MỤC LỤC Trang DANH MỤC TỪ VỰNG VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Phạm vi nghiên cứu NỘI DUNG 2.1 Cở sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề giáo dục kỹ sống 2.2.1 Đối tượng học viên Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nông 2.2.2 Kỹ sống học viên Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nông 2.3 Các biện pháp tiến hành 2.3.1 Lồng ghép kỹ sống qua phân môn 2.3.1.1 Phân môn Giảng văn 2.3.1.2 Phân môn Tiếng việt 2.3.1.3 Phân môn Làm văn 2.3.2 Các giải pháp thực lồng ghép kỹ sống dạy 4 5 5 6 8 9 10 10 11 12 12 2.3.3 Các bước thực giáo dục kỹ sống môn 16 Ngữ văn 2.4 Kết đạt KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 19 19 19 21 PHỤ LỤC: PHỤ LỤC I: GIÁO ÁN MINH HỌA PHỤ LỤC II: KẾT QUẢ KHẢO SÁT DANH MỤC TỪ VỰNG VIẾT TẮT GDTX GV HV KNS SL Giáo dục thường xuyên Giáo viên Học viên Kỹ sống Số lượng MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục có vai trò quan trọng tồn phát triển đất nước toàn thể nhân loại Thông qua giáo dục người không trang bị cho thân kiến thức lí luận mà phải hình thành kỹ sống (KNS) thực tiễn cần thiết cho thân sống hàng ngày Giáo dục KNS giúp người học hiểu biết rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân cộng đồng Việc đưa giáo dục KNS vào nhà trường có ý nghĩa thức tỉnh để nhà giáo dục ý nhiều đến tính hữu dụng, thiết thực chương trình nhà trường, đồng thời tăng khả đáp ứng yêu cầu đào tạo người động, tích cực, tự tin, đạt thành công xu hướng phát triển xã hội Với đặc trưng môn học khoa học xã hội nhân văn môn Ngữ văn môn học tích hợp từ ba phân môn Tiếng Việt, Văn học Làm văn, bên cạnh nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh lực sử dụng tiếng Việt, lực tiếp nhận văn văn học loại văn khác, môn Ngữ văn giúp học sinh có hiểu biết xã hội, văn hoá, văn học, lịch sử, đời sống nội tâm người, qua giáo dục cho em hoàn thiện thân, hình thành nhân cách cao đẹp Đặc biệt việc giảng dạy tích hợp KNS môn Ngữ văn Trung tâm Giáo dục thường xuyên (GDTX) việc cần thiết Là giáo viên trực tiếp giảng dạy Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nông thân nhận thấy cần phải rèn luyện KNS cho học viên để em có định hướng tốt học tập, hình thành kỹ cần thiết sống hình thành nhân cách tốt, đáp ứng yêu cầu phát triển xã hội Đó lí thúc đến với đề tài “MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH ĐĂK NÔNG THÔNG QUA VIỆC TÍCH HỢP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 11” 1.2 Mục đích nghiên cứu Bồi dưỡng KNS cần thiết cho học viên Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nông nhằm góp phần nâng cao chất lượng học tập, nhận thức hình thành thói quen, nhân cách 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp giảng dạy KNS thông qua dạy môn Ngữ văn cho học viên lớp 11 Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nông 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu liên quan để làm sở lí thuyết cho đề tài + Các tài liệu, công trình nghiên cứu lí luận dạy học, phương pháp dạy kỹ sống cho học viên + Sách giáo khoa Ngữ văn hành tài liệu chuyên môn + Trao đổi với giáo viên, học viên để tìm hiểu thực trạng đối tượng học viên Trung tâm biện pháp giảng dạy KNS cho học viên - Phương pháp: Thử nghiệm dạy khối lớp 11 Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Đăk Nông + Đánh giá tính hiệu biện pháp tác động thông qua thay đổi nhận thức, thái độ hành vi học viên + Quan sát sư phạm để tìm hiểu hứng thú học tập học viên 1.5 Phạm vi nghiên cứu Ngữ văn lớp 11 Trung tâm giáo dục thường xuyên tỉnh Đăk Nông NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Kỹ Là lực để làm việc Kỹ không tồn độc lập Nó hình thái tư duy, khái niệm Hình thành khái niệm phải đến kỹ Khi khái niệm chiếm lĩnh (chuyển vào người học) chúng biểu bên kỹ 2.1.2 Kỹ sống Hiện có nhiều khái niệm KNS: - Theo tổ chức Y tế Thế giới (WHO): Kỹ sống “ khả có hành vi thích ứng tích cực giúp cá nhân giải có hiệu với đòi hỏi thách thức sống hàng ngày” - Theo từ điển Wikipedia “Kỹ sống tập hợp kỹ người có qua việc học trải nghiệm trực tiếp sống dùng để giải vấn đề mà người thường phải đối mặt sống hàng ngày” - Theo tổ chức văn hoá, khoa học giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO): Kỹ sống gắn liền với bốn trụ cột giáo dục, là: + Học để biết (Learning to know): gồm kĩ tư như: Tư phê phán, tư sáng tạo, kỹ định, kỹ giải vấn đề, kỹ nhận thức hậu quả,… + Học để làm người (Learning to be): gồm kỹ như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin,… + Học để sống với người khác (Learning to live together): gồm kỹ xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, làm việc theo nhóm, thể cảm thông + Học để làm (Learning to do): gồm kỹ thực công việc nhiệm vụ như: Kỹ đặt mục tiêu, đảm bảo trách nhiệm,… Kỹ sống tập hợp kỹ mà người có thông qua giảng dạy kinh nghiệm trực tiếp sử dụng để xử lý vấn đề, câu hỏi thường gặp sống thường ngày Bản chất KNS kỹ tự quản lý thân kỹ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu 2.1.3 Một số kỹ sống 2.1.3.1 Nhóm kỹ nhận biết sống với - Kỹ tự nhận thức; - Kỹ xác định giá trị thân; - Kỹ kiểm soát cảm xúc; - Kỹ ứng phó với căng thẳng; - Kỹ tìm kiếm hỗ trợ; - Kỹ thể tự tin; - Kỹ kiên định; - Kỹ đảm nhận trách nhiệm; - Kỹ đặt mục tiêu; - Kỹ quản lý thời gian 2.1.3.2 Nhóm kỹ nhận biết sống với người khác - Kỹ giao tiếp; - Kỹ lắng nghe tích cực; - Kỹ thể cảm thông; - Kỹ thương lượng; - Kỹ hợp tác; - Kỹ giải mâu thuẫn; - Kỹ hợp tác; - Kỹ từ chối 2.1.3.3 Nhóm kỹ định cách có hiệu - Kỹ tìm kiếm xử lí thông tin; - Kỹ tư phê phán; - Kỹ tư sáng tạo; - Kỹ định; - Kỹ giải vấn đề * Một số lưu ý: Nội dung giáo dục KNS cho HV Trung tâm GDTX cần tập trung vào kỹ tâm lý xã hội kỹ vận dụng tình ngày để tương tác với người khác giải hiệu vấn đề, tình sống Việc hình thành kỹ không loại bỏ mà ngược lại phải gắn bó song hành với việc hình thành kỹ học tập như: đọc, viết, tính toán,… 2.2 Thực trạng vấn đề giáo dục KNS 2.2.1 Đối tượng học viên Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nông Đối với Trung tâm GDTX vấn đề giáo dục KNS cho học viên nhiệm vụ, yêu cầu cấp thiết Đối tượng tham gia học tập Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nông bao gồm học viên độ tuổi học viên người lớn, hoàn cảnh gia đình, kinh nghiệm, hiểu biết thực tế, nhu cầu học tập khác Với học viên việc giáo dục KNS vừa có thuận lợi vừa gặp khó khăn định Với mục tiêu tạo hội học tập suốt đời cho đối tượng xã hội, Trung tâm GDTX thu hút nhiều đối tượng thuộc thành phần khác xã hội có hội học tập để nâng cao dân trí trình độ Vì vậy, đặc điểm tâm lý học viên Trung tâm GDTX có khác biệt đáng kể so với học sinh trường Trung học