A MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Cùng với môn học khác bậc Tiểu học, môn Toán có vai trò vô quan trọng, giúp học sinh nhận biết số lượng hình dạng không gian giới thực, nhờ mà học sinh có phương pháp, kĩ nhận thức số mặt giới xung quanh Nó góp phần rèn luyện phương pháp suy luận, suy nghĩ đặt vấn đề giải vấn đề; góp phần phát triển óc thông minh, suy nghĩ độc lập, linh động, sáng tạo cho học sinh Mặt khác, kiến thức, kĩ môn toán Tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống thực tế Trong nhiều năm giảng dạy nhận thấy việc dạy giải toán có lời văn chương trình toán bậc Tiểu học nói chung lớp nói riêng cần thiết, lứa tuổi học sinh tiểu học, tư em hạn chế mặt suy luận, phân tích nên việc dạy giải toán có lời văn tiểu học góp phần giúp cho học sinh phát triển lực tư duy, khả quan sát, trí tưởng tượng phong phú hình thành khả giải toan có lời văn, đặt móng vững cho em học tốt môn toán sau cấp học Là giáo viên trực tiếp giảng dạy khối lớp, đặc biệt nhiều năm đứng lớp khối 2, thấy: Các em làm quen với toán có lời văn từ lớp một, đặc biệt lớp yêu cầu em viết lời giải cho phép tính… Có thể nói, thực khó khăn học sinh học giải toán có lời văn Đọc đề toán khó em mà em tiếp tục phải: Tìm hiểu đề toán, tóm tắt đề, đặt câu lời giải, phép tính, đáp số… Vì vậy, đa số em gặp lúng túng giải toán có lời văn như: chưa biết xác định yêu cầu đề hỏi gì?, chưa biết cách đặt câu lời giải cho đúng, dẫn dến số em có thái độ lơ là, chán nản toán có lời văn Từ vấn đề mà thân luôn suy nghĩ, trăn trở, trao đổi, thảo luận buổi sinh hoạt chuyên môn, tích luỹ nghiệp vụ nhà trường tổ chức Làm để giúp học sinh hiểu đề toán, viết tóm tắt, nêu câu lời giải hay, phép tính Điều đòi hỏi nhiều công sức nổ lực mệt mỏi người giáo viên đứng lớp Là giáo viên có nhiều năm trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy khối lớp 2, qua kinh nghiệm thân học hỏi, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, mạnh dạn áp dụng số biện pháp vào trình hướng dẫn học sinh lớp thực giải toán có lời văn thành công Chính đăng kí viết đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp giải toán có lời văn” II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Nghiên cứu sách giáo khoa, chuẩn kiến thức kĩ để nắm chương trình toán lớp Trên sở lí luận thực tiễn phân tích ưu điểm, tồn để tìm biện pháp, giải pháp hữu ích nhằm nâng cao hiệu giảng dạy mạch kiến thức giải toán có lời văn - Tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân dẫn đến sai lầm học sinh giải toán có lời văn - Đề xuất biện pháp khắc phục sai lầm cho học sinh giải toán có lời văn III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Phương pháp dạy học mạch kiến thức giải toán có lời văn lớp - Học sinh lớp trường tiểu học Xuân Lập - Thọ Xuân IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu liên quan đến môn toán lớp như: Sách giáo khoa toán 2; Chuẩn kiến thức kĩ lớp 2; Điều chỉnh nội dung dạy học môn học lớp - Phương pháp điều tra: + Thông qua việc dự giáo viên khối đơn vị dự môn toán giáo viên khối khác để học tập, rút king nghiệm cho thân + Căn vào kết làm học sinh tiết dạy lớp điểm kiếm tra định kì cuối kì 1, cuối kì giáo viên đánh giá, đối chiếu số liệu học sinh hoàn thành mục tiêu môn học để có biện pháp phù hợp, kịp thời với đối tượng học sinh B NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I CƠ SỞ LÍ LUẬN: Giải toán có lời văn thực chất toán thực tế, nội dung toán thông qua câu văn nói quan hệ, tương quan phụ thuộc, có liên quan tới sống thường xảy hàng ngày Cái khó toán có lời văn chỗ làm để lược bỏ yếu tố lời văn che đậy chất toán học toán Hay nói cách khác phải mối quan hệ yếu tố toán học chứa đựng toán tìm câu lời giải phép tính thích hợp để từ tìm đáp số toán Nhưng làm để học sinh hiểu giải toán, đáp ứng theo yêu cầu chương trình, điều cần phải trao đổi nhiều – người trực tiếp giảng dạy cho em nhiều việc: Đặt câu lời giải cho toán Ta thấy rằng, giải toán Tiểu học trước hết giúp em luyện tập, vận dụng kiến thức, thao tác thực hành vào thực tiễn Qua đó, bước giúp học sinh phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận lôgíc Thông qua giải toán mà học sinh rèn luyện phong cách người lao động mới: Làm việc có ý thức, có kế hoạch, sáng tạo hăng say, miệt mài công việc Thực tế thấy học sinh giải toán có lời văn thường chậm so với dạng tập khác Các em thường lúng túng đặt câu lời giải cho phép tính, có nhiều em làm phép tính xác nhanh chóng không tìm lời giải đặt lời giải không phù hợp với đề toán đặt Chính nhiều dạy học sinh đặt câu lời giải vất vả nhiều so với dạy trẻ thực phép tính để tìm đáp số Việc đặt lời giải từ lớp 1, khó khăn lớn giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp 1, tuần đầu dạy toán có lời văn việc giúp em đọc đề, tìm hiểu đề… Một số em đọc đề toán chưa hiểu đề, chưa trả lời câu hỏi thầy nêu: Bài toán cho biết ? Đến giải toán đặt câu lời giải chưa đúng, chưa hay câu lời giải… Những nguyên nhân đổ lỗi phía học sinh 100% mà phần lớn phương pháp, cách áp dụng, truyền đạt người thầy Đây lý mà chọn đề tài này, mong tìm giải pháp nhằm góp phần nâng cao kĩ giải toán có lời văn cho học sinh lớp nói riêng môn toán nói chung Để từ đó, em thành thạo với toán có lời văn khó phức tạp lớp II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU: Thực trạng chung: - Đa số đồng chí giáo viên xác định việc dạy "giải toán có lời văn" chương trình môn toán lớp quan trọng nên đồng chí chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, nhiều đồng chí chịu khó đầu tư, tìm tòi nghiên cứu để dạy đạt kết cao - Học sinh trang bị kiến thức từ cuối năm lớp nên có nhiều thuận lợi cho việc giải toán lớp - Đa số học sinh có ý thức học tập tốt, có đầy đủ sách giáo khoa, tập phục vụ cho việc học tập em Nhưng bên cạnh số lỗi mà giáo viên học sinh mắc phải như: Thực trạng giáo viên - Khi dạy giải toán cho học sinh, giáo viên cung cấp cho học sinh số kiến thức mà sách giáo khoa biên soạn, giáo viên chưa trọng việc tập cho học sinh làm thêm, phụ đạo thêm để học sinh luyện tập nhiều, chưa dành thời gian để giúp đỡ học sinh chưa hoàn thành - Giáo viên chưa tạo mối liên quan kiến thức kiến thức học để dẫn dắt học sinh tìm tòi sáng tạo tiếp nhận kiến thức - Giáo viên chưa ý đến đặc điểm tâm lí lứa tuổi mà ý đến việc cho học sinh ghi nhớ công thức giải cách máy móc nên hiệu giảng dạy chưa cao - Nhiều giáo viên dạy chưa trọng đến ba đối tượng, số học sinh nắm bắt kiến thức không đồng đều, chất lượng đại trà chưa cao, nên chưa phát huy khả phát triển toán học em Thực trạng học sinh Khi giải toán đơn học sinh giải toán cách thụ động, máy móc theo yêu cầu giáo viên, học sinh biết giải toán cụ thể chưa biết linh hoạt so sánh liên hệ với toán khác - Khi gặp toán có liệu "không tường minh" học sinh thường hay lúng túng chưa hiểu rõ đề chưa có kĩ phân tích