SÁNG KIẾN KINH NGHIỆMNHỮNG TRÒ CHƠI ĐƠN GIẢN CHO TRẺ MẦM NON iện nay , khi thực hiện chương trình mới , điều khó khăn nhất đối với chúng ta là “Làm thế nào để hoạt động thật đơn giản nhưng lại đạt được hiệu quả cao”. Một trong những yếu tố để làm được điều đó là khả năng xây dựng ý tưởng kết hợp với các nguyên vật liệu mở đa dạng và phong phúHĐầu năm học , được sự chỉ đạo của cấp trên , trường tôi đã phát động phong trào thi đua “Sử dụng hiệu quả đồ chơi đơn giản và tổ chức những trò chơi đơn giản” vào trong mục tiêu thực hiện chương trình. Nghe chỉ đạo của cấp trên , chưa nắm bắt hết ý nghĩa của chuyên đề này, tôi cùng các giáo viên trong nhóm đã tích cực tìm hiểu từ chuyên môn , từ sách vở , tìm kiếm thông tin trên mạng để giúp mình có thêm kiến thức thực hiện tốt chuyên đề được giao.Trò chơi đơn giản là gì ?Theo tôi , đó là những trò chơi được giáo viên sáng tác , cải biên lại sao cho phù hợp với nội dung của đề tài , hỗ trợ tốt cho hoạt động của người giáo viên mà lại không tốn nhiều thời gian , công sức và đồ dùng. Quan trọng đòi hỏi người giáo viên phải có ý tưởng , mà ý tưởng đó xuất phát chính từ trong quá trình chăm sóc giáo dục, hiểu được những nhu cầu và sở thích của trẻ để suy nghĩ tìm tòi giúp đáp ứng những mong muốn của trẻ. Trong tôi , lúc nào cũng nhất quán với suy nghĩ “Nếu biết cách tìm tòi những vấn đề xuất phát từ chính sự quan tâm , hứng thú của trẻ thì việc tổ chức hoạt động cho trẻ sẽ đạt hiệu quả cao hơn”Yêu cầu đối với việc tổ chức cho trẻ chơi những trò chơi đơn giản đầu tiên là phải hấp dẫn đối với trẻ , phải có những hình tượng , động tác lôi cuốn trẻ và phải được tất cả trẻ hào hứng tham gia. Chúng ta có thể linh hoạt trong việc tổ chức , tùy theo mục đích của trò chơi có thể tổ chức trong lớp , ngoài sân , những buổi dạo chơi , tham quan …đều được cả.Sau đây là một số kinh nghiệm mà tôi đã đút kết được trong quá trình thực hiện chuyên đề . Đó là :- Trò chơi đơn giản có thể đáp ứng được ngay nhu cầu chơi cho trẻ.- Nó thu hút được trẻ tham gia bằng những hình tượng động tác đơn giản. - Luật chơi đơn giản , dễ chơiKhi tham gia chơi , trẻ được mở rộng thêm những hiểu biết về thế giới xung quanh , tiếp nhận thêm những kiến thức gần gũi mà không phải qua những tiết học cung cấp kiến thức nặng nề. Trò chơi đó còn giáo dục được trẻ các mối quan hệ trong khi chơi như biết phối hợp nhau trong trò chơi , biết nhường nhịn lẫn nhau , không chen lấn xô đẩy nhau…, xây dựng những tình cảm xã hội , trẻ được giao lưu với nhau một cách tự nhiên và thoải mái. Bữa ăn đến với trẻ nhẹ nhàng thoải mái và ngon miệng hơn.Chẳng hạn : Trò chơi “Vua thủy tề ”: - Cô làm vua thủy tề- Trẻ tự làm con vật trẻ thích (Cua bò ngang , cá bơi , tôm nhảy bún SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “Những khó khăn tâm lý trẻ học , biện pháp cho trẻ thích nghi trường Mẫu Giáo I.Đặt vấn đề: Cơ sở lý luận: Khi tiếng ve vang , cánh phượng đỏ thắm nở khắp sân trường lúc bé nghỉ hè , vui chơi thỏa thích ,và khoảng nửa tháng cháu lại quay lại trường để chuẩn bị bước vào năm học mới, hết vui chơi , hết tung tăng mà phải đến trường theo yêu cầu cha mẹ - Chính thời gian lúc mà trường mầm non nói chung riêng thân nói riêng phải đối đầu với thực trạng: bé chơi ném đồ chơi lung tung, bé chạy giỡn , bé khóc nhiều bị sốt, ho, ói, khóc liên tục, nhiều bé sụt ký, thấy mẹ ba ẵm dẫn vào đến cổng trường , nghe đến hai chữ “đi học” bé lại lo lắng bứt rứt, khóc thét lên -Một số cha mẹ thấy khóc xót ruột nên cho bé nhà , có phụ huynh hù dọa, buộc bé phải đến trường - Có bé học ngày lại nghỉ hai ba ngày bị sốt,thậm chí có bé phải nằm viện tuần lễ, phụ huynh lại đến xin rút hồ sơ - Có bé chưa quen với chế độ dinh dưỡng trường nên bị tiêu chảy, dị ứng thức ăn chưa quen, lại xin nghĩ học -Từ sĩ số cháu không ổn định, tăng giảm liên tục để đảm bảo sĩ số cháu theo kế hoạch đề nhà trường phải nhận thêm bé khác chỗ cho bé nghỉ Vậy bé quen lớp đỡ khóc có cháu vào lại khóc tiếp, thời gian nề nếp lớp chậm ổn định giáo viên cực: Các cô ăn ngủ chẳng yên - Đặc biệt, có cháu nhà ngũ võng , vào trường ngủ nệm chưa quen nên ngủ khóc suốt, trường không ngủ trưa có cháu khóc - Không có thế, phụ huynh không an tâm gởi đến trường, “đứng cửa rình ” xem hết khóc chưa? Có ăn không? Có ngủ ngon không? Trước tình hình đó, đề số biện pháp giúp trẻ nhanh thích nghi với trường Mầm non nhằm giảm giúp cho cháu đỡ bỡ ngỡ lần đầu học II Giải vấn đề: *Giai đoạn 1: Nguyên nhân cháu khóc -Trước hết, giáo viên ngồi lại bàn cách , trao đổi nhằm tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến tình trạnh cháu khóc nhận định rằng: - Đó tâm sinh lý bình thường tất bé phải xa cha mẹ, người thân, tiếp xúc với môi trường mới, người lạ , khung cảnh lạ, nề nếp sinh hoạt thay đổi cháu khóc có biểu tâm sinh lý bệnh lý trên, điều không lấy làm lạ mà tất chúng ta, người làm công tác giáo dục biết Thế mà, phần lớn phụ huynh không hiểu đặc điểm tâm sinh lý bệnh lý trẻ mà chưa có phối hợp tốt với nhà trường để giúp cháu sớm hòa nhập với môi trường sinh hoạt trường - Mặc khác phụ huynh chưa hiểu học bước ngoặc quan trọng để bé bước sang môi trường với nhiều hứa hẹn thú vị cho học hỏi phát triển nên tỏ lo lắng, suy nghĩ là: Không biết cô giáo có yêu thương không, có cho bé ăn no không, uống đầy đủ sữa, nước không, bé khóc cô giáo có dỗ không Có phụ huynh òa khóc theo vừa nhìn lưu luyến vừa lau nước mắt để lại lớp *Giai đoạn 2: Tìm hiểu tâm sinh lý bệnh lý trẻ sau đó, tìm hiểu xem rối loạn tâm sinh lý bệnh lý bé biểu sau: - Rối loạn ăn uống: bé hay nôn ói, biếng ăn, bỏ ăn từ chối ăn quen thuộc mà trước bé ăn bình thường - Rối loạn giấc ngủ: bé thường khó ngủ, sợ ngủ, ngủ hay giật mình, khóc đêm mộng du, ngủ mơ, nói sảng - Rối loạn tiểu tiện: bé nín tiểu, đái dầm tiêu quần (mặc dù từ nhỏ đến lớn bé không thế) - Rối loạn hành vi: bé thu vào góc, không thích chơi với cả, bạn đụng khóc, cô lại gần khóc - Rối loạn ngôn ngữ: nói chậm nói, nói cà lăm - Rối loạn quan hệ mẹ- con: Có bé giận không thèm nói chuyện với mẹ, người thân đến đón bé Chính muốn trẻ đến lớp lần đầu không bị sốc, không bị rối loạn mà năm gặp phải , thân giáo viên mầm non, giảng dạy độ tuổi nên chọn đề tài“Những khó khăn tâm lý trẻ học , biện pháp cho trẻ thích nghi trường mầm non” III Giải pháp thực - Về phía nhà trường: BGH bố trí dành riêng khu vực trang trí hình ảnh vui tươi, đẹp mắt , gần gũi trẻ trang bị nhiều đồ chơi để trẻ chơi bố mẹ, ông bà , khoảng thời gian định (từ 7h00 đến 9h00 ngày, kéo dài từ 1-2 tuần lễ) trước cho trẻ vào học - Để giúp cho cháu có cảm giác thân thiết, an toàn nhà mình, bé tách khỏi mẹ , ông bà cảm thấy không cần đến ba mẹ , ông bà - Giáo viên phải gần gũi, ân cần, niềm nở quan tâm đến bé, tránh hù dọa hay quát nạt trẻ Tuần đầu cho cháu học buổi cho quen dần ăn trưa xong bé bố mẹ đón , sau lại ngày, có biện pháp chưa đủ mà cần phối hợp chặt chẽ nhà trường phụ huynh -Vì thế, BGH đại hội phụ huynh đầu năm phụ huynh có chuẩn bị học lần để tuyên truyền, vận động với nội dung sau: - Về phía phụ huynh: Trước tiên, phụ huynh cần biết rõ việc đưa bé đến trường để giúp bé hòa nhập vào môi trường giáo dục , làm quen nơi đông người , thích nghi với nội quy trường lớp, biết tự lập biết chơi với bạn hòa đồng - Chuẩn bị tâm lý cho trẻ trước học để cháu không khóc , không bị sốc, giới thiệu cháu biết trường có nhiều bạn, nhiều đồ chơi, cô giáo yêu thương bé - Phụ huynh nên nói rõ cho cháu hiểu bé học ông bà cha mẹ làm việc yên tâm bé chiều cha mẹ ông bà đến đón nhà để bé yên tâm không bị bỏ Mặt khác phụ huynh cần phải xem thực đơn, chế độ ăn uống lịch sinh hoạt ngày nhà trường để có hướng tập cho bé làm quen dần chuẩn bị sức khỏe cho bé thật tốt trước học - Một điều cần lưu ý phụ huynh nên dành thời gian để đưa đón học ngày đầu để trấn an bé không nên đón bé muộn trẻ khác, tạo ... Bùi Văn Tiến Sáng kiến kinh nghiệm VẼ BIỂU ĐỒ A / LỜI GIỚI THIỆU : Việc giảng dạy kiến thức lí thuyết kết hợp với rèn luyện kỉ năng địa lí cho học sinh là một việc làm rất cần thiết ; nhưng trên thực tế ,vì nhiều điều kiện khác nhau mà công việc này chưa đạt được nhiều kết qủa tốt .Mặt khác học sinh chưa nhận thức được hết vai trò và tác dụng của việc tiếp thu nội dung kiến thức này nên chưa hứng thú học tập .Kỉ năng địa lí có rất nhiều loại khác nhau trong đó vẽ biểu đồ là một loại kỉ năng rất cần thiết và có ý nghĩa vận dụng thực tế trong qúa trình học tập và làm việc sau này của học sinh .Với những lí do trên , việc tận dụng mọi thời gian lên lớp và các điều kiện khác để rèn luyện cho học sinh kỉ năng này là việc làm quan trọng của cả giáo viên và học sinh .Chính vì vậy , qua thực tế giảng dạy nhiều năm ,bản thân mạnh dạn giới thiệu đến quý thầy cô giáo và học sinh sáng kiến kinh nghiệm : “RÈN LUYỆN KỈ NĂNG ĐỊA LÍ -VẼ BIỂU ĐỒ”. Nội dung đề tài đề cập đến :đặc điểm của các loại biểu đồ ,cách chọn loại và dạng biểu đồ đúng , cách thực hiện nhanh việc vẽ các loại biểu đồ , cách hoàn thiện một biểu đồ .Bên cạnh đó là các ví dụ minh họa - làm rõ nội dung của đề tài , cũng như để quý thầy cô và học sinh tham khảo trong qúa trình giảng dạy và học tập . B / NỘI DUNG ĐỀ TÀI : I > Đặc điểm của các loại và dạng biểu đồ : 1 . Biểu đồ đường ( đồ thị ) : thường được sử dụng để thể hiện một tiến trình ,động thái phát triển (tăng giảm ,biến thiên ) của một đại lượng , 2 hoặc 3 đại lượng ( hiện tượng ) qua thời gian . a> Biểu đồ thể hiện 1 đại lượng : Vẽ hệ trục tọa độ vuông góc (1 trục tung và 1 trục hoành ) , (vẽ ở giá trị tuyệt đối hoặc tương đối (% ) - thường là tuyệt đối ) . b> Biểu đồ thể hiện 2 hoặc 3 đại lượng :Vẽ hệ trục tọa độ vuông góc ( 2 trục tung và 1 trục hoành ) , (vẽ ở giá trị tuyệt đối hoặc tương đối (%) . 2 . Biểu đồ cột (thanh ngang ) :có thể được sử dụng để biểu hiện động thái phát triển ,so sánh tương quan về độ lớn của 1 đại lượng ,2 đại lượng hoặc nhiều đại lượng ,hoặc thể hiện cơ cấu thành phần của một tổng thể .( Tuy nhiên thường hay được sử dụng để thể hiện tương quan về độ lớn giữa (1 ) , các đại lượng ) . a> Biểu đồ cột đơn : thể hiện tương quan độ lớn của 1 đại lượng qua thời gian .Vẽ hệ trục tọa độ vuông góc ,thường vẽ ở giá trị tuyệt đối . b> Biểu đồ cột nhóm : thể hiện tương quan độ lớn của 2 hoặc 3 đại lượng qua thời gian .Vẽ hệ trục tọa độ vuông góc ,vẽ ở giá trị tuyệt đối , gộp 2 hoặc 3 đại lượng trong một năm lại làm một nhóm ,(năm thứ nhất - nhóm thứ nhất ,năm thứ hai -nhóm thứ hai ,năm thứ ba - nhóm thứ ba ………………) . c> Biểu đồ cột chồng : thể hiện cơ cấu thành phần của một tổng thể và so sánh tổng thể đó qua nhiều năm . Có thể vẽ trong hệ trục tọa độ hoặc không dùng hệ trục tọa độ vuông góc ,vẽ ở giá trị tuyệt đối hoặc giá trị tương đối (%) - thường là giá trị tương đối . 3 . Biểu đồ hình - hình học ( thường dùng hình tròn ) : thường dùng để thể hiện cơ cấu thành phần của một tổng thể . Chỉ vẽ được ở giá trị tương đối (%) . a> Biểu đồ thể hiện cơ cấu thành phần của một tổng thể trong 1 năm . Xử lí số liệu và chuyển sang số % , vẽ 1 hình tròn cho năm đó . b> Biểu đồ thể hiện cơ cấu thành phần của một tổng thể qua 2 năm ,hoặc 3 năm (tối đa là 4 năm , thông thường là 3 năm ) : Xữ lí số liệu và chuyển sang số % ,vẽ 2 hình tròn cho 2 năm ,3 hình tròn Sở giáo dục và đào tạo Nghệ An Trường THPT DC II, DC IV Tên đề tài : Những bài toán về tụ và năng lượng của tụ điện A.ĐẶT VẤN ĐỀ VÀ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: +) Vật lý là môn khoa học thực nghiệm, khoa học tư nhiên, gây rất nhiều hứng thú cho học sinh khi học tập và nghiên cứu nó.Nhưng cũng gây không ít khó khăn khi học sinh chưa hiểu kỹ và sâu các vấn đề cơ bản.Đặc biêt ở khối lớp 11 và khối lớp 12, liên quan trực tiếp đến các em khi thi học sinh giỏi các cấp, ôn thi tốt nghiệp và ôn thi đai học. +) Xuất phát từ thực tiễn dạy và học nhiều năm ở trường THPT Diễn Châu II, đặc biệt liên quan trực tiếp đến việc dạy bồi dưỡng học sinh giỏi và dạy ôn thi đại học, bản thân thấy việc phân loại và giải các bài tập của học sinh gặp rất nhiều khó khăn, nhất là các bài tập về “Những bài toán về tụ và năng lượng của tụ điện”.Trong đó đặc biệt là các bài toán liên quan đến các tụ điện ghép với nhau khi đã tích điện, liên quan đến nặng lượng điện trường bên trong tụ, công của lực điện trường bên trong tụ. +) Đặc biệt những năm gần đây xu thế ra đề tuyển sinh đại học và cao đẳng rất hay và khó nhằm phân loại đối tượng học sinh, đánh giá đúng đối tượng dạy và học hiện nay.Việc chúng tôi trăn trở nhất là từ một số bài toán thi HSG tỉnh, kể cả thi GVG tỉnh và GVG trường những năm gần đây thường khai thác sâu các bài tập về tụ điện.Nếu học sinh không được rèn luyện nhiều, không được giải trước các dạng bài toán dạng này thì không đủ thời gian để giải quyết các bài tập trong thời gian giờ thi.Từ các yêu cầu đó mà bản thân mạnh dạn nêu lên kinh nghiệm: “Những bài toán về tụ và năng lượng của tụ điện” B.NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI : I/Ghép các tụ đã tích điện, điện lượng di chuyển trong một đoạn mạch: 1) Kiến thức cơ bản +) Nếu ghép các tụ điện đã tích điện với nhau, các kết quả về điện tích (đối với bộ tụ ghép không tích điện trước) không áp dụng được. +) Bài toán về bộ tụ điện ghép trong trường hợp này được giải quyết dựa vào 2 loại phương trình: *) phương trình về hiệu điện thế: U = U 1 + U 2 + …. (nói tiếp) U = U 1 = U 2 = … (song song) Trần Van Quân - Tổ lý - công nghệ: 0918320155 1 Sở giáo dục và đào tạo Nghệ An Trường THPT DC II, DC IV *) Phương trình bảo toàn điện tích của hệ cô lập: 0 0 2 2 . . 2 2 S U C U d ε ε ε ε ε = + + +) Điện lượng di chuyển qua một đoạn mạch được xác định bởi: ∑∑ −=∆ 12 QQQ ∑ 2 Q : tổng điện tích trên các bản tụ nối với một đầu của đoạn mạch lúc sau. ∑ 1 Q : tổng điện tích trên các bản tụ nói trên lúc trước. 2) Bài tâp áp dụng: Bài 1 (13.1-GTVL): Ba tụ C 1 = 1μF, C 2 = 3μF, C 3 = 6μF được tích điện tới cùng hiệu điện thế U = 90V, dấu của điện tích trên các bản như hình vẽ. Sau đó các tụ được ngắt ra khỏi nguồn và nối với nhau thành mạch kín, các điểm cùng tên trên hình vẽ được nối với nhau. Tính hiệu điện thế giữa hai bản mỗi tụ. Giải: +) Giả sử khi ghép thành mạch kin, dấu điện tích trên các bản không đổi. U AB + U BD + U DA = U 1 ’ + U 2 ’ + U 3 ’ = 0 +) Bảo toàn điện tích: *) Bản B: -Q 1 ’ + Q 2 ’ = -Q 1 + Q 2 *) Bản D: -Q 2 ’ + Q 3 ’ = -Q 2 + Q 3 +) Giải hệ trên, U 1 ’ = -90V, U 2 ’ = 30V, U 3 ’ = 60V. Bài 2 (13.8-GTVL): Cho ba tụ C 1 = 1μF, C 2 = 2μF, C 3 = 3μF, U = 110V.Ban đầu K ở (1), tìm Q 1 . Đảo K sang vị trí (2), tìm Q,U mỗi tụ. Giải: Trần Van Quân - Tổ lý - công nghệ: 0918320155 2 C 1 A + - B C 2 B + - D C 3 D + - A C 1 C 2 C 3 1 2 K U + - C 1 + - B C 2 + - C 3 D + - A A Sở giáo dục và đào tạo Nghệ An Trường THPT DC II, DC IV a. K ở (1): +) Điện tích trên tụ C 1 : Q 1 = C 1 U = 110 μC = 1,1.10 -4 C; b. K chuyển sang (2): +) Ban đầu hai tụ C 2 , C 3 chưa tích điện, coi hai tụ này như bộ tụ C 23 : C 23 = 2 3 2 3 C C C C+ = 1,2 μF +) Khi K chuyển sang (2), tụ C 1 ghép song song với C 23 ban đầu chưa tích điện, ta có: U 1 ’ = U 23 = U’, q 23 + q 1 ’ = q 1 ⇒ (C 23 + C 1 )U’ = q 1 ⇒ U’ = 50V ⇒ U 1 ’ = U 23 = 50V. ⇒ q 1 ’ = 50 μC; q 2 = q 3 = q 23 = 60 μC ⇒ U 2 = q 2 /C 2 = 30V; ⇒ U 3 = 20V. Bài 3 (13.15*-GT): Các tụ C 1 , C 2 ,…,C n      SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM iện nay , khi thực hiện chương trình mới , điều khó khăn nhất đối với chúng ta là “Làm thế nào để hoạt động thật đơn giản nhưng lại đạt được hiệu quả cao”. Một trong những yếu tố để làm được điều đó là khả năng xây dựng ý tưởng kết hợp với các nguyên vật liệu mở đa dạng và phong phú H Đầu năm học , được sự chỉ đạo của cấp trên , trường tôi đã phát động phong trào thi đua “Sử dụng hiệu quả đồ chơi đơn giản và tổ chức những trò chơi đơn giản” vào trong mục tiêu thực hiện chương trình. Nghe chỉ đạo của cấp trên , chưa nắm bắt hết ý nghĩa của chuyên đề này, tôi cùng các giáo viên trong nhóm đã tích cực tìm hiểu từ chuyên môn , từ sách vở , tìm kiếm thông tin trên mạng để giúp mình có thêm kiến thức thực hiện tốt chuyên đề được giao. Trò chơi đơn giản là gì ? Theo tôi , đó là những trò chơi được giáo viên sáng tác , cải biên lại sao cho phù hợp với nội dung của đề tài , hỗ trợ tốt cho hoạt động của người giáo viên mà lại không tốn nhiều thời gian , công sức và đồ dùng. Quan trọng đòi hỏi người giáo viên phải có ý tưởng , mà ý tưởng đó xuất phát chính từ trong quá trình chăm sóc giáo dục, hiểu được những nhu cầu và sở thích của trẻ để suy nghĩ tìm tòi giúp đáp ứng những mong muốn của trẻ. Trong tôi , lúc nào cũng nhất quán với suy nghĩ “Nếu biết cách tìm tòi những vấn đề xuất phát từ chính sự quan tâm , hứng thú của trẻ thì việc tổ chức hoạt động cho trẻ sẽ đạt hiệu quả cao hơn” Yêu cầu đối với việc tổ chức cho trẻ chơi những trò chơi đơn giản đầu tiên là phải hấp dẫn đối với trẻ , phải có những hình tượng , động tác lôi cuốn trẻ và phải được tất cả trẻ hào hứng tham gia. Chúng ta có thể linh hoạt trong việc tổ chức , tùy theo mục đích của trò chơi có thể tổ chức trong lớp , ngoài sân , những buổi dạo chơi , tham quan …đều được cả. Sau đây là một số kinh nghiệm mà tôi đã đút kết được trong quá trình thực hiện chuyên đề . Đó là : - Trò chơi đơn giản có thể đáp ứng được ngay nhu cầu chơi cho trẻ. - Nó thu hút được trẻ tham gia bằng những hình tượng động tác đơn giản. - Luật chơi đơn giản , dễ chơi Khi tham gia chơi , trẻ được mở rộng thêm những hiểu biết về thế giới xung quanh , tiếp nhận thêm những kiến thức gần gũi mà không phải qua những tiết học cung cấp kiến thức nặng nề. Trò chơi đó còn giáo dục được trẻ các mối quan hệ trong khi chơi như biết phối hợp nhau trong trò chơi , biết nhường nhịn lẫn nhau , không chen lấn xô đẩy nhau…, xây dựng những tình cảm xã hội , trẻ được giao lưu với nhau một cách tự nhiên và thoải mái. Bữa ăn đến với trẻ nhẹ nhàng thoải mái và ngon miệng hơn. Chẳng hạn :  Trò chơi “Vua thủy tề ”: - Cô làm vua thủy tề - Trẻ tự làm con vật trẻ thích (Cua bò ngang , cá bơi , tôm nhảy bún chân…) - Khi vua thủy tề xuất hiện : + “Hô biến” , “Biến tất cả thành cá”  Tất cả trẻ đều phải làm động tác bơi của cá + “Hô biến” , “Biến tất cả thành cua”  Tương tự + “Hô biến” , “Biến tất cả đứng im” , “Biến mất”  Trẻ trốn đi hết + “Hô biến” , “Biến tất cả thành các bạn nhỏ” Trò chơi được kết thúc tùy theo yêu cầu của cô để đưa trẻ vào một hoạt động nối tiếp. Trò chơi sử dụng cho chủ đề “Những con vật sống dưới nước”  Rất hấp dẫn , các bạn hãy áp dụng thử xem !!!  Trò chơi này tôi học tập được từ chuyên môn , chỉ cần một chiếc mũ vua thủy tề và một cây phất trần , chúng ta giúp bé : - Thích , hứng thú chơi cùng bạn - Bé biết : cá , tôm , cua , rùa… sống dưới nước - Vận động theo các con vật : + Cá : 2 tay khoát nước bơi + Tôm : Nhảy bún chân về phía trước + Cua : Bò ngang + Rùa : Bò chậm chạp , từ từ - Vận động theo tín hiệu.  Trò chơi này khi tổ chức đã thực sự đáp ứng được nhu cầu chơi cho trẻ : Dựa vào những kiến thức mà bé đã biết về vận động của một số con vật sống dưới nước , giáo viên đã đưa trẻ vào “Vương quốc biển xanh” có vua thủy tề, có những con vật , đó là những Kinh nghiệm : Rèn kỹ năng vẽ ở những trẻ yếu Lứa tuổi : Mẫu giáo nhỡ I/ ĐẶT VẤN ĐỀ Như một nhà văn đã nói “ Phải giáo dục cho trẻ em biết yêu cái đẹp từ tuổi bé nhất vì nó là cơ sở ban đầu cho việc hình thành nhân cách con người”. Vì vậy tạo hình là một trong những bộ môn quan trọng trong ngành học mầm non. Nó có tác dụng to lớn trong việc giáo dục phát triển toàn diện hình thành nhân cách cho trẻ về trí tuệ, đạo đức, lao động, thẩm mỹ. Đặc biệt giúp cho trẻ có óc tưởng tượng sáng tạo trên cơ sở đó nhằm phát triển tư duy trừu tượng cho trẻ. Ở trường mầm non, hoạt động tạo hình bao gồm có vẽ nặn cắt xé dán. Nhưng trên trang viết này tôi chỉ đề cập đến vấn đề đi sâu vào việc rèn kỹ năng cho những trẻ yếu. Trong hoạt động tạo hình “ Vẽ” giúp trẻ thể hiện những cảm xúc ấn tượngh về vẻ đẹp thiên nhiên, đồ vật, cuộc sống xung quanh bằng đường nét hình dáng màu sắctreen mặt phẳng của tờ giấy.Qua vẽ phát triển ở trẻ khả năng độc lập sáng tạo, trí tưởng tượng phong phú góp phần bồi dưỡng thị hiếu thẩm mỹ hình thành những tình yêu đối với cái đẹp, với vẻ đẹp thiên nhiên cuộc sống con người và nghệ thuật. Muốn thu hút trẻ có kỹ năng vẽ nhằm học tốt bộ môn vẽ đòi hỏi người giáo viên phải có những biện pháp linhg hoạt thích hợp để rèn kỹ năng vẽ cho trẻ đặc biệt ở những trẻ còn yếu trong bộ môn này. II/GI  I QUY  T V  N   1/ C  s  lý lu n Ho t   ng t o hình là m t ho t   ng nh n th c   c bi t mang tính sáng t o. Cách t  ch c d y ho t   ng t o hình cho tr  tích h p thêm các ho t   ng phù h p v i n i dung bài d y và gây h ng thú cho tr  tích c c tham gia h c t p.   ng th i hình thành  tr  nh ng k  n ng k  x o nh  k  n ng c m bút v , k  n ng v  nh ng    ng nét c  b n, k  n ng s  d ng màu s c và v . Qua  ó tr  v     c nh ng s n ph m ph n ánh hi n th c cu c s ng b ng nh ng hình t   ng ngh  thu t, tr  th y mình    c t  th  hi n và là m t ho  tý hon. 2/C  s  th  c ti  n. N m h c 2007-2008 tôi    c phân công d y l p m u giáo nh  . Quá trình kh o sát t i l p tôi nh n th y: -T ng s  :37 tr . -Tr    t yêu c u : 27 tr . -Tr  không   t yêu c u :10 tr . Bên c nh  ó tôi nh n th y   c  i  m c a l p nh  sau. *Thu n l  i. Ban giám hi u t o  i u ki n v    dùng, c  s  v t ch t ph c v  tr . L p h c r ng, thoáng d  t o góc m . Tr   i h c t   ng   i   u. Ph  huynh  a s  quan tâm t i tr . *Khó kh n. S  cháu ra l p  ông. M t s  cháu ch a h c qua l p nh  nên vi c c m bút v  còn lúng túng. M t s  cháu chuy n t  c  s  khác   n nên vi c ti p thu và hoà nh p cùng các b n còn h n ch . 3/Các bi n pháp th  c hi  n. *Bi  n pháp 1: T  o môi tr   n g l  p h  c. Môi tr   ng l p h c   p s  t o gây h ng thú cho tr  trong m i ho t   ng t i l p.Tôi t o môi tr   ng l p h c v i các góc m  tr ng bày các s n ph m c a tr  ch  y u là s n ph m t o hình. Trong góc t o hình tôi nh n th y t o hình là m t môn ngh  thu t luôn    c tr   a thích, t o c  hô cho tr  khám phá m i, thích thú, sáng t o, ti p nh n c m xúc.Trong góc t o hình tôi chia thành các góc nh , cung c p cho tr  nh ng v t li u và t o cho tr  các c  h i ho t   ng khác nhau nh  v  b ng ngón tay, v  b ng bút màu, bút d , tô màu, n n, c t dán in Hàng ngày tôi cho tr  l a ch n các ph   ng ti n   th  hi n tu  theo ý mu n, qua  ó tr     c h c và phát tri n nh ng k  n ng c  b n.Tr     c v  c t dán b ng s  t   ng t   ng c a chính mình, n n nh ng   v t b ng   t n n .Qua  ó tr  th y t  hào v i s n ph m c a chính mình t o ra và t  hào v  s n ph m  ó. Thông qua các ho t   ng t o hình tr  có nh ng k  n ng nh : Nh n th c, giao ti p, xã h i, v n   ng tinh, v n   ng thô.   i v i nh ng tr  còn y u v  b  môn t o hình , trong các ho t   ng nh  ho t   ng góc tôi ... bị sốc, không bị rối loạn mà năm gặp phải , thân giáo viên mầm non, giảng dạy độ tuổi nên chọn đề tài“Những khó khăn tâm lý trẻ học , biện pháp cho trẻ thích nghi trường mầm non” III Giải pháp. .. biện pháp nêu trên, nhận thấy: - Các bé vào học không khóc nhiều trước nữa, có bé sáng đòi ba mẹ đưa học dễ thích nghi với trường, lớp hơn, chịu chơi chung với bạn - Phụ huynh yên tâm tin tưởng... đến trường để giúp bé hòa nhập vào môi trường giáo dục , làm quen nơi đông người , thích nghi với nội quy trường lớp, biết tự lập biết chơi với bạn hòa đồng - Chuẩn bị tâm lý cho trẻ trước học