MỤC LỤC MỤC LỤC 1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài .2 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài .3 1.3 Đối tượng nghiên cứu .3 1.4 Phương pháp nghiên cứu .3 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.1.1 Khái niệm lực lực chung .5 2.1.2 Năng lực chuyên biệt lực chuyên biệt môn Địa lí 2.2.Thực trạng vấn đề 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1.Các mức độ định hướng lực chuyên biệt địa lí tự nhiên Việt Nam 2.3.2 Định hướng lực chuyên biệt phần địa lí tự nhiên Việt Nam (chương trình Địa lí 12- bản) 2.3.2.3 Định hướng lực sử dụng bảng số liệu thống kê, biểu đồ .12 2.3.2.4.Năng lực sử dụng đồ: 14 2.3.2.5 Năng lực sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, mô hình, video 15 2.4 Kết thực nghiệm 16 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 18 18 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài “Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học Học đôi với hành, lý luận gắn với thực tiễn…” chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Định hướng phát triển lực tự học, tự sáng tạo phát huy tính chủ động tích cực học sinh ngày áp dụng rộng rãi Địa lí môn khoa học tổng hợp hai lĩnh vực tự nhiên kinh tế xã hội, để nhằm giảm thiểu tính bắt buộc phải học thuộc lòng theo lối truyền thống đòi hỏi thân giáo viên học sinh phải biết tư phối hợp để tạo phương pháp dạy học phù hợp, giáo viên có cách truyền thụ đơn giản nhất, học sinh có cách tiếp cận kiến thức nhẹ nhàng mà gò bó ép buộc Về phía giáo viên: Phần địa lí tự nhiên nội dung khó trừu tượng, thầy cô giáo áp dụng nhiều phương pháp đổi phương pháp theo hướng tích cực Tuy nhiên để truyền tải nội dung đến học sinh đạt hiệu cao vấn đề trăn trở thân phận thầy cô khác Bản thân giáo viên đôi lúc thấy lúng túng trước số tượng tự nhiên khó giải thích phải nhiều thời gian tìm hiểu nghiên cứu giải thích Về phía học sinh: Kì thi THPT Quốc gia đến gần, việc kiểm tra đánh giá đề thi quốc gia có nhiều đổi cấu trúc mức độ kiến thức phương pháp ôn tập Trong việc nhấn mạnh phương pháp giảng dạy ôn tập theo định hướng phát triển lực học sinh coi trọng hàng đầu Với phần lớn học sinh trường THPT Lê văn Linh có lực học khá, trung bình, phận nhỏ học sinh có lực học yếu kém, vấn đề đưa phương pháp giảng dạy phù hợp để khơi dậy niềm đam mê cho em tự chủ động học tập môn địa lí thân trăn trở Phần “ Địa lí tự nhiên” chương trình địa lí lớp 12 nằm nội dung ôn tập thi THPT Quốc gia Phần nhiều học sinh đánh giá khó sợ học cho kiến thức phải học thuộc lòng Thực chất, không hoàn toàn lẽ thành phần tự nhiên có mối quan hệ biện chứng với nhau, thành phần quy định thành phần khác có ảnh hưởng tác động qua lại quy định lẫn Vì vậy, để ôn tập kiến thức phần địa lí tự nhiên hiệu học sinh phải có định hướng lực Với mong muốn nâng cao chất lượng dạy- học nhà trường, với phần kinh nghiệm nhỏ thân, đặc biệt giúp em học sinh đạt kết cao kì thi THPT Quốc gia tới thân định lựa chọn đề tài :”Định hướng lực chuyên biệt phần địa lí tự nhiên Việt Nam lớp 12- ban bản” 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài Với tâm huyết lòng yêu nghề, chuyên tâm với công việc giảng dạy thân mong muốn mang đến cho học phương pháp học tập tốt nội dung phần địa lí tự nhiên để em có kết học tập cao Giúp học sinh khối 12 giải thích tượng tự nhiên thay đổi tượng tự nhiên theo thời gian, địa điểm định, liên hệ địa phương Thọ Xuân- Thanh Hóa, ứng dụng hện tượng tự nhiên sản xuất đời sống ngày Mục đích lớn giúp cho học sinh lớp 12 định hướng lực để trả lời câu hỏi tập ứng dụng từ việc phân tích đồ tư tổng hợp, sử dụng bảng số liệu thống kê, sử dụng tranh ảnh, biểu đồ, liên hệ trực tiếp qua công tác thực tế thực địa từ tượng tự nhiên diễn hàng ngày địa phương Giúp em học sinh đạt kết cao kì thi THPT Quốc gia năm 