Mục lục STT Nội dung A MỞ ĐẦU –LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI - MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU -ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Trang 3 2.1CƠ SỞ LÝ LUẬN 2.2 THỰC TRẠNG a Tìm hiểu thực trạng hướng dẫn giáo viên: b Tìm hiểu việc nắm bắt kiến thức học sinh, việc hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh việc cắt ghép di chuyển hình 2.3 CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN a Giải pháp 1: Xây dựng phương pháp cách thức giúp học sinh có nhiều thao tác cách ghép nhận dạng dạy để xây dựng cơng thức tính diện tích b Giải pháp 2: Vạch sơ đồ liên kết logic tiết học trước với nội dung tiết học: IV KẾT QUẢ 18 C KẾT LUẬN 19 I MỞ ĐẦU 1.1 LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: Trong chương trình tốn Tiểu học, việc dạy yếu tố hình học vơ quan trọng Tuy yếu tố thao tác hình học tổ chức dạng đơn giản chưa hình thành phân mơn “ Hình học” phổ thơng sở Nhưng tiền đề, sở cho việc học hình học lớp Ĩc tư tưởng tượng, thẩm mỹ… học sinh biểu rõ qua việc học tốn hình giai đoạn Thông qua việc dạy nội dung hình học, giúp học sinh vận dụng kiến thức hình học đơn lẻ, rời rạc vào việc giải vấn đề mang tính chất lơgic, tổng hợp Thơng qua việc dạy hình học phát huy phẩm chất trí tuệ độc lập, tích cực, linh hoạt, sáng tạo, bồi dưỡng lực khái qt hóa, thao tác trí tuệ Yếu tố hình học đưa tiểu học đơn giản nhiều đối tượng Lớp học: Điểm, đoạn thẳng, đường thẳng, hình trịn, hình vng, hình tam giác Lớp : Học thêm hình chữ nhật, hình tứ giác Lớp 3: Học thêm góc…Lớp 4: Học thêm đường thẳng vng góc, đường thẳng song song, chu vi diện tích hình chữ nhật, hình vng Lớp : Các em học thêm diện tích tam giác, diện tích hình thang, diện tích hình trịn, diện tích khối hộp….Qua việc trực tiếp giảng dạy, buổi dự học tập kinh nghiệm đồng nghiệp, thấy vấn đề xây dựng cơng thức tính Diện tích hình tam giác ( Tiết 89) Diện tích hình thang ( Tiết 90) lớp cách ghép hình cần phải đổi Bởi theo định hướng đổi phương pháp dạy học toán Tiểu học, người giáo viên phải tổ chức hướng dẫn cho học sinh, học sinh phải người chủ động tích cực, sáng tạo biết huy động vốn hiểu biết kinh nghiệm thân để học sinh chiếm lĩnh tri thức vận dụng vào thực tiễn Mọi học sinh phải hoạt động, phải độc lập suy nghĩ làm việc tích cực Mọi hoạt động lớp học sinh thực cách tích cực, chủ động theo hướng dẫn, tổ chức giáo viên Việc đổi phương pháp dạy học nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc xây dựng cơng thức tính Diện tích tam giác Diện tích hình thang nói riêng yếu tố hình học nói chung thường bị xem nhẹ so với dạy số học yếu tố đại số, số tự nhiên ……Có nhiều người quan niệm: Đối với đối tượng chu vi, diện tích hình cần nhớ công thức Họ quên học sinh nắm vấn đề hiểu rõ chất vấn đề Đó sai lầm dẫn đến học sinh khơng thể phát huy tính tích cực, chủ động giáo viên khơng tạo tình có vấn đề để gây vốn kinh nghiệm cho học sinh Đa số giáo viên dạy giáo án dạy dập khuôn sách giáo khoa, soạn hướng dẫn Còn học sinh làm theo cách thụ động, chủ yếu nghe giảng làm theo mẫu Với cách làm