Đang tải... (xem toàn văn)
Đề tài: Những biện pháp sư phạm rèn luyện kỹ năng giao tiếp sư phạm cho học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội và nhân văn cấp quân đội ở Học viện Chính trị quân sự
Ký hiệu viết tắtTên đầy đủ Viết tắtHọc viện Chính trị quân sự HVCTQSHọc viên HVKhoa học xã hội và nhân văn KHXH & NVNhà trờng quân sự NTQSGiao tiếp GTGiao tiếp s phạm GTSPGiáo viên GVKỹ năng giao tiếp s phạm KNGTSPRèn luyện kỹ năng giao tiếp s phạm RLKNGTSP Mục lụcTrangMở đầu 3Chơng 1: Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu 61.1. Cơ sở lý luận 61.1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề 61.1.2. Một số khái niệm cơ bản 81.1.3. Đặc điểm, nguyên tắc và những phơng tiện cơ bản trong giao tiếp s phạm141.2. Cơ sở thực tiễn 171.2.1. Đặc điểm của học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội và nhân văn cấp phân đội Hệ s phạm171.2.2. Thực trạng việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp s phạm của học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội và nhân văn cấp phân đội ở Học viện Chính trị quân sự 20Chơng 2: Những biện pháp s phạm rèn luyện kỹ năng giao tiếp s phạm cho học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội và nhân văn cấp phân đội ở Học viện Chính trị quân sự282.1. Những yếu tố tác động đến quá trình rèn luyện kỹ năng giao tiếp s phạm cho học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội và nhân văn cấp phân đội 282.2. Những biện pháp s phạm rèn luyện kỹ năng giao tiếp s phạm cho học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội và nhân văn cấp phân đội ở Học viện Chính trị quân sự 33Kết luận và kiến nghị 47Danh mục tài liệu tham khảo 49Phụ lục 502 Mở đầu1. Lý do chọn đề tàiGiao tiếp là một trong những hoạt động sống và phơng thức tồn tại của xã hội loài ngời. Đồng thời là nhu cầu xã hội của mỗi cá nhân. Đến lợt nó GT là một trong những điều kiện hình thành và phát triển nhân cách, phát triển xã hội.Vấn đề GT giữa con ngời với con ngời trong lao động, học tập, giáo dục đang đợc quan tâm nghiên cứu nh một vấn đề thời sự, trong đó nghề nghiệp có liên quan nhiều nhất, trực tiếp nhất tới con ngời là hoạt động s phạm. Hoạt động này sẽ mất hết ý nghĩa nếu không có GT giữa nhà giáo dục và ngời đợc giáo dục.Quá trình s phạm quân sự nói chung cũng nh hoạt động giảng dạy trong các NTQS, mối quan hệ GT giữa ngời dạy và ngời học có ý nghĩa hết sức quan trọng, ảnh hởng trực tiếp đến kết quả dạy học. Trong hoạt động nghề nghiệp s phạm của mình, ngời GV phải tiếp xúc, xử lý rất nhiều tình huống, phải giải quyết nhiều mối quan hệ đa dạng phong phú, hết sức tinh tế, nhạy cảm của con ngời. Vì thế có kỹ năng GT tốt, GT đúng chuẩn mực, có văn hoá . là nhân tố hết sức quan trọng để ngời GV hoàn thành nhiệm vụ, gắn bó với HV, góp phần nâng cao chất lợng hiệu quả giáo dục và đào tạo.Sự hình thành KNGTSP của ngời GV là quá trình phức tạp lâu dài, thông qua hoạt động giáo dục và tự giáo dục, rèn luyện và tự rèn luyện ở mỗi ngời. Tuy nhiên, nếu sớm quan tâm đến việc