tình cảm chân thành cậu bé - Hướng dẫn em cách đọc diễn cảm đoạn kịch theo phân vai * Đọc diễn cảm: HOẠT ĐÔNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH + Đọc đoạn + Đọc diễn cảm đoạn : Tôi chẳng biết làm cách nào……… nhận chút cuả ơng lão - HS nối tiếp đọc đoạn - HS đối tượng 1, đọc theo cách phân vai - HS luyện đọc diễn cảm theo cách phân vai 12 - HS thi đọc diễn cảm Lớp NX bình chọn bạn thể hay Như vậy, để rèn cho em đọc diễn cảm có hiệu quả, Tập đọc cho em xác định đọc thuộc thể loại nào, từ em định dạng cho cách thể cảm xúc đọc cách tốt nhất, góp phần nâng cao lực cảm thụ văn học cho em Hơn nữa, thời gian luyện đọc diễn cảm Tập đọc nên để đáp ứng cho nhiều đối tượng học sinh đọc diễn cảm, tiến hành tổ chức cho em luyện đọc thêm tiết Hướng dẫn học (buổi chiều) Tổ chức hình thức rèn đọc diễn cảm cho học sinh: Đối với học sinh Tiểu học, học mơn học tham gia phong trào tâm lí em thích bộc lộ, thích khen ln có tính thi đua Vì thế, q trình lên lớp, để giúp em luyện đọc diễn cảm có hiệu quả, đảm bảo thời gian tạo cho tất em có hội bộc lộ khả mình, tơi thường xun tổ chức hình thức đọc diễn cảm khác Và tuỳ theo bài, thể loại để tổ chức cho em đọc diễn cảm đoạn hay Cụ thể: * Văn xuôi thơ: - Đối với mà đoạn có độ dài, độ khó tương đương tơi cho em tự chọn đoạn theo ý thích để luyện đọc diễn cảm Trong q trình luyện đọc, tơi thường tổ chức hình thức đọc cá nhân đọc theo nhóm ngẫu nhiên có đoạn đọc - Đối với có đoạn dễ - đoạn khó; đoạn ngắn - đoạn dài tơi ấn định đoạn cần luyện đọc diễn cảm cho em (thường đoạn tiêu biểu bài) Trường hợp thường tổ chức hình thức đọc giống quy trình nêu trên, gồm: cá nhân đọc mẫu, đọc theo nhóm đơi, thi đọc trước lớp Nếu em học sinh đọc mẫu chưa đạt u cầu tơi đọc lại đoạn để định hướng cho tất em có giọng đọc phù hợp với đoạn * Truyện - Kịch: Nếu nội dung câu chuyện, đoạn kịch ngắn tơi hướng dẫn em luyện đọc Ngược lại câu chuyện, đoạn kịch dài tơi chọn đoạn có lời thoại hay, nhiều câu văn dài, khó để hướng dẫn em đọc diễn cảm tổ chức hình thức đọc theo phân vai Tuy nhiên tập đọc tổ chức đọc diễn cảm sau em luyện đọc tìm hiểu Có tơi định hướng cách đọc diễn cảm cho em phần luyện đọc Qua hình thức tổ chức nhằm phát huy tính độc lập (đọc cá nhân), tính hợp tác (đọc theo nhóm, đọc theo phân vai) tính thi đua (thi đọc trước lớp) học sinh; đồng thời giúp phân loại đối tượng đọc cách dễ dàng, từ tơi tiếp tục có kế hoạch bồi dưỡng, giúp em học ngày tiến nhằm nâng cao chất lượng đọc diễn cảm nói riêng chất lượng giảng dạy nói chung b Ngồi tập đọc 13 Ngồi việc học lớp, tơi thường phát động học sinh tuần phải đọc thơ hay câu chuyện báo thiếu niên, để đến sinh hoạt đọc thơ kể chuyện cho lớp nghe, tuyên dương em học sinh có giọng đọc hay, kể chuyện hấp dẫn - Trong buổi học thứ hai thường đọc cho em nghe thơ, văn hay - Tổ chức cho học sinh thi đọc trước lớp để em tự đánh giá, chọn bạn có tiến để động viên, tuyên dương, làm gương cho lớp noi theo Hiệu sáng kiến kinh nghiệm với hoạt động Giáo dục, với thân đồng nghiệp nhà trường Các biện pháp qua thực tế thực nghiệm trường Tiểu học Sơn Hà thu kết khả quan: chất lượng đọc học sinh lớp nâng lên rõ rệt Một vài học sinh đầu năm đọc yếu (đọc ngọng, ngắt nghỉ tuỳ tiện đọc lưu loát, biết lên giọng, hạ giọng, nhấn giọng từ ngữ cần nhấn giọng cách hợp lý Biết ngắt giọng sau dấu câu câu dài Các em không tiến phân mơn Tập đọc mà cịn phát triển khả diễn đạt phân môn Kể chuyện Tập làm văn Kết cụ thể chất lượng đọc học kỳ II vừa qua sau: Thời gian Kiểm tra Giữa kỳ II Đọc chưa lưu loát SL TL% 18,2 Đọc SL 11 