Đang tải... (xem toàn văn)
Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 10 ở một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 10 ở một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 10 ở một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 10 ở một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 10 ở một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 10 ở một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 10 ở một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 10 ở một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 10 ở một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 10 ở một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 10 ở một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 10 ở một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 10 ở một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 10 ở một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên (LV thạc sĩ)
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––– NGUYỄN THỊ HƯƠNG LY NGHIÊN CỨU, TRIỂN KHAI DẠY HỌC KẾT HỢP (BLENDED LEARNING) MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 Ở MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN – 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn với tiêu đề “ Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp (Blended learning) mơn Địa lí lớp 10 số trường THPT tỉnh Thái Nguyên” hoàn toàn kết nghiên cứu thân tơi chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu người khác Trong trình thực luận văn, thực nghiêm túc quy tắc đạo đức nghiên cứu; kết trình bày luận văn sản phẩm nghiên cứu khảo sát riêng cá nhân tôi; tất tài liệu tham khảo sử dụng luận văn trích dẫn tường minh, theo quy định Tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm tính trung thực số liệu nội dung luận văn Thái Nguyên, tháng 06 năm 2017 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Hương Ly ii LỜI CẢM ƠN Luận văn tốt nghiệp cao học hoàn thành Đại học Sư phạm Thái Nguyên Có luận văn tốt nghiệp này, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc tới đến trường Đại học Sư Phạm, khoa Địa lí, phịng Đào tạo Đặc biệt PGS.TS Đỗ Vũ Sơn trực tiếp hướng dẫn dìu dắt, hướng dẫn tận tình suốt trình triển khai nghiên cứu hoàn thành đề tài “Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp (Blended learning) môn Địa lí lớp 10 số trường THPT tỉnh Thái Nguyên” Xin chân thành cảm ơn Thầy, Cô giáo - Các nhà khoa học trực tiếp giảng dạy truyền đạt kiến thức khoa học chuyên ngành Lí luận Phương pháp dạy học địa lí cho thân tác giả năm tháng qua Xin chân thành cảm ơn ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh giúp đỡ nhiệt tình tạo điều kiện thuận lợi cho tác giả tiên hành thực nghiệm luân văn Xin chân thành cảm ơn anh chị học viên, đặc biệt thành viên nhóm hướng dẫn góp ý, phê bình, nhận xét để tác giả hồn thiện luận văn Xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè động viên mặt tinh thần, vật chất, tạo điều kiện thuận lời để tác giả hoàn thành tốt luận văn Xin chân thành cảm ơn! Thái Nguyên, tháng 06 năm 2017 Tác giả luận văn: Nguyễn Thị Hương Ly MỤC LỤC Trang Lời cam đoan i Trang bìa phụ Lời cảm ơn ii Mục lục iii Danh mục từ viết tắt iv Danh mục bảng v Danh mục hình vi MỞ ĐẦU Chươ ng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬ N VÀ THỰ C TIỄN CỦA DẠY HỌC KẾT iv HỢP MÔN 1.2.1 Khái niệm 1.4.1 Mục tiêu đào tạo ĐỊA LÍ trực tuyến chương LỚP 10 13 trình Địa 11 lí 10 21 1.2.2 Các thành 1.1 Hình thức tổ chức dạy học 11 1.1.1 Khái niệm hình thức tổ chức dạy học 11 1.1.2 Phân loại hình thức tổ chức dạy học 11 1.1.3 Hình thức tổ chức dạy học có hỗ trợ Công nghệ thông tin truyền thông 12 1.2 Tổng quan Đào tạo trực tuyến 13 phần Đào tạo trực tuyến 15 1.4.2 Cấu trúc, nội dung chương trình Địa lí 10 21 1.2.2 Ưu điểm nhược 1.5 Tâ điểm m sinh lí đào tạo học trực tuyến sinh 17 THPT lớp 10 1.3 Dạy học 23 kết hợp (Blended learning) 18 1.3.1 Khái niệm dạy học kết hợp 18 1.3.2 Các phương án dạy học kết hợp 19 1.6 Thự c trạn g dạy học địa lí trườ 1.3.3 Đặc ng điểm TH dạy học kết hợp PT 20 Phú 1.4 Đặc điểm Bìn chương h trình Địa lí 10 21 TH v PT Nguyễ n Huệ tỉnh Thái Nguyê n 23 vi 1.6.1 Trường THPT Phú Bình 23 1.6.2 Trường THPT Nguyễn Huệ 25 Tiểu kết chương .27 Chương 2: XÂY DỰNG, TRIỂN KHAI DẠY HỌC KẾT HỢP MƠN ĐỊA LÍ LỚP 10 .28 2.1 Yêu cầu, nguyên tắc, công cụ xây dựng triển khai dạy học kết hợp 28 2.1.1 Các yêu cầu nguyên tắc xây dựng, triển khai dạy học kết hợp 28 2.1.2 Các công cụ xây dựng triển khai dạy học kết hợp .30 2.2 Quy trình xây dựng dạy học kết hợp 36 2.3 Phân tích khả dạy học kết hợp chương trình địa lí lớp 10 38 2.4 Thiết kế giảng dạy học kết hợp .39 Tiểu kết chương .59 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 60 3.1 Mục đích thực nghiệm 60 3.2 Nguyên tắc tiến hành thực nghiệm 60 3.3 Nhiệm vụ thực nghiệm 61 3.4 Đối tượng thực nghiệm 61 3.5 Nội dung thực nghiệm 61 Quy trình thực nghiệm .62 3.6.1 Thời gian thực nghiệm .62 3.6.2 Chọn trường thực nghiệm 62 3.6.3 Chuẩn bị thực nghiệm .62 3.6.4 Kế hoạch dạy học thực nghiệm 66 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm .68 3.7 Nhận xét kết thực nghiệm .72 Tiểu kết chương .72 KẾT LUẬN 74 TÀI LIỆU THAM KHẢO 76 PHỤ LỤC iv DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Từ viết tắt Từ đầy đủ BL Blended Learing CAS Hệ thống xây dựng nội dung giảng CNTT&TT Công nghệ thông tin truyền thông CBGV Cán giáo viên ĐTTT Đào tạo trực tuyến eXe E-Learning XHTML Editor GD&ĐT Giáo dục đào tạo GV Giáo viên HS Học sinh LCMS Hệ thống quản lý nội dung học tập trực tuyến LMS Hệ thống quản lý học tập trực tuyến Moodle Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment PPDH Phương pháp dạy học SCORM Gói giảng SGK Sách giáo khoa THPT Trung học phổ thong iv v DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trường THPT Phú Bình .25 Bảng 1.2 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học trường THPT Nguyễn Huệ 26 Bảng 2.1 Danh sách iDevice eXe 32 Bảng 2.2 Phân tích khả dạy học trực tuyến chương trình Địa lí lớp 10 39 Bảng 3.1 Thống kê dạy thực nghiệm .62 Bảng 3.2 Trường, giáo viên tham gia thực nghiệm .62 Bảng 3.3 Trường, lớp học sinh tham gia thực nghiệm .63 Bảng 3.4 Kiểm tra đánh giá chất lượng đầu vào lớp đối chứng lớp thực nghiệm trường THPT Phú Bình; trường THPT Nguyễn Huệ 64 Bảng 3.5 Kế hoạch chuẩn bị dạy học thực nghiệm sư phạm 66 Bảng 3.6 Kết kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm trường THPT Phú Bình trường THPT Nguyễn Huệ 69 ix vi DANH MỤC CÁC HÌNH Trang Hình 1.1 Mơ hình E – Learning 14 Hình 1.2 Hệ thống quản lý học tập trực tuyến 16 Hình 1.3 Các mức độ học tập kết hợp 19 Hình 3.1 Biểu đồ so sánh tần số xuất điểm kiểm tra cuối học kì 71 nghiệm đối chứng học sinh phải chọn lọc cho có trình độ khả nhận thức ngang Bảng 3.3 Trường, lớp học sinh tham gia thực nghiệm Hình STT Trường Lớp Tên thức dạy Số HS học Phú TN: Bình 10A1 Kết hợp - Bài Tiết 7: Tác 39 Tổng số 76 động nội lực đến địa hình bề mặt trái đất - Tiết 43 Bài 35: Vai trò, nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố ngành dịch vụ ĐC: Truyền Như 37 Tiết 36 Bài 31: Vai trò 40 10A2 thống TN: Kết hợp 10A3 81 đặc điểm công nghiệp Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố công nghiệp ĐC: Truyền Như 41 - Bài Tiết 7: Tác 40 10A4 thống Nguyễn TN: Huệ 10A3 Kết hợp động nội lực đến địa hình bề mặt trái đất - Tiết 36 Bài 31: Vai trị đặc điểm cơng nghiệp Các nhân tố ảnh hưởng tới phat triển phân bố 80 công nghiệp ĐC: Truyền Như 40 Tiết 43 Bài 35: Vai 41 10A5 thống TN: Kết hợp 10A8 83 trò, nhân tố ảnh hưởng đặc điểm phân bố ngành dịch vụ ĐC: Truyền Như 42 10A9 thống - Chất lượng đầu vào học sinh: Trước tiến hành thực nghiệm, tác giả tiến hành kiểm tra để đánh giá chất lượng đầu vào 04 lớp vào thời điểm đầu năm hình thức trắc nghiệm khách quan cho kết sau : Bảng 3.4 Kiểm tra đánh giá chất lượng đầu vào lớp đối chứng lớp thực nghiệm trường THPT Phú Bình; trường THPT Nguyễn Huệ Trường THPT Bài Lớp Số Điểm trung HS bình Phú Bài 7, 35 Bình Bài 7, 35 ĐC 10A2 37 3 TN 10A1 39 Phương sai mẫu Độ lệch chuẩn 10 10 7.79 2.25 1.5 7 7.78 2.99 1.73 Bài 31 TN 10A3 40 10 7.75 2.88 1.51 Bài 31 ĐC 10A4 41 7 7.66 2.86 1.69 TN 10A3 40 11 7.7 2.62 1.62 Bài 7, 31 ĐC 10A5 40 6 7.6 3.2 1.79 Nguyễn Bài 7, 31 Huệ Điểm Bài 35 TN 10A8 41 11 7.66 2.62 1.62 Bài 35 ĐC 10A9 42 6 7.43 3.35 1.83 Qua số liệu (xem bảng 3.4,) đưa nhận xét: Mặt kiến thức hai lớp A, B tương đương nhau, biểu điểm trung bình độ lệch chuẩn xấp xỉ Để so sánh chất lượng đầu vào bốn lớp tham gia thực nghiệm, tiến hành kiểm định giả thuyết H 0: chất lượng đầu vào hai lớp tương đương với đối thuyết đối lập, chọn mức ý nghĩa α = 0.05 Do mẫu có dung lượng lớn, nên chúng tơi dùng kết gần sau đây: • Lớp thực nghiệm trường THPT Phú Bình - Lớp 10A1 ( lớp thực nghiệm) , 10A2 (Lớp đối chứng): Tính giá trị kiểm định: θt = X1 − X , n1, n2 kích thước hai n s12 n1 7.79 7.78 mẫu Ta có: θ = t n + s22 n2 2.25 2.99 = 0,027 Cũng mẫu có dung lượng lớn, 39 37 tra bảng Láp-la-xơ: f (θ )= b 1- α = 0.457 ⇒ θ = 1.96 b Do θtn = 0.027 < θb = 1.96 nên ta chấp nhận giả thuyết H0, có nghĩa chất lượng đầu vào hai lớp thực nghiệm đối chứng tương đương - 10A3 ( lớp thực nghiệm) 10A4( Lớp đối chứng): Tính giá trị kiểm định: θt = 7.7 7.6 n 2.28 2.86 40 41 mẫu Ta có: θ = t n X1 − X s12 n1 + , n1, n2 kích thước hai s22 n2 = 0.29 Cũng mẫu có dung lượng lớn, tra )= bảng Láp-la-xơ f (θ b 1- α = 0.457 ⇒ θ = 1.96 b Do θtn = 0.29 < θb = 1.96 nên ta chấp nhận giả thuyết H0, có nghĩa chất lượng đầu vào hai lớp thực nghiệm đối chứng tương đương * Lớp thực nghiệm trường THPT Nguyễn Huệ - 10A3( lớp thực nghiệm) 10A5 (Lớp đối chứng): Tính giá trị kiểm định: θt = X1 − X , n1, n2 kích thước hai n s12 n1 7.7 7.6 mẫu Ta có: θ = t n + s22 n2 2.62 3.2 = 0.26 Cũng mẫu có dung lượng lớn, tra 4040 )= bảng Láp-la-xơ f (θ 1- α θ = 0.457 ⇒ θ = 1.96 = 0.26 < θ = 1.96 Do b tn b b nên ta chấp nhận giả thuyết H0, có nghĩa chất lượng đầu vào hai lớp thực nghiệm đối chứng tương đương - 10A8 ( lớp thực nghiệm) 10A9 (Lớp đối chứng): Tính giá trị kiểm định: θt = X1 − X , n1, n2 kích thước hai n s12 n1 ) tra bảng Láp-la-xơ f (θ b = 1- α + s22 n2 = 0.457 ⇒ θ = 1.96 b Do θtn = 0.62 < θb = 1.96 nên ta chấp nhận giả thuyết H0, có nghĩa chất lượng đầu vào hai lớp thực nghiệm đối chứng tương đương 3.6.4 Kế hoạch dạy học thực nghiệm Bảng 3.5 Kế hoạch chuẩn bị dạy học thực nghiệm sư phạm Thời gian Công việc Đối tượng thực Tháng 9/2016 Làm việc với Ban giám Giáo viên thực dạy hiệu trường THPT Phú Bình, trường học kết hợp THPT Phịng máy tính Nguyễn Huệ - Liên hệ với giáo viên chủ -Giáo viên thực dạy nhiệm để nhờ giúp đỡ Tháng 9/2017 học kết hợp - Liên hệ với giáo viên quản -Giáo viên phòng thiết bị lí phịng thiết bị đề nghị (GV Tin học) giúp đỡ Máy tính bàn kết nối - Kiểm tra trang thiết Internet bị cần thiết Tháng 9/2017 Thông báo chương - Giáo viên thực dạy trình học kết hợp với học học kết hợp sinh lớp: - HS lớp 10A1, 10A3, + 10A1, 10A3 trường 10A3, 10A8 trường THPT Phú Bình + 10A3, 10A8 trường THPT Nguyễn Huệ Bài Tiết 7: Tác động - Giáo viên Tháng 11/2016 - Lớp 10A1,10A2 nội lực đến địa hình - Lớp 10A1, THPT Phú Bình Tiết bề mặt trái đất (Dạy học 10A2, 1,3 ngày 15/12/2016 trực tuyến toàn phần) - Lớp 10A3,10A5 THPT Nguyễn Huệ Tiết 2,3 25/12/2016 ngày 10A3,10A5 Máy tính bàn kết nối Internet Ngày 05/12/2016 Đánh giá sơ bước đầu- Giáo viên Phịng máy thực hiện, giải đáp vướng- Lớp tính mắc thực 10A1,10A2, 10A3, 10A5 Tháng 01/2017 Tiết 36 Bài 31: Vai trò - Giáo viên - Lớp 10A3,10A4 đặc THPT Phú Bình Tiết nghiệp Các nhân tố ảnh 10A3, 1,2 ngày 11/01/2017 hưởng tới phat triển 10A3,10A5 - Lớp 10A3,10A5 phân bố công nghiệp THPT Nguyễn Huệ (Dạy học kết hợp) điểm công - Lớp 10A4, Máy tính bàn kết nối Internet Tiết 2,3 ngày 24/01/2017 - Giáo viên Tháng 03/2017 Tiết 43 Bài 35: Vai trò, - Lớp 10A1,10A2 nhân tố ảnh hưởng - Lớp 10A1, THPT Phú Bình Tiết đặc điểm phân bố ngành 10A2, 1,5 ngày 02/03/2017 dịch vụ 10A8 ,10A9 - Lớp 10A8,10A9 (Dạy học trực tuyến THPT Nguyễn Huệ 50%) Máy tính bàn kết nối Internet Tiết 2,4 ngày 18/01/2017 Tháng 4/2016 Tổng kết, đánh giá kết - Giáo viên thực kế hoạch - Lớp 11A1, 11A3, 10A3, 10A8 3.6 Đánh giá kết thực nghiệm Để có sở đánh giá thực nghiệm hiệu quả, xác, sau thực nghiệm cần tiến hành đánh giá thái độ học tập học sinh tiếp nhận giáo viên việc dạy học kết hợp Tác giả tiến hành sau: - Dự thực nghiệm - Trao đổi với giáo viên học sinh đồng thời điều tra theo phiếu (Xem phần Phụ lục) - Kiểm tra chất lượng học cách cho học sinh làm kiểm tra trắc nghiệm kiểm tra tự luận Các kết kiểm tra tổng hợp sau giáo viên chấm làm học sinh Nội dung câu hỏi, đáp án cách thức kiểm tra tiến hành hai lớp thực nghiệm đối chứng Thang điểm hai lớp xây dựng theo thang điểm 10 Sau tổng kết kết kiểm tra khảo sát, thu kết cụ thể sau: (Xem bảng 3.6) Bảng 3.6 Kết kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm trường THPT Phú Bình trường THPT Nguyễn Huệ Trường THPT Bài Lớp Số Điểm Điểm trung HS bình Phương sai mẫu Độ lệch chuẩn 10 Phú TN 10A1 39 0 12 11 8.6 1.69 1.3 Bình ĐC 10A2 37 1 8 7.7 2.6 1.61 TN 10A3 40 0 12 11 8.53 1.69 1.3 ĐC 10A4 41 8 7.4 3.13 1.77 TN 10A3 40 11 10 8.35 1.88 1.37 ĐC 10A5 40 3 7.4 3.24 1.8 TN 10A8 41 1 11 10 8.15 2.25 1.5 1.74 Nguyễn Huệ ĐC 10A9 42 6 5 7 7 7.36 Qua bảng 3.6 cho thấy điểm trung bình lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Để khẳng định lại điều đó, tác giả tiến hành kiểm định giả thuyết H0 chất lượng đầu hai lớp tương đương với đối thuyết ý nghĩa α = 0.05 X1 > X , mức 8.6 7.7 Ta có L1: θtn = 1.69 2.6 = 2.67 > 1.96 = θb , 3937 8.53 7.4 L2: θtn = 1,69 3.13 = 3.28 > 1.96 = θb , 40 41 8.35 7.4 L3: θtn = 1.88 3.24 = 2.66 > 1.96 = θb , 4040 8.15 7.36 L4: θtn = 2.25 = 2.22 > 1.96 = θb 4142 ta bác bỏ giả thuyết H0 Có nghĩa kết đầu hai lớp thực nghiệm cao hẳn hai lớp đối chứng Tiếp tục kiểm định độ phân tán hay mức độ đồng học sinh lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng Giả thuyết H0 đặt 2 s1 = s với đối thuyết s2 > s2 , mức ý nghĩa α = 0.05 2 Ta có: θtn = s2 s = 2.57 3.03 = 0.82 Tra bảng Phi-sơ θb = F (58,63,0.05) ≈ 0.74 < 0.82 = θtn , ta bác bỏ giả thuyết H0, có nghĩa học sinh lớp thực nghiệm có chất lượng đồng hơn, khác biệt học sinh xuất sắc lớp thực nghiệm so với lớp đối chứng tác động thực nghiệm sư phạm có ý nghĩa Bảng 3.7 Xử lí kết kiểm tra Loại khá, giỏi Lớp Lớp đối chứng 10A2 Lớp thực nghiệm 10A1 Lớp đối chứng 10A4 Lớp thực nghiệm 10A3 Tổng Loại trung Loại yếu (7,8,9,10) bình (5,6) THPT Phú Bình 27 36 27 12 37 (dưới 5) 127 Tỷ lệ (%) Lớp đối chứng 10A5 Lớp thực nghiệm 10A3 Lớp đối chứng 10A9 Lớp thực nghiệm 10A8 Tổng Tỷ lệ (%) 37 39 40 41 157 1.91% 100% 40 40 42 41 27 80.8 % 17.1% THPT Nguyễn Huệ 34 11 37 27 11 36 Tổng 134 29 163 82.2% 17.7% 3.68% 100% Biểu đồ so sánh tần số xuất điểm cuối học kỳ lớp THPT Phú Bình THPT Nguyễn Huệ Lần 40 35 30 37 36 27 34 37 36 27 27 25 20 15 10 Điểm Lớp đối chứng B1 Lớp thực nghiệm A1 Lớp đối chứng B2 Lớp thực nghiệm A2 Lớp đối chứng B1 Lớp thực nghiệm A1 Loại khá, giỏi (7, 8, 9, 10) Loại trung bình (5, 6) Lớp đối chứng B2 Lớp thực nghiệm A2 Loại yếu (dưới 5) Hình 3.1 Biểu đồ so sánh tần số xuất điểm kiểm tra cuối học kì Kết luận: Qua biểu đồ tần số xuất điểm kiểm tra cuối kỳ , nhận thấy lớp thực nghiệm số điểm 10,9,8 cao lớp đối chứng Việc triển khai phương pháp dạy học đem lại kết cao so với phương pháp trước 3.7 Nhận xét kết thực nghiệm Thơng qua q trình thực nghiệm số trường nói Qua mẫu phiếu khảo sát đánh giá kết làm học sinh, chúng tơi có nhận xét sau: - Tình hình học tập mơn Địa lí lớp 10 THPT chương trình mới, triển khai dạy học kết hợp tạo cho học sinh say mê, hứng thú học tập Giúp em biết cách khai thác tri thức, phát huy tối đa lực tư sáng tạo Vì vậy, việc nắm kiến thức kết học tập cao - Điểm trung bình chung kiểu dạy học kết hợp thực nghiệm cao so với điểm trung bình dạy học kết hợp bình thường giáo viên -Với lớp dạy đối chứng học sinh tập trung nên học có phần tẻ nhạt, lớp học trầm Sự tiếp thu kiến thức em cịn mang tính thụ động, chưa phát huy tính tích cực học tập nên kết học chưa cao ;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;;; Tiểu kết chương Sau tiến hành thực nghiệm sư phạm, nhận thấy: - Dạy học kết hợp đem lại hiệu cao việc dạy học Địa lí THPT (nói chung), địa lí lớp 10 nói riêng - Ở trường tiến hành thực nghiệm, HS có hứng thú với phương pháp học mới, em chủ động tìm tịi kiến thực, phát huy khả sáng tạo, tự học Chất lượng giáo dục ngày nâng cao - Dựa lớp thực nghiệm đối chứng GV đánh giá khả học tập HS, đồng thời rút kinh nghiệm phương pháp học tích cực cụ thể cho học tiết học - Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan kết hợp với kiểm tra tự luận lớp học truyền thống nhằm đánh giá học sinh khối lượng kiến thức đủ lớn - Dựa kết mà đề tài đạt được, giả thuyết khoa học đưa chấp nhận mục đích nghiên cứu hồn thành Đề tài tài liệu tham khảo cho GV việc xây dựng giảng điện tử triển khai dạy học kết hợp ‘’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’ KẾT LUẬN Kết đạt Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí (nói chung) Địa lí lớp 10(nói riêng), việc dạy học kết hợp vấn đề quan trọng cấp thiết Tác giả mong muốn góp phần nhỏ bé việc đổi phương pháp, tìm đường hiệu để đưa tin học vào giảng dạy thuận lợi, hiệu Qua trình thực đề tài, tác giả giải nhiệm vụ mà đề tài đặt sau: - Tìm hiểu sở lý luận dạy học kết hợp, phương thức dạy học kết hợp đào tạo trực tuyến (ĐTTT) dạy học lớp - Nghiên cứu thực trạng việc dạy học số trường THPT tỉnh Thái Nguyên - Phân tích chương trình Địa lí lớp 10 sỏ đưa định hướng dạy học kết hợp - Xây dựng số giảng kết hợp - Hướng dẫn quy trình sử dụng webside - Triển khai dạy học thực nghiệm số trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên - Sử dụng hình thức dạy học kết hợp (Blended learning) dạy học môn Địa lí lớp 10 số trường trung học phổ thơng tỉnh Thái Ngun nhằm tối ưu hóa hình thức dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục đạt hiệu cao, bắt kịp xu hướng dạy học khu vực giới, tiến tới hội nhập giáo dục - Đề tài tài liệu tham khảo cho GV việc xây dựng giảng điện tử triển khai dạy học kết hợp Kết nghiên cứu đồng thời làm sáng tỏ phần khả triển khai hình thức dạy học kết hợp mơn Địa lí lớp 10 cho học sinh trường, góp phần bồi dưỡng lực nghề nghiệp cho GV hướng tới đổi bản, tồn diện giáo dục phổ thơng Tuy nhiên phương tiện kỹ thuật dù có đại đến đâu, Hình thức tổ chức dạy học đa dạng khơng thể thay hồn tồn vai trị chủ động sáng tạo người GV việc tổ chức hoạt động nhận thức HS Thực tế giảng dạy cho thấy GV cần ghi bảng (đề mục, nội dung mở rộng tiêu mục cách gắn gọn) việc làm giúp HS tránh tình trạng bị thu hút phương tiện mà quên không ghi chép Triển khai dạy học kết hợp đòi hỏi người GV phải đầu tư nhiều công sức so với giáo án soạn viết tay trước GV phải làm tốt khâu sưu tầm, xử lí tư liệu, thiết kế diễn đàn cần có kiến thức để tổ chức hoạt động lớp thật tốt Một số khuyến nghị Để thực tốt việc triển khai dạy học kết hợp môn địa lí trường THPT, tác giả xin đưa số khuyến nghị: - Một là: Cần có quan tâm ban giám hiệu trường học triển khai dạy học kết hợp - Hai là: GV HS tìm hiểu đào trực tuyến, sử dụng thành thạo phần mềm hỗ trợ, chủ động, sáng tạo tích cực q trình dạy học - Ba là: GV giảng dạy mơn Địa Lí xây dựng học đào tạo trực tuyến cụ thể, thành lập trang đào tạo chung, gửi thành viên học hỏi kinh nghiệm, trao đổi nội dung phương pháp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục - Bốn là: Các trường phổ thông cần trang bị sở vật chất thiết bị kĩ thuật dạy học đại, đồng bộ, có điều kiện đầu tư thêm loại máy móc khác như: Máy qt (Scant) hữu ích cho việc vi tính hố tranh ảnh, đồ, mơ hình,… ... lớp 10 Qua việc nghiên cứu, triển khai dạy học kết hợp mơn Địa lí lớp 10 sở để ứng dụng môn học khác bậc học khác - Đóng góp: Việc nghiên cứu, triển khai dạy học kết hợp số trường THPT tỉnh Thái. .. ? ?Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp (Blended learning) mơn Địa lí lớp 10 số trường THPT tỉnh Thái Nguyên? ?? Mục đích nghiên cứu Sử dụng hình thức tổ chức dạy học kết hợp (Blended learning) dạy. .. khai dạy học thực nghiệm số trường THPT miền núi tỉnh Thái Nguyên Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Về chuyên môn: Nghiên cứu triển khai dạy học kết hợp mơn Địa lí lớp 10; - Về khơng gian: Một số trường