phát triển KNGTSP ngay trong quá trình đào tạo tại nhà trờng thì điều đó sẽ giúp họ có khả năng đáp ứng tốt hơn sau khi ra trờng.Mặt khác, trong quá trình đào tạo GV thì vấn đề RLKNGTSP cho ngời học cha đủ điều kiện, thời gian và sự chú ý đúng mức, do đó tay nghề s phạm cũng nh KNGTSP trong quá trình học tập ở một số HV còn nhiều hạn chế. Thực tiễn quá trình s phạm trong NTQS cho thấy, phần lớn đội ngũ GV KHXH&NV sau khi đợc đào tạo ở HVCTQS trở về công tác đều có năng lực s phạm tốt nên chất lợng bài giảng ngày một nâng cao. Song bên cạnh đó vẫn còn một bộ phận có kết quả hoàn thành nhiệm vụ cha cao mà nguyên nhân chủ yếu là do khả 3 năng truyền thụ nội dung, kỹ năng ứng xử, GTSP cha thật tốt. Vì vậy, để góp phần nâng cao hơn nữa chất lợng giảng dạy các bộ môn KHXH&NV trong các NTQS thì vấn đề bồi dỡng, RLKNGTSP cho HV s phạm là nhiệm vụ cần thiết. Đặc biệt việc đánh giá đúng thực trạng về KNGTSP của HV và tìm ra những giải pháp rèn luyện kỹ năng này cho họ trong quá trình đào tạo là rất cần thiết và ngày càng quan trọng.Chính vì những lý do trên mà tác giả lựa chọn đề tài: "Những biện pháp s phạm rèn luyện kỹ năng giao tiếp s phạm cho học viên đào tạo giáo viên khoa học xã hội và nhân văn cấp phân đội ở Học viện Chính trị quân sự " làm luận văn tốt nghiệp.2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích: Luận giải những biện pháp s phạm RLKNGTSP cho HV đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội ở HVCTQS hiện nay. Nhiệm vụ: - Làm rõ những vấn đề lý luận và thực tiễn về việc RLKNGTSP của GV.- Phân tích các yếu tố cấu thành việc RLKNGTSP của HV đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội .- Làm rõ những yếu tố tác động và khảo sát thực trạng việc RLKNGTSP của HV đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội.- Đề xuất các biện pháp s phạm RLKNGTSP cho HV trong quá trình đào tạo.3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu Khách thể: Quá trình RLKNGTSP cho HV đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội ở HVCTQS.Đối tợng: Các biện pháp s phạm RLKNGTSP cho HV đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội ở HVCTQS.4. Phạm vi nghiên cứu Luận văn chỉ nghiên cứu những biện pháp s phạm cơ bản để rèn luyện KNGTSP cho HV đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội. 5. Giả thuyết khoa học 4 Kỹ năng giao tiếp s phạm là một trong những phẩm chất rất quan trọng đối với ngời giáo viên KHXH&NV. Do đó cần RLKNGTSP cho họ ngay từ khi còn đang trong quá trình đào tạo.Nếu giáo dục nâng cao nhận thức về mục tiêu, yêu cầu đào tạo hình thành động cơ mục đích rèn luyện đúng đắn; trang bị cho họ những kiến thức cần thiết về GTSP, KNGTSP; tăng cờng các hình thức dạy học thực hành, thực tập s phạm; phát huy tính chủ động, tích cực trong học tập rèn luyện; xây dựng môi trờng giáo dục hợp lý sẽ góp phần không nhỏ vào quá trình RLKNGTSP cho HV đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội ở HVCTQS.6. Phơng pháp nghiên cứu Để phục vụ quá trình nghiên cứu, tác giả đã sử dụng các phơng pháp sau:+ Phơng pháp nghiên cứu hệ thống hoá, khái quát hoá tài liệu.