học sinh thiếu động tự tin, linh hoạt sáng tạo khó thích hợp với đổi diễn hàng ngày, lực tự phát thao tác trí tuệ khơng phát triển Xuất phát từ lý nêu trên, mạnh dạn đưa “ Đổi phương pháp dạy học nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc xây dựng cơng thức tính diện tích hình tam giác diện tích tính hình thang lớp 5” góp phần nâng cao chất lượng dạy – học mơn Tốn lớp 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Như dã trình bày trên, sáng kiến kinh nghiệm nhằm nêu lên phương pháp dạy học tốn nói chung đề xuất đổi phương pháp dạy học nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc xây dựng công thức tính diện tích hình tam giác hình thang, tháo gỡ phần khó khăn em giải học Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học tốn phần hình học nói riêng, dạy tốn tiểu học nói chung - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh - Học sinh hiểu nội dung kiến thức mới, làm quen với việc xây dựng cách tính diện tích hình tam giác Diện tích hình thang, dựa vào kiến thức em học, biết 1.3 ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: - Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp dạy học tích cực - Dạy thao tác cắt ghép hình đơn giản nhận dạng để xây dựng công thức cho học sinh lớp dạy- học Toán - Mối quan hệ số đo, yếu tố hình tam giác, hình thang 1.4 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm sử dụng phương pháp chủ yếu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận : Để có sở nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm này, tiến hành nghiên cứu số tài liệu : phương pháp dạy học toán tiểu học; sách giáo khoa; tập toán… - Phương pháp nghiên cứu kinh nghiệm: Để đề phương pháp dạy học phù hợp, tiến hành trao đổi, tham khảo, tiếp thu kinh nghiệm giải toán số giáo viên tiểu học địa bàn Thành phố Thanh Hóa Đặc biệt giáo viên trường Tiểu học Hàm Rồng - Phương pháp quan sát : Tôi tiến hành quan sát thu nhập thông tin kiến thức, trình độ khả giải tốn học sinh phương pháp dạy học giải toán giáo viên lên lớp - Phương pháp thực nghiệm: Để kiểm nghiệm đánh giá hiệu việc làm thực hành điều tra, thực hành giảng dạy, thực nghiệm tìm tịi…Ở Trường Tiểu học Hàm Rồng Thành phố Thanh Hóa - Phương pháp thực hành, luyện tập: Tôi thực hành Trường Tiểu học Hàm Rồng đồng ý ban giám hiệu trường Tơi tiến hành hình cụ thể, cho học sinh tự thao tác để học sinh tự tìm nhiều cách cắt ghép II NỘI DUNG 2.1CƠ SỞ LÝ LUẬN Việc dạy học Toán nhằm giúp học sinh biết vận dụng kiến thức Toán học làm, học sinh rèn luyện kỹ thực hành với yêu cầu đa dạng, phong phú Nhờ việc học giải toán mà học sinh có điều kiện rèn luyện phương pháp suy luận, phát huy lực tư phẩm chất người lao động Giải toán hoạt động gồm thao tác: Xác lập mối quan hệ yếu tố cho yếu tố phải tìm điều kiện tốn, chọn câu giải phép tính thích hợp trả lời câu hỏi toán nghiên cứu nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn lớp nói chung rèn luyện kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nói riêng để với mơn học khác hình thành phát triển nhân cách cách chủ động, sáng tạo đáp ứng