MỤC LỤC Thứ tự Tên tiêu đề I.Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trang 2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu II Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 3 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 10 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 14 11 III Kết luận, kiến nghị 15 12 3.1.Kết luận 15 13 3.2 Kiến nghị 15 I MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tiếng Việt môn học quan trọng trình học tập học sinh trường Tiểu học Tiếng Việt môn học có nhiệm vụ rèn cho học sinh kĩ năng: “ Nghe - nói - đọc - viết” môn học đặc trưng kết hợp nhiều phân môn như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ câu, Tập viết, Tập làm văn Trong đó, phân môn Luyện từ câu phân môn có tính chất tích hợp nhiều Qua phân môn Luyện từ câu học sinh học có khả dùng từ đặt câu cách thành thạo xác Từ giúp học sinh biết cách viết văn hay giàu hình ảnh giao tiếp tốt trình sống Thông qua môn Tiếng Việt người thực trình tư duy- chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm cho nhau, làm cho người hiểu Vì họ biết hợp tác, chia sẻ với buồn vui, sướng khổ sống ngày lao động Trong trình sống người cần phải giao tiếp với không ngôn ngữ nói mà ngôn ngữ viết cần thiết Nếu viết không thành câu, không rõ nghĩa người đọc không hiểu hiểu sai ý người viết muốn thông báo Như nguy hiểm Vì ngôn ngữ giữ vai trò quan trọng tồn phát triển xã hội Chính lẽ việc hướng dẫn cho học sinh nói viết thành câu cần thiết Nhiệm vụ nặng nề phụ thuộc phần lớn vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung phân môn Luyện từ câu nói riêng giáo viên Người giáo viên cần giảng dạy theo hướng đổi phân môn Luyện từ câu để đáp ứng khả tiếp thu kiến thức học sinh giúp học sinh thích thú học tập Cách thức tổ chức, tiến hành tiết dạy Luyện từ câu để đạt hiệu tốt vấn đề nan giải cần phải bàn bạc, giải Qua thực tế giảng dạy nhận thấy phân môn Luyện từ câu phân môn khó môn Tiếng Việt Nó giúp học sinh hình thành rèn luyện khả dùng từ, viết câu, nói có chủ ngữ, vị ngữ, có đầu, có cuối người nghe, người đọc hiểu Trong trình tham gia vào hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức hạn chế nên thường ngại học Do đó, dạy đạt hiệu chưa cao Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy, tiến hành nghiên cứu mạnh dạn trình bày kết nghiên cứu thông qua: “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp học Luyện từ câu theo hướng tích cực.” Vì thời gian lực có hạn, sâu nghiên cứu hai dạng tập :“ Mở rộng vốn từ xác định chủ ngữ, vị ngữ câu kể.” 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài nhằm mục đích tìm hiểu thực trạng dạy học Luyện từ câu lớp Qua tìm hiểu nguyên nhân tồn việc học tập Mở rộng vốn từ ; xác định chủ ngữ, vị ngữ câu kể rút ưu khuyết điểm việc dạy học loại học sinh Từ có sở đề xuất giải pháp cần thiết phù hợp với thực tế nhằm nâng cao chất lượng hiệu việc dạy – học loại Mở rộng vốn từ ; xác định chủ ngữ, vị ngữ câu kể nói riêng dạy Luyện từ câu học sinh tiểu học nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu Thực trạng học tập hai dạng luyện từ câu Mở rộng vốn từ xác định chủ ngữ, vị ngữ câu kể.”của học sinh lớp 4B trường Tiểu học Yên Lâm 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Đọc nghiên cứu tài liệu - Quan sát dự - Điều tra, khảo sát, thực nghiệm - Phương pháp dùng biểu bảng thống kê II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Như biết, bậc Tiểu học bậc học quan trọng tảng vững để em học lên bậc học cao Trong trình học tập học sinh môn Tiếng Việt chiếm vị trí quan trọng thiếu ttrong trình học tập học sinh Bởi hình thành phát triển tư thông qua ngôn ngữ nói viết Lê - nin khẳng định: “ Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp quan trọng loài người.” Tạp chí ngôn ngữ học có nêu:“Việc nắm vững Tiếng Việt định thành học tập trường Tiểu học.” Một mặt khởi đầu môn học, mặt khác hình thành tư rõ ràng Nó tạo điều kiện thuận lợi cho sống xã hội Chính vậy, Tiếng Việt công cụ tư Để hình thành ngôn ngữ giao tiếp không giao tiếp ngôn ngữ nói mà ngôn ngữ viết Thì việc hướng dẫn, giúp đỡ để học sinh nói - viết thành câu trình quan trọng cần thiết Để học sinh thực tốt nhiệm vụ giao tiếp phân môn Tiếng Việt nói chung phân môn Luyện từ câu nói riêng thiếu trình học tập học sinh Tiểu học Ngôn ngữ thứ công cụ có tác dụng vô to lớn Nó diễn tả tất người nghĩ ra, nhìn thấy biết giá trị trừu tượng mà giác quan vươn tới Các môn học Tiểu học có tác dụng hỗ trợ cho nhằm giáo dục toàn diện học sinh phải kể đến Luyện từ câu, phân môn chiếm thời lượng lớn môn Tiếng Việt Tiểu học Nó tách thành phân môn độc lập, có vị trí ngang với phân môn Tập đọc, Tập làm văn song song tồn với môn học khác Điều thể việc cung cấp vốn từ cho học sinh cần thiết mang tính chất cấp bách nhằm “đầu tư” cho học sinh có sở hình thành ngôn ngữ cho hoạt động giao tiếp chiếm lĩnh nguồn tri thức môn học khác Tầm quan trọng rèn rũa luyện tập nhuần nhuyễn trình giải dạng tập môn Luyện từ câu lớp 2.2 Thực trạng dạy – học Luyện từ câu lớp Việc giải dạng tập Luyện từ câu lớp có hiệu đặt cho giáo viên Tiểu học vấn đề đơn giản Qua thực tế dạy gặp phải khó khăn Bởi chương trình thay sách lớp Cùng tồn với từ ngữ ngữ pháp chương trình cải cách đảm nhiệm cung cấp vốn từ cho học sinh, việc hướng dẫn làm tập Luyện từ câu mang tính chất máy móc, không mở rộng cho học sinh nắm sâu kiến thức Về phía học sinh, làm tập biết làm mà không hiểu làm vậy, học sinh hứng thú việc giải kiến thức Do việc tổ chức cho học sinh hoàn thành các tập Luyện từ câu vấn đề trăn trở cho giáo viên thân Trong trình dạy học việc phát học sinh khiếu, số giáo viên khác dạy đến tiết Luyện từ câu, đặc biệt Mở rộng vốn từ xác định chủ ngữ, vị ngữ câu kể bộc lộ không hạn chế Chính học sinh khó xác định, dẫn đến tiết học trở nên nhàm chán không thu hút học sinh vào hoạt động Để tháo gỡ khó khăn cần có phương pháp tổ chức tốt nhất, có hiệu cho tiết dạy dạng tập Luyện từ câu cho học sinh lớp a Thuận lợi: * Đối với giáo viên: Sự đạo chuyên môn sát BGH, tổ chuyên môn có vai trò tích cực, giúp giáo viên nội dung, chương trình phân môn Luyện từ câu Qua tiết dạy mẫu, học chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn hàng tuần, giúp nhiều giáo viên thành công dạy Luyện từ câu Giáo viên thấy tầm quan trọng phân môn Luyện từ câu hình thành phát triển toàn diện nhân cách người học nên tâm nhiều đến môn học * Đối với học sinh: Học sinh thích học ham học, thích tìm tòi khám phá Môn Tiếng Việt nói chung phân môn Luyện từ câu nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa trình bày đẹp, khoa học hấp dẫn tò mò khám phá học sinh phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi em Các em học chương trình thay sách từ lớp 1, đặc biệt em học nắm vững kiến thức, kỹ phân môn Luyện từ câu lớp 2, lớp kỹ đặt câu theo mẫu: Ai gì? Ai làm gì? Ai nào? Đặt câu hỏi với phận cho trước; Đặt trả lời câu hỏi Để làm gì? Như nào? Vì sao? Bằng gì? Ở đâu? Mở rộng vốn từ, Tìm biện pháp so sánh, nhân hóa,… Đây sở giúp em học tốt phân môn Luyện từ câu lớp b Khó khăn: *Đối với học sinh: Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao Sự hiểu biết học sinh lớp phân môn Luyện từ câu hạn chế Kiến thức sống thực tế học sinh chưa phong phú nên ảnh hưởng đến việc tiếp thu học trực tiếp lớp, gây khó khăn cho giáo viên giảng dạy Vốn từ vựng học