+ Phơng pháp điều tra bằng phiếu.+ Phơng pháp đàm thoại, trò chuyện.+ Phơng pháp phân tích kết quả hoạt động.Ngoài ra, luận văn còn sử dụng các phơng pháp thống kê toán học để xử lý số liệu nhằm bảo đảm tính chính xác của các kết luận rút ra.7. Kết cấu của luận vănLuận văn gồm phần mở đầu, hai chơng, kết luận, kiến nghị, danh mục tài liệu tham khảo và phụ lục.5 Chơng 1Cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề nghiên cứu1.1. Cơ sở lý luận Kỹ năng GTSP là một trong những phẩm chất quan trọng trong tay nghề s phạm của ngời GV. Đây đợc xem là một bộ phận hợp thành của tay nghề s phạm. Đối với ngời HV đào tạo giáo viên KHXH&NV, KNGTSP có ảnh hởng trực tiếp đến quá trình rèn luyện tài nghệ s phạm, phong cách s phạm. Bởi lẽ vấn đề này không chỉ ảnh hởng đến chất lợng hiệu quả hoạt động học tập, rèn luyện trớc mắt mà còn củng cố và phát triển tay nghề s phạm lâu dài của HV. Chính vì thế cần phải xem xét cả về lý luận và thực tiễn vấn đề này.1.1.1. Vài nét về lịch sử nghiên cứu vấn đề* Một số nghiên cứu ở nớc ngoàiVấn đề GT, KNGT đã đợc nhiều nhà khoa học trên thế giới quan tâm. Ngay từ những năm đầu thế kỷ XIX, vấn đề này đã thu hút sự chú ý của một số nhà tâm lý, giáo dục học, song mức độ có khác nhau. Đến cuối thế kỷ XIX, khi điều khiển học ra đời gắn liền với lịch sử của lý thuyết thông tin và chịu ảnh hởng rất nhiều của điều khiển học, vấn đề GT đã trở thành một vấn đề khoa học thực thụ.ở Liên Xô (cũ) ngay từ những năm đầu thế kỷ XX các học giả nh: L.X.Vgotxki, X.L.Rubinstein, A.N.Lêônchiev đã xem xét vấn đề GT dới những góc độ nhất định. Song phải đến những năm đầu thập niên 70 của thế kỷ này, GT mới nổi lên thành một vấn đền lớn và thu hút nhiều nhà tâm lý giáo dục Xô-viết đi sâu nghiên cứu. Cùng với việc nghiên cứu về GT các nhà nghiên cứu cũng rất chú ý đến vấn đề KNGT. Nhìn một cách tổng quan có thể thấy GTSP và KNGTSP đợc đề cập trên nhiều góc độ khác nhau.Theo các nhà nghiên cứu Liên Xô (trớc đây) nh A.A.Bodaler, A.N.Lêônchiev thì GT có ba giai đoạn:+ Giai đoạn điều khiển, điều chỉnh và phát triển quá trình GT.+ Giai đoạn phân tích mô hình GT đã đợc thực hiện.+ Giai đoạn xây dựng mô hình GT cho hoạt động tiếp theo.6 - Khi đi sâu vào phân tích về các KNGT, một số nhà nghiên cứu về GT đã chỉ ra KNGT bao gồm: Kỹ năng nhìn thấy, kỹ năng nghe thấy, kỹ năng tiếp xúc, hiểu biết lẫn nhau, kỹ năng tổ chức, điều khiển quá trình GT. - Những nghiên cứu về GT và GTSP của một số tác giả ở châu Âu và châu Mỹ những năm gần đây đã cho thấy, KNGTSP là một điều kiện bảo đảm cho hoạt động s phạm. Các hoạt động tập thể, hoạt động nhóm, hoạt động xã hội cùng nhau giữa thầy và trò nhất thiết phải có GT và KNGTSP và coi đây nh một điều kiện cần thiết nhất của ngời GV. Nh vậy, xung quanh vấn đề GT, KNGT có nhiều tác giả nớc ngoài nghiên cứu ở nhiều góc độ khác nhau, nhìn chung các tác giả đã thừa nhận về GT và GTSP có vai trò quan trọng đối với hoạt động s phạm.