2016 để em tiếp tục theo đuổi ước mơ bước vào cổng trường đại học trường chuyên nghiệp mà em chọn lựa 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài hướng tới rõ cho học sinh biết khái niệm lực mà học sinh phải đạt Nghiên cứu lực chuyên biệt phần địa lí tự nhiên lớp 12- ban Các lực chuyên biệt môn địa lí hình thành học xong phần địa lí tự nhiên Đưa mức độ định hướng để giúp học sinh nhận thức mức độ nội dung câu hỏi phần địa lí tự nhiên, khung mức độ nhận thức mối quan hệ tác động qua lại lẫn yếu tố tự nhiên Đưa mẫu ví dụ để học sinh hiểu vận dụng vào làm lí thuyết thực hành liên quan đến phần địa lí tự nhiên Định hướng lực chuyên biệt địa lí áp dụng cho đối tượng học sinh lớp 12 THPT Lê Văn Linh, huyện Thọ Xuân, học sinh học ban ôn tập thi THPT Quốc gia Đưa phương pháp định hướng ôn tập để đạt hiệu cao kì thi THPT Quốc gia 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp khái quát hoá kinh nghiệm giảng dạy nhiều năm năm thực chương trình đổi SGK cấp THPT, thông qua công tác dự thăm lớp đồng nghiệp Phương pháp xây dựng sở lí thuyết: thân tham khảo nguồn tài liệu có sở Phương pháp điều tra khảo sát thực tế: thực trực tiếp với số nhóm học sinh lớp 12C trường THPT Lê Văn Linh Phương pháp thu thập thông tin: thân thu thập trích dẫn từ nguồn tài liệu có sở Phương pháp thống kê Phương pháp xử lí số liệu Phương pháp thực nghiệm: Thực kiểm tra đánh giá lớp 12C 12E,12B,12G NỘI DUNG ĐỀ TÀI 2.1 Cơ sở lí luận đề tài 2.1.1 Khái niệm lực lực chung - Năng lực là:“ Khả năng, điều kiện chủ quan tự nhiên sẵn có để thực hoạt động Phẩm chất tâm lí sinh lí tạo cho người khả hoàn thành loại hoạt động với chất lượng cao” (Trích: Từ điển tiếng Việt Hoàng Phê chủ biên(NXB Đà Nẵng 1998) ) “Năng lực quan niệm kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… nhằm đáp ứng hiệu yêu cầu phức hợp hoạt động bối cảnh định Năng lực thể vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố phẩm chất người lao động, kiến thức kỹ thể thông qua hoạt động cá nhân nhằm thực loại công việc Năng lực bao gồm yếu tố mà người lao động, công dân cần phải có, lực chung, cốt lõi” (Trích: tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014) Nhóm lực làm chủ phát triển thân, bao gồm: +Năng lực tự học; +Năng lực giải vấn đề; + Năng lực sáng tạo; + Năng lực quản lí thân Nhóm lực xã hội, bao gồm: + Năng lực giao tiếp; + Năng lực hợp tác Nhóm lực công cụ, bao gồm: + Năng lực tính toán; + Năng lực sử dụng ngôn ngữ; + Năng lực ứng dụng công nghệ thông tin(ITC) Như hiểu cách ngắn gọn lực khả vận dụng tất yếu tố chủ quan mà thân có sẵn hình thành qua học tập để giải vấn đề học tập, công tác sống.(Trích: Định hướng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015) 2.1.2 Năng lực chuyên biệt lực chuyên biệt môn Địa lí Năng lực chuyên biệt lực hình thành phát triển sở lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, công việc tình huống, môi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hạn hẹp hoạt động (Trích:Định hướng chương trình giáo dục phổ thông sau năm 2015) Các lực chuyên biệt môn Địa lí : Gồm nhóm với lực Nhóm lực làm chủ phát triển thân: + Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ + Năng lực học tập thực địa Nhóm lực công cụ: + Năng lực sử dụng đồ + Năng lực sử dụng số liệu thống kê biểu đồ + Năng lực sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, mô hình, video… 2.2.Thực trạng vấn đề Về thực trạng chung: định hướng lực chuyên biệt môn địa lí vấn đề mới, đề cập từ thực chủ trương đổi toàn diện giáo dục đào tạo Đặc biệt từ năm 2014 chủ trương tập huấn công tác đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh Về phía giáo viên: định hướng lực chuyên biệt dành riêng phần địa lí tự nhiên chưa nhiều giáo viên chuyên sâu đề cập tới Các thầy cô giáo đồng nghiệp trường có số kinh