sinh chưa nhiều ảnh hưởng đến việc thực hành cá nhân Cụ thể là: em viết câu rời rạc, chưa liên kết, thiếu lôgic; tính sáng tạo thực hành chưa cao, chưa biết thể cách chấm câu, chưa sử dụng hình ảnh gợi tả, gợi cảm, so sánh trình đặt câu Một số học sinh phụ thuộc vào mẫu, áp dụng cách máy móc, chưa biết vận dụng thành câu riêng * Đối với giáo viên: Luyện từ câu phân môn khó dạy học Tiếng Việt Một số giáo viên chưa có kiến thức sâu rộng, chưa biết kết hợp linh hoạt phương pháp giảng dạy, chưa biết gợi mở trí tò mò, khả sáng tạo suy nghĩ độc lập học sinh Với thuận lợi khó khăn trên, tiến hành khảo sát chất lượng môn Luyện từ câu lớp vào tháng - tuần với đề sau: Em viết đoạn văn ngắn bạn em, có sử dụng số từ ngữ trung thực – tự trọng mà em học Kết khảo sát sau: Tổng số học sinh lớp 4B: 24em Nội dung khảo sát 1.Tìm từ ngữ Viết câu phù hợp, dùng từ hợp lý Biết dùng từ ngữ phù hợp nội dung yêu cầu Dùng từ ngữ lúc, chỗ thể câu văn giàu hình ảnh Số học sinh Tỷ lệ % 10/24 41,6 % 11/24 45,8 % 12/24 50 % 8/24 33,3 % Qua khảo sát cho thấy học sinh chưa biết cách diễn đạt câu văn với yêu cầu đề bài, vốn từ chưa nhiều, hiểu biết thực tế ít; chất lượng làm em chưa cao, câu văn lủng củng, chưa rõ nét Kết thể phương pháp giảng dạy giáo viên chưa phát huy tính tích cực học sinh học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Tùy theo nội dung, yêu cầu đơn vị học đối tượng học sinh Giáo viên áp dụng nhiều biện pháp bài, tiết dạy biện pháp chủ đạo kết hợp với số biện pháp bổ trợ khác để khích thích ý, ham học học sinh nhằm nâng cao hiệu học tập Qua tập huấn chương trình thay sách, nghiên cứu tài liệu thực tế giảng thấy để dạy học tốt phân môn Luyện từ câu lớp theo hướng đổi cần thực tốt biện pháp sau: a Chú trọng “ Tích hợp- lồng ghép” dạy phân môn Luyện từ câu lớp Khi dạy Luyện từ câu giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức phân môn môn Tiếng Việt như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn, để giảng dạy tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Luyện từ câu Mối quan hệ thể rõ cấu trúc sách giáo khoa: học biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, tất phân môn * Dạng mở rộng vốn từ: Dạng thường có tiết chủ điểm Ví dụ: Chủ đề Người ta hoa đất dạy tuần: 19 20 gồm Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, … liên quan với Trong trình rèn đọc, khai thác nội dung đọc cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Người ta hoa đất, Cụ thể dạy Tập đọc Bốn anh tài - Tuần 19, giáo viên khai thác nội dung theo hệ thống câu hỏi sau: + Sức khỏe tài Cẩu Khây có đặc biệt? (Về sức khỏe: Cẩu Khây nhỏ người ăn lúc hết chín chõ xôi, 10 tuổi sức trai 18 Về tài năng: 15 tuổi tinh thông võ nghệ, có lòng thương dân, có chí lớn – diệt trừ ác ) + Có chuyện xảy với quê hương Cẩu Khây? (Yêu tinh xuất hiện, bắt người súc vật khiến làng tan hoang, nhiều nơi không sống sót.) + Cẩu Khây diệt trừ yêu tinh ai? ( Cẩu Khây người bạn gồm: Nắm Tay Đóng Cọc, Lấy Tai Tát Nước Móng Tay Đục Máng ) + Mỗi người bạn Cẩu Khây có tài gì? ( Nắm Tay Đóng Cọc dùng tay làm vồ đóng cọc; Lấy Tai Tát Nước dùng tai tát nước; Móng Tay Đục Máng đục gỗ thành lòng máng dẫn nước vào ruộng.) Qua câu trả lời học sinh, giáo viên định hướng cho em ý thức nhận biết tài sức khỏe, đặc biết anh em Cẩu Khây Từ em học tập tiết Luyện từ câu dễ tiếp thu nắm vững từ ngữ thuộc chủ điểm Tài học ( Tuần 19) – Sức khỏe ( Tuần 20) Từ toát lên nội dung: Con người có tài năng, sức khỏe lòng dũng cảm làm việc lớn giúp đỡ người Qua hệ thống câu hỏi, giáo viên giúp cho học sinh bày tỏ thái độ, tình cảm, ý kiến nhận xét, đánh giá vấn đề nêu học Song song với trình đó, giáo viên cần hỏi ý kiến