yêu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa - đại hóa đất nước 2.2 THỰC TRẠNG a Tìm hiểu thực trạng hướng dẫn giáo viên: Trong vấn đề dạy “ Diện tích hình tam giác” “ diện tích hình thang” tiết 87 90, giáo viên truyền đạt, giảng giải theo tài liệu có sẵn sách giáo khoa, sách hướng dẫn giảng dạy Vì giáo viên thường làm việc cách máy móc quan tâm đến việc phát huy khả sáng tạo học sinh Tiết 87: Diện tích hình tam giác Bằng đồ dùng trực quan hai tam giác nhau, giáo viên hướng dẫn sau: Lấy hình tam giác cắt theo chiều cao để thành mảnh mảnh 2, ghép vào hình tam giác cịn lại để thành hình chữ nhật 2 Chiều chiềucao cao Cắt đáy Từ cho học sinh nhận thấy: - Hình chữ nhật có chiều dài đáy hình tam giác, chiều rộng chiều cao hình tam giác - Diện tích hình tam giác nửa Diện tích hình chữ nhật Stam giác = Scn a×b = 2 ( a: chiều dài; b: chiều rộng đơn vị đo) Mà a: đáy tam giác b: chiều cao tam giác Nên S tam giác = a×h Tiết 90: Diện tích hình thang Bằng đồ dùng hình thang bìa, giáo viên hướng dẫn sau: Gọi hình thang ABCD Lấy điểm M cạnh BC cắt tam giác ABM Từ hình thang ABCD, Ghép tam giác ABM vào phần cịn lại hình thang để có hình tam giác AND ( điểm B trùng điểm C, điểm A trùng điểm N) B A M D H C N Từ cho ta thấy: - Diện tích hình thang ABCD diện tích hình tam giác AND ( Vì DN tổng hai đáy hình thang, chiều cao hình tanm giác chiều cao hình thang - Vậy diện tích hình thang là: S= ( a + b) × h ( a, b, h đơn vị đo) Ưu điểm điểm cách là: nhanh , gọn Nhược điểm: Học sinh không làm việc nhiều, với cách là: Thầy phải làm nhiều giảng giải nhiều học sinh thừa nhận kết mà giáo viên cách thụ động b Tìm hiểu việc nắm bắt kiến thức học sinh, việc hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh việc cắt ghép di chuyển hình Qua việc hướng dẫn giáo viên, thấy học sinh xây dựng công thức Nhưng học sinh làm việc ít, không phát huy tính sáng tạo, không huy động hết vốn hiểu biết để chiếm lĩnh tri thức Chủ yếu học sinh làm theo giáo viên cách thụ động, khơng phát huy tính tích cực độc lập, sáng tạo Học sinh khơng có thời tự tìm cách cắt mới, khơng tiếp xúc với nhiều kiểu cắt ghép khác nhau, không hội tạo kinh nghiệm cho thân trình học tập, vốn hiểu biết trở nên nghèo nàn Học sinh chưa hình thành cách tối ưu phương pháp học tập: Phương pháp giải vấn đề học tập sống Chẳng hạn đưa “ Một” hình tam giác thực xong thao tác cắt ghép thành hình chữ nhật học sinh khơng nhận diện tích hình chữ nhật diện tích tam giác ? 2.3 CÁC GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN a Giải pháp 1: Xây dựng phương pháp cách thức giúp học sinh có nhiều thao tác cách ghép nhận dạng dạy để xây dựng cơng thức tính diện tích Đối với tiết dạy để có kết cao khâu chuẩn bị thầy phần định Như người thầy ln ln phải có đầu tư vào tiết dạy Chuẩn bị kĩ lưỡng giúp giải nhiều tình xảy ( Có thể dự tốn trước nhiều tình huống) khai thác hết nội dung dạy, biết cách phát huy phát triển tốt đa lực học sinh Có chuẩn bị liên kết cách logic tiết với tiết khác Ở tiết dạy: Diện tích hình tam giác diện tích hình thang Phần trọng tâm thầy cần chuẩn bị : Nghiên cứu, khai thác hết cách