TL% 50,0 Đọc hay (có diễn cảm) SL TL% 31,8 Có kết bên cạnh nỗ lực giáo viên ý thức vươn lên học tập học sinh cịn có đạo nhiệt tình sát Ban giám hiệu nhà trường cấp lãnh đạo Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục Đào tạo … Mà tập đọc không cịn dạy khó nhiều giáo viên ngại 14 PHẦN III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Với biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh mà áp dụng đạt kết nêu trên, thấy để đạt hiệu lên lớp, học sinh đọc hay, đọc diễn cảm trước hết người giáo viên phải đọc diễn cảm Bản thân giáo viên phải tích cực khắc phục hạn chế kĩ đọc mình, thường xuyên luyện đọc diễn cảm để hướng dẫn học sinh đọc tốt Khi dạy đọc cho học sinh, ta phải ý việc chữa lỗi phát âm cho học sinh, cách ngắt giọng, ngữ điệu, tốc độ đọc, cường độ, cao độ, Sử dụng nhiều biện pháp rèn kĩ đọc diễn cảm cho học sinh theo bước: - Cung cấp mẫu, giúp học sinh tri giác số âm đọc cách cụ thể, từ có ý thức luyện tập theo mẫu - Phân tích số âm giọng đọc mẫu giúp học sinh hiểu rõ yêu cầu giọng đọc mẫu cách có ý thức, từ tránh bắt chước giọng đọc mẫu cách máy móc - Luyện theo giọng đọc mẫu giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc diễn cảm theo định hướng mẫu Bước chiếm nhiều thời gian xem trọng tâm biện pháp luyện đọc theo mẫu - Nhận xét, sửa chữa, điều chỉnh, khái quát hóa cách đọc đọc giúp học sinh điều chỉnh, sửa chữa, ý thức sâu sắc cách đọc diễn cảm đọc Kiến nghị Trên thực tế dạy học trường Tiểu học Sơn Hà - Quan Sơn - Thanh Hóa, tơi có số đề xuất sau: - Đối với nhà trường: Nhà trường cần tổ chức thêm nhiều hoạt động ngoại khóa như: thi đọc diễn cảm, thi kể chuyện, thi làm người dẫn chương trình… để em có hội giao lưu với Ngoài nhà trường nên tăng cường tiết thao giảng để học hỏi đồng nghiệp phương pháp dạy học - Đối với phòng giáo dục: Tạo điều kiện cho giáo viên tham gia giao lưu học tập, sinh hoạt chuyên môn liên trường, tập huấn đổi phương pháp dạy học, bố trí nhiều tiết dạy mẫu…để giáo viên vận dụng cách linh hoạt việc giảng dạy với đối tượng học sinh Trên vài biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp mà áp dụng công tác giảng dạy bước đầu thấy đem lại kết đáng kể Vì thời gian trình độ có hạn viết chắn không tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận trao đổi đóng góp ý kiến bạn bè đồng nghiệp để cho em ngày đọc tốt XÁC NHẬN Quan Sơn, ngày 15 tháng 04 năm 2016 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết khơng chép nội dung người khác Người thực Phạm Thị Hà 15 …………………………………………………………………………… …………………………… TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Phương pháp giảng dạy Tiếng Việt Tiểu học (Tác giả Lê Phương Nga – Nguyễn Trí, Nhà xuất Giáo dục – Đại học Sư phạm) Sách giáo khoa Tiếng Việt – Tập 1, (Nhà Xuất Giáo dục) Sách Giáo viên Tiếng Việ – Tập 1, (Nhà xuất Giáo dục) Sách Thiết kế giảng Tiếng Việt lớp – Tập 1, (Nhà xuất Hà Nội) 16 ... số biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4? ?? Mục đích nghiên cứu - Rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh - Giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm không phạm vi văn tiết tạp đọc mà biết đọc diễn. .. song chưa diễn cảm * Đối tượng 3: Những học sinh đọc chưa lưu lốt cịn chậm Một số biện pháp rèn kỹ đọc diễn cảm cho học sinh lớp Sau phân loại học sinh, để rèn cho em có kĩ đọc diễn cảm tốt, tiến... dưỡng thêm lực cảm thụ văn học cho học sinh Đối tượng nghiên cứu Một số biện pháp rèn đọc diễn cảm cho học sinh lớp 4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận - Phương pháp nghiên