1 MỞ ĐẦU a Lí chọn đề tài: Quyết định số 4763/QĐ-BGDĐT ngày 01/11/2012 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) việc phê duyệt Đề án "Xây dựng mô hình trường phổ thông đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục giai đoạn 2012-2015", tiếp sau công văn số 3535/BGDĐT-GDTrH ngày 27/5/2013 Bộ GDĐT việc hướng dẫn áp dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”, Bộ GDĐT hướng dẫn triển khai thực thí điểm phát triển chương trình giáo dục nhà trường phổ thông, năm học 2013-2014, mục đích là: - Khắc phục hạn chế chương trình (CT), sách giáo khoa (SGK) hành, góp phần nâng cao chất lượng dạy học, hoạt động giáo dục trường phổ thông tham gia thí điểm - Củng cố chế phối hợp tăng cường vai trò trường sư phạm, trường phổ thông thực hành sư phạm trường phổ thông khác hoạt động thực hành, thực nghiệm sư phạm phát triển CT giáo dục nhà trường phổ thông - Bồi dưỡng lực nghiên cứu khoa học giáo dục, phát triển CT giáo dục nhà trường phổ thông cho đội ngũ giảng viên trường/khoa sư phạm, giáo viên trường phổ thông tham gia thí điểm - Góp phần chuẩn bị sở lý luận, sở thực tiễn đổi CT, SGK giáo dục phổ thông (GDPT) sau năm 2015 Theo quan điểm dạy học đại, trình dạy học trình tổ chức hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Vai trò giáo viên dạy học đại tổ chức, định hướng kiểm tra hoạt động học sinh Trong học tập, học sinh sử dụng tư liệu dạy học, trao đổi tranh luận với nhau, trao đổi tranh luận với giáo viên Vì vậy, hoạt động học sinh trung tâm trình dạy học Sinh hoạt chuyên môn phải thực theo hướng lấy hoạt động học sinh làm trung tâm Mục đích sinh hoạt chuyên môn dựa nghiên cứu học nhằm phát triển lực chuyên môn, nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên lực học tập cho học sinh, qua bước nâng cao chất lượng dạy học trường Cụ thể là: - Đảm bảo cho tất học sinh có hội tham gia trình học tập, học sinh bị bỏ rơi; - Khuyến khích, tạo hội cho giáo viên nâng cao lực chuyên môn, lực sư phạm áp dụng phương pháp dạy học tích cực thông qua dự minh họa giáo viên tự rút kinh nghiệm để vận dụng dạy - Giúp giáo viên tìm giải pháp trình dạy học nhằm nâng cao kết học tập học sinh Người dự tập trung phân tích hoạt động học nhằm nâng cao kết học tập học sinh, phát khó khăn mà học sinh gặp phải, tìm giải pháp nhằm nâng cao kết học tập, mạnh dạn đưa thay đổi, điều chỉnh nội dung, cách dạy cho phù hợp - Góp phần làm thay đổi văn hóa ứng xử nhà trường: cải thiện mối quan hệ lãnh đạo nhà trường với giáo viên, giáo viên với giáo viên, giáo viên với học sinh, cán quản lí/giáo viên/học sinh với nhân viên nhà trường; tạo môi trường “trường học thân thiện, học sinh tích cực” Định hướng thực chất yêu cầu thiết đặt cho toàn ngành giáo dục, tức cần chuyển từ “ Dạy học lấy giáo viên làm trung tâm” sang dạy “lấy học sinh làm trung tâm”, phải tích cực hóa hoạt động học sinh, khơi dậy cho học sinh khao khát, tìm tòi, nghiên cứu cố gắng phát huy tính tích cực, trí tuệ nghị lực để nắm vững kiến thức Muốn thực điều nhà trường, giáo viên phải có bước chuyển biến cải tiến phương pháp dạy học Thế kỷ 21 với kinh tế tri thức đòi hỏi người muốn tồn phải học, học suốt đời Vì lực học tập người phải nâng lên mạnh mẽ nhờ vào trước hết người học biết “Học cách học” người dạy biết “Dạy cách học” Như thầy giáo phải “Thầy dạy việc học, chuyên gia việc học” Ngày dạy cách học trở thành mục tiêu đào tạo, không giải pháp nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm, giải nhanh, sáng tạo hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành đạt học tập sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đưa giải vấn đề gặp phải học tập, sống cá nhân, gia đình cộng đồng, ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Xuất phát từ nhu cầu trên, đồng hành bước đường giáo dục kiến thức phẩm chất đạo đức em, giáo viên địa lí mạnh dạn đưa số sáng kiến kinh nghiệm : phương pháp kĩ thuật dạy học theo hướng nghiên cứu học mà thân làm thời gian qua b Mục đích ngiên cứu: - Trên sở dạy học lấy học sinh làm trung tâm, người dạy phải tìm tòi, nghiên cứu để đưa phương pháp giảng dạy hiệu nhất, giúp người học tự tìm đơn vị kiến thức theo cách - Tìm kiếm, nghiên cứu phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng học sinh - Vận dụng phương pháp khoa học, phối hợp nhịp nhàng phương pháp học cho tiết học mạng lại hiệu cao người học c Đối tượng nghiên cứu: - Đề tài nghiên cứu phương pháp kĩ thuật dạy học theo hướng nghiên cứu học dạy học địa lí trường THPT Thạch Thành 3, Thạch Thành, Thanh Hóa cho khối 10,11,12 d.Phương pháp: - Học hỏi từ đồng nghiệp trước - Thường xuyên tự học tự bồi dưỡng, theo dõi, bổ sung thông tin phương tiện thông tin đại chúng để cập nhật thay đổi - Nghiên cứu, tìm hiểu kiến thức liên môn từ môn khác như: toán, lí, hóa, sinh, sử, văn… - Thăm dò, tìm hiểu, nghiên cứu đối tượng, lứa tuổi, tâm sinh lí học sinh - Lắng nghe ý kiến em từ môn học, kịp thời sửa chữa thiếu sót chuyên môn có góp ý - Tham gia, nghiên cứu chuyên đề đổi chuyên môn nghiệp vụ Sở giáo dục, trường tổ chức ! NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận Dạy học theo phương pháp nghiên cứu học lựa chọn giáo dục đại Bản chất dạy học theo phương pháp nghiên cứu học tổ chức trình người học lĩnh hội nội dung dạy học theo logic nghiên cứu học Ta nói đến trật tự tương tự thiết kế môn học vấn đề nội dung môn học Việc nghiên cứu môn học hay học việc người dạy với người học phát hiện/đặt vấn đề cần giải (vấn đề lý luận hay thực tiễn) khuôn khổ môn học liên môn Giai đoạn giải vấn đề đặt thông qua nghiên cứu lý thuyết thực tiễn người học tiến hành Ở công việc người dạy hướng dẫn trợ giúp, công việc người học người thực việc giải vấn đề Giai đoạn cuối đánh giá việc đặt giải vấn đề, sở đặt vấn đề để giải Cứ toàn trình dạy học chu trình liên tục đặt giải vấn đề Có thể hình dung trình dạy học chuỗi hoạt động liên tục sau: Phát vấn đề Đưa giả thuyết/hướng giải vấn đề Lập phương án thu thập thông tin Xử lí thông tin thu thập Tổng hợp, đánh giá kết Từ đặt vấn đề để giải Ở giai đoạn chuỗi hoạt động người dạy người học theo nguyên tắc người dạy hướng dẫn, cố vấn, trợ giúp - người học chủ động tiến hành việc tìm kiếm, giải vấn đề Ở kỹ thuật dạy học khác nhau, từ tự nghiên cứu, quan sát, làm thực nghiệm đến thảo luận, thuyết trình, làm báo cáo… sử dụng Có thể thấy dung hợp hướng dạy học theo phương pháp nghiên cứu học phương pháp kỹ thuật dạy học đại, tích cực Dạy học theo phương pháp nghiên cứu học có ưu gì? Bảo đảm vị tích cực, chủ động người học Người học đặt vào vị trí chủ động nhất: tìm tòi, phát độc lập giải (thông qua nghiên cứu lý luận thực tiễn thực hiện) vấn đề lý luận thực tiễn môn Hình thành phương pháp làm việc khoa học Ở người học tập luyện tối đa phương pháp làm việc theo quy trình tự nghiên cứu học Điều tạo sở vững cho việc hình thành người học phẩm chất lực, kỹ kinh nghiệm tự nghiên cứu – yêu cầu bắt buộc người trí thức thời đại kinh tế tri thức xã hội học tập Phát triển hứng thú nhận thức, thỏa mãn nhu cầu tìm tòi, khám phá người học Trong hướng dạy học người học không tự tìm cách giải vấn đề đặt mà tự phát vấn đề cần giải Điều thỏa mãn nhu cầu đặc trưng người – nhu cầu tìm tòi khám phá Những cảm xúc có thông qua tìm tòi khám phá, cảm xúc thành công cảm xúc hoàn thành trọn vẹn công việc củng cố tích cực cho việc hình thành phát triển nhu cầu hứng thú nhận thức người học Bảo đảm tốt yêu cầu cá biệt hóa dạy học, phù hợp với tốc độ, nhịp độ học tập người học Mỗi người học đặt giải vấn đề khả mình, với tốc độ nhịp độ phù hợp với Điều cho phép thực hóa tối đa yêu cầu cá biệt hóa dạy học, đồng thời bảo đảm đánh giá khách quan tiến người học Phù hợp đặc điểm tâm lý-nhận thức G.A.Kelly, nhà tâm lý học xuất sắc kỷ XX, nhìn nhận người nhà khoa học, cố gắng hiểu, lý giải, dự đoán, kiểm soát giới kiện để tác động qua lại có hiệu với chúng Cách thức nhận thức giới người giống hệt cách thức nhận thức nhà khoa học Người học, họ chủ động xây dựng kiến thức cho thân cách tạo biểu tượng họ điều cần học, lựa chọn thông tin mà họ nhận thấy thích hợp, diễn giải thông tin sở kiến thức nhu cầu có họ (Prawat & Floden, 1994) Chính lý cho phép khẳng định, mặt tâm lý học dạy học, dạy học theo phương pháp nghiên cứu học phù hợp người học giai đoạn Bảo đảm xu hướng dân chủ hóa nhà trường Đây xu chung giáo dục giới đại Với việc đưa phương pháp dạy học theo nghiên cứu học vào dạy học, người học có hội nhìn vấn đề từ nhiều góc độ, nhiều quan điểm nghiên cứu, tránh bị áp đặt hướng nhìn nhất, có hội đưa giải pháp mang tính sáng tạo dấu ấn cá nhân Đây tiền đề quan trọng cho việc dân chủ hóa nhà trường giáo dục Phù hợp với đặc điểm người dạy Dạy học theo phương pháp nghiên cứu học “tự nhiên” học sinh, hoạt động dạy học nghiên cứu học hòa quyện với theo logic Những kinh nghiệm nghiên cứu học áp dụng tối đa cho giáo dục điều bảo đảm thành công gần chắn hầu hết nhà giáo Phù hợp với điều kiện không gian thời gian việc giáo dục xã hội đại Mạng thông tin toàn cầu khai thác tối đa học sinh để phục vụ việc tìm kiếm giải vấn đề lẽ người học phải tự đặt giải vấn đề mà trông chờ cung cấp giáo viên Dạy học theo phương pháp nghiên cứu học cho phép sử dụng tối ưu quỹ thời gian người học Điều phù hợp với xu chung chương trình giáo dục giới Nói tóm lại, dạy học theo phương pháp nghiên cứu học bảo đảm tốt mục tiêu giáo dục khung cảnh thời đại yêu cầu Luật giáo dục: “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” yêu cầu Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam: “dạy người học phương pháp tự học, tự thu nhận thông tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh học tập” Sự định hướng vào phương pháp dạy học hoàn toàn phù hợp với định hướng Nghị 02-NQ/HNTW BCH TW Đảng khóa VIII: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Qua phân tích trên, khảng định dạy học theo hướng nghiên cứu học định hướng đắn toàn ngành giáo dục giai đoạn Địa lí cúng môn khoa học khó dạy học theo hướng nghiên cứu học giúp người học hứng thú, đam mê, yêu thích môn học hơn, dặc biệt trường Trung học phổ thông Để phương pháp dạy học theo hướng nghiên cứu học đạt hiệu cao môn địa lí, có số phương pháp kĩ thuật dạy học giúp phát huy tính tích cực, chủ động học sinh 2.2 Thực trạng: a Đối với học sinh:- Học sinh thời đại công nghệ thông tin, phần lớn em lại cập nhật thông tin không bổ ích cho học tập.( Địa lí lại môn học có tính thời cao) Điều ảnh hưởng nhiều đến việc tiếp thu kiến thức môn học - Thực tế môn học khối C, số lượng nhành nghề cho môn học khối C không nhiều nên số lượng học sinh lựa chọn môn Địa để học - Có không học sinh học lệch, không quan tâm đến môn học xem nhẹ coi môn phụ nên chủ yếu học vẹt, học để đối phó B Đối với phụ huynh: - Đa số phụ huynh quan tâm đến việc học môn khối để em thi vào trường đại học, từ có thái độ xem nhẹ môn, không khuyến khích em tham gia học tập môn - Nhiều phụ huynh vai trò môn học nên để em tự định lựa chọn môn học khối dẫn đến tình trạng nhiều học sinh không lựa chon môn địa lí c Đối với môn: - Đây môn khó ( vừa có kiến thức tự nhiên vừa có kiến thức xã hội) - Hình thức kiểm tra đánh giá chưa phù hợp - Chương trình kiến thức thực tiễn ít, chủ yếu đơn vị kiến thức học thuộc, từ gây nhàm chán cho người học d Đối với giáo viên nhà trường: - Việc định hướng chuyên môn nhà trường tập trung nhiều vào môn khối A - Phương tiện dạy học nhiều thiếu thốn, nhiều đồ dùng giáo viên phải tự làm - Tính thống phương pháp dạy tổ chuyên môn nhà trường chưa cao, mạnh làm Đa số giáo viên phải tự tìm tòi nghiên cứu, chưa có định hướng cụ thể mặt phương pháp cho dạy, cho đối tượng học sinh nên dẫn đến lúng túng việc sử dụng phương pháp, hiệu dạy chưa cao, không tạo hấp dẫn môn học sinh Giải pháp( thực nghiệm): - Trước thực trạng thân giảng dạy môn địa lí phải nêu cao vai trò trách nhiệm môn học, tìm tòi nghiên cứu học hỏi sáng tạo - Đầu tư vào công tác soạn giảng nhiều hơn, chuẩn bị đầy đủ trang thiết bị trước đến lớp - Muốn học sinh ham thích môn học trước hết giáo viên phải chuẩn bị giáo án tốt, đủ phương tiện cho môn học, tiết dạy phải đủ bước, nội dung phải đảm bảo, môn học phải đủ tất đối tượng học sinh ( khá, trung bình, yếu.) Sử dụng nhiều phương pháp, truyền đạt kiến thức cô đọng xúc tích dễ hiểu nhằm khuyến khích học sinh tự nghiên cứu nội dung học để khai thác kiến thức từ đồ, lược đồ, tran, ảnh, thông tin đại chúng, đồng thời dùng phương pháp tích hợp liên môn để em có nhìn sâu, tổng thể đơn vị kiến thức nhiều môn, có liên hệ địa phương từ giáo dục học sinh bảo vệ môi trường, tạo hứng thú học tập môn * Sử dụng phương tiện: - Quan sát lược đồ, đồ, mô hình ,mẫu vật , tranh ảnh băng hình… Học địa lí mở đầu đồ kết thúc đồ, đồ vừa phương tiện vừa sách thứ môn địa lí.Từ đồ, tranh ảnh, mẫu vật… ta bồi dưỡng cho học sinh giới vật biện chứng, bồi dưỡng lực tư tự học tự nghiên cứu, ham thích môn * Sử dụng nhiều phương pháp dạy học: - Phương pháp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, tìm tòi kiến thức học sinh: Sau quan sát cụ thể mẫu vật ,sơ đồ, lược đồ, tranh ảnh…Giáo viên phát huy tối đa hoạt động tư tích cực học sinh tình có vấn đề để em dự đoán giả thiết tranh luận ý kiến trái ngược - Phương pháp hoạt động nhóm: Với câu hỏi khó, tình chưa giải cá nhân đưa nhóm để thảo luận tìm thống chung Đây phương pháp thể rõ phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp chủ đạo daỵ học theo hướng nghiên cứu học thực nghiệm trường Truong học phổ thông, phương pháp đòi hỏi tính tự giác cao trao đổi ý kiến học sinh với học sinh, giúp học sinh mở rộng kiến thức , tu khoa học, phát triển kĩ nói, giao tiếp, tranh luận…Tuy nhiên thảo luận có nhiều cách ( cặp, nhóm, tổ …) muốn đạt hiệu cao đòi hỏi giáo viên phải có yêu cầu cụ thể thời gian, kiến thức… phải có khen thưởng, nhận xét thành nhóm làm - Phương pháp tích hợp, liên môn Là phương pháp phối hợp kiến thức có liên quan Ở mức độ thấp: lồng ghép nội dung giáo dục có liên quan vào trình dạy học môn học Ví dụ: thực tích hợp giáo dục đạo đức, học tập làm theo gương đạo đức Hồ Chí Minh; giáo dục pháp luật; giáo dục phòng chống tham nhũng; trọng tuyên truyền, giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển đảo; sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả; bảo vệ môi trường; đa dạng sinh học bảo tồn thiên nhiên; ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh giảm nhẹ thiên tai; giáo dục an toàn giao thông,… Mức độ tích hợp cao: xử lí nội dung kiến thức mối liên quan với nhau, bảo đảm cho HS vận dụng tổng hợp kiến thức để giải vấn đề học tập, sống, đồng thời tránh việc học sinh phải học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác Chủ đề tích hợp liên môn chủ đề có nội dung kiến thức liên quan đến hai hay nhiều môn học, thể ứng dụng chúng tượng, trình tự nhiên hay xã hội Ví dụ: Kiến thức Vật lí công nghệ động cơ, máy phát điện; kiến thức Vật lí Hóa học nguồn điện hóa học; kiến thức Lịch sử Địa lí chủ quyền biển, đảo; kiến thức Ngữ văn GDCD giáo dục đạo đức, lối sống… - Phương pháp kiểm tra đánh giá: - Đây hoạt động nhằm đánh giá kết hoạt động nhóm, cá nhân thông qua hệ thống câu hỏi trắc nghiệm, tập điền từ vào ô trống, trò chơi, nhận biết mô hình, tư khiến thức từ đồ… - Ngoài linh động đổi cách kiểm tra cũ đề tránh mệt mỏi trong, sau tiết học học sinh Tùy lúc ,tùy trường hợp , tùy đối tượng, giáo viên kiểm tra khác VD: Bài: Thiên nhiên phân hóa đa dạng (Lớp 12) “ Khí hậu thay đổi từ Bắc Xuống Nam, từ Tây sang Đông”, yêu cầu học sinh tìm câu hát có nội dung nói thay đổi thời tiết theo chiều Bắc – Nam, Đông - Tây( giáo viên định hướng từ tiết học trước cho em tìm hiểu từ nhà nội dung này) Ví dụ: “ Em nghe (ngoài Bắc) có gió mùa Đông Bắc Em gửi (trong Nam) chút nắng Hậu Giang” “…Trường Sơn đông, Trường Sơn tây Bên nắng đốt, bên mưa bay…” Qua giáo viên cho học sinh phân tích làm rõ nội dung câu hát Khi em phân tích thay đổi khí hậu từ Tây sang Đông giáo viên đưa mô hình núi để học sinh khai thác, dẫn chứng : 10 Sườn Tây Mâymưa Sườn Đông Từ câu hát học sinh khắc sâu kiến thức, nhớ lâu, hiểu sâu thực tế, đồng thời giải thích hiệu quả, lô gíc khí hậu có thay đổi khí hậu theo không gian theo không gian - Bên cạnh sử dụng sơ đồ dạy địa lí đem lại hiệu cao: Có nhiều cách sử dụng sơ đồ như: Sử dụng sơ đồ để vào đề, sử dụng sơ đồ để khai thác nội dung ,dùng để khắc sâu kiến thức, dùng để củng cố học,dùng để nâng cao kiến thức , VÍ DỤ 1: Sử dụng sơ đồ việc kiểm tra kiến thức cũ học sinh vào đầu học - Để kiểm tra kiến thức “Bài 9-Nhật Bản-Tiết 2-Kinh tế” học sinh, giáo viên sử dụng sơ đồ kèm theo câu hỏi: Hãy điền vào sơ đồ sau, sản phẩm ngành công nghiệp Nhật Bản? 11 -Sơ đồ: VÍ DỤ 2: Sử dụng sơ đồ việc định hướng nhận thức học sinhdùng vào lúc mở đầu học: -Để cho học sinh nắm bắt hiểu cấu trúc nội dung ngành kinh tế Trung Quốc “Bài 10-Trung Quốc-Tiết 2-Kinh tế” -Sơ đồ: 12 VÍ DỤ 3: Sử dung sơ đồ việc giảng -Trên sở sơ đồ-Phân bố dân cư Trung Quốc, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích, kết hợp với hình 10.4-Phân bố dân cư Trung Quốc-> Trình bày phân bố dân cư chênh lệch vùng, thành thị nông thôn Trung Quốc? -Sơ đồ: -Giáo viên vừa hướng dẫn học sinh khám phá mối quan hệ song song với việc hoàn thành sơ đồ ( vừa dạy vừa vẽ ) -> cách dạy học có tham gia tích cực học sinh => Ví dụ tương tự cho 2: Xu hướng toàn cầu hoá, khu vực hóa VÍ DỤ 4: Sử dụng sơ đồ để thể toàn kiến thức học sinh lĩnh hội -Sau hướng dẫn học sinh tìm tòi, khám phá kiến thức cần nắm mục II: Điều kiện tự nhiên “Bài 10-Trung Quốc-Tiết 1-Tự nhiên dân cư”; giáo viên thể kiến thức cần thiết sơ đồ sau: -Sơ đồ: 13 VÍ DỤ 5: Sử dụng sơ đồ việc củng cố-đánh giá cuối -Giáo viên để số ô trống, để trống số cạnh, yếu cầu học sinh tìm kiến thức điền vào ô trống vẽ điền tiếp cạnh, qua em có cách tự tiếp cận nôi dung học theo cách riêng -Sau học xong “Bài 8-Liên bang Nga-Tiết 1-Tự nhiên, dân cư xã hội”, giáo viên sử dụng sơ đồ sau: -Sơ đồ: 14 VÍ DỤ 6: Sử dụng sơ đồ để tập nhà hay kiểm tra kiến thức học sinh, để nâng cao kiến thức Đây mức độ em phải độc lập ngiên cứu để hoàn thiện nội dung theo yêu cầu giáo viên, tù đoa giúp người học rèn luện khả tự học, tự nâng cao kiến thức Tăng vai trò vận chuyển………………… …………………………………………… Giúp đẩy mạnh………………………… Giáo viên đưa câu hỏi:Em hoàn thành sơ đồ để thấy rỏ ý nghĩa việc phát triển giao thông vận tải vùng Duyên hải Nam Trung Bộ? Bằng kiến thức học vận dụng giải vấn đề( hoàn thiện sơ đồ) 2.4 Kết * Kết thăm dò dựa phiếu thăm dò ý kiến học sinh tiết dạy sử dụng Sơ đồ để khai thác lĩnh hội kiến thức theo hướng nghiên cứu học thực nghiệm lớp10C6 sau: - Có 34/41 học sinh trả lời hứng thú với tiết học chiếm 82,9%; em trả lời có hứng thú chiếm 17,1% ; học sinh trả lời không thích - 35/41 em nhận xét học sinh động, dễ hiểu * Kết thăm dò dựa phiếu thăm dò ý kiến học sinh tiết dạy sử dụng phương pháp tích hợp, liên môn để nghiên cứu học thực nghiệm lớp10C6 sau: 15 - Có 31/41 học sinh trả lời hứng thú với tiết học chiếm 75,6%; em trả lời có hứng thú chiếm 12,2% ; trả lời không thích học thep hương pháp tích hợp liên, liên môn tiết học dòi hỏi vận dụng kiến thức tổng hợp nhiều môn để giải vấn đề nên với em gây khó khăn việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, chiếm 12.2% * Kết thăm dò dựa phiếu thăm dò ý kiến học sinh tiết dạy sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để nghiên cứu học thực nghiệm lớp10C6 sau: - Có 28/41 học sinh trả lời hứng thú với tiết học chiếm 68,29%; em trả lời có hứng thú chiếm 14,63% ; trả lời không thích học thep hương pháp thảo luận nhóm em chưa thích ứng kịp với cách học nên việc lĩnh hội kiến thức theo hướng tự nghiên cứu, thảo luận nhóm nhiều khó khăn, chiếm 17,08% Thông qua số phương pháp kĩ thuật dạy học theo hướng nghiên cứu học khảo sát cho kết khả quan, cụ thể: - 17/41 em từ thích đến thích học địa, 19/41 em từ không trở nên thích học địa, có 5/41 em trả lời không thích môn học Từ kết cho thấy, việc dạy học theo hướng nghiên cứu học sở áp dụng phương pháp dạy học tích cực như: thảo luận nhóm, tích hợp liên môn, sơ đồ… mang lại hiệu cao hơn, có khả hút học sinh tham gia vào hoạt động học tích cực chủ động giúp em nhớ nắm vững kiến thức lâu Từ chỗ học sinh sợ học môn địa lý đến thời điểm nói việc học ôn thi địa lý không trở thành gánh nặng em, kỹ nghiên cứu học học sinh điểm học tập cải thiện KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ - Địa lí môn khoa học môn khoa học, tri thức địa lí chủ yếu hình thành phương pháp quan sát, mô tả, thực nghiệm, thực hành, tưởng tượng, liên hệ địa phương…Muốn thực dạy lớp đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn em chủ động học, tích cực , sáng tạo…và dạy học theo hướng nghiên cứu học với việc vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tích cực mang lại hiệu cao cho dạy học 16 - Qua thực tế giảng dạy có nhiều tiết dạy sử dụng tổng hợp phương pháp, cở sở dạy học theo hướng nghiên cứu học thực nghiệm thời gian qua, có tiết dạy thành công có dạy chưa ý muốn Vì với kinh nghiệm mình, muốn trao đổi với bạn bè đồng nghiệp phương pháp tối ưu nêu để dạy địa lí đạt kết cao XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Phó Hiệu trưởng Thanh Hóa, ngày tháng năm Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Đỗ Duy Thành 17 ... hợp hướng dạy học theo phương pháp nghiên cứu học phương pháp kỹ thuật dạy học đại, tích cực Dạy học theo phương pháp nghiên cứu học có ưu gì? Bảo đảm vị tích cực, chủ động người học Người học. .. luận Dạy học theo phương pháp nghiên cứu học lựa chọn giáo dục đại Bản chất dạy học theo phương pháp nghiên cứu học tổ chức trình người học lĩnh hội nội dung dạy học theo logic nghiên cứu học. .. phương pháp khoa học, phối hợp nhịp nhàng phương pháp học cho tiết học mạng lại hiệu cao người học c Đối tượng nghiên cứu: - Đề tài nghiên cứu phương pháp kĩ thuật dạy học theo hướng nghiên cứu