nhận xét học sinh câu trả lời bạn để học sinh rút câu trả lời đúng, cách ứng xử hay Như vậy, qua tiết học này, học sinh mở rộng vốn từ, rèn lối diễn đạt mạch lạc, lôgic, câu văn có hình ảnh, có cảm xúc Trên sở đó, hình thành cho em cách ứng xử linh hoạt sống; hình thành cho học sinh kiến thức mối quan hệ Tập đọc Luyện từ câu Khi viết tả, HS cần nắm vững cách sử dụng dấu câu; thấy kim tự tháp công trình kiến trúc vĩ đại người Ai Cập cổ đại “ Kim tự tháp Ai Cập” Hay tả “Cha đẻ lốp xe đạp” Từ thấy tài người để phải phấn đấu học tập nhiều Xuất phát từ phân môn: Tập đọc, Chính tả xoay quanh chủ đề nói tài sức khỏe, học sinh học tập tiết Luyện từ câu tuần 19 “Mở rộng vốn từ: Tài năng.”, tuần 20“Mở rộng vốn từ: Sức khỏe.” Với chủ đề phân môn Luyện từ câu -Tuần 19, 20 cung cấp cho học sinh vốn từ chủ đề Tài – Sức khỏe thông qua hệ thống tập Cụ thể: Bài 1: Phân loại từ sau theo nghĩa tiếng tài: Tài giỏi, tài nguyên, tài nghệ, tài trợ, tài ba, tài đức, tài sản, tài năng, tài hoa vào nhóm Giáo viên giúp em hiểu nghĩa từ xếp vào nhóm từ: Tài có nghĩa “ có khả tài giỏi, tài nghệ, tài ba, tài đức, tài người bình thường” năng, tài hoa Tài có nghĩa “ tiền của” tài nguyên, tài trợ, tài sản Bài 2: Đặt câu với từ nói Ví dụ: Tô Ngọc Vân họa sĩ tài hoa Nước ta có nhiều tài nguyên khoáng sản Bài 3: Tìm tục ngữ câu ca ngợi tài trí người: a) Người ta hoa đất b) Chuông có đánh kêu Đèn có khêu tỏ c) Nước lã mà vã nên hồ Tay không mà đồ ngoan GV giúp học sinh hiểu nghĩa câu tục ngữ: a) Ca ngợi người tinh hoa, thứ quý giá trái đất b) Có tham gia hoạt động, làm việc bộc lộ khả c) Ca ngợi người từ hai bàn tay trắng, nhờ có tài, có chí, có nghị lực làm nên việc lớn Từ em thấy nghĩa câu tục ngữ ca ngợi thông minh, tài trí người Học sinh suy nghĩ phát biểu câu a), câu c) yêu cầu đề Việc học sinh biết vận dụng hiểu biết để viết người có tài năng, sức khỏe với câu văn hoàn chỉnh, dễ hiểu, giúp người đọc hiểu ý nghĩa việc làm, công lao to lớn họ nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Như vậy, dạy tất thể loại bài: giải nghĩa từ, đặt câu theo mẫu, đặt trả lời câu hỏi, mở rộng vốn từ, so sánh, nhân hóa,… phân môn Luyện từ câu nhằm mục đích giúp học sinh có kỹ hình thành văn bản, ngôn Do đó, tích hợp lồng ghép phương pháp đặc trưng dạy phân môn Luyện từ câu b Dạy học theo quan điểm giao tiếp: Dạy học theo quan điểm giao tiếp hình thành cho học sinh kỹ diễn đạt thông qua học, hình thành thói quen ứng xử giao tiếp hàng ngày với thầy cô, bố mẹ, ông bà, bạn bè người xung quanh Vận dụng phương pháp dạy học theo quan điểm tích hợp, giáo viên tạo cho học sinh nhiều hội thực hành, luyện tập, không nặng lý thuyết phương pháp dạy học truyền thống Do học sinh hào hứng tham gia vào hoạt động học tập, tích cực, sáng tạo học tập Việc hình thành rèn luyện kỹ nghe - nói - đọc - viết cho học sinh thông qua phân môn Luyện từ câu đảm bảo đạt hiệu tốt * Dạng tập Câu kể Ai- làm gì? Đây dạng tập mà chương trình lớp hướng dẫn học sinh cách xác định chủ ngữ, vị ngữ câu lần Nó mở rộng phát triển so với lớp xác định thành phần thứ thứ hai theo mẫu câu Ai- làm gì?, Ai - nào?, Ai - gì? Đọc đoạn văn sau: Hàng trăm voi tiến phía bãi Người buôn làng kéo nườm nượp Mấy anh niên khua chiêng rộn ràng Các bà đeo vòng bạc, vòng vàng Các chị mặc váy thêu rực rỡ Hôm nay, Tây Nguyên thật tưng bừng Tìm câu kể Ai làm gì? xác định vị ngữ câu vừa tìm Nêu ý nghĩa vị ngữ Vị ngữ câu từ ngữ tạo thành? Cho HS thảo luận theo cặp khoảng phút Đại diện số em nêu kết Câu 1: Hàng trăm voi/ tiến phía bãi Câu 2: Người buôn làng/ kéo nườm nượp Câu 3: Mấy anh niên/ khua chiêng rộn ràng - Yêu cầu HS lên gạch vị ngữ câu Học sinh thực Để tìm vị ngữ em cần