cắt ghép mà xây dựng cơng thức tính diện tích phù hợp với khả học sinh Và phải yêu cầu học chuẩn bị nào? DIỆN TÍCH HÌNH TAM GIÁC ( Sau cách thức tiến hành khơng phải trình bày giáo án) I Chuẩn bị + Chuẩn bị thầy: chiều cao - Các kiểu cắt ghép ( gắn vào bảng xốp tốt h a - Chuẩn bị ứng xử số tình xảy khâu cắt ghép học sinh ( chẳng hạn cắt không đường song song vng góc dẫn đến ghép khơng khít, khơng tạo hình chữ nhật ) - Chuẩn bị học sinh : - Giáo viên phải giao nhiệm vụ cho học sinh cuối tiết học trước ( Phần giao việc chuẩn bị bài) Cát hình tam giác bìa kẻ vng chuẩn bị cho tiết sau - Hãy tìm cách cắt tam giác để ghép lại thành hình chữ nhật Chú ý: Đường cắt qua điểm hai cạnh, cắt theo đường cao đường vng góc đáy, khơng khơng ghép thành hình chữ nhật Cần lưu ý : Vẽ biểu thị cách học sinh việc làm không phù hợp với khả Nhưng từ hình cụ thể quy định cắt nêu đối vơi học sinh lớp khơng có khó khăn Mặt khác học sinh nhận nhanh mối quan hệ độ dài cạnh hình chữ nhật với đáy, chiều cao hình tam giác trực giác ( thông qua việc đếm ô vuông theo dõi vị trí di chuyển hình mà sở lí luận là: A, B, C nằm đường thẳng, C AB AC + BC = AB) b Giải pháp 2: Vạch sơ đồ liên kết logic tiết học trước với nội dung tiết học: Đó là: “Cấu trúc lơgic tiết dạy” PP tổ chức việc làm Bài toán PP tự phát Qui tắc, công thức Áp dụng Bài tập Bài tập Bài tập PP trực quan - Để xây dựng cách tính diện hình tam giác ta đưa cách tính tam giác diện tích hình đẫ học ( Diện tích hình chữ nhật) Tức ta cắt hình tam giác ghép thành hình chữ nhật từ có sở để xây dựng cơng thức tính diện tích tam giác cách dễ dàng a Tiến trình dạy với nội dung mới: Nêu vấn đề: - Nêu toán: Cho tam giác ABC đáy BC= a, chiều cao AH= h Tính diện tích tam giác ABC A - Vẽ hình nêu tóm tắt: Tam giác ABC : AH=h BC= a S =? B H C 10 - Định hướng : Muốn tính diện tích tam giác, cắt hình tam giác thành số mảnh để ghép khít vào thành hình chữ nhật Chúng ta tính diện tích tam giác thơng qua diện tích hình chữ nhật Chia nhóm giao nhiệm vụ Giáo viên chia nhóm theo bàn bàn tùy số lượng học sinh chia lớp thành nhóm, nhóm trưởng điều khiển Giao nhiệm vụ : Cắt hình tam giác thành phần để ghép lại thành hình chữ nhật Giáo viên định hướng nguyên tắc cắt Nguyên tắc cắt : Tạo đường cắt song song cạnh đáy, cắt theo chiều cao, cắt từ điểm cạnh bTrong học sinh tiến hành làm, giáo viên liên kết giúp đỡ điều chỉnh nhóm cần thiết, hỏi : - Nhóm em định làm ? - Từ điểm cạnh bên em định cắt ? Em làm để có phần bù vào bên cịn thiếu để tạo thành hình chữ nhật ? - Em cắt theo cách khác khơng ? Có thể dùng tam giác nhau, cắt nột tam giác ghép vào tam giác khơng ? Nhóm làm xong hưỡng dẫn em nhận dạng độ dài kích thước cạnh chữ nhật so với chiều cao, đáy tam giác Tùy tiến độ hay hướng ghép, cắt nhóm mà giáo viên gợi ý nhiều để hướng làm em đến vấn đề cần sáng tỏ kết luận Cần gợi ý để nhóm tổng vét tất trường hợp tốt Song cần quán triệt để đảm bảo tinh thần tự phát em Các câu hỏi đưa tránh gò ép, áp đặt học sinh Giáo viên đưa câu hỏi với tính chất giúp đỡ em kích thích tị mị tiến hướng học Các em phải làm việc độc lập sáng tạo với