nghiệm thân tham khảo nhiên chung chung Định hướng lực cho học sinh áp dụng chương trình vào học cụ thể, kĩ địa lí cụ thể Tuy nhiên hầu hết học giáo viên nặng phương pháp truyền thống truyền thụ kiến thức thụ động coi nhẹ việc định hướng lực Một số học chưa định hướng hết lực cho học sinh tâm lí giáo viên sợ tải với sức học em Về phía học sinh: Hầu hết em tiếp cận kiến thức thụ động theo lời thầy cô giảng ghi chép Bản thân em học sinh chưa định hình lực để áp dụng học ôn tập Cách học em phụ thuộc vào sách SGK ghi chưa có lực chung để áp dụng nhiều bài, nhiều mức độ khác 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1.Các mức độ định hướng lực chuyên biệt địa lí tự nhiên Việt Nam BẢNG KHÁI QUÁT CÁC NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT VÀ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC CƠ BẢN TRONGPHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN Mức độ lực Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ Mức Mức Mức Mức Mức Xác định mối quan hệ tương hỗ hai thành phần tự nhiên Xác định mối quan hệ tương hỗ nhiều thành phần tự nhiên Quan sát ghi chép số đặc điểm yếu tố tự nhiên Mô tả đặc điểm phân bố, quy mô, tính chất, cấu trúc, động lực đối tượng tự nhiên Qua bảng số liệu thống kê biểu đồ So sánh quy mô, cấu xu hướng biến đổi Phân tích mối quan hệ tương hỗ thành phần tự nhiên Xác định mối quan hệ nhân thành phần tự nhiên Giải thích mối quan hệ nhân thành phần tự nhiên Thu thập thông tin đặc điểm tự nhiên Phân tích thông tin thu thập đặc điểm tự nhiên So sánh giống khác đặc điểm tự nhiên thành phần Giải thích chứng minh phân bố, đặc điểm mối quan hệ yếu tố tự nhiên Đánh giá thuận lợi khó khăn phát triển kinh tế – xã hội địa điểm học tập nghiên cứu Sử dụng đồ học tập hoạt động thực tiễn khảo sát, tham quan, thực dự án… thực địa có hiệu Phân tích mối quan hệ đối tượng tự nhiên lãnh thổ thể qua bảng số Giải thích, chứng minh quy mô, cấu, xu hướng biến đổi đối tượng tự nhiên thể qua Năng lực Xác định học tập vị trí, thực giới hạn, địa yếu tố tự nhiên Năng lực sử Xác định dụng đồ phương hướng, vị trí, giới hạn đối tượng tự nhiên Năng lực sử dụng bảng số liệu thống kê, biểu đồ Qua bảng số liệu thống kê biểu đồ, nhận xét quy mô, cấu xu hướng biến đổi đối tượng Sử dụng số liệu thống kê để chứng minh, giải thích cho vấn đề tự nhiên tự nhiên Năng lực sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, mô hình, video Nhận biết đặc điểm đối tượng tự nhiên thể hình vẽ, tranh ảnh, mô hình… liệu thống bảng số đối tượng kê liệu thống tự nhiên kê biểu đồ So sánh Phân tích Giải thích được mối quan hệ mối quan điểm hệ nhân giống yếu tố tự khác nhiên đối thể tượng tự đối tượng tranh nhiên thể tự nhiên ảnh, video clip… tranh ảnh, thể video hình clip… vẽ, tranh ảnh, mô hình… Sử dụng tranh ảnh để chứng minh hay giải thích cho tượng tự nhiên lãnh thổ 2.3.2 Định hướng lực chuyên biệt phần địa lí tự nhiên Việt Nam (chương trình Địa lí 12- bản) 2.3.2.1 Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ (năng lực đặc trưng môn Địa lí.) Khái niệm: Tư tổng hợp theo lãnh thổ tìm hiểu mối quan hệ biện chứng thành phần vật chất lượng cấu tạo nên phận lãnh thổ mối quan hệ biện chứng phận lãnh thổ với Để phát triển lực cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh phát giải hàng loạt cặp phạm trù biện chứng, với nhiều mâu thuẫn phức tạp thành phần địa lí thành phần với lãnh thổ Các mức độ định hướng lực cần đạt Mức độ : Xác định mối quan hệ tương hỗ hai thành phần tự nhiên Địa hình - khí hậu: Địa hình vùng nhiệt đới ẩm gió mùa quy định bới tính chất khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa Địa hình đồi núi bị cắt xẻ mạnh Địa hình đồng bồi tụ nhanh Khí hậu - sinh vật: Tính chất đặc trưng khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa quy định thảm thực vật rừng nhiệt đới ẩm gió mùa chủ yếu thực vật có nguồn gốc nhiệt đới, động vật có nguồn gốc nhiệt đới chim thú loài bò sát Khí hậu - đất: trình feralit trình hình thành đất chủ yếu vùng khí hậu nhiệt đới hình thành đất feralit Mức độ 2: Xác định mối quan hệ tương hỗ thành phần tự nhiên Địa hình- khí hậu- đất: với ¾ địa hình đồi núi chịu tác động tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa, nhiệt độ cao, trình phong hóa diễn mạnh, mưa tập trung theo mùa, đất miền núi dễ bị xói mòn rửa trôi, tầng đất mỏng đất có chứa nhiều oxit sắt, oxit nhôm có màu đỏ vàng Ở đồng địa hình phẳng, nơi hạ nguồn sông, trình xói mòn rửa trôi miền núi bồi tụ phù sa đồng bằng, tầng đất dày, màu mỡ, năm bồi tụ cửa sông ven biển từ vài chục đến vài trăm m2 Mức độ 3: phân tích mối quan hệ nhân thành phần tự nhiên: Khí hậu-địa hình- sông ngòi- đất: thay đổi lượng nước sông ngòi vào mùa mưa lũ lượng mưa tăng lên nhanh Kết làm cho lưu lượng nước sông, lượng phù sa, tốc độ dòng chảy, mức độ xói lở bị biến đổi theo hướn tăng cường Khi mùa mưa qua sông ngòi lại trở lại bình thường Mức độ 4: Xác định mối quan hệ nhân thành phần tự nhiên Khí hậu biến đổi từ mùa khô sang mùa mưa nước ta làm chế độ dòng chảy sông ngòi thay đổi, làm tăng trình xói mòn, làm thực vật rừng phát triển nhanh hơn, trình phá hủy đá nhanh hình thành đất nhanh hơn… Sự tác động người đến tự nhiên, chặt phá rừng lớp phủ thực vật bị phá hủy, đất bị xói mòn mạnh, khí hậu bị biến đổi lũ lụt, lũ quét sạt lở đất, đất trơ sỏi đá Mức độ 5: giải thích mối quan hệ qua lại quy định lẫn thành phần tự nhiên Tại khí hậu có phân hóa vùng lãnh thổ: theo miền Bắcmiền Nam, theo chiều Đông- Tây, theo độ cao địa hình Miền Bắc từ dãy Bạch mã trở Bắc khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa có mùa đông lạnh, việc quy định vị trí địa lí nhân tố địa hình có ý nghĩa quan trọng Hướng địa hình theo chiều Tây- Đông, dãy Bạch Mã ranh giới tự nhiên khí hậu giữu hai miền Bắc- Nam, dãy Bạch Mã có độ cao 1500m ngăn chặn di chuyển khối khí từ cao áp Xibia xuống phía Nam làm cho khối khí bị suy yếu biến tính miền Nam nước ta gió mùa Đông Bắc hoạt động Ở vùng Đông Bắc thiên nhiên mang sắc thái cận nhiệt đới vùng Tây Bắc thiên nhiên mang sắc thái nhiệt đới Nguyên nhân trực tiếp hoạt động gió mùa Đông Bắc Tuy nhiên đặc điểm hướng độ cao địa hình làm sắc thái thiên nhiên hai vùng có khác biệt Ở vùng Đông Bắc hướng địa hình vòng cung có tính hút gió Đông Bắc vào sâu vùng có mùa đông đến sớm lạnh nước Ở vùng Tây Bắc, dãy Hoàng Liên Sơn có độ cao cao nước, theo quy luật thay đổi nhiệt độ theo độ cao dãy Hoàng Liên Sơn có nhiệt độ thấp Ngược lại phía Nam vùng Tây Bắc thiên nhiên lại mang sắc thái nhiệt đới gió mùa điển hình Hệ thống câu hỏi vận dụng theo mức độ: Câu 1:dựa vào atlat địa lí Việt Nam kiến thức học em nêu đặc điểm chung địa hình nước ta? Câu 2:Em so sánh khác tự nhiên miền Bắc Đông Bắc Bắc với miền Tây Bắc Bắc Trung Bộ Câu 3: Phân tích ảnh hưởng khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa đến hoạt động sản xuất sinh hoạt? Câu 4: Hiện trạng sử dụng đất đồng miền núi nước ta, em đưa giải pháp để sử dụng hợp lí tài nguyên đất? thân em thích định cư miền núi hay đồng bằng? Vì sao? Câu 5:Vì nước ta khí hậu khô nóng hoang mạc nước có vĩ độ Tây Á Bắc Phi? 2.3.2.2 Năng lực học tập thực địa (Năng lực khảo sát địa lí địa phương,hoặc gọi lực nghiên cứu thực địa) Khái niệm: Khảo sát thực địa việc nghiên cứu đối tượng địa lí phạm vi,địa bàn đất đai thực tế phận lãnh thổ định Tìm hiểu thực tế địa phương phương cần định hướng lực đặc thù như: điều tra, thảo luận nhóm tập trungvà quan sát Các mức độ định hướng lực cần đạt được: Mức độ1: Xác định vị trí, giới hạn, yếu tố tự nhiên Địa hình: giới hạn khu vực địa hình miền núi gồm bốn vùng: Vùng núi Đông Bắc từ tả ngạn sông Hồng phía Đông Vùng núi Tây Bắc từ hữu ngạn sông Hồng đến sông Cả Vùng núi Trường Sơn Bắc từ nam sông Cả đến dãy Bạch Mã Vùng núi Trường Sơn Nam từ dãy Bạch Mã đến hết cực Nam Trung Bộ Các khu vực lại xếp vào dạng địa hình đồng Tuy nhiên khu vực chuyển tiếp giữ miền núi đồng gọi địa hình bán bình nguyên đồi trung du Khí hậu: ranh giới khí hậu mang tính tương đối Miền Bắc từ dãy bạch Mã trở Bắc khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa có mùa đông lạnh, chịu tác động mạnh gió mùa Đông Bắc, mùa hạ nóng ẩm mưa nhiều miền Nam từ dãy Bạch Mã vào Nam khí hậu cận xích đạo gió mùa với hai mùa: mùa mưa mùa khô rõ rệt Sinh vật: thực vật lấy Lim làm ranh giới sinh học, miền Bắc có lim, miền Nam từ dãy Bạch Mã trở vào ây Lim Động vật miền Bắc chủ yếu loaì thú có lông dày gấu, cáo…, miền Nam loài ưa nhiệt voi, bò sát, loài da trơn… 10 Mức độ 2: Quan sát ghi chép số đặc điểm thành phần tự nhiên địa phương thực địa Trong phần địa lí tự nhiên Việt Nam học sinh cần thực tế tự nhiên địa phương, tìm hiểu đặc điểm địa hình, quan sát tượng tự nhiên Tổ chức hoạt động : Chuyến thực địa ngắn nhóm học sinh lớp 12C Mục đích là: khảo sát thăm quan số đặc điểm tự nhiên huyện Thọ Xuân, sau thông qua thảo luận nhóm học sinh thu kết là: Khảo sát địa hình huyện Thọ Xuân : địa hình chủ yếu đồng bồi tụ song phận địa hình trung du phận địa hình đồi núi thấp Khảo sát Chế độ sông ngòi – sông Chu thay đổi theo mùa, em quan sát thực tế vào thời điểm tháng năm 2015 dương lịch chế độ nước sông đầy, dòng chảy mạnh lượng phù sa lớn với màu đục đỏ vàng đặc trưng cho chế độ nước sông vào mùa lũ tức mùa mưa khí hậu Thời điểm thứ hai học sinh khảo sát vào tháng 2-2016 dương lịch chế độ nước sông cạn, trơ nhô dạng địa bãi cát lòng sông, cồn cát hình bơn, chế độ dòng chảy chậm, sông khô hạn, đặc trưng sông ngòi mùa cạn tức mùa đông lạnh khô khí hậu Mức độ Thu thập thông tin đặc điểm tự nhiên Chủ yếu dự vào nguồn tài liệu, sách vở, kết công trình nghiên cứu khoa học xác định luận văn, luận án, số liệu nhà xuất thống kê Việt Nam cho thành phần như: tổng số nắng địa phương, lượng mưa trung bình tháng năm, nhiệt độ trung bình tháng năm, độ ẩm trung bình tháng năm Các em học sinh giáo viên liên hệ trạm quan trắc thiên văn địa phương sinh sống để có số xác, có sở nguồn gốc Mức độ 4: Phân tích thông tin thu thập đặc điểm tự nhiên Học sinh tìm thu thập thông tin từ trạm quan trắc thiên văn, từ số liệu nhà xuất thống kê Việt Nam Như nhiệt độ, độ ẩm, lượng mưa, gió, chế độ nước, số loài động thực vật theo thời gian, địa điểm Mức độ 5: Đánh giá thuận lợi khó khăn phát triển kinh tế-xã hội địa điểm học tập nghiên cứu Sau nghiên cứu thực tế địa phương Thọ Xuân, từ kết thu thập giáo viên cho học sinh đánh giá: với điều kiện tự nhiên địa hình, đất, khí hậu, sông ngòi có thuận lợi khó khăn phát triển kinh tế Thuận lợi: đất phù sa màu mỡ hệ thống sông Chu bồi đắp thuận lợi cho trồng lúa cao sản với suất cao gần tỉnh Thanh Hóa, đất khí hậu Thọ xuân thuận lợi để hình thành trung tâm nghiên cứu ứng dụng khoa học kỹ thuật nông nghiêp (trung tâm đặt xã Nam Giang – huyện thọ Xuân- Thanh Hóa), đặc biệt giống trồng Một phần đất phù sa cổ pha cát điều kiện lí tưởng để hình thành vùng nguyên liệu mía đường cho nhà máy đường Lam Sơn lớn bậc nước ta 11 Khó khăn: chế độ mưa theo mùa dễ bị ngập vùng đê, nhiên hồ thủy điện- thủy lợi Cửa Đạt xây dựng việc ngập úng lũ lụt phần lớn khắc phục Hệ thống câu hỏi vận dụng theo mức độ: Câu Em cho biết chu kì thủy triều số sông địa phương em sinh sống? (sông Chu) Câu Những biểu đặc điểm thời tiết địa phương em sinh sống vào thời điểm cuối tháng 2, đầu tháng năm 2016 (theo dương lịch), từ liên hệ đặc điểm chung khí hậu nước ta? Câu Mô tả cảnh quan tự nhiên địa phương em? Câu Em mô tả đặc điểm số loại đất sản xuất nông nghiệp nơi địa phương em? Câu Em sưu tầm tài liệu địa lí tự nhiên địa phương, viết giới thiệu ngắn gọn thiên nhiên quê hương em (huyện Thọ Xuân)? 2.3.2.3 Định hướng lực sử dụng bảng số liệu thống kê, biểu đồ Khái niệm: Bảng thống kê hình thức trình bày kết tổng hợp số liệu thống kê theo nội dung riêng biệt nhằm phục vụ cho yêu cầu trình nghiên cứu thống kê Biểu đồ hình vẽ bao gồm ký hiệu phần tử mô hình hóa xếp để minh họa thành phần cụ thể hay khía cạnh cụ thể hệ thống Một mô hình hệ thống thường có nhiều loại biểu đồ, loại có nhiều dạng biểu đồ khác Các mức độ định hướng lực cần đạt, kết hợp hệ thống câu hỏi vận dụng theo mức độ Mức độ 1: Nhận xét quy mô, cấu, xu hướng biến đổi đối tượng địa lí tự nhiên Dựa vào bảng số liệu: đa dạng thành phần loài suy giảm số lượng loài động vật, thực vật Số lượng loài Thực Thú Chim Bò sát Cá Cá vật Lưỡng nước nước Cư mặn Số lượng loài biết 14500 300 830 400 550 2000 Số lượng loài bị dần 500 96 57 62 90 Trong đó, số lượng loài 100 62 29 có nguy tuyệt chủng Nhận xét đa dạng tài nguyên sinh vật vật, xu hướng biến đổi giải thích nguyên nhân 12 Mức độ 2: Qua bảng số liệu thống kê biểu đồ so sánh quy mô, cấu xu hướng biến đổi đối tượng tự nhiên Dựa vào bảng số liệu: Một số số nhiệt độ Hà Nội TP Hồ Chí Minh (độ C) Địa Nhiệt Nhiệt Nhiệt Biên độ Nhiệt Nhiệt Biên độ Điểm độ độ độ nhiệt độ tối độ tối nhiệt trung trung trung trung thấp cao độ bình bình bình bình tuyệt tuyệt tuyệt năm tháng tháng năm đối đối đối lạnh nóng Hà Nội 23,5 16,4 28,9 12,5 2,7 42,8 40,1 Tháng I Tháng VII TP Hồ 27,1 25,8 28,9 3,1 13,8 40,0 26,2 Chí Minh Tháng Tháng XII IV ( Nguồn SGK Địa lí 12- bản, trang 50,NXB Giáo dục) Dựa vào bảng số liệu thống kê so sánh khác biệt nhiệt độ hai địa điểm Hà Nội TP Hồ Chí Minh? Mức độ 3: Phân tích mối quan hệ đối tượng tự nhiên lãnh thổ thể qua bảng số liệu thống kê Dựa vào bảng số liệu: Lượng mưa, lượng bốc cân ẩm số địa điểm: Địa điểm Lượng mưa Lượng bốc Cân ẩm (mm) (mm) (mm) Hà Nội 1676 989 +687 Huế 2868 1000 +1868 TP.Hồ Chí Minh 1931 1686 +245 Hãy so sánh, nhận xét lượng mưa, lượng bốc cân ẩm ba địa điểm trên.Giải thích Mức độ 4: Giải thích, chứng minh quy mô, cấu, xu hướng biến đổi đối tượng tự nhiên thể qua bảng số liệu thống kê biểu đồ Dựa vào BSL: Sự biến động diện tích rừng qua số năm nước ta: Năm Tổng diện tích Diện tích Diện tích rừng Độ che phủ có rừng rừng tự trồng (%) (triệu ha) nhiên (triệu ha) (triệu ha) 1943 14,3 14,3 43,0 1983 7,2 6,8 0,4 22,0 2005 12,7 10,2 2,5 38,0 ( Nguồn SGK Địa lí 12- bản, trang 58-NXB Giáo dục) 13 Nhận xét biến động diện tích rừng nước ta qua giai đoạn 1943-1983-2005 Mức độ 5: Sử dụng số liệu thống kê để chứng minh, giải thích cho vấn đề tự nhiên Dựa vào bảng số liệu: Nhiệt độ trung bình số địa điểm (Đơn vị: độ C) Địa điểm Nhiệt độ trung Nhiệt độ trung Nhiệt độ trung bình tháng I bình tháng VII bình năm Lạng Sơn 13,3 27,0 21,2 Hà Nội 16,4 28,9 23,5 Huế 19,7 29,4 25,1 Đà Nẵng 21,3 29,1 25,7 Quy Nhơn 23,0 29,7 26,8 TP Hồ Chí 25,8 27,1 27,1 Minh ( Nguồn SGK Địa lí 12- bản, trang 44-NXB Giáo dục) Hãy nhận xét thay đổi nhiệt độ từ Bắc vào Nam Giải thích nguyên nhân 2.3.2.4.Năng lực sử dụng đồ: Khái niệm: Bản đồ tự nhiên hình ảnh thu nhỏ phần hay toàn bề mặt Trái Đất lên mặt phẳng dựa sở toán học định nhằm thể đối tượng địa lí tự nhiên mối quan hệ chúng, thông qua khái quát hóa nội dung trình bày hệ thống kí hiệu đồ Các mức độ định hướng lực cần đạt Mức độ 1: Xác định phương hướng, vị trí, giới hạn đối tượng tự nhiên Vị trí địa lí mặt tự nhiên nước ta: nằm khu vực Đông Nam Á, gần trung tâm Đông Nam Á Xác định phương hướng theo BắcNam – Đông – Tây hướng phụ Tây Bắc, Đông Nam từ xác định vị trí tiếp giáp cụ thể Vị trí giới hạn khí hậu: nằm đới khí hậu nhiệt đới bán cầu Bắc, vùng nội chí tuyến bán cầu Bắc Ngoài xác định giới hạn tương đối khí hậu vùng, miền Ví dụ khí hậu miền Bắc từ dãy Bạch Mã trở Bắc, khí hậu miền Nam từ dãy Bạch Mã trở vào Nam Mức độ 2: Mô tả đặc điểm phân bố, quy mô, tính chất, cấu trúc, động lực đối tượng tự nhiên Dựa vào atlat địa lí Việt Nam trang sinh vật đất mô tả đặc điểm phân bố tài nguyên đất: Đất với nhiều loại chủ yếu chia làm nhóm: Đất phù sa phân bố chủ yếu đồng sông Hồng, đồng sông Cửu Long, đồng ven biển miền Trung đồng Thanh- Nghệ - Tĩnh đồng sông Thu Bồn 14 Dựa vào atlat địa lí Việt Nam trang Địa chất khoáng sản ta mô tả được: Khoáng sản: đa dạng chủng loại, phân bố tập trung chủ yếu trung du miền núi Bắc Bộ, rải rác Trung Tây Nguyên Các mỏ khoáng sản kim loại sắt đồng, thiếc, chì, kẽm…chủ yếu nằm sâu lòng đất địa hình miền núi khó khăn chi phí lớn cho khai thác vận chuyển, khoáng sản dầu khí phân bố chủ yếu thềm lục địa phía Nam Mức độ 3: So sánh giống khác đặc điểm tự nhiên thành phần So sánh điểm giống khác khí hậu cảnh quan thiên nhiên phần lãnh thổ phía Bắc phía Nam Mức độ 4: Giải thích chứng minh phân bố, đặc điểm mối quan hệ yếu tố tự nhiên Dựa vào lược đồ hình 9.3 khí hậu –SGK giải thích khí hậu nước ta có tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa? Do đặc điểm vị trí địa lí nước ta quy định, nước ta vĩ độ khoảng từ đến 23 độ Bắc thuộc đới khí hậu nhiệt đới Do nước ta giáp biển, nhiệt độ nước biển cao, lượng bốc lớn, khối khí di chuyển thổi từ biển vào đất liền mang theo lượng mưa lớn độ ẩm cao Ngoài vị trí nước ta nằm khu vực hoạt động gió mùa Châu Á nên có gió mùa mùa đông gió mùa mùa hạ hoạt động mạnh Mức độ Sử dụng đồ học tập hoạt động thực tiễn khảo sát, tham quan, thực dự án… thực địa có hiệu Mức độ vận dụng cao, giáo viên hướng dẫn học sinh cách sử dụng ứng dụng đồ vào hoạt động sản xuất đời sống như: sử dụng đồ khí hậu để thấy hướng phạm vi ảnh hưởng bão, cách phòng tránh khắc phục hậu Sử dụng đồ địa hình cho việc tham gia giao thông Hoặc đồ địa chất khoáng sản cho khai thác khoáng sản, đồ sinh vật đất cho việc du lịch thăm quan cảnh quan thiên nhiên, khu bảo tồn, vườn quốc gia huyện Thọ Xuân, tỉnh Thanh Hóa địa điểm khác mà thân cần đến Hệ thống câu hỏi vận dụng theo mức độ: Câu Dựa vào atlat địa lí Việt Nam, em xác định vị trí giới hạn lãnh thổ nước ta? Câu 2.Trình bày đặc điểm thiên nhiên phần lãnh thổ phía Bắc phía Nam nước ta? Câu So sánh đặc điểm địa hình vùng núi Trường Sơn Bắc vùng núi Trường Sơn Nam? Câu Nguyên nhân biểu tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa khí hậu nước ta? Câu Phân tích tác động người lên thành phần địa hình nước ta? 2.3.2.5 Năng lực sử dụng tranh ảnh, hình vẽ, mô hình, video Một số loại phương tiện dạy học có tính trực quan tranh ảnh, hình vẽ, mô hình, video…trong sách giáo khoa hạn chế đưa vào, với lực phần 15 chủ yếu thân học sinh phải tự tìm tòi sưu tầm để phục vụ việc học Hoặc tranh ảnh có atlat địa lí Việt Nam phần địa lí tự nhiên như: đỉnh Phanxipang, đồng Nam bộ, vịnh Hạ Long, cao nguyên Lâm Viên, biển Vũng Tàu, lát cắt địa hình… Hầu hết phần nội dung, chương, atlat có hình ảnh minh họa khác nhau, điều làm cho người sử dụng nhầm tưởng việc đưa hình ảnh đẹp Nhưng mục tiêu việc đưa hình ảnh cụ thể để khắc sâu kiến thức trọng tâm học, làm cho học sinh thích thú, tò mò tìm hiểu, giới thiệu quảng bá đất nước, người Việt Nam Giáo viên nhấn mạnh cho em học sinh cần biết hiểu rõ hình ảnh góp phần quan trọng vào việc bổ sung kiến thức cần khai thác hình ảnh theo trình tự sau: Xem hình ảnh thể atlat với nội dung gì, minh họa cho chủ đề đối tượng địa lí Xác định tên hình ảnh minh họa Liên hệ hình ảnh có với toàn trang atlat để khắc sâu kiến thức trọng tâm Nếu hình ảnh nằm trang atlat nào, hình ảnh minh họa cho vấn đề trọng tâm học 2.4 Kết thực nghiệm Qua trình thực nghiệm đánh giá việc định hướng lực cho học sinh tiến hành việc kiểm tra tiết năm học 2015- 2016 trường THPT Lê Văn Linh, Thọ Xuân Lần 1: kiểm tra tiết học kì I, lớp với nội dung đề giống nhưng:12E, 12B chưa theo phương pháp định hướng chung theo chủ đề lớp 12G, 12C em áp dụng định hướng lực chủ đề địa lí tự nhiên Kết kiểm tra có khác lớp: LỚP SỐ BÀI 12E 12B 12C 12G 42 45 38 42 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Khá - Giỏi Trung bình Yếu-kém SL % SL % SL % 12 28,6 21 50,0 21,4 16 35,6 22 48,9 15,5 31 81,6 18,4 0 26 61,9 14 33,3 4,8 16 Lần 2: Kiểm tra tiết học kì ( với em đăng kí ôn thi THPT quốc gia môn Địa lí) lớp với nội dung đề giống em lớp 12C thực địa theo nhóm, em lớp 12G, 12E, 12B không khảo thực địa Kết kiểm tra có khác lớp: LỚP SỐ BÀI 12B 12E 12G 12C 21 18 34 28 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Khá - Giỏi Trung bình Yếu-kém SL % SL % SL % 12 57,1 38,1 4,8 50,0 38,9 11,1 20 58,9 13 38,2 2,9 21 75,0 25,0 0 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 3.1 Kết luận Định hướng lực chuyên biệt phần địa lí tự nhiên Việt Nam giúp em tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, tăng khả tư logic học tập học sinh,tự phân tích, khai thác kiến thức qua trang đồ, biểu đồ, đặc biệt chuyến thực tế nhỏ khơi dậy niềm đam mê sở thích lòng yêu thiên Những điều lí thú địa lí tự nhiên mật mã ẩn chứa nhiều điều lạ, mang tính hấp dẫn tuổi trẻ mà ngôn ngữ là: quy ước, ký hiệu, màu sắc, hình dáng kích thước nước, khu vực, vùng lãnh thổ Giúp em nắm nhanh, hiểu sâu sắc hơn, em có lòng yêu thiên nhiên, yêu Đất nước, yêu vùng biển đảo gọi xa xôi thực chất máu thịt người Việt Nam 17 3.2 Kiến nghị Đối với cấp quản lí: Do nội dung kiến thức kĩ phần địa lí tự nhiên nhiều phân phối chương trình có tiết thực hành chưa đủ thời gian định hướng tổng quát Vì kiến nghị thân nên bổ sung đến tiết ôn tập thực hành thực tế địa phương Tổ chức chuyên đề tự nhiên để giáo viên dạy Địa lí đúc rút kinh nghiệm giải đáp thắc mắc Đối với nhà trường: Tạo điều kiện thuận lợi để động viên thầy cô giáo môn em việc giảng dạy học tập, khuyến khích chuyến thực tế nhỏ để khảo sát tự nhiên huyện Thọ Xuân Đối với giáo viên: Các thầy cô giáo cần tích cực hướng dẫn học sinh học tập môn Địa lí theo định hướng lực, giảm áp lực học thuộc lòng tăng khả tư logic để học sinh đam mê với môn học địa lí, đạt hiệu cao cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 26 tháng năm 2016 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Đặng Thị Hạnh TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí 12- NXB Giáo Dục năm 2009 Atlat địa lí Việt Nam- NXB Giáo Dục Việt Nam năm 2009, PGS.TS Ngô Đại Tam- TS Nguyễn Duy Thảo ( chủ biên) Tài liệu: hướng dẫn ôn tập kì thi THPT Quốc gia năm học 2015-2016, NXB Giáo Dục Việt Nam- Đỗ Anh Dũng ( chủ biên) Chuẩn kiến thức ,kĩ địa lí 12- NXB Giáo Dục Việt Nam – Phạm Thị Sen ( chủ biên) 18 Thiên nhiên Việt Nam- NXB Giáo Dục Việt Nam- Lê Bá Thảo ( chủ biên) Từ điển tiếng Việt- NXB Đà Nẵng- 1998 - Hoàng Phê (chủ biên) Tài liệu tập huấn việc dạy học kiểm tra, đánh giá theo theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ giáo dục Đào tạo phát hành năm 2014) 19 ... tượng tự nhiên lãnh thổ 2.3.2 Định hướng lực chuyên biệt phần địa lí tự nhiên Việt Nam (chương trình Địa lí 12- bản) 2.3.2.1 Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ (năng lực đặc trưng môn Địa lí. )... tài hướng tới rõ cho học sinh biết khái niệm lực mà học sinh phải đạt Nghiên cứu lực chuyên biệt phần địa lí tự nhiên lớp 12- ban Các lực chuyên biệt môn địa lí hình thành học xong phần địa lí tự. .. độ định hướng lực chuyên biệt địa lí tự nhiên Việt Nam BẢNG KHÁI QUÁT CÁC NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT VÀ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC CƠ BẢN TRONGPHẦN ĐỊA LÍ TỰ NHIÊN Mức độ lực Năng lực tư tổng hợp theo lãnh