* Một số nghiên cứu ở Việt Nam ở Việt Nam, những nghiên cứu về vấn đề GT đã đợc thực hiện vào cuối những năm 70 với bài luận của Đỗ Long về "Các Mác và phạm trù giao tiếp" và đây đợc coi là tác phẩm đầu tiên đề cập về cơ sở lý luận của vấn đề GT.Cuối năm 1981, ủy ban khoa học xã hội tổ chức một hội nghị khoa học lớn bàn về "Hoạt động và giao tiếp". Hội nghị đã công bố 24 bản báo cáo khoa học với các nội dung: Quan hệ giữa hoạt động và GT; vị trí, vai trò và ý nghĩa của GT trong sự hình thành và phát triển tâm lý - ý thức; hoạt động GT trong hoạt động và giáo dục.Sau đó, nhiều công trình nghiên cứu về GT đã đợc công bố nh: "Bàn về phạm trù giao tiếp" của PTS. Bùi Văn Tuệ (1981), "Giao tiếp s phạm" của PTS Ngô Công Hoàn (1987), "Giao tiếp s phạm" của PTS Hoàng Anh và PTS Vũ Kim Thanh (1995), "Nhập môn khoa học giao tiếp" của PGS Trần Trọng Thuỷ và PGS Nguyễn Sinh Huy (1996) . Các công trình đã đề cập khá kỹ vấn đề lý luận và GT, nhiều công trình bàn đến GT ở đối tợng học sinh, sinh viên trên các mặt nh: Đối tợng GT, nội dung GT, phạm vi GT, KNGT, KNGTSP ., đồng thời cũng đã đề xuất đợc một số tác động nhất định nhằm nâng cao hiệu quả GT của các đối tợng này.Tác giả Hoàng Thị Anh khi nghiên cứu KNGT của sinh viên Đại học S phạm, tác giả đã chỉ ra KNGTSP, cấu trúc KNGTSP và sự hình thành chúng 7 nhằm hớng tới việc giải quyết các tình huống có vấn đề nảy sinh trong quá trình GTSP.Trong lĩnh vực quân sự, tác giả Nguyễn Thị Thanh Hà trong công trình nghiên cứu về "Giao tiếp của bác sĩ quân y với ngời bệnh" đã nêu ra KNGT tích cực và biểu hiện KNGT của bác sĩ quân y trong quá trình khám và chữa bệnh.Ngoài ra còn có các nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Đình Chỉnh, Trần Hữu Luyến, Nguyễn Khắc Viện (1991), Đinh Trọng Lạc (1991), Phạm Văn Hồng (2004) . về GT, KNGT, kỹ năng giải quyết các vấn đề s phạm, KNGTSP ở một số ít đối tợng.Tóm lại, vấn đề GT, KNGT nói chung, GTSP và KNGTSP nói riêng đã đ-ợc nhiều tác giả, tập thể tác giả trong và ngoài nớc nghiên cứu ở những góc độ và phạm vi khác nhau. Dới góc độ giáo dục học thì vấn đề KNGTSP hầu nh cha có công trình nào nghiên cứu đầy đủ, nhất là về KNGTSP trong NTQS của HV đào tạo giáo viên KHXH&NV cấp phân đội. Chúng tôi thiết nghĩ việc nghiên cứu có tính chất hệ thống vấn đề này sẽ góp phần nhỏ vào nâng cao chất lợng đào tạo giáo viên cấp phân đội ở HVCTQS hiện nay.1.1.2. Một số khái niệm cơ bản* Giao tiếpGiao tiếp là một trong những phạm trù đợc xem xét, xác lập dới nhiều góc độ khác nhau: Theo Từ điển Tiếng Việt [19] thì "Giao tiếp" đợc định nghĩa là "trao đổi, tiếp xúc với nhau". Ngôn ngữ là công cụ của GT. Còn trong tiếng Anh, giao tiếp (commucation) có nghĩa là thông báo, liên lạc, thông tin. GT là một hiện tợng tâm lý phức tạp biểu hiện ở nhiều mặt, nhiều cấp độ khác nhau. Có 13 định nghĩa khác nhau về GT [13, tr 5]. Mỗi định nghĩa đều đợc dựa trên một quan điểm riêng và có hạt nhân hợp lý của nó. Dới góc độ giáo dục học thì GT đợc xem là một mặt của quan hệ xã hội trong quá trình giáo dục.Trong các công trình nghiên cứu, phạm trù GT đợc tiếp cận dới các khuynh hớng chủ yếu sau đây:- Khuynh hớng thứ nhất: Khái niệm GT đợc xác lập bởi các nhân tố trong nội hàm của nó.Với khuynh hớng này thì GT đợc hiểu là sự truyền đạt thông tin, trong đó 8 hai thành tố chủ yếu tác động lẫn nhau là trạng thái của hệ thống phát tin và trạng thái của hệ thống thu tin [12, tr17]; GT là sự trao đổi ý thức, tình cảm và cảm xúc giữa con ngời với nhau.