đề toán - Nhiều học sinh đọc chưa thông nên việc đọc kĩ đề toán việc khó khăn nên dẫn đến giải toán sai - Nhiều em lựa chọn lời giải chưa hay, chưa phù hợp với nội dung toán - Việc đọc đề, tìm hiểu đề nhiều khó khăn học sinh lớp Vì kĩ đọc thành thạo em chưa cao, nên em đọc đề toán hiểu đề thụ động, chậm chạp… Kết thực trạng trên: Qua kiểm tra khảo sát đầu năm 34 em học sinh lớp thu kết sau: Điểm 9-10 SL TL 11,7 Điểm 7-8 SL TL 23,5 Điểm 5-6 SL TL 10 29,5 Điểm SL TL 12 35,3 Qua kết điều tra thực trạng nhận thấy kiến thức trọng tâm chương trình toán mà nhiều học sinh nắm chưa vững Đây vấn đề cần phải khắc phục để giúp em có đầy đủ kiến thức chuẩn bị cho việc học toán lớp giúp em vận dụng vào tính toán sống hàng ngày Vì tìm cách khắc phục thực tế việc dạy giải toán cho học sinh lớp sau: III CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN: Giải pháp chung: Sau vận dụng số giải pháp để giúp em nâng cao chất lượng môn toán, nhận thấy chất lượng có chuyển biến rõ rệt Sau số giải pháp cụ thể: Giải pháp 1: Nắm vững nội dung chương trình toán Giải pháp 2: Giúp học sinh có kĩ giải tốt số dạng toán có lời văn chương trình toán Giải pháp 3: Tăng cường luyện tập toán có lời văn cho học sinh Giải pháp 4: Dạy học quan tâm đồng đến tất đối tượng học sinh Tạo hứng thú cho học sinh toán Các biện pháp tổ chức thực hiện: 2.1 Biện pháp 1: Nghiên cứu chương trình toán 2, sau phân loại dạng phần giải toán có lời văn lớp Được phân công dạy lớp nhiều năm nghiên cứu nắm vững nội dung chương trình toán Tôi nhận thấy: Trong phần giải toán có lời văn lồng ghép, xuyên suốt toàn chương trình Ở tất tiết học có toán có lời văn Qua nghiên cứu, lọc số dạng toán có lời văn thường gặp lớp sau: Dạng 1: Tìm số bị trừ Ví dụ: Trên bờ có số vịt Khi vịt xuống ao lại vịt Hỏi bờ lúc đầu có vịt? Dạng 2: Bớt số đơn vị số Ví dụ: Gà đẻ 51 trứng Mẹ lấy để làm ăn Hỏi trứng? Dạng 3: Tìm số hạng chưa biết Ví dụ: Cả cam quýt có 45 có 25 cam Hỏi có quýt? Dạng 4: Tìm số trừ Ví dụ: Một bến xe có 35 ôtô, sau số ôtô rời bến bến lại 10 ôtô Hỏi có ôtô rời bến? Dạng 5: Bài toán nhiều hơn, (hoặc thêm, bớt) + Lớp 2A có 15 bạn gái, số học sinh trai lớp số học sinh gái bạn Hỏi lớp 2A có học sinh trai ? + Tháng trước tổ em có 16 bạn khen, tháng tổ em có nhiều tháng trước bạn khen Hỏi tháng tổ em có bạn khen? 2.2 Biện pháp 2: Hình thành kĩ giải toán có lời văn cho học sinh qua số dạng : Dạng 1: Tìm số bị trừ Ví dụ: Trên bờ có số vịt Khi vịt xuống ao lại vịt Hỏi bờ lúc đầu có vịt? Tôi hướng dẫn học sinh giải dạng toán sau: Bước : Đọc phân tích đề bài: Đối với dạng toán yêu cầu học sinh tìm hiểu kĩ nội dung đề để hiểu rõ toán cho biết gì? ( Trên bờ có số vịt, có vịt xuống ao, lại vịt) Khi đọc xong học sinh phải hiểu kĩ từ "xuống ao" thiết lập mối quan hệ số cho để tóm tắt đề toán Bước 2: Hướng dẫn học sinh minh hoạ toán cách tóm tắt đề Giáo viên cho học sinh tự tìm tòi tự tóm tắt theo cách hiểu mình, sau giáo viên đưa cách tóm tắt phù hợp Tóm tắt: Trên bờ có: ? vịt Đã xuống ao: vịt Còn lại : vịt Bước 3: Lập kế hoạch giải toán Từ bước diễn giải để học sinh tìm cách giải sau: ? Số vịt bờ - Số vịt xuống ao = Số vịt lại Giáo viên ? Bài toán yêu cầu ta tìm gì? Giáo viên phân tích cho học sinh nhận thành phần phép trừ ? Hãy nhắc lại cho cô thành phần phép tính trừ? ? Nhìn vào sơ đồ em thấy toán yêu cầu tìm gì? ? Muốn tìm số bị trừ ta làm nào? ? Đối với toán ta làm nào? Học sinh - Số vịt lúc