phổ thông Phần lớn học viên tham gia học tập Trung tâm độ tuổi Tuy nhiên, học viên vào học Trung tâm GDTX qua đường thi tuyển mà chủ yếu xét tuyển đối tượng có tốt nghiệp Trung học sở có nhu cầu học tập Trung tâm GDTX Có số học viên không đủ điều kiện vào học trường Trung học phổ thông công lập đăng ký học Trung tâm GDTX Nhìn chung, đại đa số học viên coi học tập nhiệm vụ so với học sinh phổ thông trình độ nhận thức họ hạn chế Bên cạnh đó, đối tượng tuyển sinh Trung tâm GDTX học viên người lớn (người lao động phổ thông có độ tuổi từ 20 trở lên) Trong học tập, học viên người lớn có đặc điểm riêng, khác so với học viên độ tuổi Một điểm khác biệt yếu tố tâm lý, tác động liên quan trực tiếp đến chất lượng hiệu học tập đối tượng Việc học tập học viên người lớn có mục đích rõ ràng: họ học cho ngày hôm nay, học để làm gì, nên việc học tập học viên người lớn có tính thực tế cao Họ có nhu cầu học nội dung thiết thực, có khả vận dụng Vì họ nhạy bén tiếp cận với kỹ sống có tác dụng hữu ích với công việc, sống họ, mục đích học tập họ làm tốt công việc làm, để chuyển đổi công việc,… Hầu hết học viên người lớn thời gian để học tập cách bản, khả học tập học hạn chế, hổng nhiều kiến thức, tư tưởng dễ bị phân tán phải vừa làm vừa học, vừa phụ giúp gia đình Tuy nhiên, học viên người lớn người tự lập, có tự trọng cao, có lực chịu trách nhiệm cao Họ có kinh nghiệm KNS định Đây điểm thuận lợi dạy học tích hợp giáo dục KNS cho họ, điểm hạn chế, cản trở trình học tập, nhận thức học viên người lớn thường ứng xử theo thói quen, họ có cảm giác “biết rồi” học 2.2.2 Kỹ sống học viên Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nông Hiện nay, dư luận quan tâm lo ngại biểu lệch lạc, chí vi phạm pháp luật học sinh Trung học phổ thông nói chung học viên Trung tâm GDTX nói riêng ngày tăng - Đối tượng đề cập sáng kiến chủ yếu tập trung vào đối tượng học viên độ tuổi đến trường Phần lớn học viên Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nông nhiều học viên nam học viên nữ, nhiều lí mà em xin vào học Trung tâm: đánh nên bị kỷ luật, học yếu, ham chơi nên bị bạn bè rủ rê cuối hư hỏng Có số học viên cá biệt hay gây gổ đánh lôi kéo bạn lớp tham gia vào nhóm Giáo viên dạy bục giảng học viên xích mích kéo “anh chị” đến xông vào lớp đánh coi người Điển hình năm học 2016-2017 học viên lớp mâu thuẫn, gây gỗ, đánh lôi kéo “cả băng” đến Trung tâm để trả thù - Trong Trung tâm học viên tình trạng hút thuốc lá, uống rượu, nghiện game, chat em không ý thức nguy hại vấn đề Nhiều em tham gia đua đòi, có không đủ khả để từ chối, thử lần có lần cuối nghiện ngập - Thực tế cho thấy, tình trạng học viên thiếu KNS xảy ra, biểu qua hành vi ứng xử không phù hợp xã hội, ứng phó hạn chế với tình sống như: ứng xử thiếu văn hóa giao tiếp nơi công cộng, thiếu lễ độ với thầy cô giáo, cha mẹ người lớn tuổi, chưa có ý thức bảo vệ môi trường, giữ gìn vệ sinh công cộng, gây phiền hà cho người khác sử dụng điện thoại di động,… - Các em học viên Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nông có nhiều độ tuổi khác nhau, có em tuổi, lớp, có em nghỉ học nhiều năm xin học lại nên tuổi chênh lệch nhiều Các em học viên lớn chưa có nhận thức đắn tình yêu, lụy tình bỏ học, yêu sớm làm ảnh hưởng đến trình học tập Thực trạng quan hệ tình dục độ tuổi học sinh gia tăng Một số em học viên phải nghỉ học mang thai nạo phá thai làm ảnh hưởng đến trình học tập thân Với đặc điểm trên, học viên Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nông cần trang bị KNS cần thiết, phù hợp để học tập tốt đặc biệt quan trọng họ thích ứng với thay đổi xã hội giải tốt vấn đề đặt sống 2.3 Các biện pháp tiến hành giáo dục KNS 2.3.1 Lồng ghép giáo dục KNS qua phân môn 2.3.1.1 Phân môn Giảng văn Lồng ghép KNS qua tác phẩm văn học tạo hứng thú cho em việc tiếp thu kiến thức Các em phát huy vai trò tiết học Một buổi sáng bước vào lớp với cỡ 15 học viên với gương mặt ngơ ngác, ngáp ngủ, nằm vật vờ bàn, GV giảng độc thoại Đó điều trải qua với nhiều tiết học Thiết nghĩ, để tình trạng kéo dài môn Ngữ văn đặc biệt giảng văn trở nên ngán ngẫm, nhàm chán phương tiện “ru ngủ” cho học viên GV máy phát âm không không kém, GV đặt câu hỏi tự trả lời đáp án Việc lồng ghép KNS qua chi tiết, hình ảnh, nội dung giảng văn Mỗi chi tiết tác phẩm tự sự, hình ảnh tác phẩm trữ tình nội dung nói chung tác phẩm văn học mang giá trị thẩm mĩ tư tưởng mà tác giả muốn gửi gắm đến người đọc thông điệp 10 Ví dụ: Khi viết vấn đề trình bày suy nghĩ “bệnh vô cảm” xã hội Hầu hết em hiểu bệnh vô cảm, biểu tác hại bệnh này.Thế nhưng, có số em chưa hiểu vấn đề lại cho phải tránh xa người mắc bệnh vô cảm Với làm GV cần định hướng cho HV tiết trả để em hiểu rõ tác hại bệnh Đây bệnh lây lan mà phải tránh xa, không hết em cần phải người sống có trách nhiệm Tình thương quý giá người, bệnh vô cảm làm phẩm chất Vì trái tim người cần thắp sáng ước mơ, khát vọng, ý chí sáng tạo gắn bó với cộng đồng Điều chống bệnh vô cảm làm cho đời người có ý nghĩa 2.3.2 Các giải pháp thực lồng ghép KNS dạy Trong trình dạy học tích hợp giáo dục KNS theo GV cần có phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực phù hợp với học kết hợp với việc sử dụng phương tiện dạy học: sách giáo khoa, máy chiếu, bảng phụ,… Căn vào tình hình thực tế lớp dạy đối tượng, số lượng HV học cố gắng lồng ghép KNS từ điều nhỏ nhất, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp để tạo hứng thú học tập cho HV, để em tự đặt vào vấn đề nhân vật gặp phải, tự tìm hướng giải quyết, tự nói suy nghĩ mà có trước số em chưa làm điều Từ đó, thấy tiết học sôi nổi, em hứng thú lĩnh hội kiến thức Đây số phương pháp dạy học tích cực áp dụng dạy Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nông thu kết tốt Tuy nhiên, tùy theo phân môn học mà GV áp dụng cho phù hợp Một học sôi em HV nắm kiến thức trọng tâm, rèn luyện KNS cần thiết cho cá nhân HV điều cố gắng phát huy trình giảng dạy Để bước vào đời em có đầy đủ hành trang tri thức, trang bị đầy đủ KNS cần thiết để đứng vững, không sa ngã trước va vấp sống 12 Giải pháp thứ nhất: Đưa tình thực tế Với đối tượng học viên Trung tâm GDTX học Ngữ văn tạo áp lực cho em Nếu lên lớp giáo viên người truyền thụ học viên “lĩnh hội” theo kiểu nghe đọc chép, nhìn bảng cô ghi học trò chép đọc văn nhàm chán vô vị Có học xong thơ, tác phẩm văn học số em không nhớ tên tác giả, tên nhân vật Vì em có dám mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ mình, điều dẫn đến cách trình bày vấn đề mà đâu, hiểu mà diễn đạt suy nghĩ Vì theo tùy theo học, giáo viên cần tạo tình có vấn đề, mang tính chất ứng dụng vào thực tế đời sống, tổ chức cho học viên tự giải Ban đầu mang tính chất cá nhân đưa ý kiến sau giáo viên hướng đến cách giải tối ưu Ví dụ: Khi dạy “Thông điệp nhân ngày giới phòng chống HIV/ AIDS” Cô-phi-a-nan, giáo viên đặt tình huống: Nếu em có người bạn thân bị nhiễm HIV/ AIDS, em hành động nào? Vì sao? Sau đưa tình huống, tổ chức cho HV tự giải vấn đề tờ phiếu học tập định HV Sau em trả lời GV người tổng hợp ý kiến để thống cách giải tốt Qua học giúp em hình thành KNS: + Tự nhận thức: Nhận thức bệnh kỷ có tính chất nóng bỏng toàn cầu Từ đó, xác định trách nhiệm cá nhân tham gia vào chiến đấu này, có hành động thiết thực góp phần ngăn chặn lây lan bệnh kỷ + Giao tiếp/ trình bày ý tưởng: Thảo luận, trao đổi với bạn bè, thầy cô, trạng chiến đấu phòng chống AIDS nay, tác hại, nguy lây lan bệnh kỷ giải pháp để góp phần vào chiến + Ra định: Xác định việc cá nhân xã hội cần làm để góp phần vào chiến đấu chống lại bệnh kỉ 13 Ở phân môn Tiếng việt tùy theo học mà giáo viên đưa tình khác để chuyển tải nội dung học, qua em thấy hứng thú rút cho kỹ sống nhỏ tham gia học Ví dụ: Khi dạy “Đặc điểm loại hình tiếng Việt” rèn luyện cho HV kỹ năng: - Tư sáng tạo: Phân tích đối chiếu đặc điểm loại hình tiếng Việt với ngôn ngữ khác, từ biết cách sử dụng tiếng Việt phù hợp với ngữ pháp ngữ nghĩa - Tự nhận thức việc trau dồi vốn hiểu biết tiếng Việt thân để sử dụng tiếng Việt tốt giao tiếp Giáo viên cho HV tìm ví dụ câu tiếng Việt tương đương với câu tiếng Anh - Tiếng Anh: I saw her, three days ago - Tiếng Việt: Tôi thấy cô cách ba ngày Giáo viên hướng dẫn HV phâm tích ví dụ: - Đặc điểm loại hình ngôn ngữ hòa kết tiếng Anh ví dụ thể ở: + Ranh giới âm tiết không rõ ràng: từ three, ago dù có dạng hai âm tiết chúng phát âm nối liền + Từ có biến đổi hình thức: từ saw (thấy, nhìn thấy) có hình thức tồn khứ Thì từ viết see Cũng tương tự từ her (cô ấy) Trong câu "cô ấy" chủ ngữ (she) mà đóng vai trò tân ngữ, nên dạng thức tồn tính từ sở hữu (her) + Trật tự không xếp theo thứ tự trước sau Trạng ngữ câu đặt cuối câu Đồng thời trạng ngữ trật từ thuận bị đảo lộn: từ cách (ago) lại đặt sau phần thời gian (three days) - Ngược lại với đặc điểm tiếng Anh đặc điểm loại hình ngôn ngữ đơn lập câu dịch tiếng Việt: 14 + Ranh giới âm tiết rõ ràng (mỗi từ phát âm tách biệt, tách rời + Từ biến đổi hình thức + Trật tự từ xếp theo thứ tự trước sau Ở tiết học Làm văn viết thực hành viết lớp nhà, tiết phân tích đề, lập dàn ý, thao tác lập luận,…cung cấp cho em thao tác trình viết bài, cung cấp cho em HV kỹ sống cần thiết học tập mà sống hàng ngày Ví dụ: Khi học “Tiểu sử tóm tắt” hẳn chưa tìm hiểu em chưa hiểu tiểu sử tóm tắt để dẫn nhập vào giáo viên yêu cầu học sinh nêu giới thiệu thân em? Chắc chắn em nêu họ tên, ngày tháng năm sinh, dân tộc, học lớp nào, nhà đâu, gia đình có anh chị em, nghề nghiệp bố mẹ,… Qua cách giới thiệu HV giáo viên nhận xét nhấn mạnh phần tiểu sử tóm tắt, viết tiểu sử tóm tắt cần viết ngắn gọn ý ý quan đời người viết tiểu sử tóm tắt Thông qua tình trải nghiệm “tự trình bày” thân em HV HV lớp sau học xong hiểu bước viết tiểu sử tóm tắt gồm bốn phần: Giới thiệu nhân thân, hoạt động xã hội, đóng góp thành tựu mà lĩnh vực người hoạt động đánh giá chung Qua học em biết cách viết tiểu sử tóm tắt văn quan em giới thiệu ban cán lớp, bí thư đoàn, sau xin viêc làm,… Ở học cung cấp cho học viên kỹ sống như: - Suy nghĩ sáng tạo: tìm kiếm xử lý thông tin phù hợp để tạo lập văn tóm tắt tiểu sử nhân vật - Đảm nhận trách nhiệm, kiểm soát cảm xúc để trình bày thông tin khách quan, trung thực tiểu sử người tóm tắt 15 Việc đưa tình thực tế thường tạo cho em tâm “nhập cuộc”, hào hứng, cảm thấy người cuộc, cần phải thể suy nghĩ hành động cụ thể Qua tình đó, em HV hình thành KNS theo tình cụ thể, em biết cách giải vấn đề điều chỉnh hành vi theo hướng hợp lí Giải pháp thứ hai: Lĩnh hội kiến thức qua hoạt động đối thoại Để tránh tượng “độc thoại” bục giảng GV cần tạo không khí học tập thông qua việc đối thoại, vấn đáp đa dạng GV-HV Trong trình dạy học văn, giáo viên nên cố gắng để tạo hoạt động đối thoại đa dạng Để có đối thoại đạt hiệu quả, cần xác định vấn đề trọng tâm, mở nhiều cách giải thích khác nhau, kích thích khả tư sáng tạo, thúc đẩy HV bộc lộ quan điểm đối thoại Học xong “Chí Phèo” GV hỏi: Cuối tác phẩm Chí Phèo đâm chết Bá Kiến để trả thù Vậy xã hội bây giờ, có thù oán với em, em có hành động Chí Phèo không? Vì sao? GV cho em HV phản biện lại ý kiến Có ý kiến nói “không”, với tính cách HV Trung tâm có ý kiến nói “có” đưa cách lý giải riêng em Vì cần GV định hướng phân tích chất việc, chỗ đúng, chỗ sai Từ giúp học viên rút học xử lí có mâu thuẫn Ở phân môn Tiếng việt: Ví dụ “Thực hành thành ngữ, điển cố” kiến thức lý thuyết em học chương trình Ngữ văn cấp Trung học sở, GV hỏi: Em cho biết thành ngữ gì? Điển cố gì? Nếu đối tượng học sinh phổ thông em học lấy ví dụ hiểu nội dung dù không đầy đủ Đối tượng HV Trung tâm hầu hết em lắc đầu, ngồi khép nép sợ cô gọi đến Tôi tiến hành giảng dạy học power poin tiết học thành công, em hào hứng tìm thành ngữ, giải thích điển cố thông qua hình ảnh chiếu hình dạng “đuổi hình bắt chữ” 16 Các em sôi bàn luận tìm thành ngữ là: “Trứng khôn vịt” 17 Thành ngữ “Cưỡi ngựa xem hoa” Thành ngữ “Nước đổ đầu vịt” Từ ví dụ em tìm được, giáo viên chốt câu cho em nhớ lại kiến thức cũ khái niệm thành ngữ Thông qua em thấy hiệu khác biệt việc vận dụng thành ngữ câu so với việc dùng từ ngữ thông thường Tương tự bước tiến hành thành ngữ phần điển cố em tìm điển cố vào hình ảnh hướng dẫn giáo viên em hiểu nắm tốt lớp 18 Điển cố “Gót chân A-sin Điển cố “Đẽo cày đường” Giải pháp thứ ba: Tích cực sử dụng phương pháp dạy học nhóm Như nêu giải pháp học áp dụng phương pháp dạy học theo nhóm Sử dụng phương pháp dạy học nghĩa đề cao coi phương pháp độc tôn, lẽ phương pháp vạn 19 Tùy vào đối tượng nội dung kiến thức học mà lựa chọn phương pháp dạy học cho phù hợp Tôi thấy đưa dạy học tích hợp KNS vào dạy Ngữ văn, em có chuyển biến tích cực suy nghĩ hành động, học em HV giơ tay phát biểu, bàn luận tự em rút kĩ sống cho riêng qua giảng giáo viên Thông qua hoạt động nhóm giúp em hình thành phẩm chất nhân cách kỹ xã hội tốt (Một học thảo luận nhóm lớp 11A Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nông) Để tiến hành thảo luận nhóm: - Giáo viên tổ chức phân nhóm, cho HV tự bầu trưởng nhóm, GV thông báo quy trình thời gian thảo luận - Giao nhiệm vụ cho nhóm; giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến 20 - Khi HV trình bày, GV phải nghe cẩn thận điều HV nói để hiểu em định nói ghi chép nhanh lại điểm ý kiến để chuẩn xác kiến thức - Sau thảo luận: Giáo viên phải tổng kết ý kiến phát biểu thống chưa thống để tham gia vào ý kiến chưa thống bổ sung thêm ý cần thiết; đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc HV để thưởng điểm trừ điểm cho cá nhân nhóm Ưu điểm phương pháp thảo luận nhóm giúp em có ý thức học tập, phát huy vai trò cá nhân nhóm, huy động kiến thức tập thể, …Thế nhưng, để học đạt hiệu cao GV cần phối hợp linh hoạt với phương pháp dạy học khác 2.3.3 Các bước thực giáo dục KNS môn Ngữ văn Các bước Mục đích Khám phá - Kích thích học viên tự tìm hiểu xem em biết khái niệm, kỹ năng, kiến thức học - Giúp GV đánh giá thực trạng (Kiến thức, kỹ ) học sinh trước giới thiệu vấn đề Kết nối - Giới thiệu thông tin, kiến thức kỹ thông qua việc tạo cầu nối liên kết “Đã biết” “Chưa biết” Cầu nối kết nối kinh nghiệm có học sinh với học 21 Vai trò GV Mô tả trình học viên/gợi ý thực số kỹ thuật dạy học - GV đặt câu hỏi - GV lập kế hoạch, nhằm gợi lại nêu vấn đề hiểu biết có liên quan đến học - GV giúp học viên - Học viên trao đổi phân tích hiểu chia sẻ, sử dụng biết trải Một số kỹ thuật dạy nghiệm học: Động não, thảo luận, chơi trò chơi,… - GV giới thiệu mục - GV người tiêu học kết hướng dẫn nối chúng với - Học viên: Người vấn đề chia sẻ phản hồi trình bày phần trước quan điểm - Đọc văn: GV - Kỹ thuật dạy học: hướng dẫn học viên chia nhóm, thảo đọc hiểu văn bản: luận, trình bày, Tìm hiểu chung khách mời, đóng tác giả tác phẩm, vai, sử dụng nhan đề thể loại, bố phương tiện dạy cục văn học đa chức năng… Tìm hiểu chi 3.Thực hànhluyện tập Tạo hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức kỹ vào hoàn cảnh có ý nghĩa Định hướng để học sinh thực hành cách Điều chỉnh hiểu biết kỹ sai lệch tiết nét đặc sắc nội dung văn - Tiếng Việt tập làm văn: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung học - GV chuẩn bị hoạt động yêu cầu học sinh sử dụng kiến thức kỹ - Học viên làm việc theo nhóm, cặp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ - GV giám sát tất hoạt động điều chỉnh cần thiết, GV khuyến khích học sinh thể điều em suy nghĩ lĩnh hội - GV: Người hướng dẫn, người hỗ trợ - Học viên : Người thực hiện, người khám phá - Kỹ thuật dạy học: Viết đoạn văn, mô hỏi đáp, trò chơi, thảo luận… 2.3.4 Giáo án minh họa (Phụ lục 1) 2.4 Kết đạt Sau tiến hành khảo sát lớp 11A cuối học kỳ I năm học 2015-2016 cuối học kỳ I năm học 2016-2017 kết so sánh cho thấy hình thành vận dụng KNS, khả làm việc theo nhóm học viên có chênh lệch rõ rệt - Từ thực chuyên đề vào giảng dạy Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nông, thời gian không nhiều chuyên đề có ích với học viên Học viên nhận thức cần thiết KNS giúp cho thân sống tự tin, lành mạnh, phòng tránh nguy gây ảnh hưởng xấu đến phát triển thể chất, tinh thần thân người khác Trong học có chuyển biến tích cực, em động học, 22 tiết học thường tập trung hơn, có ý thức học tập, ý thức làm việc theo nhóm tốt hơn, phát huy vai trò cá nhân giao nhiệm vụ Tích cực nêu quan điểm, bàn luận, biết đánh giá tự đánh giá thân, phát triển óc sáng tạo, nhanh nhạy xử lý tình có vấn đề Đây sở thuận lợi giúp giáo viên phát đầy đủ lực, tính cách cá nhân học viên để kịp thời uốn nắn, sửa chữa, tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực - Trong tiết học em hào hứng tìm hiểu kiến thức thông qua việc tích hợp giảng dạy KNS môn Ngữ văn học Văn không nhàm chán theo kiểu “cô đọc trò chép” học viên thụ động chiếm lĩnh kiến thức Học viên chủ động tìm tòi kiến thức không khí sôi nổi, khắc sâu học tăng dần khả cảm nhận tác phẩm văn học Học viên quen dần với phương pháp học tập nhóm, biết phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Các kỹ vận dụng thục, học viên hứng thú học Ngữ văn, phát huy vai trò học viên tiết học (Bảng khảo sát phụ lục 2) KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Ngữ văn môn học có khả đặc biệt giáo dục KNS cho người học, việc tích hợp giáo dục KNS vào trình dạy học nói chung 23 dạy môn Ngữ văn nói riêng phương pháp đem lại hiệu cao giáo dục Nhiều học môn Ngữ văn hướng đến việc giúp học viên nhận thức giá trị sống, hình thành lối sống, cách ứng xử có văn hóa tình giao tiếp đa dạng sống Mặt khác, KNS giáo dục thông qua phương pháp học tập tích cực, dựa tương tác nội dung học với kinh nghiệm thân người học, tương tác người học với để thực hành vận dụng linh hoạt vào tình phù hợp với lứa tuổi Tuy nhiên, để vận dụng tốt rộng rãi phương pháp vào dạy học để đạt kết cao thân giáo viên phải nắm vững chuyên môn, yêu nghề, sáng tạo lao động, tinh thần trách nhiệm cao công việc Đòi hỏi giáo viên phải học tập trau dồi lực tư duy, nắm vững lí luận, thường xuyên rèn luyện nghiệp vụ chuyên môn để trở thành “tấm gương sáng” cho học viên noi theo Với kinh nghiệm hạn chế, thời gian giảng dạy chưa nhiều nên nêu biện pháp giáo dục KNS môn Ngữ văn mà thân thấy hiệu góp phần vào đổi phương pháp dạy học Trung tâm GDTX tỉnh Đăk Nông Với phương pháp hy vọng góp phần nhỏ vào việc giúp giáo viên vận dụng vào giảng dạy KNS qua môn học đặc thù để nâng cao hứng thú kết học tập cho em học viên 3.2 Kiến nghị - Trung tâm cần trang bị thêm sách tham khảo thư viện giáo dục KNS cho học viên Trang bị thêm tranh ảnh giáo dục kỹ sống để học viên tham khảo, giáo viên dùng để làm đồ dùng dạy học - Tổ chức hoạt động lên lớp giáo dục KNS để tăng cường hiệu việc giáo dục KNS cho học viên 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) (2008), Sách giáo khoa Ngữ Văn 11- NXB Giáo dục Việt Nam Phan Trọng Luận (chủ biên) (2007), Bài tập Ngữ văn 1, NXB Giáo dục Việt Nam 25 Phan Trọng Luận (chủ biên), (2009), Thiết kế học ngữ văn 11NXB giáo dục Việt Nam Tài liệu tập huấn tích hợp giáo dục kỹ sống chương trình Giáo dục thường xuyên cấp Trung học phổ thông, tháng 10/2014 Tài liệu giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn trường Trung học phổ thông (tài liệu dành cho giáo viên) Thái Thị Xuân Đào, Hoàng Thị Kim Thúy, (2013), Nâng cao lực hiểu biết giáo dục thường xuyên đối tượng giáo dục thường xuyên (tài liệu dành cho giáo viên Trung tâm Giáo dục thường xuyên), NXB giáo dục Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm 26 ... KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC VIÊN TRUNG TÂM GIÁO DỤC THƯỜNG XUYÊN TỈNH ĐĂK NÔNG THÔNG QUA VIỆC TÍCH HỢP DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN LỚP 11” 1.2 Mục đích nghiên cứu Bồi dưỡng KNS cần thiết cho học viên Trung tâm. .. kế học ngữ văn 11NXB giáo dục Việt Nam Tài liệu tập huấn tích hợp giáo dục kỹ sống chương trình Giáo dục thường xuyên cấp Trung học phổ thông, tháng 10/2014 Tài liệu giáo dục kỹ sống môn Ngữ văn. .. dạy kỹ sống cho học viên + Sách giáo khoa Ngữ văn hành tài liệu chuyên môn + Trao đổi với giáo viên, học viên để tìm hiểu thực trạng đối tượng học viên Trung tâm biện pháp giảng dạy KNS cho học