- Khuynh hớng thứ hai: Xác định GT theo chuyên ngành. Các nhà tâm lý học nhân cách coi GT là quá trình tác động qua lại ngời - ngời, thông qua đó sự tiếp xúc tâm lý đợc thực hiện và các quan hệ liên nhân cách đợc cụ thể hoá [dẫn theo 14; tr7].Theo tâm lý học kinh doanh, phạm trù GT đợc hiểu là một quá trình kích thích dới dạng một thông điệp, đợc một bộ phận phát truyền đi nhằm tác động và gây ra một hiệu quả khi tới một bộ phận thu [13; tr 7,8].- Khuynh hớng thứ ba: Phân tích phạm trù GT trong hệ thống các phạm trù cơ bản của tâm lý học.Trong khuynh hớng này, phạm trù GT đợc chia ra làm hai quan điểm chủ yếu.Một là: GT đợc coi là một dạng đặc biệt của hoạt động, hoặc có thể là điều kiện, phơng thức của hoạt động: chủ thể, hoạt động - đối tợng. Đại diện tiêu biểu cho quan điểm này là A.A.Lêônchiev.Hai là: Đặt phạm trù GT vào vị trí song hành với phạm trù hoạt động. Đại diện của quan điểm này là B.Ph.Lênow, G.M.Auđrecva.Dựa vào những nghiên cứu trên, chúng tôi xác định: "Giao tiếp là quá trình tơng tác tâm lý (trực tiếp hay gián tiếp) giữa con ngời với con ngời bằng ngôn ngữ hoặc phi ngôn ngữ nhằm mục đích trao đổi thông tin, tác động qua lại về tri thức và cảm xúc tình cảm cũng nh trong hoạt động và quan hệ xã hội giữa họ".* Kỹ năng giao tiếp s phạm - Trớc hết nói về kỹ năng: Theo cách hiểu chung nhất kỹ năng là sự thực hiện có kết quả một hành động nào đó bằng cách vận dụng những tri thức, những kinh nghiệm đã có để hành động phù hợp với điều kiện cho phép. Kỹ năng không chỉ đơn thuần là mặt kỹ thuật của hành động mà còn là biểu hiện năng lực của chủ thể hành động. Kỹ năng là khả năng vận dụng kiến thức (khái niệm, nhân cách, phơng pháp .) để giải quyết một nhiệm vụ mới [10, tr131].Từ những quan niệm trên chúng ta có thể khẳng định: KNGT là khả năng 9 vận dụng những tri thức, kinh nghiệm GT đã có ở mỗi ngời để thực hiện những tình huống cụ thể nhằm đạt đợc mục đích trong GT mà chủ thể xác định.Nh vậy có thể hiểu KNGT là khả năng cụ thể của mỗi ngời trong vận dụng những kiến thức thu đợc vào quá trình tiếp xúc giữa hai hay nhiều ngời. Ngời có KNGT phải có tri thức về lĩnh vực GT, nắm đợc bản chất của quá trình GT. Chủ thể GT phải nắm vững mục đích GT, đề ra nhiệm vụ GT, lờng trớc những khó khăn, thuận lợi của quá trình GT sẽ xảy ra. Do đó, ngời có KNGT phải có kinh nghiệm nhất định trong quá trình tiếp xúc; những kinh nghiệm đó đợc rút ra từ quá trình tiếp xúc với các đối tợng khác nhau, các cách ứng xử, các tình huống GT khác nhau và nh vậy kinh nghiệm càng phong phú, càng thuận lợi cho chủ thể trong quá trình GT. - Giao tiếp