đầu bờ - Học sinh quan sát - Số bị trừ - số trừ = hiệu - Số bị trừ - Ta lấy hiệu + số trừ - Lấy số vịt lại + số vịt xuống ao Bước 4: Thực tính theo trình tự để viết giải - Học sinh tự tìm lời giải toán Bài giải + Số vịt bờ lúc đầu (câu lời giải ghi dạng mệnh đề khẳng định) Hoặc: Trên bờ có số vịt là: + = 15 ( vịt) Đáp số: 15 vịt Bước 5: Kiểm tra lời giải, phép tính đáp số - Học sinh nêu lời giải - Học sinh nhận xét lời giải bạn - Giáo viên đưa lời giải - Học sinh tự sửa chữa - Học sinh giải cách khác (nếu có) Dạng 2: Bớt số đơn vị số Ví dụ: Gà đẻ 51 trứng Mẹ lấy để làm ăn Hỏi trứng? Tôi hướng dẫn giải theo bước sau: Bước 1: Đọc phân tích đề ? Bài toán cho biết ? ? Bài toán hỏi gì? - Gà đẻ 51 trứng, lấy làm ăn - Còn lại trứng Tôi ý giải thích cho học sinh hiểu từ " lấy đi" có nghĩa " bớt đi" Bước 2: Tóm tắt đề ngôn ngữ Gà đẻ: 51 trứng Lấy đi: trứng Còn lại: ? trứng Bước 3: Lập kế hoạch giải toán ? Muốn biết lại trứng ta làm nào? ( Lấy số trứng có lúc đầu (51 quả) trừ Số trứng lấy ( quả)) Bước 4: Giải toán Học sinh đặt lời giải ứng với yêu cầu đề Bài giải Số trứng lại là: 51 - = 45 (quả) Đáp số: 45 trứng Bước 5: Kiểm tra giải Học sinh tự đánh giá bạn cách đổi chéo để kiểm tra kết qủa cho (dựa kết mà giáo viên đưa nhận xét bảng) Dạng 3: Tìm số hạng chưa biết Ví dụ: Cả cam quýt có 45 có 25 cam Hỏi có quýt? Bước 1: Đọc phân tích đề ? Bài toán cho biết gì? (45 vừa cam, vừa quýt, có 25 cam) ? Bài toán hỏi gì? ( Có quýt) Bước 2: Tóm tắt toán Bài toán tóm tắt ngôn ngữ ngắn gọn 45 25 cam ? quýt Bước 3: phân tích toán để tìm cách giải Bài toán biểu diễn sau: 25 cam + ? quýt = 45 ? Nêu tên gọi thành phần phép - Số hạng + số hạng = tổng tính ? Phép tính yêu cầu gì? - Tìm số quýt (Chính số hạng chưa biết ) ? Muốn tìm số hạng chưa biết ta làm - Lấy tổng trừ số hạng biết nào? ? Áp dụng toán ta làm - Lấy 45 trừ 25 ta tìm nào? số quýt Bước 4: Giải toán ? Bài tập yêu cầu tìm gì? ? Lời giải toán nào? ? Nêu phép tính thích hợp? - Tìm số quýt - Số quýt có : 45 - 25 = 20 ( quýt) Bước 5: Kiểm tra giải Học sinh tự kiểm tra lời giải cách so sánh với bạn cô giáo Dạng 4: Tìm số trừ Ví dụ: Một bến xe có 35 ôtô, sau số ôtô rời bến bến lại 10 ôtô Hỏi có ôtô rời bến? Bước1: Đọc phân tích đề ? Bài toán cho biết gì? ? Bài toán hỏi gì? - Bến xe có 35 ôtô Còn lại 10 xe ô tô - Có xe rời bến Đối với phân tích cho học sinh hiểu từ " có", " rời bến" mối liên hệ từ Bước 2: Tóm tắt đề Tôi hướng dẫn học sinh tóm tắt ngôn ngữ ngắn gọn sau: Có : 35 ôtô Rời bến : ? ôtô Còn lại: 10 ôtô Bước 3: Lập kế hoạch giải toán Bài toán viết thành: Có - Rời bến 35 ôtô ? ôtô ? Hãy cho biết tên gọi thành phần phép trừ? ? Muốn tìm số trừ ta làm nào? ? Vậy muốn tìm số ô tô rời bến ta làm nào? = Còn lại 10 ôtô - Số bị trừ, số trừ, hiệu - Lấy số bị trừ trừ hiệu? - Lấy số ô tô có (35 ô tô) trừ số ô tô lại ( 10 ô tô) Bước : Giải toán ? Bạn đặt cho cô lời giải toán này? ( số ô tô rời bến là) Học sinh giải toán vào Bài giải Số ôtô rời bến là: 35 - 10 = 25 ( ôtô) Đáp số: 25 ôtô Bước 5: Kiểm tra giải So sánh bạn giải giáo viên để có kết Dạng 5: Bài toán nhiều hơn, Ví dụ: Hoà có hoa, bình có nhiều Hoà hoa Hỏi Bình có hoa? - Tôi hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung toán: + Bài toán thuộc dạng toán nào? + Đề cho biết gì? + GV hướng dẫn cho HS tìm hiểu bước - Hướng dẫn học sinh tóm tắt đề toán: Biểu thị số hoa sơ đồ đoạn thẳng hoa hoa Hoà: Bình: ? hoa + Tìm cách giải toán: Nhìn vào tóm tắt cho thấy Bình có nhiều Hoà hoa - Muốn tìm số hoa Bình ta phải tìm nào? * Thực cách giải: Bình có số hoa là: + = ( ) Đáp số: hoa * Ví dụ: Vườn nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam? (Bài tập 1, Tr 30- SGK Toán 2) - Hướng dẫn HS tóm tắt: 17 Vườn nhà Mai: Vườn nhà Hoa: ? Bài giải: Vườn nhà Hoa có số cam là: 17 - = 10 (cây) Đáp số: 10 cam 2.3 Biện pháp 3: Hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn qua thực qua bước cụ thể Qua thực tế giảng dạy nhận thấy: Để học sinh lớp thực tốt tập giải toán có lời văn giáo viên cần cung cấp hướng dẫn học sinh thực thục bước giải toán Vì vậy, trình giảng dạy lớp, ý hướng dẫn học sinh nắm bước giải toán có lời văn sau: Bước 1: Tìm hiểu nội dung toán Cần cho học sinh đọc kĩ đề toán giúp học sinh hiểu chắn số từ khoá quan trọng nói lên tình toán học bị che lấp vỏ ngôn từ thông thường như: “ hơn”, “ nhiều hơn”, “tất cả”… Nếu toán có từ mà học sinh chưa hiểu rõ giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hiểu ý nghĩa nội dung từ toán làm, sau giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đăt câu hỏi đàm thoại: “ Bài toán cho biết gì? Bài toán hỏi gì?” dựa vào tóm tắt để nêu đề toán… Đối với học sinh kĩ đọc hiểu chậm, dùng phương pháp giảng giải kèm theo đồ vật, tranh minh hoạ để em tìm hiểu, nhận xét nội dung, yêu cầu đề toán Qua học sinh hiểu yêu cầu toán dựa vào câu hỏi bài, em nêu miệng câu lời giải, phép tính, đáp số toán cho em tự trình bày giải vào tập Bước 2: Tìm cách giải toán a Chọn phép tính giải thích hợp: Sau hướng dẫn học sinh tìm hiểu đề toán để xác định cho phải tìm cần giúp học sinh lựa chọn phép tính thích hợp: Chọn “ phép tính cộng” toán yêu cầu “ nhiều hơn” “ gộp”, “ tất cả” Chọn “ phép tính trừ” “bớt” “ tìm phần lại” “ít hơn”… Ví dụ: Vườn nhà Mai có 17 cam, vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cam Hỏi vườn nhà Hoa có cam? Để giải toán này, học sinh cần phải tìm mối liên hệ cho phải tìm Hướng dẫn học sinh suy nghĩ giải toán thông qua câu hỏi gợi ý như: + Bài toán cho biết gì? ( Vườn nhà Mai có 17 cam) + Bài toán cho biết nữa? (Vườn nhà Hoa có vườn nhà Mai cây) + Bài toán hỏi gì? (Vườn nhà Hoa có cam) + Muốn biết vườn nhà Hoa có cam em làm tính gì? (tính trừ) + Lấy trừ mấy? (17 – 7) + 17 - bao nhiêu? ( 17 – = 10 ) b Đặt câu lời giải thích hợp Thực tế giảng dạy cho thấy việc đặt câu lời giải phù hợp bước vô quan trọng khó khăn học sinh lớp Chính việc hướng dẫn học sinh lựa chọn đặt câu lời giải khó khăn lớn người dạy Tuỳ đối tượng học sinh mà lựa chọn cách hướng dẫn sau: 10 - Cách 1: (Được áp dụng nhiều dễ hiểu nhất): Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu “hỏi” từ cuối “mấy” thêm từ “là” để có câu lời giải: “Vườn nhà Hoa có số cam là:” - Cách 2: Nêu miệng câu hỏi: “Vườn nhà Hoa có cam?” Để học sinh trả lời miệng: “Vườn nhà Hoa có số cam là:” chèn phép tính vào để có bước giải (gồm câu hỏi, câu lời giải phép tính): Vườn nhà Hoa có số cam là: 17 - = 10 (cây cam) Đáp số: 10 cam Tóm lại: Tuỳ đối tượng, trình độ học sinh mà hướng dẫn em cách lựa chọn, đặt câu lời giải cho phù hợp Trong toán, học sinh có nhiều cách đặt khác cách Song giảng dạy, dạng cụ thể đưa cho em suy nghĩ, thảo luận theo bàn, nhóm để tìm câu lời giải hay phù hợp với câu hỏi toán Tuy nhiên cần hướng dẫn học sinh lựa chọn cách hay (cách 1) cách giáo viên công nhận phù hợp cần lựa chọn để có câu lời giải hay để ghi vào giải Bước 3: Trình bày giải: Như biết, dạng toán có lời văn học sinh phải tự viết câu lời giải, phép tính, đáp số, chí tóm tắt Chính vậy, việc hướng dẫn học sinh trình bày giải cho khoa học, đẹp mắt yêu cầu lớn trình dạy học Muốn thực yêu cầu trước tiên người dạy cần tuân thủ cách trình bày giải theo hướng dẫn, quy định - Đầu tiên tên (Viết sát lề bên trái có gạch chân), tiếp ghi tóm tắt, sau gần tóm tắt trình bày giải Từ: “Bài giải” ghi trang (có gạch chân), câu lời giải ghi cách lề khoảng -> ô vuông, chữ đầu câu viết hoa, cuối câu có dấu hai chấm (:), phép tính viết lùi vào so với lời giải khoảng -> chữ, cuối phép tính đơn vị tính viết dấu ngoặc đơn Phần đáp số ghi sang phần bên phải ( có gạch chân) dấu hai chấm viết kết đơn vị tính (không phải viết dấu ngoặc đơn nữa) Song song với việc hướng dẫn bước thực hiện, thường xuyên trình bày mẫu bảng yêu cầu học sinh quan sát, nhận xét cách trình bày để từ học sinh quen nhiều với cách trình bày Bên cạnh đó, thường xuyên chấm sửa lỗi cho học sinh trình bày chưa đẹp; tuyên dương trước lớp học sinh làm đúng, trình bày đẹp, cho em lên bảng trình bày lại làm để bạn học tập… Bên cạnh việc hướng dẫn cách trình bày trên, luôn nhắc nhở, rèn luyện cho học sinh kĩ viết chữ - viết số mẫu - đẹp Việc kết hợp chữ viết đẹp cách trình bày yếu tố góp phần tạo nên thành công vấn đề giải toán có lời văn em 11 Cùng với việc áp dụng biện pháp từ đầu năm học áp dụng trực tiếp biện pháp vào dạy giải toán có lời văn, cho học sinh làm số dạng tập giải toán có lời văn sau: Ví dụ 1: Nam có cờ, Hùng có cờ Hỏi hai bạn có cờ? Không cần hướng dẫn, học sinh lớp thực cách làm sau: Tóm tắt Bài giải Namcó: cờ Cả hai bạn có số cờ là: Hùng có: cờ + = 15 ( cờ) Cả hai bạn : … cờ? Đáp số: 15 cờ Ví dụ 2: Hải có 15 bi, Hải cho bạn bi Hỏi Hải lại bi? Học sinh lớp thực sau: Tóm tắt Bài giải Hải có: 15hòn bi Hải lại số bi là: Cho bạn: bi 15 – = (hòn bi) Còn lại: … bi? Đáp số: bi 2.4 Biện pháp 4: Tăng cường luyện tập cho học sinh toán Như nói phần biện pháp Các toán có lời văn lớp xuyên suốt toàn chương trình, có gần hết tất tiết học toán Nhưng tiết học phần luyện tập có đến hai bài, Vì người giáo viên phải linh hoạt trình dạy học Không phụ thuộc sách giáo khoa, cần sưu tầm thêm số toán có lời văn sách giáo khoa, giáo viên tự đề lớp cho học sinh làm, vào buổi học thứ hai ngày Ví dụ dạy dạng toán nhiều hơn, học sinh lúng túng buổi học thứ hai tập trung thêm số toán sau để củng cố cho học sinh kĩ giải toán Đặc biệt toán thêm phải có tính thực tế, gần gũi với học sinh Cụ thể: An hái hoa, An hái mẹ Hỏi mẹ hái hoa? Anh gấp 15 hoa, em gấp anh Hỏi em gấp hoa? Con vịt nặng 3kg, ngỗng nặng vịt 2kg Hỏi ngỗng nặng kg? Bình có 27 cờ, Bình có nhiều Hòa cờ Hỏi Hòa có cờ? Đối với ví dụ toán “dữ liệu chưa tường minh” dạng khó học sinh Học sinh thực phép trừ em thấy “ít hơn” 12 Hay ví dụ 4, học sinh dễ dàng nhầm lẫn làm phép tính cộng thấy liệu "nhiều hơn" Biết điều đó, nên để khắc phục cho học sinh hướng dẫn học sinh đọc đề nhiều lần trước làm, tìm hiểu kĩ kiện cho toán Không vội vàng đặt phép tính đọc đến kiện "nhiều hơn" hay "ít hơn" toán mà cần xem xét kĩ kiện từ có cách giải phù hợp 2.5 Biện pháp 5: Tạo hứng thú cho học sinh học toán Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích khen chê nên hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà khen tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thường rụt rè, tự ti, luôn ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có “tiến nhỏ” tuyên dương ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với em có khả tư tốt, hoang thành tốt mục tiêu môn học phải có biểu vượt bậc, có tiến rõ rệt khen Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tượng học sinh lớp có tác dụng khích lệ học sinh học tâp Ngoài ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp hai nói riêng có trí thông minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học em dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan chưa hoàn thiện sức dẻo dai thể thấp nên trẻ ngồi lâu học làm việc thời gian dài Vì muốn học có hiệu đòi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học: “ Lấy học sinh làm trung tâm.”, hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học, thường dành khoảng phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung học… Tóm lại: Trong trình dạy học người giáo viên không ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc: Khuyến khích học sinh tạo hứng thú học tập IV HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Để phù hợp với với phương pháp dạy học sau áp dụng biện pháp nêu trên, để kiểm tra kết đề kiểm tra nội dung kiến thức không thay đổi so với năm học trước hình thức kiểm tra phương pháp trắc nghiệm trình bày giải sau: 13 Đề kiểm tra khảo sát chất lượng Môn: Toán ( thời gian : 40 phút) Câu 1: Trên cành có số chim Có bay lại Hỏi lúc đầu cành có tất chim? Hãy khoanh tròn vào câu trả lời đúng: A chim B chim C 13 chim Câu 2: Cả trâu bò có 65 có 30 trâu Hỏi có bò? - Yêu cầu HS trình bày giải Câu 3: Lan có mét vải Lan may quần áo hết 25dm Hỏi Lan vải chưa dùng? - Yêu cầu HS trình bày giải Câu 4: Hãy khoanh vào trước câu trả lời đúng: Tìm x biết: 80 - x = 45 A x = 45 B x = 35 C x= 25 Với đề trên, thu kết đáng mừng là: Tất học sinh lớp phụ trách làm tập liên quan đến mạch kiến thức giải toán có lời văn Cách trình bày giải em yêu cầu, khoa học Điều cho thấy, biện pháp áp dụng thân vào dạy học giải toán có lời văn có hiệu Nhờ áp dụng, kết hợp biện pháp giảng dạy mà thu kết ban đầu việc dạy học “Giải toán có lời văn” nói riêng chất lượng môn Toán nói chung “Giải toán có lời văn” dạng toán khó chương trình lớp Học sinh phải đặt lời giải trước phép tính kết toán Nếu em nắm cách giải toán lớp hai chắn sau em học lên lớp có kiện tốt dạng toán khó Trong năm học trước: (2014 – 2015) có em giải toán đặt câu lời giải như: “Có tất là:” “Hỏi số gà lại là:”… Những lỗi đến không nữa, học sinh lớp biết cách đặt câu lời giải hay, viết phép tính mà biết cách trình bày giải đúng, đẹp Qua việc khảo sát theo dõi đánh giá trình dạy học lớp, thống kê lỗi mà học sinh mắc phải so sánh với kết khảo sát đầu năm thu kết sau: Điểm 9-10 SL TL 14 41,1 Điểm 7-8 SL TL 15 44,2 Điểm 5-6 SL TL 14,7 Điểm SL TL Có kết phần nhờ tinh thần học tập tích cực, tự giác học sinh, quan tâm nhắc nhở phụ huynh học sinh, bên cạnh biện pháp giáo dục lúc, kịp thời giáo viên 14 Qua kết đạt trên, thấy số học sinh chưa hoàn thành không còn, số học sinh hoàn thành hoàn thành tốt mục tiêu môn học tăng So với năm học trước kết thật điều đáng mừng Điều cho thấy cố gắng đổi phương pháp dạy học có kết khả quan Với kết này, chắn em học lên lớp trên, em tiếp tục phát huy với toán có lời văn yêu cầu mức độ cao C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Qua vướng mắc thực tế, với lòng say mê, nhiệt tình nghiên cứu áp dụng thực tế vào lớp học chủ nhiệm giúp hoàn thành ý tưởng Mỗi lần thực hiện, vận dụng vào thực tế lớp học lại rút vài kinh nghiệm sau: - Người giáo viên phải thực có lòng nhiệt tình, say mê với nghề nghiệp, với lương tâm trách nhiệm người thầy - Trong trình giảng dạy phải nắm bắt, đúc rút vướng mắc, khó khăn thực tế lớp dạy, để từ nghiên cứu tìm hướng giải tốt - Mỗi biện pháp giáo dục giáo viên phải thực thời điểm, nội dung học - Không nên phụ thuộc vào sách giáo viên, sách giáo viên tài liệu hướng dẫn - tham khảo, áp dụng đại trà với đối tượng học sinh lớp - Cần quan tâm, động viên, khuyến khích, giúp đỡ em vượt qua khó khăn để học tập tốt - Trong trình hướng dẫn giải toán có lời văn ( lớp ) giáo viên cần lưu ý tới việc hướng dẫn cho em cách đặt câu lời giải cho hay, cho xúc tích Vì việc thực phép tính em nêu sau đọc xong đề toán - Để giúp học sinh có kĩ giải toán thành thạo, người giáo viên cần ý nhiều đến kĩ năng: nghe - đọc - nói - viết môn Tiếng việt Luyện kĩ hỏi - đáp giúp em có vốn từ ngữ lưu thông hơn, giúp em dễ dàng đặt câu lời giải cho toán - Phải cố gắng khắc phục sai lầm em bài, phần, dạng toán, tránh để sai lầm dồn lại khó giải - Điều quan trọng mềm mỏng, kiên trì uốn nắn học sinh giáo viên lúc học - Trong tiết học, người giáo viên cần tìm nhiều biện pháp, nhiều hình thức hoạt động học tập như: Làm việc chung với lớp, làm việc cá nhân, làm việc theo nhóm… tập trung ý tới tất đối tượng học sinh để giúp em học tốt 15 - Người giáo viên cần phải luôn có ý thức học hỏi trau dồi kiến thức để đáp ứng với yêu cầu ngày đổi xã hội Muốn thế, người giáo viên phải giành nhiều thời gian để nghiên cứu, tự tìm tòi tài liệu có liên quan, tham gia tích cực vào lớp nghiệp vụ ngành, trường tổ chức Điều quan trọng dạy học là: Lòng yêu nghề trình độ chuyên môn giáo viên - Nếu thực đồng bộ, lúc, kịp thời biện pháp trên, tin chất lượng môn toán nói chung phần giải toán có lời văn nói riêng em lớp có kết định móng vững để em học tốt lớp sau - Với vài kinh nghiệm này, mong muốn đóng góp phhần nhỏ vào việc nâng cao chất lượng dạy học nói chung với dạng “Giải toán có lời văn” môn Toán nói riêng Tôi mong nhận ý kiến đóng góp, bổ sung hội đồng khoa học, đồng nghiệp để hoàn thiện góp phần nâng cao chất lượng dạy học Đề xuất - Kiến nghị: a Đối với giáo viên - Không ngừng nghiên cứu tài liệu, tập san giáo dục để phục vụ tốt cho việc dạy học - Nghiên cứu chuẩn bị xây dựng kế hoạch dạy đồ dùng dạy học phù hợp - Luôn học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ b Đối với nhà trường Tiếp tục tổ chức buổi hội thảo chuyên môn để giáo viên có điều kiện trao đổi ý kiến dạy học, học hỏi kinh nghiệm lẫn Tôi xin cam đoan SKKN thân tự viết, không chép người khác Xác nhận nhà trường Hiệu trưởng Người viết Phạm Văn Tuân Nguyễn Thị Nga 16 17 ... Sau số giải pháp cụ thể: Giải pháp 1: Nắm vững nội dung chương trình toán Giải pháp 2: Giúp học sinh có kĩ giải tốt số dạng toán có lời văn chương trình toán Giải pháp 3: Tăng cường luyện tập toán. .. lầm học sinh giải toán có lời văn - Đề xuất biện pháp khắc phục sai lầm cho học sinh giải toán có lời văn III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Phương pháp dạy học mạch kiến thức giải toán có lời văn lớp. .. công vấn đề giải toán có lời văn em 11 Cùng với việc áp dụng biện pháp từ đầu năm học áp dụng trực tiếp biện pháp vào dạy giải toán có lời văn, cho học sinh làm số dạng tập giải toán có lời văn sau: