I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngôn ngữ phương tiện giao tiếp hữu hiệu giúp người biểu đạt mong muốn, sở thích, tình cảm, cảm xúc mình… Một đứa trẻ bắt đầu phát triển ngơn ngữ, chí trước có trẻ dùng tư ngữ khóc, hay muốn địi cịn nhỏ Việc chậm phát triển kỹ ngơn ngữ ảnh hưởng khơng tốt đến trẻ thiếu hụt khả truyền tải thông tin sau Việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ tuổi vùng dân tộc thiểu số quan trọng trẻ nhỏ việc trao đổi thơng tin xác với bạn bè, người thân gia đình người xung quanh theo cách có ý nghĩa nhất, đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số; việc phát triển ngôn ngữ giúp trẻ dễ hòa nhập giao tiếp thu nhận thơng tin kiến thức Có nhiều cách biểu đạt ngôn ngữ, thông qua tác phẩm văn học việc phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ đường ngắn nhanh Văn học nghệ thuật ngơn từ, hình thức nghệ thuật sử dụng ngôn từ làm chất liệu để chiếm lĩnh, tái giới Qua tác phẩm văn học giới tràn đầy âm màu sắc, hình khối ngơn ngữ dần lên trí tưởng tượng sống gần gũi, quen thuộc trẻ Ngơn ngữ phương tiện quan trọng để phát triển trí tuệ, giúp cho việc tiếp thu kiến thức học tập tốt, giao tiếp ngôn ngữ nói mạch lạc Đó tảng để hiểu giới văn học tiếp nhận nhiều tri thức Vì vậy, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học nội dung quan trọng cho trẻ mẫu giáo Đối với trẻ mẫu giáo làm quen với tác phẩm văn học qua truyền thụ giáo viên, giúp trẻ phát triển khả tư duy, ngơn ngữ, phát triển tình cảm kỹ xã hội, rèn luyện khả ý, tái tạo đặc biệt phát triển khả trí tưởng tượng sáng tạo Ngồi ra, việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học phát triển tư trực quan hành động đặc biệt phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ Khi trẻ làm quen với tác phẩm văn học tạo tảng để giúp trẻ thể tự tin, thể tình cảm, cảm xúc trước vật, tượng xung quanh diễn đạt rõ ràng, giao tiếp có văn hóa sống ngày; qua trẻ phát triển cách toàn diện tâm lý sinh lý Tiếng Việt với tư cách ngôn ngữ quốc gia (tiếng phổ thông), ngôn ngữ thức dùng để giao tiếp truyền đạt, trao đổi kiến thức nhà trường; việc chuẩn bị cho trẻ có ngơn ngữ mạch lạc hành trang bổ trợ kiến thức ngôn ngữ giao tiếp, giúp cho trẻ học tập tốt mục tiêu giáo dục toàn diện giáo dục mầm non Việc chuẩn bị ngôn ngữ tiếng Việt vấn đề vơ quan trọng, ngơn ngữ có chức làm cơng cụ tư duy, cơng cụ biểu đạt tư tưởng, tình cảm, đồng thời phương tiện giao tiếp với thành viên khác xã hội Trên thực tế, phần lớn trẻ em dân tộc thiểu số trước tới trường mầm non sống mơi trường tiếng mẹ đẻ, có điều kiện môi trường giao tiếp tiếng Việt, đến trường trẻ thích giao tiếp với tiếng mẹ đẻ Do đó, trẻ dân tộc thiểu số nhút nhát, chưa mạnh dạn tự tin giao tiếp với bạn bè người dân tộc Kinh Vì vậy, tơi gặp nhiều khó khăn tổ chức cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Nói tóm lại, việc phát triển ngơn ngữ mạch lạc cho trẻ tuổi vùng dân tộc thiểu số nhiệm vụ quan trọng nhiều năm qua ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ Với đặc điểm lớp mẫu giáo tuổi, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ tốt cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Trên sở triển khai, quan tâm tạo điều kiện lãnh đạo, chuyên viên Phòng Giáo dục Đào tạo Mường Lát, hướng dẫn trực tiếp Ban Giám hiệu trường Mầm non Quang Chiểu Qua thực tiễn đặc điểm tình hình lớp tuổi khu Pùng tơi phụ trách, có 90% trẻ dân tộc thiểu số Cùng với tìm tịi, học hỏi kinh nghiệm từ đồng chí, đồng nghiệp; qua thời gian năm cơng tác địa bàn xã khó khăn huyện vùng cao Mường Lát, tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: “Một số phương pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ tuổi vùng dân tộc thiểu số khu Pùng trường mầm non Quang Chiểu” Mục đích nghiên cứu Xây dựng số phương pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ mẫu giáo tuổi vùng dân tộc thiểu số thông qua việc làm quen với tác phẩm văn học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, hòa nhập trẻ dân tộc thiểu số Một số vấn đề cho trẻ dân tộc thiểu số làm quen với tác phẩm văn học trường mầm non Thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số tuổi làm quen với tác phẩm văn học trường Mầm non Quang Chiểu Nghiên cứu tìm nhiều phương pháp khác phù hợp với chủ đề để dạy trẻ, giúp trẻ có hứng thú tiết học nhằm phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo tuổi vùng dân tộc thiểu số làm quen với tác phẩm văn học Đề xuất biện pháp đạo dạy học môn làm quen với tác phẩm văn học cho trẻ tuổi vùng dân tộc thiểu số học tiếng Việt Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu 31 trẻ mẫu giáo tuổi khu Pùng trường mầm non Quang Chiểu - Thuộc vùng dân tộc thiểu số qua việc làm quen với tác phẩm văn học Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu, phân tích, tổng hợp tài liệu từ Internet, tập san, sách báo có liên quan đến đề tài; - Phương pháp điều tra giáo dục; - Phương pháp quan sát sư phạm; - Phương pháp so sánh, phân tích tổng hợp; - Phương pháp sử dụng công nghệ thông tin; - Phương pháp kiểm tra đánh giá; - Phương pháp thực hành nghệ thuật II : NỘI DUNG Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Trong sống, phải sử dụng ngôn ngữ để nhận thức giới, giao tiếp với người tư Phát triển ngôn ngữ phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết Trẻ mầm non bắt đầu học ngơn ngữ, mà chủ yếu hình thành phát triển kỹ nghe, nói, hiểu Đối với trẻ Mầm non, ngôn ngữ “quy tắc ngữ pháp” mà ngôn ngữ cơng cụ để trẻ biểu đạt ý nghĩ, tình cảm, cảm xúc mong muốn với người khác qua người khác hiểu trẻ Ngơn ngữ đóng vai trị quan trọng việc phát triển trí tuệ, giáo dục đạo đức, giáo dục thẩm mĩ phát triển thể lực cho trẻ Đối với trẻ Mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số, tiếng Việt ngơn ngữ thứ hai Q trình trẻ mẫu giáo người dân tộc thiểu số phát triển ngôn ngữ tiếng Việt khác với q trình học ngơn ngữ tiếng mẹ đẻ số đặc điểm như: Môi trường ngôn ngữ trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số chủ yếu môi trường nhân tạo, bị thu hẹp không gian thời gian Là ngôn ngữ thứ hai nên đa phần chịu ảnh hưởng ngôn ngữ thứ mức độ định Sự khác biệt điều kiện sống, chất lượng sống đồng bào dân tộc thiểu số có tác động không nhỏ việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số Sự khác biệt văn hóa dân tộc, có ngơn ngữ, ngơn ngữ dân tộc có cách phát âm, ngữ điệu, số vốn từ vựng… làm cho trẻ gặp khó khăn tiếp thu ngơn ngữ tiếng Việt Trong q trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trường Mầm non, nhận thấy trẻ vùng dân tộc thiểu số cịn có hạn chế giao tiếp, trẻ nhút nhát, chưa mạnh dạn, tự tin muốn trình bày ý kiến, mong muốn mình; số trẻ cịn nói ngọng, nói lắp, phát âm chưa chuẩn, diễn đạt chưa mạch lạc, rõ ràng, nói khơng đủ câu… Việc phát triển ngơn ngữ cho trẻ mẫu giáo tuổi vùng dân tộc thiểu số có ý nghĩa vơ quan trọng cần thiết, để chuẩn bị hành trang cho bé bước vào trường học Từ hạn chế trẻ, thân trăn trở, suy nghĩ đưa số phương pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ tuổi vùng dân tộc thiểu số trường Mầm non Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Đối với giáo viên Chưa phát huy hết khả sáng tạo, linh hoạt tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ tuổi vùng dân tộc thiểu số, đơi cịn dập khn, máy móc, chưa có kinh nghiệm xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Chưa khai thác hết khả phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ tuổi vùng dân tộc thiểu số, chưa ý đến việc thể tình cảm, cảm xúc trẻ dân tộc hoạt động ngày Giáo viên có thời gian làm đồ dùng, đồ chơi để phục vụ cho hoạt động phát triển ngôn ngữ mạch lạc trẻ tuổi vùng dân tộc thiểu số Khả truyền thụ tác phẩm văn học giáo viên không đồng đều, số giáo viên hạn chế trò chuyện, đàm thoại, chưa tận dụng hết khả phát triển kỹ nghe, hiểu, nói trẻ b Đối với trẻ Nhận thức trẻ không đồng đều, khả sáng tạo trẻ cịn hạn chế Số trẻ đơng, số trẻ hiếu động, số trẻ nhút nhát nên việc rèn kỹ cá nhân ảnh hưởng đến việc tiếp thu kiến thức Số trẻ tuổi người dân tộc thiểu số chiếm tỷ lệ cao (28 trẻ = 90,3%) tổng số trẻ Khả giao tiếp trẻ nhiều hạn chế, vốn từ trẻ chưa phong phú bất đồng ngơn ngữ; q trình trải nghiệm, tiếp xúc với mơi trường bên ngồi cịn có hạn chế định Sự khác biệt văn hóa dân tộc, đó, ngơn ngữ ảnh hưởng tới việc học tiếng Việt trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số Một số trẻ cịn nói ngọng, phát âm khơng chuẩn (theo tiếng địa phương), điều ảnh hưởng trực tiếp tới tiếp thu kiến thức trẻ Tiếng Việt ngôn ngữ thứ hai trẻ người dân tộc thiểu số nên chịu ảnh hưởng ngôn ngữ thứ mức độ định, có ảnh hưởng giao thoa ngôn ngữ tiếng mẹ đẻ điều kiện xã hội tác động vào việc học ngôn ngữ thứ hai c Thực trạng phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi vùng dân tộc thiểu số làm quen với tác phẩm văn học Đầu năm học tơi nghiên cứu tìm hiểu thấy trẻ người dân tộc thiểu số thường quan tâm, chăm sóc, khả phát triển ngơn ngữ, kỹ giao tiếp cho trẻ dân tộc vốn từ, kỹ nói, khả hiểu diễn đạt cịn nhiều hạn chế Tơi nhận thấy số giáo viên chưa phát huy hết khả tư duy, sáng tạo việc lập kế hoạch giảng dạy, lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên dạy trẻ theo hướng thụ động, đa phần truyền đạt nên chưa phát huy tính tính cực trẻ trình tổ chức; hướng dẫn dẫn cho trẻ giáo viên thường hay mắc phải số nhược điểm như: Giáo viên cịn nói nhiều, khơng phát huy tính tích cực trẻ tham gia hoạt động, sử dụng phương pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học hạn chế; chưa tạo tình huống, chưa thường xuyên đặt câu hỏi mang tính gợi mở, khuyến khích tư trẻ, tạo cho trẻ có hội diễn đạt nhiều Hình thức tổ chức hoạt động chưa linh hoạt, sáng tạo, cứng nhắc, dập khuôn, sử dụng nhiều từ địa phương Sử dụng đồ dùng trực quan lúng túng, chưa khoa học Do đặc điểm tâm lý trẻ dân tộc thiểu số nhút nhát, thiếu tự tin giao tiếp, mơi trường giao tiếp trẻ cịn bó hẹp phạm vi gia đình, người thân, mà người thân trẻ người dân tộc thiểu số nên giao tiếp với chủ yếu tiếng dân tộc thiểu số; trẻ khơng có hội giao tiếp tiếng Việt thường xuyên; chủ yếu trẻ giao tiếp với ngôn ngữ tiếng Việt trường Trẻ thường mắc số lỗi như: nói khơng hết câu, nói khơng gãy góc, nói chống không, diễn đạt không rõ ràng, mạch lạc… Bên cạnh đó, cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học trẻ giơ tay phát biểu, chủ yếu dùng biện pháp khuyến khích gọi đích danh tên trẻ, lúc trẻ có phản ứng, câu trả lời trẻ thường diễn không theo ý nghĩa câu hỏi Văn học dành cho trẻ từ lâu trở thành dụng cụ hữu hiệu giúp trẻ phát triển ngôn ngữ; đồng thời, qua giúp trẻ phát triển mặt nhận thức tình cảm xã hội với kỹ giao tiếp Dựa vào đặc điểm tình hình lớp, đặc điểm tâm lý, nhận thức trẻ người Kinh với trẻ người dân tộc thiểu số đưa bảng khảo sát, đánh giá so sánh, kết sau: * Đối với trẻ dân tộc Kinh: 03 trẻ Nội dung Nghe hiểu nội dung tác phẩm văn học Nghe làm theo từ lời dẫn liên tiếp trở lên Mạch lạc, rõ ràng, nói đủ câu, khơng nói lắp, nói ngọng Tự tin giao tiếp, biết kể lại trình tự việc cách mạch lạc Biết kể chuyện theo tranh, đọc sách qua hình vẽ Tốt 03 trẻ -100% 02 trẻ 66,7% 03 trẻ 100% Khá trẻ 0% 01 trẻ 33,3% trẻ 0% 03 trẻ -100% 01 trẻ 33,3% Xếp loại T bình Yếu trẻ - 0% trẻ - 0% trẻ - 0% trẻ - 0% trẻ - 0% trẻ - 0% trẻ 0% trẻ - 0% trẻ - 0% 01 trẻ 33,3% 01 trẻ 33,3% trẻ - 0% * Đối với trẻ dân tộc thiểu số: 28 trẻ Nội dung Tốt Khá Nghe hiểu nội dung tác phẩm trẻ - 0% 02 trẻ văn học 7,1% Nghe làm theo từ lời trẻ - 0% 01 trẻ dẫn liên tiếp trở lên 3,6% Mạch lạc, rõ ràng, nói đủ câu, trẻ - 0% 04 trẻ khơng nói lắp, nói ngọng 14,3% Tự tin giao tiếp, biết kể lại trình tự việc cách mạch trẻ - 0% trẻ - 0% lạc Biết kể chuyện theo tranh, đọc trẻ - 0% trẻ - 0% sách qua hình vẽ Xếp loại T bình 08 trẻ 28,6% 06 trẻ 21,4% 10 trẻ 35,7% Yếu 18 trẻ 64,3% 21 trẻ 75% 14 trẻ 50% 04 trẻ 14,3% 24 trẻ 85,7% trẻ 0% 28 trẻ 100% Sau khảo sát, thấy tỷ lệ trẻ dân tộc Kinh tỷ lệ “Tốt”, “Khá” mức độ cao nhiều so với trẻ dân tộc thiểu số Từ kết trên, nhận thấy việc nâng cao chất lượng phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ tuổi vùng dân tộc thiểu số cần thiết, nên nghiên cứu đưa số giải pháp phát triển ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số qua việc làm quen với tác phẩm văn học, xin mạnh dạn đưa để đồng nghiệp tham khảo; đồng thời đóng góp ý kiến để tơi chỉnh sửa, bổ sung thời gian tới, để sáng kiến kinh nghiệm chất lượng nội dung hình thức, gắn với triển khai thực có hiệu hoạt động giảng dạy trường Mầm non Giải pháp sử dụng để giải vấn đề a.Giải pháp 1: Tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao trình độ cho thân Cơng tác tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, nâng cao trình độ cho thân tơi cho giải pháp quan trọng Bởi khơng tự bồi dưỡng kiến thức ngày mai theo thời gian Khi thân có kiến thức, kỹ năng, tổ chức hoạt động giáo dục phát triển ngôn ngữ cho trẻ, bồi dưỡng lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ vùng dân tộc thiểu số Tìm hiểu đặc điểm, tâm sinh lý trẻ dân tộc thiểu số theo lứa tuổi Học tập ngôn ngữ dân tộc thiểu số để giao tiếp, hiểu nhu cầu, mong muốn trẻ chưa biết thể qua ngôn ngữ tiếng Việt nhằm giúp đỡ trẻ Nắm mục tiêu, nội dung, kết mong đợi chương trình giáo dục mầm non nói chung lĩnh vực phát triển ngôn ngữ cho trẻ tuổi vùng dân tộc thiểu số nói riêng Căn mục tiêu, nội dung, kết mong đợi độ tuổi lĩnh động xây dựng kế hoạch hoạt động, hình thức tổ chức hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ, lựa chọn phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho phù hợp, hiệu quả, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trẻ Thường xuyên nghiên cứu tài liệu, giáo trình giáo dục Mầm non, sách hướng dân thực chương trình giáo dục độ tuổi, bồi dưỡng thường xuyên, đặc biệt tài liệu (hướng dẫn chuẩn bị tiếng Việt cho trẻ Mẫu giáo vùng dân tộc thiểu số) Hàng tháng lên kế hoạch tự học tập, tự bồi dưỡng mặt hạn chế như: Thiết kế hoạt động phát triển ngôn ngữ Bản thân phải đọc kỹ tác phẩm, phân tích kỹ nội dung tác phẩm, đưa học qua tác phẩm, qua tác phẩm giáo dục trẻ nội dung gì; từ tơi đưa mục tiêu hoạt động Tơi tìm chọn phương tiện hỗ trợ cho việc đưa tác phẩm đến với trẻ cách dễ hiểu hứng thú nhất, sau tiến hành làm đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho hoạt động b Giải pháp 2: Linh hoạt, sáng tạo hoạt động có chủ đích Hoạt động có chủ đích hình thức chủ yếu, người trực tiếp hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ thu nhận kiến thức, kỹ năng, thái độ cách có hệ thống lơgíc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Để hoạt động có chủ đích vào tâm hồn trẻ cách sống động, khơng khơ khan, cứng nhắc tơi thực phải có khả dẫn dắt Hoạt động học làm quen với tác phẩm văn học đưa trẻ đến giới cổ tích, sống xung quanh (thơ, truyện, đồng dao) đến với trẻ nhiều phương pháp, hình thức khác Khi dạy trẻ làm quen với tác phẩm văn học, thân lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp với yêu cầu tiết dạy Cụ thể: Tôi đưa trẻ vào trung tâm trình hoạt động, phát huy tính tích cực trẻ, dạy trẻ theo hướng lồng ghép tích hợp Tơi dùng câu hỏi gợi mở để dẫn dắt trẻ, cho trẻ thực hành trải nghiệm: đọc thơ, diễn kịch, trả lời câu hỏi cô nhiều lần; cho trẻ thảo luận nhóm, thảo luận vai chơi, giao tiếp trình bày nhận xét thân nhân vật, tác phẩm văn học Ví dụ: + Khi cho trẻ tự kể chuyện hướng dẫn trẻ tập kể chuyện, cho trẻ kể chuyện nhiều cách khác như: Tôi kể đoạn cho trẻ kể tiếp kết thúc câu chuyện; cho trẻ kể chuyện theo tranh câu chuyện dựa yếu tố trực quan; kể chuyện sáng tạo dựa ý tưởng, vốn kinh nghiệm, tưởng tượng sáng tạo cá nhân trẻ Tôi thường xuyên quan tâm trao đổi, trò chuyện nhiều với trẻ người dân tộc thiểu số, liên hệ từ tác phẩm văn học với sống hàng ngày trẻ, động viên, khuyến khích trẻ lời nói, ánh mắt, cử chỉ, điệu nhẹ nhàng, thân thương mà gần gũi Một yêu cầu đặt cho trẻ vùng dân tộc thiểu số “Làm quen với tác phẩm văn học” kiến thức truyền thụ đến trẻ phải ngắn gọn, tuyệt đối tránh hình thức, dập khuôn, sáng tạo đổi câu từ phù hợp Vì thế, trước thực tiết dạy “Làm quen với tác phẩm văn học” phải chuẩn bị đồ dùng, soạn nghiên cứu kỹ soạn Nắm rõ yêu cầu dạy, chọn trò chơi phù hợp với nguyên tắc chủ đề Chuẩn bị tâm cách luyện đọc, kể tác phẩm văn học nhiều lần để câu từ ln xác, rõ ràng, giúp trẻ dễ hiểu, nhập tâm vào tác phẩm để truyền tình cảm tới tất học sinh lớp, đặt tình sư phạm nghiên cứu tìm biện pháp giải hữu hiệu Ví dụ: Với tiết thơ, tơi chuẩn bị thơ với tranh, hình ảnh động sáng tạo cho trẻ làm quen Đầu tiên đọc thơ diễn cảm cho trẻ nghe nhiều lần, cho trẻ đọc đọc lại nhiều lần theo tổ, nhóm, cá nhân nhiều hình thức: Luân phiên theo tổ, to, nhỏ, nối tiếp… Trong q trình trẻ đọc tơi ý lắng nghe, quan sát, khen ngợi, động viên trẻ Chú ý đến trẻ dân tộc thiểu số: quan tâm trẻ, trao đổi, cho trẻ đọc đọc lại nhiều lần trước lớp, sửa sai cho trẻ Qua tiết hoạt động có chủ đích vậy: Trẻ người dân tộc thiểu số hứng thú, sôi tham gia trả lời câu hỏi đưa ra, đồng thời trẻ biết sử dụng câu hỏi để giải thắc mắc thân, thích thể tình cảm, cảm xúc với tác phẩm văn học: “Con thích nhân vật Út, Út có hiếu với mẹ”… trẻ biết kết hợp thảo luận, trao đổi với bạn nhóm mình: “Mình thích khơng thích nhân vật này, nhân vật có hiếu, hay nhân vật không yêu thương mẹ…” c Giải pháp 3: Vận dụng kỹ quan sát, nghe, nói, đọc trẻ Vận dụng kỹ quan sát, nghe, nói, đọc, để có kế hoạch bổ sung, rèn luyện cho trẻ thường xuyên ngày, hoạt động để trẻ quan sát, nghe, nói, đọc cách đầy đủ Từ kết khảo sát đó, tơi có kế hoạch xây dựng hệ thống kiến thức, câu hỏi xếp thời gian bồi dưỡng cho trẻ chưa đạt yêu cầu Sau chủ đề kết thúc, tổ chức khảo sát, đánh giá trẻ theo tập với kỹ quan sát, nghe, nói, đọc * Kỹ nghe quan sát: Khi đàm thoại, giao tiếp với trẻ, tơi thường dùng lời nói nhẹ nhàng, sinh động, gần gũi với sống hàng ngày trẻ, giúp trẻ dễ hiểu hình dung vấn đề; đồng thời có câu trả lời nhanh, xác hơn, đồng thời cung cấp thêm vốn từ cho trẻ Đặt nhiều câu hỏi, đặc biệt câu hỏi gợi mở như: Trong câu chuyện “Tích Chu”, tơi đưa lời gọi bà bị ốm “Tích Chu lấy cho bà ngụm nước, bà khát quá”; Sau tơi hỏi trẻ: Tiếng gọi ai? Trong câu chuyện gì? Vì biết? cho trẻ tập diễn đạt lại giọng điệu, lời nói bà Giao tập cho trẻ cách cho trẻ nghe câu truyện, thơ Máy vi tính (chỉ có lời, khơng có hình có hình mà khơng có lời) đưa câu hỏi tác phẩm văn học như: Cơ vừa xem phim gì? Phim có nhân vật nào? Trong câu chuyện gì? Rồi tiến hành cho trẻ kể/đọc tác phẩm văn học Ví dụ: Tơi cho trẻ xem hình ảnh chị Tấm cho bống ăn trẻ liên tưởng đến câu chuyện “Tấm Cám” kể lại câu chuyện Sau khảo sát vậy, thấy kết lớp cịn trẻ mức “trung bình”, tơi lại tiến hành bố trí thời gian, khơng gian xây dựng kế hoạch kiến thức bồi dưỡng thêm cho trẻ vào buổi chiều, đón trả trẻ để củng cố thêm kiến thức vốn từ cho trẻ Ngồi tơi cịn dùng hình ảnh sinh động để hút ý để kiểm tra trẻ Qua đó, đàm thoại với trẻ để trẻ khám phá phát triển thêm vốn từ; đồng thời thường xuyên làm động tác vui, buồn… Gây ý trẻ hình ảnh sinh động, hấp dẫn máy vi tính, tranh ảnh, sách, báo… Tôi thường cho trẻ đọc thơ nhiều hình thức: đọc đồng dao, đọc to – nhỏ, đọc luân phiên theo tổ, từ trẻ nghe âm thanh, ngữ điệu, giọng nói khác độ to, nhỏ, nhanh, chậm giọng nói, giọng đọc Tôi thường xuyên mở rộng liên hệ với thực tế gần gũi với sống hàng ngày trẻ để trẻ tăng khả giao tiếp với sống xã hội Tôi thường sưu tầm phim, hình ảnh, làm giáo án điện tử máy tính cho trẻ xem, trẻ khám phá kích thích tị mị ham hiểu biết trẻ * Kỹ nói – đọc: Giúp trẻ nói – đọc mạch lạc, rõ ràng, trịn vành, rõ chữ, nói đủ câu, khơng nói lắp, nói ngọng, dạy trẻ hiểu mối quan hệ lời nói chữ viết nhiều cách khác nhau: Tôi ý quan sát, lắng nghe trẻ thể tác phẩm, nhận điểm sai sửa cho trẻ cách cho trẻ đọc đọc lại nhiều lần Ví dụ: Trong lớp có cháu Kim Ngân nói ngọng, âm “v” thành “b” Khi tơi thường cho cháu đọc thơ có nhiều âm “v” lần cháu đọc sai, lại đọc lại cho bạn khác khơng bị ngọng đọc lại câu đó, nhiều lần cháu khắc phục khơng bị nói ngọng Bổ sung vốn từ ngữ cho trẻ, tạo cho trẻ có thói quen nói đầy đủ câu, rõ ý Ví dụ: Khi học xong tác phẩm “3 cô gái”, cô hỏi trẻ: “Qua câu chuyện yêu quý học tập ai?” trẻ trả lời “Cô Út”; chưa đủ câu, để giúp trẻ lại hỏi ngược lại lần nữa: “Ai yêu quý học tập cô Út nhỉ?” Lúc trẻ có câu trả lời đầy đủ rõ ràng, là: “Con yêu quý học tập Út ạ” Nhờ có kỹ quan sát, nghe, nói đọc trẻ biết thể tối đa tình cảm cho tác phẩm văn học bộc lộ lên qua nét mặt, cử chỉ, điệu bộ, lời nói Đây bước để nắm bắt đặc điểm tâm, sinh lý trẻ mà đặc biệt trẻ dân tộc thiểu số lớp Từ đó, tơi đưa biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ chủ động điều chỉnh linh hoạt, sáng tạo, phù hợp d Giải pháp 4: Tạo môi trường ngôn ngữ phong phú, đa dạng: Mơi trường giáo dục lớp có tác dụng tốt đến q trình chăm sóc giáo dục trẻ, có tác động mạnh mẽ trực tiếp tới tâm, sinh lý trẻ Để trẻ làm quen với tác phẩm văn học lúc nơi, tạo mơi trường ngồi lớp thân thiện nhất, đẹp sinh động hút trẻ Tạo tình huống, mơi trường ngôn ngữ lớp gần gũi với trẻ Tôi ln khuyến khích bạn người Kinh tham gia trao đổi giao tiếp với bạn dân tộc thiểu số Khi cho trẻ chơi theo nhóm tơi cho xen kẽ, kết hợp bạn người Kinh với bạn người dân tộc thiểu số để trẻ hoạt động tiếp xúc với tiếng Việt, tạo hội để trẻ giao tiếp, thảo luận, bày tỏ ý kiến nhiều Tạo môi trường giao tiếp ngôn ngữ cho trẻ: Tôi thường xuyên giao tiếp, trao đổi, trò chuyện với trẻ ý đến trẻ dân tộc thiểu số thông qua hoạt động lúc, nơi chủ đề gần gũi với sống Ví dụ: Tơi thường xun trị chuyện với trẻ vào thời điểm đón trẻ, chơi, sinh hoạt, lúc rảnh rỗi nhằm tìm hiểu nhu cầu, hứng thú, tâm trạng, tình cảm trẻ thân, vật tượng xung quanh như: thời tiết hơm nào? Con cảm thấy nào? Những đồ vật có cơng dụng gì? Cái dùng vào việc gì? 10 Động viên khuyến khích trẻ tham gia trị chuyện với bạn, tổ chức trị chơi ngơn ngữ cho trẻ, trò chơi kết hợp vận động với lời ca, lời đồng dao đưa trẻ vào hoạt động cách bắt chước vần điệu nhịp điệu ngôn ngữ Chụp lại khoảnh khắc cô trẻ chơi, dạo chơi hay đóng kịch kể lại truyện, trẻ thực hành trải nghiệm, làm hình ảnh trang trí dán vào tường lớp học để trẻ tham gia trẻ nhận thấy tự tin, hào hứng, phấn khởi, gần gũi, thân quen e Giải pháp 5: Tích hợp qua hoạt động khác Theo yêu cầu đổi giáo dục mầm non nay, việc tổ chức cho trẻ vùng dân tộc thiểu số làm quen với tác phẩm văn học cần phải đặc mối liên hệ với hoạt động khác chủ đề; phải tổ chức theo tính tích hợp nhằm kích thích tính tích cực huy động nhiều kinh nghiệm sống trẻ Để thực yêu cầu này, dựa khả năng, đặc điểm tâm lý, sinh lý trẻ vùng dân tộc thiểu số, khả điều kiện cụ thể trường, lớp, địa phương để lựa chọn hướng tích hợp mang lại hiệu Tích hợp mơn âm nhạc: Tôi thường chọn thơ, câu chuyện ngắn phù hợp với nội dung hát Cho trẻ đọc thơ, kể cho trẻ nghe mẩu chuyện ngắn phần tạo hứng thú phần kết thúc phù hợp Ví dụ cho trẻ hát theo nhạc hát “Màu hoa” cho trẻ làm quen với tác phẩm thơ “Bó hoa tặng cơ” Tích hợp mơn khám phá khoa học: Mơi trường xung quanh trẻ đa dạng phong phú Ví dụ cho trẻ “Tìm hiểu số vật ni gia đình”, tơi sử dụng câu đố vật cho trẻ đốn, qua trẻ phát triển vốn từ mình… Tích hợp mơn làm quen với Toán: Trong cho trẻ làm quen với Tốn, tơi sử dụng nhân vật tác phẩm, gắn số thẻ tương ứng Hoặc câu truyện Đặt câu hỏi khác như: Trong truyện có nhân vật, có người con, có anh em? Như trẻ phải nhẩm đếm số người tác phẩm trả lời Tích hợp mơn Tạo hình: Sau trẻ hoạt động nhiều mơn tạo hình phù hợp với trạng thái tĩnh Tôi cho trẻ tô màu nhân vật theo u cầu Tơi dùng câu hỏi gợi mở yêu cầu trẻ nhẹ nhàng hình dung tưởng tượng tô màu nhân vật tác phẩm 11 Với mong muốn nhằm nâng cao chất lượng cho trẻ vùng dân tộc thiểu số phát triển ngôn ngữ mạch lạc qua việc làm quen với tác phẩm văn học, cần phải cố gắng tranh thủ tận dụng triệt để hiệu hoạt động ngày để trẻ làm quen cách hợp lý khoa học Giờ đón – trả trẻ: Có thể cho trẻ đọc đồng dao, trò chuyện, đàm thoại câu hỏi gần gũi, đơn giản với trẻ Khuyến khích trẻ kể lại việc ngày hơm qua, nhà có vui, buồn cho bạn nghe Hoạt động học: Ngồi tiết dạy cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học với tất mơn học khác lồng ghép thêm tác phẩm văn học vào cho phù hợp với dạy Hoạt động góc: Tôi trẻ làm sản phẩm chủ đề gắn hình ảnh sinh động tác phẩm văn học chủ đề, chủ điểm trẻ quan sát, khám phá, tìm tịi hứng thú để thể hiện, biểu diễn tác phẩm theo trình tự hình ảnh Ví dụ: Góc phân vai, tơi cho trẻ đóng kịch tác phẩm văn học truyện “Tích Chu” chủ đề gia đình Ví dụ: Góc xây dựng – lắp ghép, tổ chức cho trẻ lắp ghép, xây dựng suối Tiên, đường đến suối Tiên, ngơi nhà, khu vườn bà Tích Chu Ví dụ: Góc học tập, tơi cho trẻ xem tranh ảnh câu truyện, hình ảnh nhân vật trọng truyện “Tích Chu” lơ tơ gia đình: Ơng, bà, cháu… làm sưu tập gia đình 12 Ví dụ: Góc nghệ thuật, tổ chức hướng dẫn cho trẻ nặn, vẽ, cắt – xé – dán, tô màu nhân vật tác phẩm: Tích Chu, bà, tiên Múa hát hát chủ đề, ca ngợi bà: “Cháu yêu bà”, “Cả nhà thương nhau”… Ví dụ: Góc khám phá khoa học - thiên nhiên, tơi trẻ tạo hình ảnh bà, Tích Chu cách xếp hình từ cây, que, khơ, sỏi Vẽ hình ảnh, chân dung bà, Tích Chu, Cơ Tiên cát Khi thực xong cho trẻ kể lại truyện theo trình tự diễn biến, miêu tả nhân vật ngơn ngữ Hoạt động ngồi trời, tơi cho trẻ quan sát kể lại đọc tác phẩm văn học thông qua hoạt động quan sát, đàm thoại, nhận xét Muốn trẻ học hiệu quả, tiếp thu nhanh nhớ lâu, trẻ trực tiếp tham gia vào hoạt động đó; tơi sưu tầm, sáng tác số trò chơi cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tăng hứng thú, cung cấp, củng cố kiến thức, kỹ cho trẻ Tơi đóng vai trị người hướng dẫn trẻ, vai chơi nhóm để chơi trẻ Trò chơi “Kể chuyện theo tranh” Cách chơi: Khi cô đưa tranh đoạn tác phẩm trẻ phải kể lại diễn biến đoạn Vì thân tơi ln chịu khó tìm tòi sưu tầm sáng tạo, sáng tác trò chơi biết vận dụng hợp lý trò chơi vào học lúc, nơi cách phù hợp kích thích trẻ ham tìm tịi, học hỏi, sáng tạo, trẻ hứng thú đến lớp sôi tham gia hoạt động Đặc biệt trị chơi dân gian, với trị chơi dân gian có đặc điểm thường trị chơi có lời: Hị, vè, đồng dao… trẻ vừa chơi vừa đọc lời trị chơi tiếng Việt Qua vốn từ trẻ ngày phát triển phong phú Hoạt động chiều, cho trẻ múa hát thơ phổ nhạc sang thành hát đồng dao hay tổ chức cho trẻ đóng kịch: Trẻ trực tiếp nhập vai trở thành nhân vật tác phẩm văn học; trẻ phát triển toàn diện Mọi hoạt động ngày trẻ lồng ghép tác phẩm văn học, lúc nơi trẻ vùng dân tộc thiểu số thể ngôn ngữ tiếng Việt giúp trẻ tạm thời quên tiếng mẹ đẻ đến lớp, đến trường, từ vốn từ ngữ trẻ mở rộng phong phú hơn, trẻ dần hòa nhập vào ngơn ngữ tiếng Việt Trẻ nói xác câu từ, vành trịn, rõ chữ, khơng nói ngọng, đầy đủ câu lễ phép giao tiếp g Giải pháp 6: Giáo dục cá nhân trẻ vùng dân tộc thiểu số tạo niềm tin cho trẻ học tiếng Việt Việc giáo dục cá nhân có tác động tốt đến trẻ, đặc biệt lĩnh vực cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, giáo dục cá nhân giúp cô giáo củng cố, bổ sung kiến thức, kỹ phát âm kỹ giao tiếp cho trẻ Trong trình cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học tơi ln tìm hiểu khả năng, đặc điểm tâm, sinh lý trẻ, từ xây dựng biện pháp giáo dục phù hợp Trong lớp có 28 trẻ người dân tộc thiểu số (chiếm 90,3%) khả giao tiếp nhiều hạn chế vốn từ chưa nhiều, trẻ va chạm với mơi trường bên ngồi, 13 trẻ chưa tự tin vào thân, chưa mạnh dạn cịn q nhút nhát Tơi thường xun trao đổi, trị chuyện, gần gũi quan tâm đến trẻ, cung cấp thêm vốn từ cho trẻ câu đơn giản, câu ngắn có nội dung gần gũi, dễ hiểu gắn với kinh nghiệm sống trẻ, hàng ngày lại tăng dần, mở rộng vốn từ cho trẻ Tôi thường xuyên nêu gương bạn tốt cho trẻ noi theo Bên cạnh động viên trẻ trả lời câu hỏi để tăng dần mức độ khó câu hỏi giúp trẻ phát triển khả tư ghi nhớ, khuyến khích trẻ tham gia hoạt động bạn giáo Ngồi ra, tơi cịn phối, kết hợp với gia đình trẻ, thường xun trị chuyện, chơi trẻ, động viên trẻ tham gia nhiều hoạt động tập thể khác Tranh thủ hội trẻ thể để phát cho trẻ nhập vào tác phẩm văn học để trẻ mạnh dạn, tự tin thể Trẻ hiếu động thường hay nghịch ngợm đùa nghịch, học không để ý đến hoạt động giáo truyền thụ, làm cho trẻ khơng nhớ tên tác phẩm, tên tác giả, tên nhân vật tác phẩm nội dung tác phẩm Với trẻ hiếu động vậy, thường cho trẻ tham gia vào hoạt động tĩnh có giới hạn thời gian, học ý đến trẻ hơn, hay gọi trẻ phát biểu, dùng nhiều hình thức hấp dẫn thu hút trẻ ý Sau thực thời gian thấy trẻ nghịch ham học hơn, thích giúp đỡ bạn thích tham gia trị chơi học tập, nhớ nội dung chủ để tác phẩm thích nhân vật tác phẩm văn học Sự gần gũi, u thương hịa đồng với trẻ giúp trẻ yên tâm thể chất tinh thần; tự tin, mạnh dạn giao tiếp, trao đổi ý kiến với người ngôn ngữ tiếng Việt h Giải pháp 7: Ứng dụng công nghệ thông tin Trong giai đoạn đổi mới, việc ứng dụng sử dụng công nghệ thông tin vào công tác giảng dạy vô quan trọng, sử dụng cơng nghệ thơng tin giúp cho trẻ có tư trực tiếp để phát huy tính tích cực trẻ, trẻ hứng thú kết đạt lớn Nếu lựa chọn đề tài để dạy trẻ tiết học mà có tranh ảnh khơng trẻ dễ bị nhàm chán, chất lượng trẻ chắn không cao; khơng phát huy tính tích cực, chủ động, ham hiểu biết trẻ Chính mà tơi ln tìm tịi trị chơi máy tính với hình ảnh sinh động ngộ nghĩnh; đồng thời, tơi khám phá trò chơi phần mềm Kidsmart, kixpix happykids đưa cho trẻ chơi khám phá thêm sống xung quanh trẻ Tôi cho trẻ trực tiếp lên thực thao tác như: Vẽ, tơ màu chân dung nhân vật tác phẩm văn học phần mềm kixpix đánh dấu kí hiệu riêng, trẻ thực xong tơi in treo tranh lên góc “Tranh đẹp bé” để trẻ có hội quan sát, ngắm lại ý tưởng riêng mình, đồng thời thông báo tới bậc phụ huynh khả cảm nhận tác phẩm văn học trí tái tạo, tưởng tượng, sáng tạo em Tôi thường xuyên sưu tầm tài liệu tác phẩm văn học, phim hoạt hình chuyển thể từ tác phẩm văn học, thơ, 14 hát, vè, đồng dao… hợp với lứa tuổi, phù hợp với sức tiếp thu trẻ để coppy vào USB đưa vào máy vi tính để mở cho trẻ xem vào buổi chiều i Giải pháp 8: Công tác phối hợp, tuyên truyền với phụ huynh Khi trẻ đến trường cho làm quen với tác phẩm văn học thông qua hoạt động với nhiều hình thức khác Tuy nhiên, kiến thức, kỹ mà trẻ thu nhận cần phải ơn luyện nhà Vì vậy, để trẻ học tốt cần có phối hợp cộng tác giáo viên phụ huynh học sinh Trong đó, để cơng tác tun truyền với phụ huynh cách khoa học đạt hiệu tốt, thực sau: Hàng ngày thường xuyên trao đổi với phụ huynh tình hình sức khỏe học tập trẻ để nhà phụ huynh kết hợp dạy thêm cho trẻ nhà Hôm chơi trị gì, chơi nào, hát hát gì? kể, hát, làm lại cho bố mẹ xem n kế hoạch, thơng báo chương trình dạy trẻ ghi rõ ràng nội dung giáo dục vào bảng “Cha mẹ cần biết” để phụ huynh theo dõi, ôn luyện thêm cho em nhà Đưa nội dung trẻ học lớp cho phụ huynh nhà tham khảo hướng dẫn trẻ Khuyến khích phụ huynh trao đổi đặc điểm, tâm lý, nhu cầu tình cảm trẻ để tơi nắm rõ thêm đặc điểm trẻ, từ giúp tơi lựa chọn điều kế hoạch linh động, sáng tạo phù hợp với trẻ Sự kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh vùng dân tộc thiểu số, phụ huynh nhận thấy tầm quan trọng tiếng Việt, nhà phụ huynh hạn chế nói tiếng mẹ đẻ giao tiếp với trẻ Từ mơi trường tiếng Việt, trẻ nói rõ ràng, mạch lạc, gãy gọn, khơng nói ngọng, nói lắp… mà nói đủ câu có lễ phép Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường Dựa nghiên cứu với biện pháp nêu trên, sau thời gian tơi thấy trẻ có tiến rõ rệt, kết mà thu cụ thể là: Trẻ mạnh dạn, tự tin thể hiện, trình bày tác phẩm, thể tình cảm, cảm xúc trước vật tượng câu đơn, câu ghép khác nhau; kể lại việc cách mạch lạc theo tình tiết diễn biến Trẻ nói – đọc mạch lạc, rõ ràng, rõ chữ, nói đủ câu, khơng bị nói lắp, nói ngọng, trẻ hiểu mối quan hệ lời nói chữ viết Đặc biệt bất ngờ hơn, trẻ nhập tâm vào nhân vật tác phẩm văn học biết dùng lời nói, cử chỉ, hành động, điệu để thể rõ ràng cảm xúc Quan sát cử chỉ, điệu bộ, sắc thái: Vui, buồn, đồng ý không đồng ý người khác theo tình khác Trẻ nghe phân biệt âm thanh, ngữ điệu, giọng nói khác độ to, nhỏ, nhanh, chậm giọng nói, giọng đọc Biết trả lời câu hỏi nguyên nhân, kết quả, so sánh biết đặt câu hỏi, sao, nào, để làm gì? cho người khác Dùng cử chỉ, điệu bộ, nét mặt để thể cảm xúc mình, phù hợp với yêu cầu hoàn cảnh giao tiếp Phụ huynh trẻ vùng dân tộc thiểu số nhận thức rõ tầm quan trọng 15 ngôn ngữ tiếng Việt, qua việc cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, đặc biệt phấn khởi thấy em biết thể tác phẩm văn học có trình tự, thể tình cảm, cảm xúc vào tác phẩm Qua việc nghiên cứu thực biện pháp trên, thu số thành cụ thể sau: * Đối với trẻ dân tộc Kinh: 03 trẻ Nội dung Nghe hiểu nội dung tác phẩm văn học Nghe làm theo từ lời dẫn liên tiếp trở lên Mạch lạc, rõ ràng, nói đủ câu, khơng nói lắp, nói ngọng Tự tin giao tiếp, biết kể lại trình tự việc cách mạch lạc Biết kể chuyện theo tranh, đọc sách qua hình vẽ Tốt 03 trẻ 100% 03 trẻ 100% Khá Xếp loại T bình Yếu trẻ - 0% trẻ - 0% trẻ - 0% trẻ - 0% trẻ - 0% trẻ - 0% 03 trẻ 100% trẻ - 0% trẻ - 0% trẻ - 0% 03 trẻ 100% trẻ - 0% trẻ - 0% trẻ - 0% 03 trẻ 100% trẻ - 0% trẻ - 0% trẻ - 0% * Đối với trẻ vùng dân tộc thiểu số: 28 trẻ Nội dung Nghe hiểu nội dung tác phẩm văn học Nghe làm theo từ lời dẫn liên tiếp trở lên Mạch lạc, rõ ràng, nói đủ câu, khơng nói lắp, nói ngọng Tự tin giao tiếp, biết kể lại trình tự việc cách mạch lạc Biết kể chuyện theo tranh, đọc sách qua hình vẽ Xếp loại Trung bình 04 trẻ 14,4% 06 trẻ 21,5% Tốt 16 trẻ 57% 12 trẻ 42,8% Khá 08 trẻ 28,6% 10 trẻ 35,7% Yếu 20 trẻ 71,4% 07 trẻ 25% 01 trẻ 3,6% trẻ - 0% 08 trẻ 28,6% 10 trẻ 35,7% 07 trẻ - 25% 03 trẻ 10,7% 07 trẻ 25% 08 trẻ 28,6% 10 trẻ 35,7% 03 trẻ 10,7% trẻ - 0% trẻ - 0% Nhìn vào bảng đánh giá, so sánh trên, nhận thấy sau áp dụng biện pháp vào việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ tuổi vùng dân tộc thiểu số Tôi thấy nội dung phát triển ngôn ngữ trẻ vùng dân tộc thiểu số có tỷ lệ tương đương với nội dung phát triển ngôn ngữ trẻ em dân tộc Kinh 16 Bảng so sánh kết đánh giá trẻ vùng dân tộc thiểu số đầu năm cuối năm: Các nội dung Nghe hiểu nội dung tác phẩm văn học Nghe làm theo từ lời dẫn liên tiếp trở lên Mạch lạc, rõ ràng, nói đủ câu, khơng nói lắp, nói ngọng Tự tin giao tiếp, biết kể lại trình tự việc cách mạch lạc Biết kể chuyện theo tranh, đọc sách qua hình vẽ Tốt Khảo sát đầu năm Khá TB Yếu trẻ 0% 02 trẻ 7,1% 08 trẻ 28,6% 18 trẻ 16 trẻ 64,3% 57% trẻ 0% 01 trẻ 3,6% 06 trẻ 21,4% 21 trẻ 75% Tốt 12 trẻ 42,8% Kết cuối năm Khá TB 08 trẻ 28,6% 10 trẻ 35,7% Yếu 04 trẻ 14,4% trẻ 0% 06 trẻ 21,5% trẻ 0% trẻ 0% 04 trẻ 10 trẻ 14,3% 35,7% 14 trẻ 50% 20 trẻ 71,4% 07 trẻ 25% 01 trẻ 3,6% trẻ 0% trẻ 0% trẻ 0% trẻ 14,3% 24 trẻ 08 trẻ 85,7% 28,6% 10 trẻ 35,7% 07 trẻ 25% 03 trẻ 10,7% trẻ 0% trẻ 0% trẻ 0% 28 trẻ 100% 08 trẻ 28,6% 10 trẻ 35,7% 03 trẻ 10,7% 07 trẻ 25% Nhìn vào bảng so sánh trẻ, thấy sau áp dụng giải pháp vào thực tiễn chăm sóc giáo dục trẻ, đến cuối năm nội dung đánh giá tỷ lệ % trẻ vùng dân tộc thiểu số đạt tốt nâng lên rõ rệt, tỷ lệ yếu giảm xuống đáng kể tăng tỷ lệ “Tốt”, “Khá” gần tương đương với trẻ dân tộc Kinh Với giải pháp sử dụng q trình giảng dạy, tơi xin rút số kinh nghiệm sau: Luôn không ngừng trau dồi kiến thức, sáng tạo, bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Nắm vững u cầu phương pháp môn cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi sáng tạo, sinh động, phù hợp trẻ Tổ chức tốt hoạt động phát triển ngôn ngữ cho trẻ dân tộc thiểu số; có khả truyền thụ tác phẩm văn học đến với trẻ, khai thác hết khả phát triển ngơn ngữ cho trẻ nói chung trẻ tuổi vùng dân tộc thiểu số nói riêng 17 III : KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Trong môi trường hoạt động ngôn ngữ kỹ nghe, hiểu, nói trẻ phát triển tốt Mỗi hoạt động có đặc thù riêng, có tác dụng để phát triển ngôn ngữ cho trẻ Để giúp trẻ mẫu giáo tuổi vùng dân tộc thiểu số phát triển mạch lạc ngôn ngữ tiếng Việt, cảm thụ tốt cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học, thân không ngừng trau dồi kiến thức, chuyên mơn nghiệp vụ, tìm hiểu ngơn ngữ tiếng dân tộc, tìm hiểu đặc điểm riêng trẻ mẫu giáo người dân tộc thiểu số cách khảo sát trẻ thường xuyên, theo dõi trẻ qua hoạt động ngày để tìm ngun nhân, để từ có biện pháp phù hợp giúp đỡ, gần gũi ngơi nhà mình, đồng thời cảm thấy lạ mà gần gũi yêu thương, thích đến lớp nhà Tạo mơi trường ngồi lớp đa dạng, phong phú cho trẻ hoạt động, đưa hình ảnh chủ đề vào ứng dụng công nghệ thông tin có tương tác điện tử Nhiệt tình, chịu khó trao đổi, học hỏi kinh nghiệm để không ngừng nâng cao nghệ thuật kỹ lên lớp, sáng tạo đồ dùng đồ chơi, trò chơi, đổi phương pháp để gây hứng thú cho trẻ tham gia vào hoạt động ngày Nắm phương pháp, đồng thời có thêm nhiều kỹ cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học Điều thấy kết việc nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm góp phần làm cho kiến thức chun mơn đổi Nắm vững phương pháp dạy trẻ Mẫu giáo làm quen với tác phẩm văn học; từ xây dựng kế hoạch thực chương trình chăm sóc giáo dục trẻ: Sáng tạo trò chơi, làm đồ dùng, đồ chơi đảm bảo tính thẩm mỹ cao khoa học để thu hút trẻ Tạo môi trường văn học phong phú, vận dụng mơi trường để lơi trẻ tham gia hoạt động Tham khảo, bồi dưỡng kiến thức từ đồng nghiệp, sách báo Kịp thời vận dụng linh hoạt, sáng tạo sáng kiến kinh nghiệm phù hợp với độ tuổi khả nhận thức trẻ Chú ý đến khả hứng thú trẻ, trẻ vùng dân tộc thiểu số, tạo điều kiện cho trẻ bộc lộ hết khả tư sáng tạo thân Kiến nghị Trong trình tổ chức hoạt động giáo dục trẻ, giáo viên phải linh hoạt, sáng tạo Thường xun thay đổi hình thức, mơi trường trong, lớp học sử dụng thủ thuật lên lớp, giúp trẻ hứng thú hoạt động cách tích cực; bổ sung, thay đổi đồ dùng dạy học cách sáng tạo Biết vận dụng biện pháp lồng ghép tích cực mơn học cách khoa học, nhẹ nhàng, thoải mái để khai thác tối đa hoạt động nhận thức cho trẻ Bản thân giáo viên cần phải không ngừng học tập, trau dồi kiến thức để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ Biết kết hợp hoạt động tiết học tiết học cách phù hợp khoa học nhằm phát huy tối đa tính tích cực hoạt động trẻ, cung cấp kiến thức cho trẻ lúc, nơi Giáo viên nên có sổ nhật ký để cập nhật thông tin ngày để bổ sung, điều chỉnh cho trẻ cách kịp thời Đề nghị Ban Giám hiệu tổ chức buổi hội nghị, hội thảo chuyên đề 18 Làm quen với tác phẩm văn học để giáo viên trao đổi vướng mắc chun mơn Xây dựng khu vườn cổ tích trời chung cho toàn trường để trẻ vui chơi, học tập, trải nghiệm giao lưu, trao đổi, giao tiếp Đề nghị Phòng Giáo dục đào tạo chọn sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng để phổ biến rộng rãi cho tham khảo, học tập Tạo điều kiện cho giáo viên học tập trường bạn, tham gia dạy mẫu Đầu tư thêm sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng dạy học: Máy in, máy chiếu, tranh ảnh, trang phục cho trẻ để trẻ biểu diễn, đóng kịch lại tác phẩm văn học Trên số phương pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ tuổi vùng dân tộc thiểu số cho trẻ làm quen với tác phẩm văn học mà tơi rút q trình giảng dạy Với khuôn khổ viết nhỏ, vấn đề dừng lại phạm vi hạn chế Trong q trình thực hồn thành đề tài khơng thể tránh khỏi thiếu xót định; Bản thân tơi mong nhận ý kiến đóng góp Ban Giám hiệu, lãnh đạo, phận chuyên môn Phịng Giáo dục đào tạo, đồng chí đồng nghiệp góp thêm ý kiến để tơi chỉnh sửa, bổ sung thời gian tới, để sáng kiến kinh nghiệm chất lượng nội dung hình thức, gắn với triển khai thực có hiệu công tác giảng dạy trẻ vùng dân tộc thiểu số./ XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 06 tháng 04 năm 2016 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Thu Hòa 19 ... 03 trẻ 100% Khá trẻ 0% 01 trẻ 33 ,3% trẻ 0% 03 trẻ -100% 01 trẻ 33 ,3% Xếp loại T bình Yếu trẻ - 0% trẻ - 0% trẻ - 0% trẻ - 0% trẻ - 0% trẻ - 0% trẻ 0% trẻ - 0% trẻ - 0% 01 trẻ 33 ,3% 01 trẻ 33 ,3% ... ? ?Một số phương pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ tuổi vùng dân tộc thiểu số khu Pùng trường mầm non Quang Chiểu” Mục đích nghiên cứu Xây dựng số phương pháp phát triển ngôn ngữ mạch lạc. .. việc phát triển ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ tuổi vùng dân tộc thiểu số nhiệm vụ quan trọng nhiều năm qua ngôn ngữ tiếng Việt cho trẻ Với đặc điểm lớp mẫu giáo tuổi, việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