phải đặt câu hỏi gì? + Hàng trăm voi làm gì? ( … tiến phía bãi.) + Người buôn làng làm gì? (…kéo nườm nượp.) + Mấy anh niên làm gì? ( khua chiêng rộn ràng.) - Ý nghĩa vị ngữ gì? ( … nêu hoạt động người, vật câu.) - Vị ngữ câu từ ngữ tạo thành? ( Vị ngữ động từ (hoặc cụm động từ) tạo thành.) Xác định chủ ngữ câu Nêu ý nghĩa chủ ngữ Chủ ngữ câu từ ngữ tạo thành? + Con tiến phía bãi? ( Hàng trăm voi…) + Ai kéo nườm nượp? ( Người buôn làng…) + Ai khua chiêng rộn ràng? ( Mấy anh niên…) - Ý nghĩa chủ ngữ gì? ( Chủ ngữ vật ( người, vật, cối nhân hóa) có hoạt động nói đến vị ngữ.) - Chủ ngữ câu từ ngữ tạo thành?( Chủ ngữ thường danh từ ( cụm danh từ ) tạo thành.) + Bộ phận chủ ngữ thường trả lời cho câu hỏi gì? ( Chủ ngữ thường trả lời cho câu hỏi Ai ?( gì, gì?) + Vị ngữ thường trả lời cho câu hỏi gì? ( Vị ngữ thường trả lời cho câu hỏi Làm gì? Để cố giúp học sinh nắm vững câu kể Ai làm gì? yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn kể việc em bạn tổ làm trực nhật lớp, có sử dụng mẫu câu vừa học * Dạng tập Câu kể Ai nào? Dạng tập yêu cầu học sinh đọc ngữ liệu đoạn văn cho trước trang 23 Tiếng Việt – tập - Tìm từ ngữ đặc điểm, tính chất trạng thái vật câu đoạn văn - HS thảo luận nhóm nêu kết quả: xanh um, thưa thớt dần, hiền lành, trẻ thật khỏe mạnh - Để tìm từ ngữ em cần phải đặt câu hỏi phù hợp theo mẫu câu: + Bên đường, cối nào? ( Bên đường, cối xanh um.) + Nhà cửa nào? ( Nhà cửa thưa thớt dần.) + Chúng ( đàn voi) nào? ( Chúng thật hiền lành.) + Anh nào? ( Anh trẻ thật khỏe mạnh.) Giáo viên giúp học sinh nhận biết từ ngữ xanh um, thưa thớt dần, hiền lành, trẻ thật khỏe mạnh vị ngữ câu * Vị ngữ câu kể Ai nào? thường trả lời cho câu hỏi gì?( Vị ngữ câu kể Ai nào? thường trả lời cho câu hỏi gì?) * Vị ngữ câu kể Ai nào? thường biểu thị nội dung gì? ( Vị ngữ câu kể Ai nào? đặc điểm, tính chất trạng thái vật nói đến chủ ngữ.) * Vị ngữ câu kể Ai nào? thường từ ngữ tạo thành? ( Vị ngữ … thường tính từ, động từ ( cụm tính từ, cụm động từ) tạo thành - Tìm từ ngữ vật miêu tả câu Để tìm từ ngữ vật, cần đặt câu hỏi sau: + Bên đường, xanh um? ( Bên đường, cối xanh um.) + Cái thưa thớt dần? ( Nhà cửa thưa thớt dần.) + Những thật hiền lành? ( Chúng thật hiền lành.) + Ai trẻ thật khỏe? ( Anh trẻ thật khỏe mạnh.) - Các từ ngữ vật cối, nhà cửa, chúng, anh chủ ngữ câu + Chủ ngữ câu kể Ai nào? thường trả lời cho câu hỏi gì? ( Chủ ngữ câu Ai nào? thường trả lời cho câu hỏi Ai? (Cái gì?, Con gì?) + Chủ ngữ câu kể Ai nào? biểu thị nội dung gì? ( Chủ ngữ vật có đặc điểm, tính chất trạng thái nêu vị ngữ.) + Chủ ngữ thường từ ngữ tạo thành? ( Chủ ngữ câu kể Ai nào? Thường danh từ ( cụm danh từ) tạo thành.) 10 - Để giúp học sinh nắm vững kiến thức câu kể Ai nào? Tôi yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn kể bạn lớp có sử dụng mẫu câu Ai nào? nhằm giúp em củng cố cách hiệu * Bài tập Câu kể Ai gì? Giáo viên yêu cầu học sinh đọc đoạn văn sau: Hôm ấy, cô giáo dẫn bạn gái vào lớp nói với chúng tôi: “Đây Diệu Chi, bạn lớp ta Bạn Diệu Chi học sinh cũ trường Tiểu học Thành Công Bạn họa sĩ nhỏ Các em làm quen với đi.” Cả lớp vỗ tay rào rào, đón chào người bạn Diệu Chi bẽn lẽn gật đầu chào lại + Ba câu in nghiêng đoạn văn nói ai? ( Nói bạn Diệu Chi.) + Câu dùng để giới thiệu, câu dùng để nêu nhận định bạn Diệu Chi? ( Câu: “Đây Diệu Chi, bạn lớp ta Bạn Diệu Chi học sinh cũ trường Tiểu học Thành Công.” câu giới thiệu bạn Diệu Chi Còn câu: “Bạn họa sĩ nhỏ đấy.” câu nêu nhận định bạn + Trong câu trên, phận trả lời cho câu hỏi Ai? Là gì? + Ai Diệu Chi, bạn lớp ta? ( Đây Diệu Chi, bạn lớp ta.) + Đây ai?( Đây Diệu Chi, bạn lớp ta.) + Ai học sinh cũ trường Tiểu học Thành Công? (Bạn Diệu Chi học sinh cũ trường Tiểu học Thành Công.) + Bạn Diệu Chi ai?