tinh thần tự phát Cá nhân báo cáo kết 11 Các nhóm đưa cách khác ( có nhóm trùng nhóm có tới …3… cách… ) Cũng có cách mà học sinh không phát Theo chủ quan qua thực tế cho thấy, với chuẩn bị chu đáo cách khai tác cho học sinh tìm cách Cách cịn lại giáo viên dành giới thiệu qua cuối tiết ( gợi ý để học sinh làm tham khảo…) Trong khai thác, giáo viên lấy ý kiến cách tự nhiên ( báo cáo theo tinh thần xung phong ) yêu cầu nhóm ý theo dõi thao tác cắt ghép để nhận xét so sánh Giáo viên kết hợp với đồ dùng trực quan để minh họa cách em Cách 1: Ghép hai hình tam giác thành hình chữ nhật 2 chiềucao cao Chiều Cắt Cách giáo viên xây dựng theo tinh thần sách giáo khoa S= a×h Cách 2: - Nhận xét : Diện tích hình chữ nhật với diện tích tam giác ( hình căt ghép lại) 12 - Chiều dài hình chữ nhật với đáy tam giác ? ( Bằng trùng ) - Chiều rộng hình chữ nhật với chiều cao tam giác ? ( Chiều rộng nửa chiều cao chiều cao cắt đơi ) Stam giác = Shình chữ nhật = a × h h hay Stam giác = 2 Cách Nhận xét : Shình chữ nhật = Stam giác ( Bằng ) Chiều rộng với chiều cao ? ( Bằng giữ nguyên ) Chiều dài với đáy ? ( Chiều dài đáy tổng hai chiều dài đáy, hai chiều dài lại ) Stam giác = Shình chữ nhật = a h ×h hay Stam giác = Cách : Nhận xét : Shình chữ nhật với Stam giác ? ( Bằng ) - Chiều rộng hình chữ nhật với chiều cao tam giác ( Chiều rộng chiều cao ) - Chiều dài hình chữ nhật với đáy ( Bằng di chuyển đoạn cắt ) 13 Stam giác = Shình chữ nhật = a × h h hay Stam giác = 2 Sau cho học sinh thảo luận chung tìm cách xây dựng tốt Đối với này, cách cách tốt cạnh đáy, chiều cao khơng bị chia thao tác dễ hơn, dễ thấy Đánh giá xác nhận giáo viên Cách cách tốt nhất, dễ Nhưng dù cách nâng cao tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh việc xây dựng cơng thức tính diện tích tam giác biết đáy chiều cao Học sinh phát biểu qui tắc “ Muốn tính diện tích tam giác ta lấy độ đáy nhân với chiều cao ( đơn vị đo ) chia cho 2” Công thức : Stam giác = h ( S: diện tích ; a : độ dài đáy ; h : chiều cao) DIỆN TÍCH HÌNH THANG Tiết dạy tương tự với dạy tính diện tích hình tam giác Viếc cắt ghép hình thang khó cắt ghép hình tam giác chút Nhưng với thói quen học tập tác phong làm việc học sinh kết hợp với việc cắt ghép tốt diện tích hình tam giác đến Diện tích hình thang thành công Về phương pháp phương tiện dạy học cấu trúc cách thức tiến hành tương tự “ Diện tích hình tam giác” - Để xây dựng cách tính diện hình thang ta đưa cách tính thang diện tích hình đẫ học ( Diện tích hình, tam giác, diện tích hình chữ nhật) Tức ta cắt hình thang ghép thành hình chữ nhật thành hình tam giác từ có sở để xây dựng cơng thức tính diện tích thang cách dễ dàng 14 Ở nêu lên cách cắt ghép giải thích đơi chỗ phần chia nhóm, định hướng - Phần chia nhóm: Giáo viên chia thành hai tổ Trong tổ chia nhiều nhóm nhỏ Mỗi dãy tổ, bàn nhóm bàn nhóm Chẳng hạn: Tổ ngồi: biểu diễn ( cắt, ghép) hình thang thành hình tam giác Tổ trong: biểu diễn hình thang thành hình chữ nhật - Định hướng: Như phần định hướng giáo viên định theo hướng Tính diện tích hình thang thơng qua diện tích tam giác Tính diện tích hình thang thơng qua tính diện tích hình chữ nhật - Các cách cắt ghép: Cách 1: Cắt ghép hình thang thành hình tam giác a h b Nhận xét để rút ra: - Diện tích hình thang tổng diện tích hai tam giác tạo việc cắt theo đường chéo Hai tam giác có chiều cao, hai đáy hai đáy hình thang - Diện tích hình thang: S= Cách 2: a × h b × h ( a + b) × h + = 2 a h 15 b a Nhận xét: Diện tích hình thang diện tích hình tam giác Đáy tam giác tổng hai đáy hình thang Chiều cao hình tam giác chiều cao hình thang S= ( a + b) × h Cách 3: A Nhận xét: - Diện tích hình thang diện tích hình tam giác Hình tam giác có đáy tổng hai đáy hình thang chiều cao chiều cao hình thang - Diện tích hình thang là: a a ( a + b) × h ( + b + )×h Shình thang = Stam giác = hay S = 2 Cách 4: ( Cắt ghép hình thang thành hình chữ nhật) Nhận xét: Diện tích hình thang diện tích hình chữ nhật 16 Hình chữ nhật có chiều dài tổng hai đáy hình thang Chiều rộng hình chữ nhật chiều cao hình thang Diện tích hình thang là: S = Shình chữ nhật = ( b+ a ) × h ( a + b) × h hay S = 2 Cách 5: Bù vào hai bên hình thang hai tam giác vng để có hình chữ nhật Nhận xét: - Diện tích hình thang diện tích hình chữ nhật trừ tổng diện tích hai tam giác ghép thêm Vì hai tam giác hai tam giác vng có cạnh góc vng( chiều cao) nên ghép lại thành hình tam giác lớn có đáy tổng hai cạnh góc vng b- a Lúc giáo viên gợi ý để học sinh chuyển tam giác sang để ghép với tam giác bên để tính Chẳng hạn: 21a a Diện tích hình thang S 17 (b − a ) × h S = Shình chữ nhật – ( S1 + S2 ) = b x h =bxh- b×h − a×h =bxh- b×h a×h + 2 = Vậy S = b×h a×h + 2 ( a + b) × h Đối với học sinh cách thứ khó chỗ: Tính diện tích hai tam giác khó nhận đáy chúng ( Tổng hai đáy ( b –a) không ngoại trừ, học sinh làm - Phần đánh giá nhận xét giáo viên Qua việc cắt ghép học sinh chủ động tìm cách tính diện tích hình thang theo cách cắt ghép em Từ rút quy tắc tính diện tích hình thang: “ Diện tích hình thang tổng độ dài hai đáy nhân với chiều cao ( đơn vị đo ) chia cho ” - Cơng thức tính diện tích hình thang: S= ( a + b) × h ( S: diện tích ; a, b : độ dài đáy ; h : chiều cao) IV KẾT QUẢ CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Để có kết luận khách quan khoa học hiệu việc đổi phương pháp đề xuất dạy lớp: 5A1 5A2 + Ở lớp 5A1 dạy theo thiết kế hướng đưa sáng kiến ( phương pháp tự phát …) + Ở lớp 5A2 dạy theo thiết kế cách hướng dẫn sách giáo khoa soạn ( có bổ sung chút cho phù hợp với đối tượng ) 18 Kết : Ở không khảo sát chất lượng học sinh, việc khảo sát kiểm tra việc nắm công thức vận dụng công thức tính diện tích Mục đích cách thức tơi đưa nhằm phát triển chiều sâu, chiều rộng trí tuệ phát huy lực tự phát hiện, tinh thần làm việc sáng tạo, độc lập, tích cực…Tuy kết không đo tiết dạy khác so sánh việc tiếp cận khoa học cách thức lĩnh hội tri thức hai lớp hoàn toàn khác Ở lớp 5A1 em học sôi hơn, tiếp cận khoa học nhiều thực chuyển hóa từ biến đổi lượng sang biến đổi chất, đáp ứng mục đích việc đổi phương pháp dạy học : Đó thực khai thác, huy động nhiều vốn hiểu biết kinh nghiệm thân em khác cách hợp lí - Mọi học sinh phải hoạt động, phải