s phạm: Hoạt động s phạm đợc xem là hoạt động đặc thù trong quan hệ xã hội, ở đó phải giải quyết các mối quan hệ khác nhau trong quá trình dạy học giáo dục. Do đó có thể hiểu: GTSP là hoạt động đặc thù nghề nghiệp, biểu hiện mối quan hệ qua lại giữa ngời dạy và ngời học trong quá trình s phạm nhằm thực hiện các chức năng s phạm nhất định là truyền thụ và lĩnh hội tri thức khoa học, vốn sống, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo và chuyên môn nghiệp vụ, tạo ra kết quả tối u của quan hệ thầy trò trong nội bộ tập thể học sinh và trong hoạt động dạy cũng nh hoạt động học.Vấn đề trên cho thấy GTSP là một thành phần cơ bản của hoạt động s phạm. Không có GT thì hoạt động của GV và HV không đạt đợc mục đích giáo dục. Trong hoạt động s phạm, GV luôn giữ vai trò là chủ thể GT, còn ngời học vừa là khách thể (đối tợng GT) vừa là chủ thể tiếp nhận và tiến hành GT. Điều này tạo ra mối liên hệ chặt chẽ, tác động qua lại giữa ngời dạy và ngời học trong quá trình s phạm. Mục đích của GTSP là nhằm truyền đạt và lĩnh hội vốn sống kinh nghiệm, tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo và kinh nghiệm chuyên môn. Một điều đáng lu ý là trong GTSP, ngời dạy với vai trò là chủ thể quá trình GT không chỉ thông qua nội dung giảng dạy để truyền đạt mà nó còn phải thông qua thái độ tình cảm và GT bằng chính nhân cách của mình. Quá trình GTSP giữa GV và HV có thể khái quát theo sơ đồ:10Giáo viên Học viên Chủ thể GTKhách thể GT(Đối tượng)Chủ thể GTChủ thể tiếp nhậnChủ thể Chủ thể(1)(2)(3)(4) [...]... hội và nhân văn KHXH & NV Nhà trờng quân sự NTQS Giao tiếp GT Giao tiếp s phạm GTSP Giáo viên GV Kỹ năng giao tiếp s phạm KNGTSP Rèn luyện kỹ năng giao tiếp s phạm RLKNGTSP khóa, chúng tôi đà xác lập hệ thống câu hỏi trên những cơ sở lý luận và thực tiễn và thu đợc các kết quả sau: (xem bảng 1.3) Bảng 1. 3: Kết quả điều tra hành vi học tập, rèn luyện nghề nghệp của học viên STT Nội dung điều tra Số... xuyên của các lực lợng giáo dục, nhất là ngời GV, cùng với sự nỗ lực, tính tích cực phấn đấu, rèn luyện của mỗi HV trong quá trình đào tạo. 2.2.2. Thông qua quá trình dạy học, giáo dục trang bị cho ngời học những kiến thức giao tiếp s phạm làm cơ sở để rèn luyện kỹ năng giao tiếp s phạm Kỹ năng giao tiếp s phạm là sự vận dụng các kiến thức về GTSP vào giải quyết, xử trí các tình huống GTSP thực tiễn.... cần thiết và ngày càng quan trọng. Chính vì những lý do trên mà tác giả lựa chọn đề tài: " ;Những biện pháp s phạm rèn luyện kỹ năng giao tiếp s phạm cho học viên đào tạo giáo viên khoa học xà hội và nhân văn cấp phân đội ở Học viện Chính trị quân sự " làm luận văn tốt nghiệp. 2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích: Luận giải những biện pháp s phạm RLKNGTSP cho HV đào tạo giáo viên KHXH&NV... cã KNGTSP. - RÌn lun KNGTSP cho HV: Chính là luyện tập cho học viên từng bớc thuần thục những kỹ năng giao tiếp s phạm, hình thành kỹ năng, thói quen giao tiếp, xử lý một cách nhanh nhạy, linh hoạt, phù hợp trong từng điều kiện và hoàn cảnh s phạm, trên cơ sở đó hình thành năng lực s phạm cần thiết cho ngời học, đáp ứng mục tiêu, yêu cầu đào tạo. Rèn luyện KNGTSP cho HV đợc diễn ra trong thời gian... khi ®ã cã 28,35% HV nhËn thøc vỊ viƯc RLKNGTSP ë mức bình thờng, những HV này có những hiểu biết chung chung, cha đầy đủ, rõ ràng, chính xác về việc rèn luyện kỹ năng tay nghề s phạm; còn 11,94% cha nhận thức đầy đủ và rõ ràng về việc RLKNGTSP của mình. Bảng 1.1: Kết quả điều tra mức độ nhận thức về việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp s phạm của học viên Mức độ nhận thức Giáo viên 2 Giáo viên 3 Giáo... cã GT mµ ngêi học không những có khả năng nhận thức về ngời khác mà còn nhận thức 18 - Khi đi sâu vào phân tích về các KNGT, một số nhà nghiên cứu về GT đà chỉ ra KNGT bao gồm: Kỹ năng nhìn thấy, kỹ năng nghe thấy, kỹ năng tiếp xúc, hiểu biết lẫn nhau, kỹ năng tổ chức, điều khiển quá trình GT. - Những nghiên cứu về GT và GTSP của một số tác giả ở châu Âu và châu Mỹ những năm gần đây đà cho thấy,... tới những phẩm chất trong trình độ vững vàng, thông thạo. Bất cứ một hoạt động nào cũng cần có một số kỹ năng nhất định, kỹ năng đó đợc rèn luyện tới mức thành thạo, một số thao tác đợc tự động hoá, trở thành kỹ xảo, khi đó hoạt động mới đạt kết quả cao. Ngời GV tơng lai muốn thực hiện tốt chức năng dạy học và giáo dục thì ngay trong quá trình đào tạo tại nhà trờng phải đợc rèn luyện nhiều kỹ năng, ... (1993), Kỹ năng giao tiếp s phạm của sinh viên, luận án PTS Tâm lý học, Đại học S phạm Hà Nội. 2. Hoàng Anh và Vũ Kim Thanh (1995), Giao tiếp s phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội. 3. Phạm Vũ Dũng (1996), Văn hoá giao tiếp, Nxb Văn hoá thông tin, Hà Nội. 4. Đảng uỷ quân sự Trung ơng (1994), Nghị quyết số 93, Hà Nội. 5. Giáo dục học quân sự (2001), Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội. 6. Nguyễn Thị Thanh Hà (2003), Giao. .. ë ngêi häc trong suèt quá trình đào tạo tại trờng - khoảng thời gian có ý nghĩa lớn cho việc hình thành tay nghề s phạm ở ngời học. 2.2.5. Xây dựng môi trờng văn hoá s phạm dân chủ kỷ luật trong các đơn vi học viên s phạm - một biện pháp quan trọng để rèn luyện kỹ năng giao tiếp s phạm cho học viên Môi trờng nói chung là hệ thống phức hợp các hoàn cảnh bên ngoài bao gồm các điều kiện tự nhiên... Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội. 6. Nguyễn Thị Thanh Hà (2003), Giao tiếp của bác sĩ quân y với ngời bệnh, Nxb Quân đội nhân dân, Hà Nội. 7. Ngô Công Hoàn (1987), Giao tiếp s phạm, Nxb Đại học S phạm I. 8. Ngô Công Hoàn (1995), Một số vấn đề tâm lý học về giao tiếp s phạm, Vụ giáo viên . 9. Trơng Quang Học (2003), Nâng cao khả năng giao tiếp cho học viên đào tạo cán bộ chính trị cấp phân đội. Tạp chí . NVNhà trờng quân sự NTQSGiao tiếp GTGiao tiếp s phạm GTSPGiáo viên GVKỹ năng giao tiếp s phạm KNGTSPRèn luyện kỹ năng giao tiếp s phạm RLKNGTSP Mục lụcTrangMở. càng quan trọng.Chính vì những lý do trên mà tác giả lựa chọn đề tài: " ;Những biện pháp s phạm rèn luyện kỹ năng giao tiếp s phạm cho học viên đào tạo