( Bạn Diệu Chi học sinh cũ trường Tiểu học Thành Công.) + Ai họa sĩ nhỏ? (Bạn họa sĩ nhỏ đấy.) + Bạn ai? (Bạn họa sĩ nhỏ đấy.) + Bộ phận chủ ngữ thường trả lời cho câu hỏi gì? ( Bộ phận chủ ngữ thường trả lời cho câu hỏi Ai ( gì, gì?) + Chủ ngữ thường gì? ( Chủ ngữ câu kể Ai gì? vật giới thiệu, nhận định vị ngữ.) + Chủ ngữ từ ngữ tạo thành? ( Chủ ngữ thường danh từ ( cụm danh từ) tạo thành.) + Vị ngữ câu kể Ai gì? thường trả lời cho câu hỏi nào? ( Vị ngữ thường trả lời cho câu hỏi Là gì( ai, gì)? + Vị ngữ nối với chủ ngữ từ nào? (Vị ngữ nối với chủ ngữ từ là.) + Vị ngữ thường từ ngữ tạo thành? ( Vị ngữ thường danh từ( cụm danh từ tạo thành.) + Ba kiểu câu Ai làm gì?, Ai nào?, Ai gì? giống khác chỗ nào? ( - Giống nhau: Chủ ngữ trả lời cho câu hỏi Ai( gì, gì?) - Khác nhau: Vị ngữ câu kể Ai làm gì? trả lời cho câu hỏi Làm gì? Vị ngữ câu kể Ai nào? trả lời cho câu hỏi Thế nào? Vị ngữ câu kể Ai gì? trả lời cho câu hỏi Là gì?) Để củng cố giúp học sinh nắm vững kiểu câu kể Ai gì? yêu cầu học sinh viết đoạn văn ngắn giới thiệu bạn lớp em, có sử dụng mẫu câu Ai gì? 11 c Tổ chức giảng dạy dạng tập Mở rộng vốn từ Xác định chủ ngữ vị ngữ câu - Luyện từ câu Lớp thường thực theo bước: *Bước 1: Đọc xác định yêu cầu tập Giáo viên giúp học sinh nắm yêu cầu tập lời giải thích Ví dụ: Bài tập (LTVC tuần 20Tiếng Việt 4, tập 2, trang 16) có yêu cầu: Tìm câu kể Ai làm gì? đoạn văn đây: Đêm trăng Biển yên tĩnh Tàu chúng tôi/ buông neo vùng biển Trường Sa Một số chiến sĩ/ thả câu Một số khác/ quây quần boong sau, ca hát, thổi sáo Bỗng nhiên biển có tiếng động mạnh Cá heo/ gọi quây đến quanh tàu để chia vui + Xác định phận chủ ngữ, phận vị ngữ câu vừa tìm Giáo viên giải thích: Để tìm câu kể Ai làm gì? em cần đọc kĩ yêu cầu Các em đặt câu hỏi để tìm câu trả lời phận trả lời cho câu hỏi Ai Làm gì? * Bước 2: Hướng dẫn học sinh giải phần tập Ở bước này, giáo viên gọi em học sinh đứng chỗ lên bảng để giải phần tập Sau phân tích để học sinh lớp hiểu nắm cách làm Nếu em lúng túng, giáo viên gợi ý câu hỏi Ví dụ: Ai thả câu? Một số chiến sĩ làm gì? * Bước 3: Hướng dẫn học sinh làm tập Học sinh phải tự giác, tích cực, chủ động làm tập Có thể tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, viết câu trả lời giấy khổ to nhóm Sau mời đại diện nhóm đọc kết để nhóm khác nhận xét, bổ sung, sửa chữa.Giáo viên tổng kết lựa chọn kết chíng xác chốt lại kiến thức Giáo viên cần ý đến thời gian tổ chức * Bước 4: Tổ chức học sinh trao đổi, nhận xét kết quả, rút điểm cần nhớ Khi thực bước này, giáo viên lưu ý hướng dẫn học sinh nhận xét kết thực yêu cầu tập, hướng dẫn học sinh, sửa chữa trường hợp để tìm kết phù hợp Từ rút kiến thức cần ghi nhớ giúp học sinh vận dụng vào trình giao tiếp tạo lập văn d Sử dụng linh hoạt hình thức hoạt động tiết dạy Luyện từ câu theo hướng đổi mới: Việc tổ chức tốt hình thức dạy học nhằm hút học sinh vào hoạt động học tập cách chủ động tích cực Giáo viên sử dụng hình thức tổ chức dạy học như: học sinh thảo luận nhóm, đàm thoại với với thầy cô hoạt động cá nhân vấn đề Các hình thức tổ chức hoạt động học là: đóng hoạt cảnh, vận dụng trò chơi tiết học, thi tiếp sức… Qua học 12 sinh lĩnh hội kiến thức, tích cực, tự giác “Học mà chơi- chơi mà học” Không khí học tập thoái mái khiến học sinh mạnh dạn, tự tin Các em có khả diễn đạt, phát biểu ý kiến, đánh giá kết bạn trước đông người cách lưu loát, rành mạch, dễ hiểu So sánh với phương pháp dạy Luyện từ câu truyền thống: tiết Luyện từ câu trọng đến mục tiêu hình thành tập theo chủ đề thể loại Mở rộng vốn từ Tiết học diễn theo tiến trình: giáo viên hướng dẫn làm dựa theo dàn thuộc thể loại chung, đưa câu hỏi gợi ý khiến học sinh dễ nhàm chán, có cảm giác bị bắt buộc theo khuôn mẫu, không khuyến khích học sinh nói, viết cảm xúc, nhận xét, đánh giá, miêu tả em Trong chương trình thay sách giáo khoa, tiết Luyện từ câu hệ thống tập có tính định hướng, gợi mở, với nhiều dạng khác nhau.Vì vậy, giáo viên bám sát mục đích, yêu cầu tiết dạy, dạy linh hoạt, chủ động cách tổ chức hoạt động dạy - học, phân bố thời gian hợp lý, vừa tránh nhược điểm nêu vừa tạo không khí học tập phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh Khi học sinh làm tập: Yêu cầu học sinh làm việc cá nhân với tập Giáo viên sử dụng hình thức dạy học: - Học sinh làm cá nhân tập - Học sinh thảo luận theo nhóm - Học sinh trình bày trước lớp - Học sinh nhận xét làm bạn - Giáo viên nhận xét, bổ sung Qua việc giáo viên nhận xét thường xuyên lời trước lớp hay nhận xét vào học sinh tặng em hoa, lời khen ngợi, chàng pháo tay bạn em trả lời , động lực thúc đẩy học sinh phấn khởi hứng thú học tập Từ em nắm bắt tiếp thu kiến thức cách tốt đạt hiệu giáo dục cao Giáo viên đánh giá khả tiếp thu kiến thức học sinh, khả diễn đạt xếp ý theo trình tự học Từ nhận thức học sinh giúp giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức dạy học phù hợp với nội dung giảng, với đối tượng học sinh hệ thống câu hỏi gợi mở, hình thức luyện tập giúp học sinh phát huy khả đạt hiệu cao Ngoài giáo viên đánh giá cách truyền thụ kiến thức, phương pháp giảng giải thân để điều chỉnh cho phù hợp Tóm lại, sử dụng phối hợp linh hoạt hình thức dạy Luyện từ câu lớp theo hướng đổi tạo hứng thú học tập cho học sinh, học sinh tham gia hoạt động học cách hào hứng, tích cực, sáng tạo Như thông qua tiết Luyện từ câu phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh, giáo viên người tổ chức, định hướng cho học sinh cách học, cách làm tập 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Sau giảng dạy theo phương pháp đổi phương pháp dạy học tích cực, thấy tiết học thu kết khả quan: Hình thành phát triển học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết cách thành thạo trình giao tiếp Góp phần rèn luyện tư sáng tạo lực thực hành người học, bồi dưỡng tình yêu, hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Việc thực chương trình gắn liền với việc đổi phương pháp dạy học tất lực lượng giáo dục hưởng ứng mạnh mẽ nhằm phát triển lực trí tuệ, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh hoạt động học tập Học sinh có thái độ đắn việc học tập, rèn luyện Các em có ý thức chuẩn bị chu đáo, tích cực, hiểu bài, nắm vững kiến thức học Tham gia xây dựng sôi nổi, có ý thức tập thể, lấy việc hiểu biết kiến thức làm mục tiêu thi đua, phấn đấu học tập Giáo viên chủ động xây dựng kế hoạch phù hợp, sát đối tượng học sinh lớp nhằm nâng cao hiệu giáo dục Biết học tập đồng nghiệp kinh nghiệm, sáng kiến hay để dạy đạt kết cao Biết vận dụng sức mạnh tập thể, phát huy khả sáng tạo, tính tích cực, chủ động thành viên tổ, trường thông qua dạy mẫu, buổi sinh hoạt chuyên môn Qua trình nghiên cứu, nhận thấy vai trò tầm quan trọng dạy môn Luyện từ câu Vì triển khai áp dụng vào giảng dạy lớp 4B, xây dựng tích hợp kiến thức liên quan với môn học Học sinh học tập hào hứng hơn, mạnh dạn hơn, vốn từ học sinh phong phú hơn, học sinh viết câu văn giàu hình ảnh Tiến hành khảo sát theo tiêu chí ban đầu đề lớp 4B- tuần 26 với đề bài: Bài 1: Tìm từ nghĩa trái nghĩa với từ dũng cảm Bài 2: Đặt câu với từ vừa tìm Bài 3: Em viết đoạn văn ngắn bạn lớp, có sử dụng mẫu câu kể em học Kết thu sau: Số Tỷ lệ Nội dung khảo sát học sinh % 1.Tìm từ ngữ 23/24 95,8 % Viết câu phù hợp, dùng từ hợp lý Biết dùng từ ngữ phù hợp nội dung yêu cầu Dùng từ ngữ lúc, chỗ thể câu văn giàu hình ảnh, sử dụng mẫu câu học 22/24 91,6 % 21/24 87,5 % 18/24 75,0 % 14 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN Dạy Luyện từ câu theo phương pháp tích cực“Tích hợp - lồng ghép” phân môn môn Tiếng Việt Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ yêu cầu kiến thức phân môn Luyện từ câu khối lớp để áp dụng cho dạy đạt hiệu cao Chú trọng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, rèn kỹ giao tiếp cho học sinh Giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh cách dùng từ, hiểu rõ tác dụng câu để học sinh nói - viết thành câu rõ ý, dễ hiểu Động viên khuyến khích học sinh tự học, tự tìm hiểu, khám phá Giáo viên tổ chức, phối hợp linh hoạt hình thức phương pháp dạy học theo hướng tích cực lấy học sinh trung tâm Dạy học hướng tập trung vào học sinh, coi học sinh chủ thể hoạt động, tổ chức hoạt động giúp em chiếm lĩnh tri thức rút kết luận phù hợp với học Giáo viên biết cách phối hợp hoạt động học tập với hoạt động lên lớp cho học sinh Dạy Luyện từ câu cho học sinh rèn luyện cho em phẩm chất đạo đức tốt đẹp như: tính cẩn thận, tính kỷ luật cao, óc thẩm mỹ, lòng tự tin Việc đòi hỏi người giáo viên hiểu biết chuyên môn mà cần có nhiệt tình lòng yêu nghề, mến trẻ Giáo viên phải thông cảm với điều kiện, hoàn cảnh học sinh lớp phụ trách, thường xuyên động viên, khuyến khích em học tập Hướng dẫn học sinh cách học, đặc biệt, giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại, tỉ mỉ thấy rõ trách nhiệm cần thiết việc dạy học nói chung, dạy học Luyện từ câu nói riêng dạng tập Mở rộng vốn từ xác định chủ ngữ, vị ngữ câu kể học sinh Qua dạng tập này, học sinh có kiến thức việc viết văn, biết giao tiếp với câu văn giàu hình ảnh gây ấn tượng tốt với người giao tiếp KIẾN NGHỊ Giáo viên phải chuyên tâm trình dạy học, chuẩn bị bài, phương tiện dạy học chu đáo Phải xem học sinh em Tổ chuyên môn cần xây dựng tốt dạy mẫu để giáo viên học tập kinh nghiệm giảng dạy, ý tưởng hay đồng nghiệp Ban giám hiệu cần phối hợp chặt chẽ với giáo viên, phụ huynh để chuẩn bị đủ đồ dùng học tập cho học sinh Đảm bảo sở vật chất, có phòng đọc để em tham khảo tài liệu thư viện Phân công giáo viên giảng dạy phù hợp với lực người nhằm phát huy điểm mạnh giáo viên Trên là số kinh nghiệm nhỏ thân, kiến thức phân môn lực nghiên cứu hạn chế Bản thân mong góp ý chân thành cấp lãnh đạo, BGH trường Tiểu học, phòng giáo 15 dục để sáng kiến kinh nghiệm hoàn thiện thực hữu ích trình giảng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Yên định, ngày 17 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Trịnh Thị Oanh 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, giáo viên Tiếng Việt lớp 4( Tập 1, tập 2) 2.Bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt lớp +5( Trần Mạnh Hưởng, Nguyễn Trại.) 3.Phương pháp dạy học tiếng Việt.( Nguyễn Trí, Lê A, Lê Phương Nga) 4.Giải đáp 88 câu hỏi giảng dạy tiếng Việt Tiểu học.( Lê Hữu Tỉnh, Trần Mạnh Hưởng) 5.Bài giảng cô giáo Hà Thanh trường Đại học Vinh 6.Đổi nội dung phương pháp dạy học Tiểu học.( Sách bồi dưỡng giáo viên) 17 ... qua: “Một số kinh nghiệm hướng dẫn học sinh lớp học Luyện từ câu theo hướng tích cực. Vì thời gian lực có hạn, sâu nghiên cứu hai dạng tập :“ Mở rộng vốn từ xác định chủ ngữ, vị ngữ câu kể.” 1.2... tả, Luyện từ câu, Tập viết, Tập làm văn Trong đó, phân môn Luyện từ câu phân môn có tính chất tích hợp nhiều Qua phân môn Luyện từ câu học sinh học có khả dùng từ đặt câu cách thành thạo xác Từ. .. học tốt phân môn Luyện từ câu lớp theo hướng đổi cần thực tốt biện pháp sau: a Chú trọng “ Tích hợp- lồng ghép” dạy phân môn Luyện từ câu lớp Khi dạy Luyện từ câu giáo viên cần hiểu rõ tính tích