độc lập suy nghĩ, phải làm việc tích cực theo hướng tự phát - Từ hình thành phương pháp học tập, phương pháp phát giải vấn đề học tập sống Học sinh có thới quen học tập tự giác, chủ động không dập khuôn, biết tự đánh giá kết học tập đặc biệt có niềm tin, niềm vui học tập 19 C KẾT LUẬN a KẾT LUẬN Như biết, học sinh tiểu học tiếp thu cách dễ dàng phép tính số học, thực tốt dãy tính, giải nhiều tốn phức tạp với số… tiếp cận với tốn hình học, em thường gặp “ bí” suy luận tư hình học khó Chính bậc tiểu học cần bồi dưỡng cho học sinh lực tư hình học Tơi suy nghĩ ngồi việc dạy đủ, dạy cịn phải tìm tịi, sáng tạo để nhằm tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, phát triển cho học sinh nhiều mặt trí tuệ Nghĩa phải thường xuyên có đổi phương pháp dạy học Việc đổi không dừng lại bài, giai đoạn mà q trình lâu dài, xun suốt ln gắn bó với mục tiêu dạy học Qua tơi thấy hứng thú học toán đặc biệt phần hình học Sự linh hoạt sáng tạo học tốn giúp em học tốt môn học khác Bản thân tơi thấy việc cắt ghép hình học làm cho khơng khí lớp học thêm phấn khởi, giúp em học toán cách nhẹ nhàng mà đầy sáng tạo Vận dụng việc cắt ghép hình tốn biện pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy – học cịn khuyến khích cha mẹ học sinh làm hướng dẫn học sinh làm đồ dùng học toán theo hướng dẫn giáo viên, hình thành thói quen làm việc độc lập Nó kích thích trí tưởng tượng, tị mị, ham hiểu biết trẻ, tiết học, biết cách xếp thời gian, biết gợi ý chuẩn bị chu đáo tiết tốn xây dựng cơng thức hình tam giác diện tích hình thang trở nên sinh động hiệu b KIẾN NGHỊ a Đối với giáo viên: 20 - Giáo viên cần có kỹ tổ chức, hướng dẫn em thực cách cắt ghép theo cách, phát huy đối đa vai trị học sinh - Có kế hoạch chuẩn bị chu đáo cho cách cắt - Học sinh phải hướng dẫn tỉ mỉ, cắt phải xác b Đối với nhà trường - Tổ chức chuyên đề để phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo giáo viên - Bổ sung thêm sở vật chất giúp giáo viên sử dụng vào việc cắt ghép, để dạy tốt toán hình Trên số tìm tịi, đúc kết trình giảng dạy, học tập, nghiên cứu Tuy vấn đề nhỏ bé mong ý kiến bổ ích góp phần đổi phương pháp dạy học tốn nói riêng đổi giáo dục nói chung Bài viết khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý cấp đạo chuyên môn đồng nghiệp Tơi xin cam đoan sáng kiến viết không chép nội dung người khác Xác nhận Hiệu trưởng nhà trường Thanh Hóa, ngày tháng năm 2016 Người viết Nguyễn Thị Thu Hồng 21 22 ... động lớp học sinh thực cách tích cực, chủ động theo hướng dẫn, tổ chức giáo viên Việc đổi phương pháp dạy học nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc xây dựng cơng thức tính Diện. .. trên, sáng kiến kinh nghiệm nhằm nêu lên phương pháp dạy học tốn nói chung đề xuất đổi phương pháp dạy học nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc xây dựng công thức tính diện tích. .. tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh việc xây dựng cơng thức tính diện tích hình tam giác diện tích tính hình thang lớp 5? ?? góp phần nâng cao chất lượng dạy – học mơn Tốn lớp 1.2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN